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El camino hacia la calidad educativa
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1. CONTEXTO
1.1 Introducción 2
1.2 Información Institucional 4
1.3 Reseña Histórica 4
1.4 Entorno socioeconómico y cultural 5
2. IDEARIO
2.1 Sellos educativos 5
2.2 Misión 5
2.3 Visión 6
2.4 Definiciones y sentidos institucionales
2.4.1 Valores institucionales 6
2.4.2 Principios que orientan la gestión educativa 7
2.4.3 Enfoque educativo 10
2.4.4 Perfil del estudiante 11
3. ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
3.1 Perfiles funcionários 12
4. ASPECTOS ANÁLITICOS SITUACIONALES DEL PEI
4.1 Perspectivas educativas 17
4.1.1 Perspectiva pedagógica 17
4.1.2 Perspectiva fonoaudiológica 18
4.2 Síntesis de las definiciones curriculares e institucionales 20
4.2.1 De la evaluación 20
4.2.2 De la Intervención 23
4.2.3 Organización institucional 24
5. ASPECTOS OPERATIVOS
5.1 Proyectos de desarrollo educativo 27
5.2 Seguimiento y evaluación 33
6. EPÍLOGO 33
TABLA DE CONTENIDO
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1.1 INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo Institucional (P.E.I), se presenta como una alternativa,
con fuerza de ley, que ayudará a rescatar el valor y la calidad de la educación
como fuente del desarrollo humano. Construir y hacer explícito un P.E.I que
oriente la tarea formativa de nuestra Institución, se fundamenta, tanto en
consideraciones pedagógicas, como en la legislación y en orientaciones para
una adecuada gestión educativa.
El P.E.I, se entiende como la concreción teórico–práctica que la organización
educativa hace con respecto a los componentes administrativos,
organizacionales y académicos, con el objeto de conseguir su misión formativa.
El P.E.I se convierte en una de las estrategias fundamentales para lograr el
mejoramiento de la calidad pedagógica, es una herramienta de gestión
administrativa y proyección comunitaria y es la clave para el desarrollo
institucional del establecimiento educativo y de la comunidad escolar que lo
compone.
No basta con realizar ciertas innovaciones en el aula, dotar a las escuelas con
nueva tecnología o desarrollar profesionalmente a nuestros docentes. La calidad
educativa exige una visión de conjunto y una perspectiva tal que nos permita la
apropiación constructiva de los aciertos del pasado y la capacidad de reconocer,
aprender, reestructurar y re-direccionar los desaciertos propios y ajenos. Dichas
mejoras requieren que toda la comunidad educativa, apueste y se comprometa
con el desarrollo institucional.
A través del P.E.I, la institución tiene la posibilidad de organizar una gestión
educativa de calidad, combinando los elementos administrativos con los técnico
pedagógicos, orientados a mejorar los resultados en un horizonte de mediano y
1. CONTEXTO
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largo plazo, que permita acumular el esfuerzo en función de un solo objetivo:
mejorar nuestro sistema educativo. Ello implica, sin lugar a dudas, analizar y
rescatar los aspectos mas acertados de una cultura escolar tradicional, y
reconstruir modificando las lógicas impuestas durante años, trazar nuevos
caminos, poner en tela de juicio verdades hechas y romper con las miradas
únicas y absolutas en educación. Solo así podremos dar respuesta a una
educación que requiere una preparación para el cambio y donde ya no es
suficiente aprender por aprender, sino “aprender a aprender”.
El P.E.I es el gran reto y posibilidad que se nos ofrece para fortalecer la
institución escolar, de tal manera que ésta cada día responda a los
requerimientos de la sociedad actual y satisfaga las expectativas de toda la
comunidad educativa. Un Proyecto Institucional bien formulado concibe la
institución en su dinámica y en su historia, prefigura cuidadosamente su posible
futuro y explicita claramente su tarea social.
El presente P.E.I fue actualizado en el mes Junio del 2019 y tendrá una
vigencia de 4 años. En su renovación participaron del sostenedor, el
equipo directivo de la institución, el equipo docente, asistentes de la
educación y el centro de padres.
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1.2 INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
La Escuela Especial de Lenguaje LOS ANDES es una institución particular-
subvencionada que imparte educación a niños y niñas que presentan
necesidades de apoyo educativo derivadas de un Trastorno Específico de
Lenguaje (TEL), en conformidad con los planes y programas de Estudio
establecidos en el decreto 1.300/ 2002, 170/ 2009 del Ministerio de Educación,
la Ley General de Educación y el DFL 2 de Educación con sus diferentes
modificaciones y adaptaciones.
El establecimiento cuenta con instalaciones modernas, limpias y en continuo
mejoramiento y mantenimiento, para brindar a los niños y niñas bienestar
durante su permanencia en la institución. Posee juegos y pasto sintético , cuenta
con 5 salas de clases para diez niveles educativos , 1 box de atención
fonoaudiológica, un box auxiliar para Plan específico y un box de atención
médica, cocina, comedor, 2 baños de niños(as) y 1 baño para el personal, un
baño de discapacitados para niños(as) y un baño de discapacitados para adultos.
El equipo de trabajo está constituido por directora, jefe de unidad técnica
pedagógica, fonoaudióloga, secretaria, 5 docentes, cuatro técnicos de aula y dos
auxiliares de servicio.
1.3 RESEÑA HISTÓRICA
La Escuela Especial de Lenguaje LOS ANDES se encuentra ubicada en la
Avenida Salvador de Allende 2306-2310 de la ciudad de Iquique. Fue creada
siguiendo como lineamientos generales los establecidos por la ley para la
educación especial y sus planes y programas de estudio. La institución fue
fundada en octubre del año 2005 e inicio sus labores el 01 de marzo de 2006
con un total de 5 salas de clases, doble jornada y dando cobertura a un total de
130 niños que presentan un Trastorno Específico de Lenguaje. Recibió el
Reconocimiento oficial por parte de la Secretaría Regional Ministerial de
Educación de Tarapacá mediante resolución exenta Nº 474/04/2006.
Desde su creación la institución se ha esmerado por instaurar diversos
proyectos y programas de mejoramiento educativo que se vinculan con la vida
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saludable, las artes, ciencias, matemáticas y el lenguaje de los que han sido
participes la comunidad educativa en pleno.
De la misma forma, la institución siempre se ha preocupado por brindar
servicios de calidad a través de una selección rigurosa de todo su personal,
planificación de las metodologías de trabajo, didáctica, prácticas pedagógicas y
actualización permanente de los procesos de trabajo en la intervención de niños
con Trastornos Específicos de Lenguaje desde una perspectiva integral e
interdisciplinaria.
1.4 ENTORNO SOCIO-ECONÓMICO Y CULTURAL DE LA
COMUNIDAD ESCOLAR
El establecimiento educacional funciona en la Avenida Salvador Allende con
Diego Portales, siendo un sector altamente poblado. Contando con la
proximidad de algunas instituciones educacionales, servicios de salud y locales
comerciales del terminal agropecuario. Nuestra principal intervención se centra
en sectores que se caracterizan por tener vulnerabilidad social y diversidad
cultural.
2.1 SELLOS EDUCATIVOS Educación de calidad
Dimensión integral de los estudiantes ( formación para la vida)
Desarrollo sustentable
Ambiente respetuoso y afectivo
2.2 MISIÓN Brindar educación, intervención fonoaudiológica y psicopedagógica de la más
alta calidad a niños y niñas de educación parvularia que presenten Trastornos
Específicos de Lenguaje. Esto por medio de un abordaje transdisciplinario que
2. IDEARIO
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por un lado favorezca los procesos de aprendizaje y por otro promueva la
formación de personas integras, que adquieran un estilo de vida saludable,
establezcan relaciones armónicas basadas en el respeto y cuiden de su medio
ambiente. Todo lo anterior, bajo el principio de la igualdad en donde todos
pueden aprender.
2.3 VISIÓN
Proyectarnos como un referente educativo en la formación integral de los niños
y niñas que presenten un trastorno específico del lenguaje en la comuna de
Iquique, con reconocida distinción en los procesos institucionales; que apoye la
diversidad, la vida saludable, la buena convivencia, la relación con medio
ambiente e integre a todos los agentes de la comunidad escolar al servicio de
una educación de calidad.
2.4 SENTIDOS INSTITUCIONALES
Nuestro ser está definido por los rasgos de identidad que se expresan en la
misión, la visión, sellos y valores institucionales. Entretanto, nuestro propósito
se manifiesta en las funciones esenciales tal como las reconocemos las
asimilamos y las planificamos.
2.4.1 Valores Institucionales
Los valores que profesamos son la solidaridad, la equidad, el respeto a la
diversidad y la libertad.
La Solidaridad: Eje de los valores institucionales como fundamento de la
formación de personas con responsabilidad social a partir del trabajo colectivo y
la interdisciplinariedad.
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La Equidad: Manifestada, en la consideración de dos dimensiones. En primera
instancia la imparcialidad en asegurar que las circunstancias sociales y
personales, como el sexo, la condición socioeconómica o el origen étnico, no
sean un obstáculo para realizar el potencial educativo.
En segunda instancia la inclusión, es decir, garantizar un estándar mínimo
básico de educación para todos. (OCDE, 2007)
El Respeto a la Diversidad: Basados en la convicción del ser, como elemento
potenciador del desarrollo. Valor básico al considerar las diferentes realidades y
condiciones individuales de nuestros miembros. Su desarrollo implica, a su vez,
la tolerancia.
La Libertad: Como valor inherente a la humanidad para buscar la verdad sin
restricciones, producir el conocimiento y el progreso de la sociedad. Implica la
conciencia del sujeto sobre sus intereses, derechos, deberes y responsabilidades
políticas con un alto sentido de responsabilidad colectiva.
2.4.2 Principios que Orientan la Gestión Educativa
La escuela especial de lenguaje LOS ANDES brindará educación integral por
medio de experiencias de aprendizaje lúdicas, innovadoras y de calidad,
significativas y relevantes en la práctica pedagógica, teniendo como referencia
las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, potenciando al máximo los
aprendizajes en los niños y niñas, tomando en cuenta la individualidad de cada
uno, siendo éstos mismos los protagonistas de sus aprendizajes, respetando sus
características, necesidades, intereses y fortalezas, enfatizando particularmente
en las necesidades educativas de cada uno, respetando y valorando su
singularidad.
El equipo de trabajo multiprofesional propiciará un ambiente armonioso y de
retroalimentación y de igual forma, respetará y potenciará la singularidad de
cada uno de sus miembros, por lo cual, es de mayor relevancia tener claros los
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siguientes tres principios que marcarán los procesos de trabajo dentro de la
institución:
Excelencia académica. Encamina la enseñanza hacia la consecución de niveles
de excelencia, para lo cual no escatima esfuerzos que conduzcan a obtener
logros cada vez mayores en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Innovación. Apoya y fomenta actividades conducentes a la innovación en el
campo de la docencia, con el fin de contribuir de manera eficiente y constante al
desarrollo institucional.
Convivencia. La convivencia escolar se trata de la construcción de un modo de
relación entre las personas de una comunidad, sustentada en el respeto mutuo y
en la solidaridad recíproca, expresada en la interrelación armoniosa y sin
violencia entre los diferentes actores y estamentos de la comunidad educativa(
mineduc, 2011)
Es imposible desconocer la importancia de los primeros años de vida en el ser
humano, por lo cual se hace necesario entregar las orientaciones que permitan
favorecer aprendizajes de calidad para todos los niños y niñas.
De acuerdo a lo anterior, y considerando la población que atiende la institución,
es necesario tener en consideración los principios pedagógicos que se establecen
en las bases curriculares de educación parvularia 2018:
Principio de Bienestar: Busca garantizar en todo momento la integridad física,
psicológica moral y espiritual del niño y la niña , así como el respeto de su
dignidad humana . En virtud de ello, toda situación educativa debe propiciar que
niñas y niños se sientan plenamente considerados en sus necesidades e intereses
y avancen paulatina y conscientemente en la identificación de aquellas
situaciones que les permiten sentirse integralmente bien.
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Principio de unidad: Cada niño y niña es una persona esencialmente
indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando
con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece. Construye sus
aprendizajes desde sus sentidos, su emoción, su pensamiento, su corporalidad,
su espiritualidad, sus experiencias anteriores, sus deseos.
Principio de singularidad: Cada niño y niña, independientemente de la etapa
de vida y nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único con
características, necesidades, intereses, fortalezas que se deben conocer, respetar
y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje.
Principio de actividad: La niña y el niño deben ser protagonistas de sus
aprendizajes a través de procesos de apropiación, construcción y comunicación.
Ello implica que el equipo pedagógico potencie este rol en las interacciones y
experiencias de las que participa disponiendo de ambientes enriquecidos y
lúdicos.
Principio del juego: Se refiere tanto a una actividad natural del niño o niña
como una estrategia pedagógica privilegiada. El juego cumple un rol impulsor
del desarrollo de funciones cognitivas superiores, de la afectividad, de la
socialización, de la adptación creativa a la realidad.
Principio de relación: Las situaciones de aprendizaje que se le ofrecen los
niños y niñas favorece la interacción significativa con otros niños y adultos
como forma de integración, vinculación afectiva, fuente de aprendizaje e inicio
de contribución social. Este principio involucra reconocer la dimensión social
del aprendizaje en la infancia temprana.
Principio de potenciación: El proceso de enseñanza aprendizaje debe generar
ambientes enriquecidos que desarrollen en los niños y niñas un sentimiento de
confianza en sus propias fortalezas y talentos para afrontar nuevos y mayores
desafíos y aprender de sus errores, tomando conciencia progresiva de sus
potencialidades.
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Principio del significado: El niño y niña construye significativamente sus
aprendizajes , cuando éstos se conectan con sus conocimientos y experiencias
previas , responden a sus intereses y tienen algún tipo de sentido para ellos y
ellas.
2.4.3 Enfoque Educativo
Nuestro modelo pedagógico cognitivo/constructivista hace énfasis en un
enfoque activo, flexible y humanista de la educación. El aprendizaje estará
centrado en el estudiante, quien será el constructor principal de sus propios
conocimientos, con una actitud investigadora, creativa, emprendedora, pro-
activa, que interactúa, obtiene información, discute y es capaz de encontrar
solución a los problemas que se le presenten; por su parte el docente tendrá una
función mediadora, multidimensional. Dicha propuesta es el camino por el cual
los docentes acompañan a los alumnos en su crecimiento y desarrollo. Incluye
una perspectiva del mundo, de la vida y una visión específica de la persona que
se pretende formar. Es un proceso consciente y dinámico, en el cual cada uno de
sus pasos se integra de tal manera que se afectan e interactúan durante todo el
proceso que se desarrolla.
Bajo este modelo se articularan los diferentes tipos de conocimientos:
declarativos, procedimentales y actitudinales. Sustentado además en los cuatro
pilares de la educación; saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir,
lo que le brindará una atención integral a los estudiantes promoviendo una
educación para la vida.
Otro eje conductor del modelo pedagógico del establecimiento se centra en
incorporar la neurociencia al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Al aplicar la neurociencia a la educación, lo que se intenta es desarrollar
estrategias, métodos y herramientas que permitan que la enseñanza y el
aprendizaje estén de acuerdo con el desarrollo neurofisiológico del individuo.
Las neurociencias han contribuido a la comprensión del cerebro y su
funcionamiento, aportando al campo educativo conocimientos fundamentales
acerca de las bases neurobiológicas del aprendizaje, de la memoria, de las
emociones y otras funciones cerebrales (Mora, S. 2013)
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El profesor debe conocer como aprenden sus estudiantes, los numerosos
factores asociados al cerebro y su relación con los procesos educativos, para
generar las condiciones, los ambientes propicios y las estrategias didácticas
para un aprendizaje más eficiente.
Los planteamientos didácticos que se desarrollan en el establecimiento
reconocen la diversidad de los estudiantes e integrando los aportes de la
neurociencia se aplica el enfoque de diseño universal del aprendizajes (DUA).
El DUA plantea la flexibilidad del currículo, básicamente en cuanto a los
objetivos, los métodos, los recursos y la evaluación, y se convierte en un gran
aliado para el profesorado a la hora de diseñar propuestas didácticas que
permitan a cada estudiante progresar tanto desde su realidad inicial como desde
su singularidad (ritmos, estilos, preferencias, motivaciones, etc.) Dalmau, 2014.
El Diseño Universal del Aprendizaje se fundamenta en tres principios:
Proporcionar múltiples medios de representación; el qué del
aprendizaje y se basa en el las diferencias que muestran los estudiantes
en la forma de percibir y comprender la información que se les presenta.
Proporcionar múltiples medios para la acción y la expresión; el cómo
ocurre el aprendizaje.
Proporcionar múltiples medios de compromiso ; el porqué del
aprendizaje.
2.4.4 Perfil del Estudiante
El estudiante de la Escuela Especial de Lenguaje Los Andes deberá ser un niño
o niña feliz y libre. Formado como una persona integra; desarrollando
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que de acuerdo a su edad lo
acompañen en su proyecto vital.
El alumno de los Andes será consciente de sus potencialidades, con
competencias para reconocer una vida saludable, respetuoso de la diversidad y
de las diferencias culturales, solidario, capaz de vincularse positivamente con su
entorno y el medio ambiente.
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La estructura organizacional de la institución se detalla a continuación:
ORGANIGRAMA DE LA ESCUELA ESPECIAL DE LENGUAJE
LOS ANDES
3.1 PERFILES FUNCIONARIOS
SOSTENEDOR: Se denomina sostenedor a la persona natural o jurídica que
asume ante el Estado la responsabilidad de mantener en funcionamiento un
establecimiento educacional en la forma y condiciones exigidas por la Ley y el
Reglamento. “El sostenedor podrá asumir la representación del plantel ante las
autoridades correspondientes o bien delegar esta representación a un mandatario
3. ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
SOSTENEDOR
ÁREA JURÍDICA
(Externa)
ÁREA CONTABLE
(Externa)
DIRECTORA
SECRETARIA
JEFE DE UTP
FONOAUDIÓLOGA
DOCENTES
TECNICOS DE AULA
AUXILIARES DE
SERVICIO
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especialmente facultado al efecto” (Art.6º) Ley Nº 18.956 del 8 de marzo de
1990.
El sostenedor de la Escuela Especial de Lenguaje LOS ANDES es la empresa
ATLANTIS E.I.E cuyo representante legal es el Sr. Luis Felipe Pinzón
Rodríguez, responsable del funcionamiento del establecimiento educacional. El
sostenedor conforma su equipo de trabajo en las áreas jurídica, contable,
administrativa y directiva con la finalidad de hacer cumplir todos los aspectos
legales y organizacionales establecidos por la ley de educación para el adecuado
funcionamiento del establecimiento educativo.
AREA JURÍDICA: Está conformada por un equipo de abogados expertos en
los temas educacionales que proveen asesorías al sostenedor sobre los temas
legales que atañen a la empresa e institución. Redacción y firma de contratos y
convenios. Adecuación de procedimientos administrativos y armonización de
normas y trámites con trascendencia jurídica.
El Área Jurídica constituye el órgano administrativo que tiene atribuidas las
funciones de asistencia y asesoramiento jurídicos así como su representación y
defensa en juicio. Se encuadra bajo la dependencia orgánica y funcional directa
del Sostenedor. La representación y defensa de la Empresa, y en su caso, de los
entes que le pertenecen o en los que participe de forma mayoritaria, ante toda
clase de Tribunales y en toda clase de procesos, incluidos los actos de
jurisdicción voluntaria.
AREA CONTABLE: Conformada por una oficina de contaduría especializada
en el área educativa que cuenta con todos los mecanismos de manejo y asesorías
en los aspectos contables y financieros de la institución. Esta área se encarga del
cierre de operaciones contables de forma mensual, revisión y registro de las
operaciones contables derivadas de las actividades diarias en las distintas áreas
de la empresa, analiza las variaciones de gastos, para asegurar la correcta
aplicación contable, control y registro de los diversos gastos, participa en los
procedimientos de contratación del personal, elaboración de los contratos y
finiquitos de trabajo.
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AREA ADMINISTRATIVA: Conformada por un equipo designado y
supervisado por el Sostenedor que coordina el área de Gestión Institucional
sobre la formulación del presupuesto; coordina la distribución de recursos,
bienes y servicios, así como el pago de las remuneraciones. Organiza e
implementa las acciones de seguridad, mantenimiento y conservación de las
instalaciones, equipos y materiales y participa en la comisión de procesos
administrativos disciplinarios, selección de personal.
LA DIRECTORA: El Director es aquel que cumple funciones de Docencia
Directiva y como jefe del Establecimiento Educacional, es responsable de la
dirección del funcionamiento total del plantel, de la organización, orientación,
coordinación y supervisión de la Unidad Educativa y de la buena convivencia
escolar, ejerciendo su rol como formador de personas y de la organización.
El Director difunde el proyecto educativo institucional y asegura la
participación de los principales actores de la comunidad educativa en su
desarrollo. Demuestra compromiso con los valores institucionales promoviendo
la participación del personal en el desarrollo y consecución de las metas de la
Escuela. Coordina, supervisa, y evalúa las tareas del personal a fin de optimizar
el rendimiento escolar. Preside los diversos Consejos y delega funciones de
labores Técnico Administrativos cuando corresponda. Cumple y hacer cumplir
las normas constitucionales legales vigentes y reglamentarias. Determina las
autorizaciones correspondientes para las salidas culturales, viajes y
convivencias escolares de los alumnos, así como celebración de actos y
reuniones en el Establecimiento. Determina el cupo de matrícula por cursos, de
acuerdo a la Asesoría de la U.T.P. y conforme a la normativa vigente del
Ministerio de Educación y en conjunto con la comunidad educativa vela por
mantener una matrícula acorde a la capacidad máxima del establecimiento.
JEFE DE UNIDAD TECNICO PEDAGÓGICA (UTP): La Unidad Técnico -
Pedagógica es el organismo encargado de coordinar, asesorar y evaluar las
funciones docentes técnico-pedagógicas que se dan en el establecimiento tales
como: orientación educacional y vocacional, planificación curricular, asesoría
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pedagógica y evaluación del aprendizaje. El jefe de UTP vela por el
mejoramiento de la calidad de la enseñanza del establecimiento y facilita el
desarrollo del proceso educativo, coordinando acciones que integren, canalicen
los esfuerzos educativos, con el fin de armonizar el trabajo de los docentes en
función del logro de los objetivos educacionales propuestos por el
establecimiento. Fortalece el trabajo técnico - pedagógico del docente de aula, a
través de acciones de asesoría directa y de apoyo oportuno y pertinente. Facilita
el perfeccionamiento, capacitación y / o actualización permanente de los
docentes.
Verifica el correcto registro de los libros de clase, confección de certificados de
estudios, informes, actas de evaluación, documentos, pruebas, guías de trabajo y
planificaciones, cuidando la adecuada interpretación de planes y programas de
estudio como sus readecuaciones. Programa, coordina y realiza reuniones para
aunar criterios en base a conceptos como: Evaluación, metodología
(metodología general que abarque toda Unidad Educativa), orientación,
planificación, pertinencia, equidad, calidad y otras. De igual forma, junto con el
Director formula, crea y ejecuta estrategias tácticas para mantener una matricula
acorde a la establecida en la capacidad máxima del establecimiento incluyendo
a todos los integrantes de la comunidad educativa.
EL FONOAUDIÓLOGO: El Fonoaudiólogo es un profesional del área de la
salud y la educación, cuya misión es la de integrar equipos multidisciplinarios
donde efectúa la prevención, evaluación, diagnóstico Fonoaudiológico e
intervención de las alteraciones del lenguaje. En su formación recibe los
conocimientos del área de las ciencias básicas de la salud y humanísticas
necesarias para comprender el fenómeno del lenguaje y tratar sus patologías.
Su misión fundamental dentro de la institución educativa se orienta a la
optimización de la efectividad de la comunicación y adecuado desarrollo del
lenguaje de los alumnos del establecimiento, mediante estrategias de calidad y
eficiencia que permitan a los niños avanzar en el menor tiempo posible hacia la
superación de su TEL y continuidad en el ámbito escolar común.
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LOS DOCENTES: El profesor de educación diferencial con mención en
trastornos del lenguaje es un experto en el desarrollo de programas curriculares
y pedagógicos especializados para promover el adecuado aprendizaje de los
niños con problemas de lenguaje dentro del aula. Debe realizar un Plan
Específico pedagógico para potenciar las habilidades del lenguaje y un Plan
General para estimular las demás áreas del conocimiento. Diseña
planificaciones diarias completas generando y desarrollando estrategias
pedagógicas innovadoras para que los niños logren apropiarse de los
aprendizajes y evalúa diariamente los resultados. Procura mantener un ambiente
de sana convivencia fundamentado en el cumplimiento de los distintos roles,
respeto y lealtad entre los docentes y demás funcionarios.
ASISTENTES TÉCNICOS: Son colaboradores de la función docente, están a
cargo de contribuir con los procesos de confección de materiales apropiados
para el trabajo en el aula así como de actividades específicas para los diferentes
temas propuestos por el docente. Se encarga de ayudar a crear hábitos en los
alumnos que faciliten el autocuidado y salud escolar, promover las actividades
pedagógicas dentro del aula.
AREA DE SERVICIOS GENERALES: Sus integrantes se encargan de
realizar actividades que implican la seguridad y bienestar de la comunidad
escolar dentro de la institución, manteniendo en perfecto orden y limpieza el
recinto, minimizando los riesgos de contaminación. Así mismo, deben seguir las
indicaciones del director en el apoyo de diferentes actividades.
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4. ASPECTOS ANALÍTICO - SITUACIONALES DEL PEI
La institución adopta como objetivo gel consolidar una gestión escolar
eficiente, participativa y centrada en lo pedagógico que repercuta de forma
significativa en el logro de aprendizajes de calidad en los estudiantes.
Asimismo, incorpora tres perspectivas; la pedagógica, fonoaudiológica
y de bienestar personal para fortalecer el trabajo dentro de la institución;
constituyendo los soportes de una pirámide que se cohesionan y mantienen una
interrelación estrecha, la cual se fortalece y se nutre con flujos recíprocos y
complementarios.
4.1 PERSPECTIVAS EDUCATIVAS
4.1.1 Perspectiva Pedagógica
En la perspectiva pedagógica se desarrolla un Plan General educativo apoyado
en la Bases Curriculares de la Educación Parvularia y un Plan Específico
Pedagógico especializado en la intervención individual y grupal según lo
establece el decreto 1.300/02 y 170/09 de Educación.
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4.1.2 Perspectiva Fonoaudiológica
En la perspectiva fonoaudiológica se desarrollará un plan Específico
Fonoaudiológico anual de tratamiento individual que abarca todos los procesos
del lenguaje: fonético-fonológico, semántico, morfosintáctico, pragmático,
discursivo y cognitivo para cada uno de los alumnos. Así mismo, se
desarrollaran talleres de apoyo a los docentes y apoderados con la intención de
favorecer herramientas de ayuda al proceso.
Objetivos Generales
1. Ofrecer una atención pedagógica de calidad especializada y orientada a la intervención del trastorno específico de lenguaje.
Objetivos específicos Promover estrategias metodológicas motivadoras e/o innovadoras que favorezcan
los aprendizajes de los niños a través de proyectos de mejoramiento educativos. Diseñar un plan de intervención lingüística con rigurosidad técnica que fortalezca la
superación del trastorno específico del lenguaje. Propiciar aprendizajes de calidad que sean pertinentes y consideren las necesidades
educativas especiales de cada uno de los estudiantes.
2. Promover en los niños valores y respeto hacia sí mismo, la sociedad y la naturaleza
Objetivos específicos Favorecer una imagen positiva de sí mismo, el desarrollo de su identidad y autonomía Promover el autocuidado. Promover el respeto a la sociedad y al prójimo. Promover el interés y cuidado por la naturaleza y su entorno.
3. Promover la transición del niño(a) a la educación regular Objetivos específicos
Potenciar la participación permanente de la familia para optimizar el desarrollo y aprendizaje de los niños y su transición a la educación regular.
Facilitar el desarrollo de habilidades y destrezas lingüísticas y cognitivas Potenciar los logros en el desarrollo de los distintos ámbitos de los programas de
educación parvularia. Facilitar el tránsito desde la educación especial a la educación regular. Propiciar una articulación efectiva a la educación básica de los niveles transición 2
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Objetivos Generales
1. Promover la detección e intervención oportuna de Trastornos Específicos de Lenguaje
Objetivos específicos Realizar evaluación diagnóstica para determinar la existencia y tipo de TEL Realizar las derivaciones e interconsultas necesarias para descartar, precisar y
complementar el diagnóstico de TEL. Diseñar e implementar un programa de intervención individual que potencie las
habilidades articulatorias, lingüísticas, paralingüísticas, kinésicas y cognitivas Integrar a la familia en los procesos de intervención fonoaudiológica Proporcionar estrategias de apoyo en el aula y en el hogar para lograr trasferir los
logros obtenidos en las terapias de lenguaje.
2. Facilitar la superación del Trastorno Específico de Lenguaje y transición a la educación regular
Objetivos específicos Estimular integralmente el lenguaje en los alumnos promoviendo habilidades que
favorezcan la lectoescritura. Lograr un adecuado proceso comunicativo y desarrollo del lenguaje acorde a su
edad y nivel escolar que le permita acceder óptimamente al sistema regular de enseñanza.
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4.2 SÍNTESIS DE LAS DEFINICIONES CURRICULARES E
INSTITUCIONALES
4.2.1 De la Evaluación
1. Firma de la autorización de evaluación junto a la aplicación de la anamnesis
por parte de la fonoaudióloga de la escuela.
2. Evaluación Fonoaudiológica/ informe fonoaudiológico • Aplicación de los siguientes instrumentos de acuerdo a las exigencias
del decreto 1300 y según el criterio profesional del especialista.
-TECAL ( versión adaptada U.Chile) test para medir comprensión del lenguaje
-SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR de A.Toronto- subprueba
comprensiva (version adaptada de la Universidad de Chile)
-Teprosif (versión adaptada de la universidad de Chile) test para medir
expresión del Lenguaje
-SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR de A.Toronto- subprueba
expresiva (versión adaptada de la Universidad de Chile)
- Test Figura Palabra de Vocabulario Expresivo
- REEL comprensivo y expresivo
- Observación clínica
- Corpus Lingüístico
- Barrido articulatorio o TAR
- TEDAF (test para medir discriminación auditiva)
3. Evaluación Pedagógica de Ingreso / Informe de evaluación
psicopedagógica y curricular
Será realizada por una educadora diferencial especialista en Trastornos del
Lenguaje y que esté inscrita en el Sistema Registro de Profesionales de la
Educación Especial para la Evaluación y Diagnóstico.
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• Evaluación de aprendizajes esperados de acuerdo al nivel que le
corresponda al estudiante (Medio Mayor – Nivel Transición 1- Nivel transición
2) en consideración de lo establecido en las bases curriculares de párvulo.(
Aplicación de Escalas de apreciación y pruebas diseñadas en relación a los
contenidos de cada nivel educativo)
• Evaluación cualitativa del lenguaje a nivel comprensivo y expresivo a
partir de observación directa, escalas de apreciación y corpus lingüístico.
• Se aplican los siguientes Test o extractos de éstos de acuerdo al criterio
profesional
- Test de aprendizaje y desarrollo infantil (TADI)
- Teste EVALUA 0 (NT2)
4. Examen de Salud
Durante el proceso de evaluación de ingreso se debe efectuar un Examen de
Salud el cual debe entregar información que certifique el estado de salud
general del estudiante. Este examen debe ser efectuada por un médico( pediatra,
familiar, neurólogo, cirujano) inscrito en el servicio el que posteriormente debe
completar un formulario único de valoración de salud o entregar un certificado
que indique atención en escuela de lenguaje.
5. Formulario único de evaluación Integral
Se realiza de forma online y su función es el registro de los antecedentes y
resultados más relevantes del proceso de evaluación integral e interdisciplinaria
realizada al estudiante por los distintos profesionales
Evaluación de Proceso:
La evaluación del proceso educativo de los alumnos se registra de la siguiente
forma:
Durante el proceso se irán realizando evaluaciones mensuales del logro de los
aprendizajes del plan general y plan específico, dispuestos en la programación
educativa.
Se realizarán estados de avance de manera trimestral para evaluar los aprendizajes del plan específico fonoaudiológico y pedagógico y avances
El camino hacia la calidad educativa
22
semestrales para evaluar los objetivos de aprendizaje y la cobertura curricular del plan general de estudio. A partir de éstos se realizará un análisis cuantitativo y cualitativo de la información para determinar los requerimientos de apoyo de los/las estudiantes a nivel individual y grupal.
En el plan General se evaluarán los siguientes ámbitos del Programa de
Educación Parvularia:
1. Desarrollo Personal y social
2. Comunicación Integral
3. Interacción y Comprensión con el entorno
En el plan Específico Fonoaudiológico y Pedagógico se evaluarán los siguientes
aspectos:
1. Habilidades prelingüísticas y articulatorias
2. Habilidades Cognitivas
3. Nivel Fonético- Fonológico Expresivo
4. Nivel Fonético- Fonológico Comprensivo
5. Nivel Morfosintáctico Expresivo
6. Nivel Morfosintáctico Comprensivo
7. Léxico- semántico Comprensivo
8. Léxico- semántico Expresivo
9. Pragmática
10. Habilidades psicolingüísticas
Escala Evaluativa
1. Los criterios de evaluación para el plan específico fonoaudiológico y
pedagógico son :
Logrado (L): Representa un aprendizaje que se evidencia en conductas muy
persistentes, pleno dominio del contenido involucrado, conducta que se repite
continuamente, habilidad desarrollada y permanente en el tiempo.
El camino hacia la calidad educativa
23
En desarrollo (ED): Representa un aprendizaje que se evidencia en conductas
que se reiteran con frecuencia, pero que aún no ha sido consolidadas. Requiere
mayor ejercitación y un refuerzo permanente de las actitudes.
No logrado (NL): Representa un aprendizaje cuyas conductas no son aún
evidentes. El alumno está recién abordando el aprendizaje, lo demuestra con
dificultad o aún no lo demuestra. Demuestra nulo dominio de los contenidos, no
ha desarrollado aún la habilidad.
No Observado (NO): Representa un aprendizaje que aún no ha sido trabajado
para poder ser evaluado de manera formal
2. La evaluación del plan general se realizará por criterios plenamente
cualitativos a través de un informe de avances y requerimientos de apoyo en
cada uno de los ámbitos y núcleos.
Evaluación Final
1. Reevaluación Fonoaudiológica : Aplicación de pruebas realizadas en la
evaluación de ingreso y realización de informe fonoaudiológico de reevaluación
y formulario decreto 170.
2. Reevaluación Pedagógica: Aplicación de pruebas realizadas en evaluación
de ingreso ( evaluación curricular, lingüística y aplicación de test) y realización
de informe psicopedagógica de reevaluación y formulario decreto 170.
4.2.2 De la Intervención
El proceso de intervención se conforma por un trabajo fonoaudiológico y
pedagógico sistemático cuyo objetivo en común es la superación de trastorno
específico del lenguaje independiente del grado de severidad o necesidades de
apoyo educativo. Se realiza un plan anual individual, se consideran estrategias
de aprendizaje diversas y el uso de adecuaciones curriculares en los casos de
mayores necesidades educativas.
El camino hacia la calidad educativa
24
4.2.3 Organización Institucional
El establecimiento educacional funciona de acuerdo al calendario
escolar regional aprobado por la Secretaria Regional Ministerial de
Educación de Tarapacá.
Para la confección del Plan de Trabajo anual se tomará como referencia
el calendario escolar regional mencionado y el cumplimiento de las horas
pedagógicas y número de semanas
El Director del establecimiento conjuntamente con el personal docente,
asistentes de la educación y estamentos como el centro de padres, consejo
escolar y equipo de gestión elaborará el plan de mejoramiento educativo
que será consecuente con la política educacional y contemplará:
Primera Fase: Análisis estratégico, Autoevaluación Institucional y formulación de
objetivos y metas estratégicas
Segunda Fase:
Período anual: Diagnóstico, Planificación, Implementación y
Evaluación
Los planes y programas de Estudio serán los establecidos en el decreto
1.300/02 y 170 de educación para las Escuelas Especiales.
Los horarios de clases se estructurarán con criterio pedagógico y de
acuerdo al número de horas asignadas para cada curso según decreto
1300/02 y 170.
Las clases se realizarán según los horarios y no podrán ser suspendidas sin
previa autorización de la respectiva Secretaría Ministerial de Educación.
4.2.3 De la Normativa
La unidad educativa velará por la aplicación de todas las normativas
emanadas del Ministerio de Educación y superintendencia de
educación
El libro de registro de matrícula se mantendrá al día registrando
matrículas y retiros.
El camino hacia la calidad educativa
25
El libro de clases es un instrumento técnico que tiene por finalidad
proporcionar un panorama general de las actividades realizadas en
forma diaria, al igual que el libro de registro diario fonoaudiológico.
Los libros de clases y fonoaudiología deben permanecer en el
establecimiento por ser documentos oficiales.
Al finalizar cada trimestre se emitirá un informe, con la evaluación
lograda por el alumno que será entregada al apoderado para su firma y
revisión en una reunión o entrevista individual, con previa revisión de
la Unidad Técnica Pedagógica y Dirección del establecimiento.
La ficha de matrícula será llenada por el Director y/o jefa Técnica
quien deberá consignar la totalidad de los datos que se necesitan para el
registro escolar y libro de clases.
De los consejos de profesores El consejo de profesores es un organismo asesor de la Dirección. Están
presididos por el Director.
El consejo de profesores cuenta con un reglamento que define su
funcionamiento y alcances.
El consejo de profesores tiene un rol participativo y consultivo en las
decisiones referidas a la gestión pedagógica como planificación,
organización, implementación y evaluación curricular.
Los consejos podrán incluir también planificación en equipo,
capacitaciones, diseño de enseñanza, articulación, proyectos, planes de
mejoramiento educativo.
Los consejos de profesores se realizarán con una periodicidad mensual
El consejo de profesores tendrá una secretaria, quien registrara las
temáticas y acuerdo en un acta de reunión.
La asistencia a consejo de profesores será obligatoria. Solo el director
podrá calificar si la inasistencia es justificada.
En casos especiales se citará a consejos extraordinarios. Existiendo la
misma obligatoriedad de asistencia.
El camino hacia la calidad educativa
26
De las reuniones técnicas y/o colaborativas:
Se encuentra integrada por el director, la totalidad del personal docente
y asistentes de la educación.
Esta presidida por la directora o jefe de unidad técnica pedagógica.
Sus integrantes tienen un rol participativo y consultivo en las decisiones
referidas a la gestión escolar (pedagógica, liderazgo, convivencia,
recursos y resultados).
Se realizan con una periodicidad semanal.
Las reuniones técnicas tendrán una secretaria, quien registrara los
objetivos, temáticas y acuerdos en un acta.
La asistencia a las reuniones técnicas será obligatoria. Solo el director
podrá calificar si la inasistencia es justificada.
Estas reuniones tendrán un carácter de técnicas y/o colaborativas
incluyendo las reflexiones en equipo, capacitaciones,
perfeccionamientos, proyectos de mejoramiento educativo, planes de
mejoramiento educativo, proyecto educativo institucional, planificación
y evaluación curricular y del plan específico.
Del equipo de gestión escolar:
Los integrantes del equipo de gestión escolar corresponderán a un
representante de los docentes, directora, sostenedor, una asistente de la
educación, representante del centro de padres.
Se reunirá quincenalmente a partir del mes de marzo de cada año.
Apoyar y evaluar el desarrollo de los procesos curriculares y de gestión
institucional, con el propósito de mejorar la calidad de los aprendizajes
Realizar plan de acción anual
Contribuir en el plan de mejoramiento educativo
Las reuniones se registrarán en actas.
El camino hacia la calidad educativa
27
Del Centro de Padres :
Los subcentros de padres y apoderados de los cursos funcionaran en
reuniones de curso, a lo menos una vez al mes.
El centro de padres, sesionara una vez al mes y se constituirá en marzo
de cada año.
El centro de padres cuenta con un reglamento que define su
funcionamiento y alcances.
El centro de padres tendrá la colaboración de un profesor asesor, que en
este caso corresponderá a la directora del establecimiento educacional
quien participará en cada una de la reuniones mensuales programadas.
Los integrantes del centro de padres realizaran plan de trabajo anual con
metas, actividades, tiempos, seguimiento y evaluación.
El centro de padres analizará las necesidades y expectativas de los
padres y apoderados y potenciará la participación activa e integradora
de la familia en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El centro de padres participara y colaborará en proyectos de
mejoramiento educativo.
El CPA realizará aportes y reflexionará respecto al PEI, PME y
reglamentos prioritarios para el funcionamiento y mejora continua de la
institución.
De la organización del consejo escolar:
Se regirá por el decreto supremo de educación Nº 24/2005. Será
integrado por el director del establecimiento, el sostenedor, un docente
elegido por los profesores, un asistente de la educación, encargado de
convivencia escolar y el presidente del Centro de Padres.
Consejos escolares serán una instancia que resguardara la mirada de
todos los miembros de la comunidad educativa.
Se guiará por su reglamento interno. Realizará en Marzo su
constitución en primera sesión.
Sesionará una vez al mes.
El Consejo Escolar tiene atribuciones de tipo consultivo, informativo y
propositivo en temas de gestión escolar.
El camino hacia la calidad educativa
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5.ASPECTOS OPERATIVOS
5.1 PROYECTOS DE DESARROLLO EDUCATIVO
Convivencia escolar
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
Cumplir con normativa vigente en
relación a lineamientos de la convivencia
escolar
Favorecer un clima de sana convivencia
escolar entre todos los actores de la comunidad.
Reconocer a la escuela como un espacio
seguro, respetuoso y bien tratante ,
favorecedor del desarrollo integral de los niños y niñas
Generar instancias educativas que
permitan propiciar una sana convivencia escolar en la comunidad a través de
acciones de promoción y prevención
Revisión anual y actualización del
del Reglamento de convivencia
escolar, protocolos, medidas
pedagógicas y políticas de prevención en caso de maltrato
infantil, abuso sexual, maltrato
escolar entre pares y accidentes
escolares. Autodiagnóstico convivencia
escolar
Realización de plan anual de
gestión de la convivencia escolar. Charlas realizadas por la OPD (
maltrato escolar, abuso sexual,
factores protectores)
Programa valor del mes: con actividades por aula e
institucionales
Actividades de acercamiento de la
familia al entorno escolar: actos,
muestras gastronómicas,
presentaciones de teatro etc.
Campañas solidarias
Programa preventivo abuso sexual y maltrato infantil
Programas Senda: descubriendo el
gran tesoro Programa preventivo Bullying
Programa Valoración de la
diversidad
Actividades recreativas del equipo
El camino hacia la calidad educativa
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de trabajo
Proyectos de aula y mejoramiento institucional
OBJETIVOS
ACTIVIDADES 1. Implementar proyectos de mejoramiento educativo y talleres destinados a fortalecer el logro
de aprendizajes significativos en los estudiantes.
2. Participar en proyectos con fondos públicos concursables para mejorar los aprendizajes de los
niños y niñas a través de la realización de
actividades innovadoras y adquisición de material
didáctico.
Diseñar y ejecutar junto al sostenedor, equipo de trabajo y
centro de padres proyectos de
mejoramiento institucional
anual de acuerdo a escala de necesidades.
Proyectos de mejoramiento institucional
ya implementados y con continuidad:
Didactimovil ( material
didáctico para plan específico)
Proyecto de Psicomotricidad
Proyecto de arte Preescolar
Proyecto de teatro infantil
Proyecto de Matemáticas
Proyecto música en colores
Programa de sexualidad
Programas de prevención de
drogas
Actividades asistidas con perro
de terapia para desarrollar la pasicomotricidad en niños y
niñas entre 3 y 6 años.
Talleres de aula:
Cocina
Deporte y recreación
Juegos
Ecotaller
Música y folclore
Yoga infantil
El camino hacia la calidad educativa
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Talleres Fonoaudiológicos de Apoyo
OBJETIVO
ACTIVIDADES
Proveer herramientas a los docentes y equipo de
trabajo que les permita estimular los procesos cognitivos y del lenguaje en los niños y niñas.
Talleres interactivos en aula. Diseño de
actividades y material didáctico. Talleres con las familias.
Talleres con docentes de aula.
Docentes de excelencia
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
Potenciar la calidad pedagógica de los
docentes de la institución a través del
autoperfeccionamiento y capacitación
Motivar la realización de material
didáctico para trabajar el Plan General y el Plan Específico.
Realización de capacitaciones con temáticas de interés que lleven a la
reflexión y a la mejora continua de
las prácticas pedagógicas
Realizar una reunión participativa para determinar los materiales
didácticos que se pueden elaborar
para el trabajo en el aula a través de
la generación de proyectos educativos de mejoramiento
Talleres de participación docente de
propuestas de actividades creativas
en el aula. Talleres de perfeccionamiento o
capacitación financiados por el
sostenedor.
El camino hacia la calidad educativa
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Cuidado del Medio Ambiente: guardianes del medio ambiente
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
Propiciar prácticas de cuidado y protección del
medio ambiente a través de actividades lúdicas y
participativas que les permita desarrollar una conciencia ecológica.
Programas de reciclaje del papel
blanco y plástico. Envío a centros de
reciclaje Actividades respecto al cuidado del
agua y ahorro energético.
Implementación de huertos y
espacios verdes Trípticos con información medio
ambiental y cambio climático.
Manifestaciones para promover el
cuidado del medio ambiente. Promover el mantenimiento y
limpieza continua del contexto
escolar.
Programa Escuela Saludable y Segura
OBJETIVO
ACTIVIDADES
Contribuir a la formación y al pleno desarrollo de las potencialidades físicas, cognitivas,
psicológicas, emocionales, afectivas, psicomotoras
y sociales de los escolares mediante la integración
de acciones educativas de promoción de la salud y seguridad
Promoción salud: Talleres para padres, actividades de promoción de la salud en el
aula, trípticos, instructivos al hogar,
minutas de alimentación, paneles
informativos, cuentos, títeres. Ejes principales:
Alimentación saludable
Actividad Física
Salud Bucal Higiene y bienestar escolar
Promoción de la seguridad escolar:
Prevención de accidentes a través de cuentos, títeres, dinámicas
grupales.
El camino hacia la calidad educativa
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Programación de simulacros(
Cronograma en PISE)
Tecnología
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar en los alumnos competencias y habilidades de
uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC).
OBJETIVOS ESPECIFICOS
ACTIVIDADES
Promover el uso de los computadores y softwares
educativos como herramientas tecnológicas para
mejorar los resultados de enseñanza/ aprendizaje.
Acercar a los alumnos mediante
actividades lúdicas de al reconocimiento
y uso de los diferentes componentes y
funciones del computador.
Promover el uso de los recursos digitales
de lenguaje durante las clases para
potenciar el desarrollo comunicativo de los niños.
Diseñar un Plan de Acción con metas a
corto y mediano plazo que retroalimente los avances obtenidos durante las
actividades de formación tecnológica a
nivel del lenguaje.
Vincular la informática con los diferentes núcleos
de educación parvularia
Promoviendo el uso de los recursos
digitales seleccionar y clasificar cada uno
de los softwares de tal forma que se usen por núcleos y temas.
Facilitar la participación activa de los/as
alumnos/as asociando el uso de las TIC a
resultados de aprendizaje comprometidos en el
Plan de Mejoramiento Educativo.
Diseñar un plan de trabajo que permita usar las tecnologías para la evaluación,
diagnóstico e intervención de los
diferentes trastornos específicos del
lenguaje dentro del plan específico.
El camino hacia la calidad educativa
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SNED: para mejorar el desempeño
OBJETIVO GENERAL: Mejorar la calidad y equidad de la enseñanza
Responsables: UTP, Docentes, Directora, centro de padres
OBJETIVOS ESPECIFICOS
ACTIVIDADES Realizar actividades curriculares que permitan
mejorar la calidad de los procesos educativos.
Programar actividades de tipo
deportivas, artísticas, del cuidado del
medio ambiente, sexualidad, crecimiento personal y éticas que permitan el
fortalecimiento integral de cada uno de
los estudiantes.
-Obtener evidencias del desarrollo de las diferentes actividades.
Procurar la participación de todos los agentes de la comunidad escolar en la gestión escolar para
permitir el logro de las metas institucionales
Realizar periódicamente reuniones del centro de padres, consejo escolar, equipo
de gestión, consejo de profesores y
reuniones técnicas asegurando su
participación en la creación de
compromisos institucionales, logro de
metas y proyectos de mejoramiento
educativo.
Promover la formación permanente de las
docentes , técnicos y equipo directivo respecto a
la gestión escolar y curricular que permita la actualización de sus saberes y mejora en los
procesos educativos
-Realizar exposiciones de auto
perfeccionamiento.
- Integrantes del equipo rotaran en la asistencia a cursos de perfeccionamiento
impartidos en la región y posteriormente
se compartirá con el resto lo
conocimientos adquiridos
5.2 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Entenderemos por evaluación a un proceso permanente y sistemático de
recogida, análisis y valoración de la información relevante sobre los distintos
elementos que intervienen en la calidad del proceso de enseñanza y
El camino hacia la calidad educativa
34
aprendizaje; para identificar necesidades, concretar las decisiones respecto a la
propuesta curricular y los requerimientos de apoyo que se puedan precisar.
Es de fundamental importancia realizar una evaluación permanente de la
implementación del PEI, teniendo por objetivo la orientación educativa, la
identificación de fortalezas –debilidades y su vinculación con el plan de
mejoramiento educativo. Por esta razón hay un grado de flexibilidad en la
estructuración del PEI que permitirá realizar ajustes, actualizaciones o
reformulaciones.
La evaluación del PEI corresponde a una reflexión crítica y sistemática a través
de un seguimiento y monitoreo continuo que indicará el impacto en la mejora
educativa, la consolidación de las acciones o la corrección de éstas para
mejorar las prácticas institucionales y pedagógicas del establecimiento,
considerando su diseño, la participación, socialización y la implementación
propiamente tal. En este contexto será de vital importancia el uso de datos
cuantitativos y cualitativos para proyectar las mejoras.
Los temas desarrollados a lo largo de este documento indican que el Proyecto
Educativo Institucional (P.E.I) es fruto de una construcción colectiva que
suscita nuevas ideas desde la interdisciplinariedad y se enriquece cada vez que
se presentan propuestas acordes con el propósito Institucional. El mundo actual
se mueve a partir de ejes fundamentales tales como:
INFORMACIÓN Y CONOCIMIENTO. Los cambios y el avance permanente del
conocimiento, exigen una constante gestión que permita a las sociedades
capitalizar los talentos humanos, científicos y tecnológicos, a partir de la Inves-
tigación y el Desarrollo.
TRABAJO EN EQUIPO. Ninguna Institución sobrevivirá si trabaja en forma
desintegrada: la interdisciplinariedad y la integración de las competencias desde
6. EPILOGO
El camino hacia la calidad educativa
35
el ser y el hacer de cada individuo, permiten significativos desarrollos a las
sociedades.
De acuerdo con las anteriores premisas, este es un documento primordial para
la Institución, que le propone a toda la Comunidad educativa, participar de
manera dinámica y permanente, con sus observaciones, para que el P.E.I
cumpla con su carácter de proyecto flexible y abierto que plantea a todos, retos
y compromisos, responsabilidad y participación activa en su constante
construcción. Nuevas experiencias se sistematizan y van dando espacio a otras
formas de trabajo. Por eso, con beneplácito, la Institución invita a revisar, leer,
cotejar, aplicar y a proponer sugerencias que serán tenidas en cuenta para
ampliar y enriquecer día a día nuestro P.E.I.
Para recibir sus sugerencias y con el fin de compilarlas puede utilizar el e-mail
[email protected] o acercarse a la oficina de dirección (Teléfonos:
057- 332960- 88885425).
