El Autismo
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Ayúdame a comprender mi entorno. Organiza mi
mundo y fácilmente que anticipe lo que va a suceder.
Dame orden, estructura y no caos.
Ángel Riviere
UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICASSEDE AZUERO
POSTGRADO EN DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA IDIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA I
PROFESOR: PASCUAL CIGARRUISTA
PARTICIPANTES:
ANA PERALTA EDWIN RÍOS
BLAS CABALLERO YOVANYS VILLARREAL
CARMEN MITRE MAVIELKA BERNAL
2013
El autismo es un espectro de trastornos caracterizados por un grave déficit del desarrollo, permanente y profundo.
Afecta la socialización, la comunicación, la imaginación, la planificación y la reciprocidad emocional y evidencia conductas repetitivas o inusuales.
Los síntomas son la incapacidad de interacción social, el aislamiento y las estereotipias (movimientos incontrolados de alguna extremidad, generalmente las manos).
Carmen Mitre
La palabra autismo, del griego auto - de autós, “propio, uno mismo”, fue utilizada por primera vez por el psiquiatra suizo Eugene Bleuler Eugene Bleuler en un tomo del American Journal of Insanity, en 1912.
La clasificación médica del autismo no ocurrió hasta 1943, cuando el Dr. Leo Kanner, del Hospital John Hopkins, estudió a un grupo de 11 niños e introdujo la caracterización autismo infantil temprano.
Al mismo tiempo un científico austríaco, el Dr. Hans Asperger, utilizó coincidentemente el término psicopatía autista en niños que exhibían características similares.
Carmen Mitre
La creciente investigación de la patología
Autística evidencia cada día más, que no se
puede hacer referencia a un tipo único de
Autismo, sino que existe diversidad de
“Autismos”.
La diferencia entre Autismo primario,
criptogenético y secundario es de gran
importancia para el estudio etiopatogénico y
clínico del Trastorno Autista.Carmen Mitre
Autismo primario o idiomático: Los síntomas aparecen
desde el nacimiento, la etiología del trastorno es desconocida y
puede manifestarse con muchos síntomas que definen entidades
nosológicas de menor a mayor gravedad.
Pertenecientes a los TEA primarios distinguimos, de menor a
mayor gravedad: Síndrome de Savant, Síndrome de Asperger,
Autismo infantil precoz ligero, Autismo infantil precoz
moderado y Autismo infantil precoz grave.
Ana Peralta
Autismo Primario Normal ( APN)
Características:
1.No se reconoce la discontinuidad de los objetos externos.
2.El uso de objetos autistas primarios de lugar al uso de objetos
transaccionales y experiencia transicionales.
3.El Autismo es reemplazado por relaciones recíprocas
continuas.
Edwin
Autismo Primario Anormal ( APA)
Características
1. El niño permanece en un estado de Autismo primario por una
crianza totalmente inadecuada, o uso muy deteriorado en ella,
debido a defectos congénitos.
Puede darse una:
- Prolongación permanente del APN: - Prolongación permanente del APN: Los niños con notoria falta
de estimulación ambiental.
- Prolongación temeraria del APN: - Prolongación temeraria del APN: Carencia parcial debida a
defectos ambientales o constitucionales.
Edwin
2. Se caracteriza por la subdiferenciación en la esfera emocional.
Conciencia difusa de la separación física, de la imagen corporal,
de la identidad personal y del hecho de estar vivo.
3. Los objetos autistas primarios tales como el dedo o el puño,
siguen siendo utilizados mucho tiempo después en que
normalmente se hace abandono de su uso.
4. En la situación clínica puede que el niño no se separe de la
madre.
5. Distinción fragmentada entre objetos vivos e inanimados.Edwin
Autismo Secundario: Los síntomas aparecen a consecuencia o
van asociados a otra patología o síndrome de origen conocido.
Las formas del Autismo secundaria descrita son:
La Demencia o Síndrome de Heller:La Demencia o Síndrome de Heller: conocido como síndrome
desintegrativo de la infancia o síndrome regresivo.
El Autismo Criptogenético:El Autismo Criptogenético: es un niño con proceso de
maduración normal, que sin conocer la causa, inicia un cuadro
desintegrativo con conducta Autista.
Edwin
Autismo Secundario Encapsulado(ASE) Características:
1.Estos niños se aferran en exceso a rutinas fijas.
2.Parecen encerrarse totalmente en si mismo y apartar la atención. 3.Se encuentran envueltos en si mismos (o en la propia sustancia de su cuerpo).4.No parecen distinguir entre las personas y las cosas.
5.Ocultan su hipersensibilidad.
6.Inhibición del pensamiento.7.Son los niños denominados "crustáceos“.Mavielka
Autismo Secundario Regresivo( ASR) Características.
1. La "dispersión" determina un tipo de personalidad causante de
estructura, borrosa y confusa.
2. El cuerpo del niño puede ser demasiado grande para su edad o
delgado y débil.
3. Distinción confusa entre las personas y las cosas. Algunos de
estos niños los hablan como si estuvieran vivas las cosas, y a
veces tratan a la gente como si fuesen objetos.
4. Lenguaje confuso, fragmentario, magro o excesivamente pulido.
Mavielka
Trastorno cualitativo de la relación:
Relación no verbal, como la mirada a los ojos, la expresión facial,
las posturas corporales y los gestos.
Ausencia de compartir placeres, intereses o logros con otras
personas (por ejemplo, señalar o mostrar objetos de interés).
Falta de reciprocidad social o emocional.
Trastornos cualitativos de la comunicación
Retraso o ausencia completa de desarrollo del lenguaje oral.
Trastorno en la capacidad de iniciar o mantener conversaciones.
Estereotipias motoras repetitivas (por ejemplo, sacudidas de
manos, retorcer los dedos, etc.). Mavielka
Actualmente, el tratamiento preferido está basado en el análisis conductual aplicado, ya que han demostrado su utilidad para elevar el nivel de funcionamiento de los niños con comportamientos autistas. Se cree que un inicio temprano de la terapia y la intensidad del mismo mejora las probabilidades de aumentar el nivel de funcionamiento. Los niños pueden llegar, con cursos intensivos tempranos e individualizados de este tratamiento, a hablar, leer, escribir etc.
Mavielka
Para el tratamiento de niños autista se debe involucrar principalmente a los padres, a toda la familia del niño y a un equipo de profesionales.
Existen opciones de terapia que cada padre o madre deberá explorar a fondo para obtener la más completa información antes de comprometerse a aplicarlas.
El docente debe establecer una comunicación con el estudiante y el padre de familia para conocer su problema y así utilizar las técnicas y estrategias adecuadas para su aprendizaje.
Blas
La educación es el vehículo para el
tratamiento de las personas con autismo,
es necesario crear programas educativos
adaptados a las necesidades individuales
de cada persona con autismo.
El objetivo central de la intervención en el
alumno con autismo es la mejora de su
conocimiento social y de las habilidades
comunicativas sociales, así como lograr
una conducta auto-regulada adaptada al
entorno.Blas
Condiciones y Características para los programas de intervención educativa de niños autistas:
Deben ser funcionales y permitir la
generalización de los nuevos Aprendizajes,
es decir, hay que enseñar la habilidad, pero
también hay que enseñar su uso, un uso
adecuado, funcional, espontáneo y
generalizado.
Deben ser intensivos y precoces.
Deben implicar a la familia y la
comunidad.Blas
Si eres padres de niños autistas, respeta la forma de vivir de
nuestros hijos, no importa lo que hagan o dejen de hacer. Diles
siempre que les quieres.
Algunos consejos:Algunos consejos:
Jamás subestimes el potencial de tu hijo. Motívale. Ofrezca
espacio, ánimo y siempre esperes que él desarrolle al máximo sus
capacidades. No te olvides de que tu hijo tiene capacidad para
aprender, por más pequeña que sea.
Busca apoyo positivo de familiares y profesionales con quiénes
compartir experiencias, consejos y ánimos.
Yovanys
Proporciona y ofrece a tu hijo un buen ambiente educacional de
aprendizaje, desde el principio de su infancia.
Acuérdate que el niño autista no tendrá más amor tuyo por el
hecho de que pierdas más tiempo con él.
Da valor a lo mucho que has logrado en la vida aunque para ti
parezca algo normal.
Mantengas y jamás pierdas el sentido de humor. Reír es una de
las mejores formas para evitar el estrés y el desánimo.
Yovanys
Ser lo más positivo posible: alabar con frecuencia y con
sinceridad, fijarse en las cosas buenas del niño autista.
Enseñar a los niños a escuchar: es mejor apoyar la instrucción
hablada con un gestos o dibujos que obligue al niño a prestar
atención y luego asegurarse que se sigue la instrucción.
Tablones de anuncios con el horario diario, las rutinas diarias,
etc.
Yovanys
Hay que dar información adecuada: es necesario avisar al niño
por adelantado de lo que va a pasar después. Si hay cambios, hay
que informarles, permitir que tomen parte en los planes y cómo
deben comportarse. Se utilizarán palabras, gestos y dibujos que
entiendan.
Emplear un idioma lo más sencillo, claro y conciso posible: Las
personas autistas suelen comprender sólo una parte de las
palabras que se les dirige.
En el colegio es mejor que las instrucciones sean dadas de
manera individual que dirigirlas a todo el grupo.
Yovanys
Recibir el diagnóstico a temprana edad
Conocer al estudiante
Mirar a la cara al estudiante
Conocer funciones cognitivas básicas
Integración
Brindarles instrucciones claras y precisas de las tareas
Estructurar tiempo de actividades
Trabajar la comunicación
Aprovechar sus fortalezas.
Ana
REPÚBLICA DE PANAMÁMINISTERIO DE EDUCACIÓN
COLEGIO SECUNDARIO ESPECIALPROGRAMACIÓN SEMANAL
Asignatura: Matemática Profesor (a): _______________Trimestre: III Semana del 24 al 28 de Junio de 2013 Grado: Séptimo
Tema: Perpendicularidad y Paralelismo
Objetivos de Aprendizajes:
♣Observa mediante un video el concepto, la forma y simbología de las
rectas paralelas, perpendiculares y secantes.
♣Determina que pares de rectas son paralelas, perpendiculares y secantes,
a través de ilustraciones, láminas, entre otros recursos.
♣Traza y simboliza correctamente la forma de las rectas paralelas,
perpendiculares y secantes.
Fases de la Evaluación
Tareas de Profesor Actividades de los Estudiantes
Evidencias
Inicio
Pone en funcionamiento la iniciativa y la creatividad de cada estudiante sobre el tema de perpendicularidad y paralelismo.
Observa un video motivador sobre la importancia del tema de perpendicularidad y paralelismo.
Muestra entusiasmo por el tema y respeta las opiniones de sus compañeros.
Desarrollo
Explica a los estudiantes en el tablero y a través de ilustraciones el tema de perpendicularidad y paralelismo.
Realiza actividades para poner en práctica proceso de razonamientos y visualización del tema.
Realiza prácticas para determina a través de láminas e ilustraciones los tres tipos de rectas.
Traza y simboliza correctamente cada una de las tres rectas estudiadas.
Observación del desempeño en el desarrollo de la clase. Técnica: Observación directa.Instrumento: Rubrica.
Cierre
Hace un breve resumen de retroalimentación de los aspectos más importante explicado en la clase.
Copia en su cuaderno la tarea o práctica propuesta por el profesor.
Harán prueba parcialTécnica: Pos testInstrumento: Escala de evaluación numérica.
ADECUACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS AUTISTA
Actividad 1
Tema: Paralelismo y Perpendicularidad. Nombre: _____________
Criterios:Determina correctamente los tipos de rectas, a partir de la ilustración mostrada.Traza correctamente cada una de las rectas que se le solicita.
I.Determina y escriba en la raya, que pares de rectas son paralelas, perpendiculares o secantes.
II.Traza la forma de cada par de recta que se le solicita.
Rectas Paralelas Rectas Secantes Rectas Perpendiculares
CRITERIOS 10 8 6 4
CONOCE Y DETERMINA
Usa una estrategia eficiente y efectiva para determinar las rectas en la ilustración..
Por lo general, usa una estrategia efectiva para determinar las rectas en la ilustración..
Algunas veces usa una estrategia efectiva para determinar las rectas en la ilustración.
Raramente usa una estrategia efectiva para determinar las rectas en la ilustración.
APLICA CONCEPTOS
En toda la práctica el alumno traza correctamente la forma de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes.
En gran parte de la práctica el alumno traza correctamente la forma de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes
En la práctica el alumno demuestra poca asimilación para trazar correctamente la forma de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes
En la práctica el alumno demuestra una deficiente asimilación para trazar correctamente la forma de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes
ORDEN CORRECTO
EN LA SOLUCIÓN
En toda la práctica el alumno demuestra el uso correcto en la solución de problemas.
En gran parte el alumno demuestra el uso correcto en la solución de problemas.
En la práctica el alumno demostró el uso correcto en la solución de problemas.
En la práctica el alumno demostró deficiente asimilación en el uso correcto en la solución de problemas.