ASESORAMIENTO AL PROFESORADO Y AL CENTROEVA DELGADO SÁNCHEZ

PANORÁMICA HISTÓRICA SOBRE LA ORIENTACIÓN Y TUTORÍA

PLAN DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

NIVELES DE INTERVENCIÓN EN LA OE

LA OE EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA

PROPUESTA SOBRE EL PROCESO DE FORMACIÓN Y ASESORAMIENTO EN ORIENTACIÓN Y TUTORÍA

PODEMOS DISTINGUIR LOS SIGUIENTES PERÍODOS:

- PERÍODO ANTERIOR A LA LGE DE 1970Aparece figura del profesor, con perfil más modesto que el actual tutor, pero se puede considerar como precedente.

- DÉCADA DE LOS 70: VIGENCIA DE LA LGE Aparece la tutoría de forma institucional.

Acción de ayuda u orientación a los alumnos. Entendida como un incremento salarial, más

que como rol educativo importante

- DÉCADA DE LOS 80: VIGENCIA DE LA LODE Potenciación de la tutoría Normativa que reconoce la inclusión del

tiempo de tutoría como tiempo lectivo: una hora semanal- DÉCADA DE LOS 90: LOGSE

Mayor definición de tareas del tutor: ayuda y orientación

Realidad actual: motivación del profesorado, tiempo disponible, formación, programación de actividades tutoriales…

- ORIENTACIÓN COMO ELEMENTO CONSTITUYENTE DE LA FORMACIÓN EN DOS DIMENSIONES:

- ORIENTACIÓN EN TODAS LAS TAREAS RESULTANTES DEL PROPIO PROCESO DE E-A

- ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL EN RELACIÓN A INTERESES Y APTITUDES DE LOS ALUMNOS

OBJETIVOS: Contribuir a la personalización de la educación. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades

particulares de los alumnos. Favorecer los procesos de madurez personal, de

desarrollo de la propia identidad y sistema de valores.

Garantizar aquellos elementos educativos más diferenciados y especializados.

Prevenir las dificultades de aprendizaje. Asegurar la continuidad educativa a través de las

distintas áreas, ciclos y etapas. Contribuir a toda clase de factores de innovación y

calidad en una mejor educación orientadora y en el apoyo a la oferta educativa.

Realizar una orientación vocacional y profesional que facilite el acceso a estudios posteriores o la incorporación a la vida activa.

Uno de los objetivos de SE es capacitar a los alumnos para el ejercicio de actividades profesionales.

La ORIENTACIÓN PROFESIONAL ha de ofertarse a los alumnos, con el fin de que:-Adquieran un conocimiento real y cercano del mundo del trabajo.- Utilicen el mundo del trabajo como recurso educativo.- Conozcan las profesiones: su evolución y clasificación.- Un conocimiento de sí mismos, identificando las propias aptitudes, necesidades y aspiraciones.- Un aprendizaje de la toma de decisiones sobre su futuro profesional

REFLEJARSE EN LA ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DE LOS CENTROS: AULA: POTENCIANDO TAREAS DE ORIENTACIÓN Y

TUTORÍA

CENTRO: CONTAR CON ESTRUCTURA ORGANIZATIVA QUE

ASUMA LA COORDINACIÓN Y DINAMIZACIÓN DE LAS TAREAS ORIENTADORAS

ZONA : MEDIANTE PROGRAMAS DE ACTUACIÓN

CONSENSUADOS CON LOS CENTROS, CONTRIBUYA A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DETECTADOS

ACCIÓN TUTORIAL COMPONENTE BÁSICO DE UNA ACTIVIDAD

DOCENTE QUE ASEGURE UNA EDUCACIÓN INTEGRAL Y PERSONALIZADA

DO GRAN DINAMIZADOR DE LAS

ESTRUCTURAS DEL CENTRO, INTERVINIENDO EN LA ELABORACION DEL PEC Y EL PCC

PUNTO DE ARRANQUE DE TODO EL PROCESO DEBERÍA HACERSE (del Valle, 1988): Actuando desde el nivel más próximo a las

necesidades Óptica global e integrada de las necesidades y

recursos Normalizando el proceso: utilizando medios

habituales y comunes con carácter prioritario Utilizando iniciativa comunitaria y ayuda mutua Desde la consideración de los servicios públicos

como patrimonio y servidores del interés generalA partir de esta concepción adquieren sentido lasfunciones de orientación que corresponden alprofesor-tutor y al DO de cada centro

EN SÍNTESIS, LAS DISTINTAS FORMAS DE ORGANIZAR LA ORIENTACIÓN, SE CLASIFICAN:

EN FUNCIÓN DEL ÁMBITO DE ACTUACIÓN: ORIENTACIÓN A TRAVÉS DE TUTORÍAS DO DE LOS CENTROS EQUIPOS PSICOPEDAGÓGICOS DE ZONA

EN FUNCIÓN DEL MODELO DE ACTUACIÓN: MODELO DIRECTO ORIENTACIÓN POR PERSONAL

ESPECIALIZADO QUE ACTÚA DIRECTAMENTE SOBRE ALUMNO

MODELO INDIRECTO EL PROFESOR LLEVA A CABO LAS TAREAS DE ORIENTACIÓN CON SUS ALUMNOS, ASESORADOS POR EL DO

EN ESTA ETAPA. LA OE CONLLEVA: POTENCIACIÓN DE LA FUNCIÓN TUTORIAL

INHERENTE A LA FUNCIÓN DOCENTE QUE TODO PROFESOR DESEMPEÑA

CREACIÓN DE DO EN TODOS LOS CENTROS DE EDUCACION SECUNDARIA

COORDINACIÓN CON LOS EQUIPOS DE APOYO DE LA ZONA ONDE ESTÉ UBICADO EL CENTRO

PRINCIPIO BÁSICO: COMPLEMENTARIEDAD Y NECESIDAD DE UN

TRABAJO COOPERATIVO ENTRE TUTORES, DO Y SPES

1. LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL AULA

FINALIDAD: ATENDER LOS ASPECTOS DEL DESARROLLO, MADURACIÓN, ORIENTACIÓN Y APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS, CONSIDERÁNDOLOS INDIVIDUALMENTE Y COMO GRUPO

TUTOR: NEXO DE UNIÓN ENTRE FAMILIA Y CENTRO, Y ENTRE PROFESORES DE UN MISMO GRUPO DE ALUMNOS

ELABORACIÓN DEL PLAN ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

TUTORIA PRIMER NIVEL DEL SISTEMA DE ORIENTACIÓN

2. LA ORIENTACIÓN EN LOS CENTROS Tener en cuenta:

Tipo de centro Número de alumnos Entorno socioeconómico y cultural

Fundamental la OE en ESO por: Mayor grado de opcionalidad Diferentes modalidades de Bachillerato Ciclos formativos de GM y GS Adaptaciones o diversificación comopreparación

para la incorporación a la vida activa Necesidad de orientación académica y

profesional

2. LA ORIENTACIÓN EN LOS CENTROS

Por tanto, además de los diferentes Dptos Didácticos especializaos en cada materia específica del CV, es necesario la creación de los DO, con el fin de que la actuación de los diferentes profesores del grupo de alumnos de un mismo curso sea coherente y coordinada.

El DO, organizará su actividad en torno a:- La acción tutorial- Las adaptaciones y/o diversificaciones curriculares- La orientación académica, vocacional y profesional- La transición del alumnado a la vida laboral o a otros

niveles y/o etapas educativas

3. LA ORIENTACIÓN EN LA ZONA

Características de los Equipos de Apoyo de zona:

- Carácter interdisciplinar de sus intervenciones

- Función de apoyo y complemento a la actividad educativa desarrollada en los centros

- La perspectiva de zona en sus actividades

- Su mayor especialización- Contribución a la dinamización

pedagógica y la investigación e innovación educativa

MODELO DE ACTUACION FLEXIBLE Y ABIERTO EN FUNCIÓN DE LAS DEMANDAS Y SITUACIÓN INICIAL DE LOS GRUPOS CONSIDERANDO LA FORMACIÓN COMO ELEMENTO CONSUSTANCIAL A LA LABOR DEL PROFESOR, ENTENDIDA COMO:

PROCESO CONTINUO Y SISTEMÁTICO REALIZADA FUNDAMENTALMENTE EN GRUPO CONTEXTUALIZADA QUE PARTA DE LA REFLEXIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA INCORPORE MECANISMOS DE EVALUACIÓN QUE NOS

INFORME DE LA MARCHA DEL PROCESO

OBJETIVO ÚLTIMO: CONSEGUIR UN PROFESORADO CAPAZ DE PLANIFICAR Y

EJECUTAR AUTÓNOMAMENTE SUS ACTUACIONES, CAPACITADO PARA ANALIZAR SU PROPIA PRÁCTICA

NIVEL 1: MOTIVACIÓN /ILUSTRACIÓN OBJETIVOS:

Contemplar la Orientación dentro del proceso educativo Definir las tareas específicas del profesor-tutor y dotar de técnicas

y recursos Promover el interés del profesorado en su propio perfeccionamiento Formación de grupos de trabajo

CONTENIDOS: Tutoría y Orientación Técnicas de Acción tutorial: Valoración global del aula, la clase

como grupo y problemática del aprendizaje. Orientación Vocacional y Profesional

METODOLOGÍA: Exposiciones teóricas Aplicación de las técnicas en el grupo y clase. Análisis de

resultados Elaboración de planes individuales/grupales de actuación.

NIVEL 2: APLICACIÓN/CONSTRUCCIÓN (Elaboración de Proyectos) OBJETIVOS:

Consolidar o crear los grupos Dotar de una metodología de trabajo adecuada para la

elaboración de proyectos Facilitar la reflexión de la propia práctica y mejora Elaborar proyectos concretos de actuación

CONTENIDOS: Análisis de lo que se está haciendo y cómo Estudio y análisis de documentos y experiencias que sirvan

de ilustración Elaboración de lo que se quiere hacer

METODOLOGÍA: Trabajo en grupo, para detectar las propias necesidades y

diseñando estrategias para la resolución.

NIVEL 3: INSERCIÓN EN EL CENTRO

OBJETIVOS: Poner en marcha el Plan elaborado en el nivel anterior Evaluar procesos y resultados

Esta fase intenta situar a los participantes en un nivel de desarrollo profesional desde el que pudieran implementar propuestas de actuación contrastadas con procesos de reflexión-acción

LIMITACIONES DE LA PROPUESTA DE ACTUACIÓN: Movilidad de los profesores que impiden el trabajo cooperativo y

estable que exige la elaboración de todo el plan Falta de tiempo Motivación/ concienciación del profesorado Tendencia a la burocratización

Con esta presentación, lo que se ha pretendido ofrecer es una posible secuencia de asesoramiento y formación del profesorado en el desarrollo de sus funciones orientadoras y tutoriales, a partir de tres niveles, con el objetivo último de elaborar proyectos reales de actuación, que lleguen a insertarse verdaderamente en los centros.