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EL ASESORAMIENTO ACADÉMICO EN LA

FORMACIÓN DOCENTE DURANTE EL

TRAYECTO DE PRÁCTICA PROFESIONAL

Nadya Edith Rangel Zavala nrangel@beceneslp.edu.mx

Marcela Juárez Reséndiz mjuarez@beceneslp.edu.mx

Leticia Camacho Zavala lcamacho@beceneslp.edu mx

Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí

RESUMEN

El presente trabajo de investigación,

presenta los resultados de la primera etapa de

una investigación realizada en la Benemérita y

Centenaria Escuela Normal del Estado de San

Luis Potosí, respecto al asesoramiento

académico recibido por los estudiantes del

séptimo semestre de las Licenciaturas en

Educación Primaria y Preescolar que se

imparten en la institución, durante el trayecto

de práctica profesional. El estudio está dividido

en dos etapas: detección de aspectos

favorables del proceso de asesoramiento, y

una segunda etapa en la cual se realizará la

detección de las áreas de oportunidad del

proceso referido, en este documento se

exponen los resultados de los aspectos

favorables del asesoramiento. Lo anterior tiene

como propósito generar un análisis que permita

ubicar aquellos aspectos que los docentes

titulares que imparten las asignaturas

relacionadas con la práctica docente deben

replantear, mantener y fortalecer.

El asesoramiento académico en la

formación de profesores es un aspecto

considerado primordial en la educación normal,

y específicamente de alto impacto para la

Benemérita y Centenaria Escuela Normal del

Estado de San Luis Potosí; así lo determinan

algunos documentos generados por esta

institución como el Manual de Calidad, la

política interna, la misión y la visión como

escuela formadora de docentes.

PALABRAS CLAVE: Asesoramiento académico, formación docente, práctica profesional.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El presente trabajo da cuenta de los avances de investigación referentes a una primera

etapa de la investigación denominada “El asesoramiento académico en la formación docente

durante el trayecto formativo de práctica profesional”, la cual tiene como propósito la detección

de aspectos favorables del proceso de acompañamiento en el trayecto de práctica

profesional, el cual constituye una línea de formación curricular que conduce a los docentes

en formación a conocer y comprender los aspectos educativos y escolares, para

posteriormente orientarlo a la intervención en el aula y en las instituciones educativas. En una

segunda etapa se analizarán los aspectos desfavorables o áreas de oportunidad.

Las preguntas que lo orientaron son: a) ¿El proceso de asesoramiento académico

recibido por los docentes en formación durante el trayecto de práctica profesional es

pertinente?, b) ¿Cuáles aspectos del proceso de asesoramiento académico desarrollado en

el trayecto de práctica profesional se consideran favorables por parte de los docentes en

formación?

Por la trascendencia de este este trayecto formativo, se considera de suma importancia

indagar sobre los aspectos de trabajo que son favorables para el desarrollo de las acciones

vinculadas con la práctica docente, ya que esto permite mantener, fortalecer y mejorarlos,

con el propósito de responder de manera más certera a las necesidades y expectativas de

las partes interesadas en la práctica docente que realizan los alumnos de la Benemérita y

Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí, y atender también a los posibles

riesgos que puedan presentarse en el proceso.

Para el propósito del estudio se consideró la aplicación de un cuestionario para la

obtención de información. Los cuestionamientos se plantearon considerando el referente

teórico sobre la formación de docentes, así como sus características en el contexto de la

institución de referencia, y en este documento se presentan los hallazgos encontrados a partir

de la opinión de los docentes en formación de séptimo semestre de las Licenciaturas en

Educación Primaria y Preescolar con relación a las actividades y elementos abordados

durante las asignaturas del trayecto de práctica profesional considerado en los planes de

estudio 2012, realizando una valoración de los siguientes aspectos: técnicas de investigación,

registros para recuperación de experiencias de la práctica docente, análisis de la praxis,

diseño y aplicación de estrategias didácticas, diseño y aplicación de instrumentos de

evaluación, innovación educativa.

El trayecto de Práctica profesional es un espacio destinado para la reflexión, análisis,

intervención e innovación de la docencia en el Plan de Estudios 2012 para la Formación

de Maestros de Educación Primaria. De manera progresiva los estudiantes articularán

los conocimientos disciplinarios, didácticos, científicos y tecnológicos con las

exigencias, necesidades y experiencias que se adquieren en las escuelas de práctica.

Las competencias desarrolladas en cada uno de los cursos serán el insumo para el

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diseño, la implementación y conclusión de sus intervenciones en la escuela y, en

particular, en el aula de clase. (SEP, 2012, p.6)

En el mismo sentido se expresan las orientaciones para la Licenciatura en Educación

Preescolar, que fueron las dos carreras seleccionadas para participar en este estudio.

MARCO TEÓRICO

Para las instituciones formadores de docentes del país, la práctica docente constituye

un aspecto fundamental en el cual se concentran muchas de las investigaciones que se

realizan en estos centros, abordando contenidos técnicos, teóricos, metodológicos, didácticos

y prácticos relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje.

El proceso de asesoramiento implica establecer nuevas rutas de comunicación entre

docentes titulares de asignaturas y docentes en formación, rutas que permitan exponer las

inquietudes y dudas relacionadas con el ejercicio de la docencia en un clima de

profesionalismo, confianza y apertura, pero en donde, además, se valore la pertinencia del

acompañamiento en función de las necesidades y expectativas de las partes interesadas en

el proceso educativo.

Esto significa considerar no sólo la realidad de las instituciones formadoras de

docentes, sino además los requerimientos de las escuelas de educación básica en las que se

realiza la práctica de los estudiantes normalistas, de las autoridades educativas, de los

docentes de las escuelas normales, de los alumnos, y de la sociedad en general.

Esta mirada sobre asesoramiento trata de poner palabras al como aprendemos y

vivimos la historia del aprendizaje “en compañía”. Un aprendizaje que incluye

sensibilidad, comprensión y respeto de lo que “el otro” puede aportar, no solamente

para hablar de la experiencia sino también para narrarla. (Recuperado de

http://www.ugr.es/local/recfpro/rev121COL2.pdf)

Partiendo de esta necesidad de actuar conforme a un enfoque humanista de la

enseñanza, se advierte la complejidad del proceso de formación de los docentes en una etapa

inicial, con relación a su desempeño en condiciones reales del trabajo docente. Por ello, uno

de los retos para los profesores que guían este proceso, consiste en que requiere realizar

valoraciones sobre la asesoría que brindan a los estudiantes normalistas, con el propósito de

mejorar desempeño, así como mantener y reorientar si es necesario, la actividad de asesoría.

Ligada con los discursos más recientes en torno a la formación, aparece

constantemente la necesidad de que el maestro sea más eficiente y capaz de atender

con mayor eficacia y calidad los procesos de enseñanza. Al respecto, existen otros

autores que señalan la importancia de contar con un profesor que rompa con los

esquemas convencionales y tradicionales que la educación ha promovido y

sedimentado por muchos años. Acabar con estos esquemas implica aterrizar a una

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propuesta de formación donde el docente adquiera un “nuevo” papel, tanto en los

procesos de enseñanza y aprendizaje, como en los de su formación y actualización

(Mercado, 2007, p. 487).

La importancia de la práctica profesional docente es indiscutible, ya que ésta constituye

el espacio en el cual se ponen a prueba las competencias desplegadas por los docentes en

formación para atender los procesos de enseñanza y aprendizaje, además de los aspectos

que los rodean, y que requiere una atención especializada en el trato con los diversos actores

de la comunidad educativa como padres de familia, directivos, autoridades, entre otros.

Por su parte Zeichner (1996) citado por Schulz (2005 pág.148), argumenta que la

práctica se constituye, para el estudiante practicante, más que el simple espacio en

donde puede demostrar las cosas que ha aprendido, en un espacio importante de

crecimiento y aprendizaje. El señala además que “la práctica es educativa si ayuda al

practicante a entender todo el alcance del rol de un docente, a desarrollar la capacidad

de aprender de experiencias futuras, y a alcanzar el propósito central de la enseñanza

que es ayudar a todos sus alumnos a aprender” (pág. 149)

Las orientaciones oficiales determinadas por la Secretaría de Educación Pública en

México, establecen la necesidad de orientar el trabajo relacionado con el trayecto formativo

de práctica profesional, considerando lo siguiente: el primer y segundo semestres tienen

como propósito que los alumnos en formación desarrollen sus capacidades para observar y

analizar prácticas educativas y escolares. En el tercer y cuarto semestres los estudiantes

potencian los aprendizajes y la capacidad de observación y análisis de la práctica e incorporan

otro tipo de estrategias de recuperación de experiencias docentes, esto se realiza primero a

través de acciones de ayudantía en el aula de clase y como responsables de la conducción

de algunos de los contenidos curriculares. Después como responsables en el diseño y

desarrollo de propuestas de enseñanza que toman como base los enfoques propuestos en

educación básica, relacionados con cada una de las áreas de conocimiento. (SEP, 2012).

En el quinto y sexto semestres, además de trabajar con los enfoques del plan y

programas de estudio de educación básica, se incorporan elementos para la innovación y el

desarrollo de proyectos socioeducativos. Para los docentes en formación, este planteamiento

requiere además poseer conocimientos sólidos acerca de los instrumentos y técnicas de

investigación, y haber desarrollado habilidades que les permita detectar problemáticas

relacionadas con las dinámicas de trabajo en las escuelas de educación básica.

El séptimo y octavo semestres tienen como propósito desarrollar en el estudiante la

capacidad para articular los conocimientos teórico– disciplinarios y didácticos estudiados en

cada uno de los trayectos formativos con las exigencias que la docencia le plantea en el aula

y en la escuela (Ibídem, 2012). En estos semestres el alumno pone en práctica lo aprendido

en su formación inicial en semestres anteriores, y además desarrolla una indagación más

profunda de su propia práctica docente.

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El asesoramiento sigue siendo, para el logro del desarrollo de las competencias

profesionales mencionadas, un aspecto fundamental, así como para consolidar el perfil e

egreso que se plantea en los planes de estudio 2012 de las licenciaturas en educación

primaria y preescolar.

METODOLOGÍA

El estudio considera una metodología mixta, por lo cual considera aspectos de la

investigación cualitativa y cuantitativa. La investigación se desarrolló considerando la opinión

de los alumnos del séptimo semestre de las Licenciaturas en Educación Primaria y

Preescolar, orientada a la identificación de los aspectos considerados como favorables por

los docentes en formación, respecto del proceso de asesoramiento académico recibido

durante el trayecto de práctica profesional.

Como técnica se utilizó la encuesta, a través de la aplicación de un instrumento que

considera veintiocho interrogantes relacionadas con los procesos teóricos, técnicos,

metodológicos, didácticos y prácticos, considerados para desarrollarse como parte del

trayecto formativo de práctica profesional. Se plantearon cuatro categorías de respuesta

manejando una escala Likert. El instrumento se aplicó a 101 alumnos inscritos en el séptimo

semestre de las Licenciaturas en Educación Primaria y Preescolar de la Benemérita y

Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí, de un universo de 109. La

aplicación del instrumento se realizó por invitación.

DESARROLLO Y DISCUSIÓN

A este trabajo de investigación se le considera relevante debido a que en el ámbito de

la formación docente inicial se presenta un especial interés por indagar sobre el proceso de

asesoría realizado por los docentes respecto al desarrollo de los aspectos técnicos,

metodológicos, didácticos y prácticos de los estudiantes. Al respecto se menciona:

Es decir que los docentes acompañados por la asesora puedan compartir sus propias

vivencias para que las prácticas de aula sean cada vez más variadas, creativas y

complejas. Un compartir, visto como un acto, que ayuda a alejarse de la monotonía o

de la rutina que tantas veces invade nuestras escuelas. La reconstrucción narrativa,

según Ricoeur (1996), es una forma de ordenar la experiencia que incrementa la

capacidad reflexiva. Un aspecto realmente importante, ya que la práctica reflexiva no

viene por inspiración divina, o porque otro te diga que tu práctica tiene que ser reflexiva,

sino por la profundización en uno mismo. El asesoramiento tiene que permitir mostrar

los momentos significativos de nuestro pasado porque, tal como dicen Clandinin y

Connelly (1988), nos ayudan a comprender nuestros valores, nos proveen de nuevas

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relaciones para la toma de decisiones y nos permiten entender con más significatividad

quiénes somos y como trabajamos. (Ventura, 2008, p. 4)

Esta introspección permite a los docentes en formación detectar sus fortalezas y áreas

de oportunidad, para establecer acciones que permitan mantener un nivel de desempeño

adecuado e ir mejorando continuamente la práctica profesional. Como parte de los aspectos

técnicos abordados en las asignaturas, se pretende que los alumnos sean capaces de diseñar

y aplicar instrumentos para la investigación y el diagnóstico, utilizando las tecnologías de la

información y la comunicación.

En cuanto a los aspectos metodológicos, los docentes en formación deben desarrollar

habilidades para establecer rutas de atención eficaces sobre los procesos de investigación

de la práctica y la intervención pedagógica. En cuanto a los aspectos didácticos, se espera

que los alumnos desplieguen competencias para el diseño y desarrollo de las propuestas

didácticas, considerando un enfoque ecosistémico.

Los elementos prácticos permiten valorar la pertinencia de la intervención que realizan

los estudiantes, para atender a las condiciones de trabajo en las escuelas y aulas, así como

las características de los alumnos para el desarrollo de los planes y programas de estudio,

con una visión crítica del hecho educativo. La valoración del desarrollo de estos aspectos

permite obtener un diagnóstico sobre el proceso de asesoramiento y despliegue de las

competencias profesionales.

RESULTADOS Y CONCLUSIONES

Los resultados obtenidos en el presente estudio fueron los que a continuación se

presentan, agrupados de acuerdo a los aspectos favorables detectados en el instrumento

aplicado, relacionados con las siguientes categorías: procesos teóricos, técnicos,

metodológicos, didácticos y prácticos que orientan el proceso de asesoramiento del trayecto

formativo de práctica profesional. Las siguientes gráficas permiten ilustrar los resultados

favorables obtenidos en los diversos cuestionamientos planteados.

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Figura 1. Categoría “Aspectos relacionados con los procesos teóricos, técnicos y

metodológicos”:

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Como se puede apreciar en las figuras anteriores, la opinión de los estudiantes

respecto al asesoramiento recibido en los aspectos teórico metodológicos es principalmente

favorable y muy favorable, lo cual permite concluir que las orientaciones para el desarrollo de

las asignaturas del trayecto formativo de práctica profesional, se han atendido por parte de

los docentes titulares.

Los aspectos específicos considerados por los estudiantes como muy favorables, con

un mayor porcentaje de aprobación en esta categoría, se refiere a las estrategias para el

registro y recuperación de la práctica docente, vinculación teoría y práctica, así como los

recursos para la investigación educativa; los cuales se pueden determinar cómo los

elementos más favorecidos por parte de los docentes titulares en la formación docente.

Los aspectos que en menor porcentaje fueron marcados como poco favorables se

refieren al apoyo para generar entrevistas o instrumentos para conocer sobre el contexto de

las prácticas escolares, interpretación y análisis de datos, así como las estrategias para

recuperar información.

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Figura 2. Categoría “Aspectos relacionados con el proceso didáctico”

Conforme con la información de las gráficas anteriores, se puede concluir que los

aspectos más favorecidos del proceso de formación didáctica en la Benemérita y Centenaria

Escuela Normal del Estado se refieren al uso de diferentes tipos de recursos didácticos así

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como al planteamiento de objetivos conformes con el desarrollo de las competencias que se

busca desplegar en los alumnos de educación básica, al considerar habilidades,

conocimientos, actitudes y valores.

Es importante destacar que también existen aspectos con mayores porcentajes de

respuestas poco favorables como la secuencia lógica de las actividades didácticas y la

diversidad de técnicas y formatos para la planificación y la interpretación de diagnósticos, por

lo que constituyen áreas de oportunidad para fortalecer.

Figura 3. Categoría “Aspectos del proceso específico de prácticas profesionales”

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Los aspectos considerados muy favorables en el proceso específico de las prácticas

profesionales, según la encuesta aplicada, se refiere a la logística de la inserción de los

docentes en formación en las escuelas de práctica docente, consideración de la práctica

profesional como un factor de transformación social, así como en lo referente a la reflexión,

análisis, intervención e innovación de la práctica. Marcados mayormente como sólo

favorables está lo referente al trabajo de instrumentos de evaluación y los elementos teórico

curriculares aplicados en el desarrollo de la práctica en condiciones reales de trabajo, que

cada vez presentan retos mayores en la formación docente.

En lo que sigue se ensaya una visión de tres retos a vencer en la formación de

docentes, de cara a estas nuevas funciones de la escuela y de los docentes mismos.

Ya no basta formar docentes capaces de trabajar en escuelas para todos, con grupos

numerosos, y orientadas en términos generales para formar profesionales liberales.

Ahora la sociedad pide formar docentes capaces de facilitar en los alumnos

aprendizajes para la vida, para ser personas, para un oficio y, sobre todo, alumnos

capaces de aprender por sí mismos. (Recuperado de

http://www.ub.edu/obipd/PDF%20docs/Formaci%C3%B3%20Permanent/Educaci%C3

%B3%20Primaria/Publicacions/Las%20competencias%20en%20la%20formaci%C3%

B3n%20docente.%20Bazdresch,%20M.pdf

Por lo anterior se puede concluir que el asesoramiento académico de la formación

docente en el trayecto de práctica profesional, realizado en las licenciaturas en Educación

Primaria y Educación Preescolar, es pertinente y se encuentra apegado a las orientaciones

oficiales en la materia; y se pudo constatar que, en todos los aspectos analizados, las

respuestas se orientaron a marcar como favorables y muy favorables, la asesoría recibida en

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los aspectos planteados. Sin duda, el abordaje de diversos aspectos durante la formación

docente representa un reto continuo que se complejiza cada vez más, en tanto las exigencias

de formación de los alumnos de educación básica cambian conforme las exigencias de la

sociedad actual.

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REFERENCIAS

Alirio, E. y Lilian Zambrano. (2011). Caracterización de los procesos de retroalimentación en

la práctica docente, en Revista “Entornos”, s/vol., núm. 24, p. 75.

Bazdresch, M. (2012). Las competencias en la formación docente. Recuperado de

http://www.ub.edu/obipd/PDF%20docs/Formaci%C3%B3%20Permanent/Educaci%C

3%B3%20Primaria/Publicacions/Las%20competencias%20en%20la%20formaci%C3

%B3n%20docente.%20Bazdresch,%20M.pdf

Mercado, E. (2007). Formar para la docencia. Una aproximación al trabajo de los asesores y

tutores en la escuela normal, en “Revista Mexicana de Investigación Educativa”, vol.

12, núm.33.

SEP. (2012). El trayecto de práctica profesional: orientaciones para su desarrollo. México, p.

6.

Ventura, M. (2008). Asesorar es acompañar, en “Revista de currículum y formación de

profesorado”, vol. 12, núm. 1, p.4.