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  • FRANCISCO GIMNEZ GRACIA

    EL BOSQUE EDUCATIVO FINLANDSUn ejemplo para el sistema educativo espaol

    INTRODUCCIN

    Ala hora de explicar el xito que obtiene Finlandia en las evaluacio-nes internacionales en las que participa, tanto los representantes delFinnish Ministry of Education, como los responsables del FinnishNational Board of Education coinciden en una cosa: los buenos resultadosno son fruto de un solo factor. De ah que en los informes, ponencias, en-trevistas, etc., donde se aborda esta cuestin, los tcnicos y administrado-res educativos finlandeses se refieren a aquellos aspectos de su sistemaeducativo de los que se sienten ms orgullosos, que normalmente suelen serlos que caen bajo su directa competencia. Por ejemplo, cuando se preguntaal responsable del diseo de los planes de formacin del profesorado, pa-rece que fuera este asunto el principal factor de xito de la escuela finlan-desa. Si el que habla es un gestor municipal, entonces apuntainde fectiblemente a la descentralizacin como factor de calidad. Y todoslos responsables educativos finlandeses insisten una y otra vez en el pres-tigio de los profesores y en que las escuelas e institutos ofrecen a sus alum-nos una comida caliente cada da1.

    Sea como fuere, la pregnancia de este tipo de explicaciones no tienepor qu ser indicio de una voluntad corporativista, sino que, ms bien,constituye un rasgo comn de lo que en el mbito de las ciencias sociales

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    Francisco Gimnez Gracia es profesor de Filosofa, ensayista, articulista y crtico literario. Du-rante dos aos dirigi el Servicio de Evaluacin y Calidad Educativa de la Regin de Murcia.1 Volveremos ms adelante sobre este asunto y veremos hasta dnde llega su importancia.

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  • se conoce como explicacin emic, que es una teora interna, so cial mentesubjetiva, por as decir, de los fenmenos sociales, que tiende a salir a lasuperficie cada vez que alguien pregunta por las razones de un compor-tamiento social. Lo cual no implica necesariamente ni sesgo, ni falsedad.Es ms, en lo que toca al tema que nos ocupa, todos y cualquiera de losfactores a que hacen referencia los expertos finlandeses contribuyen sinlugar a dudas a que su pas se haya puesto de moda en el panorama pe-daggico internacional. Pero muchos de esos rasgos los encontramos enotros pases que han fracasado estrepitosamente en las mismas pruebas enlas que Finlandia ha triunfado. Y no slo eso: tambin hay otros pasescuya educacin se desarrolla en contextos distintos y, sin embargo, susresultados han sido igualmente brillantes. Y ms an: encontramos pasescon indicadores no ya diferentes, sino totalmente opuestos a los finlan-deses, cuyos alumnos, sin embargo, han obtenido resultados brillantes, taly como ocurri, por ejemplo, con Tailandia en las pruebas TIMSS quetuvieron lugar durante el curso 94-95 (Lpez Varona, J.A. y Moreno Mar-tnez, M.L., 1997).

    Lo sensato, en suma, sera abordar este tipo de problemas desde unaperspectiva etic, que es la que toma en cuenta las explicaciones que te danlos protagonistas del fenmeno a estudiar (emic), pero sale fuera de ellapara obtener una perspectiva objetiva, no meramente subjetiva (ni inter-subjetiva, ni multisubjetiva). Por poner un ejemplo claro, los yanomamisabandonan sus huertos cada ao porque, segn ellos, as se lo exigen susantepasados (explicacin emic); mientras que cualquier tcnico agrcolaoccidental es capaz de comprender (merced a sus conocimientos cient-ficos) que con ello lo que se logra es que el suelo de la selva repose y serecupere de la agresin que supone la agricultura (explicacin etic). Ensuma, se trata de ser consciente de que, en las ciencias sociales, los rbo-les no nos dejan ver el bosque; y es el bosque lo que aqu nos interesa co-nocer.

    Otros: los resultados acadmicos se configuran, en trminos de teoradel azar, como fenmenos que presentan sensibilidad a las condiciones ini-ciales; y esto sucede tanto a nivel individual como colectivo. Sin entrar en

    CUADERNOS de pensamiento poltico

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  • muchos detalles, esto quiere decir que los sistemas educativos son siste-mas altamente complejos, de modo que las calificaciones individuales deun alumno (y en mucho mayor medida los resultados de las pruebas tipoPISA) son efecto de un nmero elevadsimo de micro y macro causas, mu-chas de ellas imperceptibles desde cualquier tipo de teora evaluadora. Demodo que resulta muy difcil saber de dnde proviene el xito y de dndeel fracaso, igual y por lo mismo que no es fcil predecir el tiempo atmos-frico o que no hay modo de saber dnde va a caer el gordo de la lotera.

    II. UN BOSQUE DE LECTORES

    En su informe sobre PISA 2000 (Vlijrvi, I. et al., 2002), el equipo tcnicode la Universidad de Jyvskyl2 que se encarg de aplicar y seguir la pruebaen Finlandia comienza su anlisis de la peculiaridad finlandesa a partir dela tabla, que se muestra ms abajo.

    En un primer vistazo, y con ahorro de disquisiciones tcnicas, cual-quiera puede ver lo siguiente:

    1. Los estudiantes finlandeses parecen estar notablemente ms intere-sados en la lectura de lo que lo est la media del resto de pases que parti-ciparon en la prueba.

    2. Dicen sentirse ms enganchados, ms comprometidos, ms habi-tuados a leer.

    3. Tienen mejor concepto de s mismos como lectores que sus, diga-mos, competidores.

    4. Estudian bajo ms presin competitiva que la media de los estudian-tes de la OCDE.

    5. Los resultados obtenidos no dependen, desde luego, del nivel so-cioeconmico de los padres.

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    2 Formado por los profesores Jouni Vlijrvi, Pirjo Linnakyl, Pekka Kupari, Pasi Reinikainen, An-tero Malin, Eija Puhakka, Inga Arffman, Viking Brunell, Seija Haapaviita, Kirsi Hkmies, KaisaLeino, Tiina Nevanp, Sari Sulkunen, Jukka Trnroos.

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  • Dejaremos los puntos 4 y 5 para ms adelante, por ser ms curiosos yjugosos. Los puntos 1, 2 y 3, sin embargo, no presentan mayor sorpresa, re-sultan polticamente correctos, responden a nociones e indicadores clsi-cos, y concuerdan con lo que cabe esperar de la calidad de un sistemaeducativo: all donde se consigue estimular la lectura hasta el punto deque un elevado nmero de alumnos la consideren como una de sus aficio-nes favoritas, los resultados escolares mejoran notablemente. La lectura, losabemos todos, es la puerta ms difana para que la juventud abra su ima-

    CUADERNOS de pensamiento poltico

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    Enganchados a la lectura

    Interesados enla lectura

    Comunicacin culturalen casa

    Medios de culturaclsica en casa

    Entorno socio-econmico(ocupacin de los padres)

    Concepto de unomismo en lectura

    Estrategias competitivas

    Actividades culturales

    Estrategias de elavoracin

    Estrategias de control

    Presin al resultado

    2213

    188

    66

    68

    611

    62

    42

    36

    32

    24

    21

    0 2 10 15 20 250 2 10 15 20 25Variacin en porcentajes

    Finlandia Media de la OCDE

    TABLA 1Detalle de la variacin del rendimiento escolar (R2) en Finlandia y otros pases de la OCDE

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  • ginacin, aprenda a concentrarse, enriquezca su vocabulario, potencie sucapacidad de comprensin, se habite a rodearse del ambiente de sosiegoque requiere el estudio, sensibilice su compasin narrativa, conozca los pla-ceres del silencio y penetre en el mundo del conocimiento y de la Culturacon mayscula. En trminos de la vieja psicologa tomista, la lectura avivalas tres potencias del alma: la memoria, el entendimiento y la voluntad. Entrminos de la moderna psicopedagoga, la implementacin de unidadesdidcticas basadas en dinmicas de animacin a nivel de lecto-escritura re-fuerza las competencias cognitivas de los alumnos y alumnas. Acuerdo uni-versal, pues. El problema es cmo conseguir que los alumnos cambien sushbitos de vida e introduzcan la lectura entre sus aficiones.

    Cuando se les pregunta a los responsables del sistema educativo fin-lands cmo logran que sus alumnos lean tanto, responden, ms o menos,en estos trminos:

    1. Todos los profesores consideran que la lectura es muy importante yas se lo hacen ver a sus alumnos.

    2. El pas tiene una slida tradicin lectora3.3. El pas respeta mucho a los escritores.4. La lectura forma parte intrnseca de la prctica docente diaria.5. Finlandia cuenta con una extensa red de bibliotecas bien dotadas y

    confortables en la que los finlandeses pasan una parte no despreciable desu tiempo libre.

    Las tres primeras respuestas no hablan de la causa, sino de la esencia;esto es: no nos dicen por qu leen, sino que leen, cosa que ya sabamos, y aluden a aspectos sobre los que no podemos actuar4. La cuarta y laquinta, sin embargo, s que entran de lleno en lo que nos interesa, por dosrazones:

    a) Porque resultan pertinentes; esto es: hacen referencia a posibles cau-sas (el que los alumnos lean cotidianamente en el aula bien puede ser

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    3 Sobre esto volveremos ms adelante.

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  • causa de los buenos resultados escolares, y a ello ha de contribuir, sinduda, esa magnfica red bibliotecaria en la que los finlandeses se contagiandel vicio lector).

    b) Porque los poderes pblicos y la sociedad en general pueden inter-venir en estos factores, si se fomenta el que la lectura se