EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO -...

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EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

EEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOy la evaluación de los aprendizajes

Jorge L. Rivera Muñoz*

La concepción cognitiva del aprendizaje postula que el aprendizaje significativo ocurrecuando la persona interactúa con su entorno y de esta manera construye susrepresentaciones personales, por lo que, es necesario que realice juicios de valor quele permiten tomar decisiones en base a ciertos parámetros de referencia. Aprendizaje.Evaluación

* Director del Programa de Complementación Pedagógica. Facultad de Educación – UNMSM

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El creador de la teoría del aprendizajesignificativo es David Paul Ausubel. Uno de losconceptos fundamentales en el modernoconstructivismo, la teoría en referencia, respon-de a la concepción cognitiva del aprendizaje,según la cual éste tiene lugar cuando las perso-nas interactúan con su entorno tratando de darsentido al mundo que perciben. Al proceso me-diante el cual se construyen las representacio-nes personales significativas y que poseen sen-tido de un objeto, situación o representación dela realidad, se le conoce como aprendizaje.

El aprendiz sólo aprende cuandoencuentra sentido a lo que aprende

EL APRENDIZ SÓLO APRENDECUANDO ENCUENTRA SENTIDO A LOQUE APRENDE

La teoría del aprendizaje significativo deAusubel se contrapone al aprendizaje

memorístico, indicando que sólo habrá apren-dizaje significativo cuando lo que se trata deaprender se logra relacionar de forma sustantivay no arbitraria con lo que ya conoce quien apren-de, es decir, con aspectos relevantes ypreexistentes de su estructura cognitiva.

Dimensiones del objetivo de aprendizaje:- Contenido, lo que el aprendiz debe apren-

der (el contenido de su aprendizaje y de laenseñanza).

- Conducta, lo que el aprendiz debe hacer (laconducta a ser ejecutada).

Esta relación o anclaje de lo que se apren-de, con lo que constituye la estructura cognitivadel que aprende, fundamental para Ausubel, tie-ne consecuencias trascendentes en la forma deabordar la enseñanza.

A toda experiencia que parte de los co-nocimientos y vivencias previas del sujeto –lasmismas que son integradas con el nuevo cono-cimiento y se convierten en una experiencia sig-nificativa– se le conoce como aprendizaje sig-nificativo.

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REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA AÑO 8 N.º 14 (2004) IIE-FE-UNMSM

El aprendizaje significativo se sustenta enel descubrimiento que hace el aprendiz, el mis-mo que ocurre a partir de los llamados«desequilibrios», «transformaciones», «lo queya se sabía»; es decir, un nuevo conocimiento,un nuevo contenido, un nuevo concepto, queestán en función a los intereses, motivaciones,experimentación y uso del pensamiento reflexi-vo del aprendiz.

Los requisitos básicos a considerar entodo aprendizaje significativo son:

- Las experiencias previas (conceptos, conte-nidos, conocimientos).

- La presencia de un profesor mediador, faci-litador, orientador de los aprendizajes.

- Los alumnos en proceso de autorrealización.- La interacción para elaborar un juicio

valorativo (juicio crítico).

En tal sentido, un aprendizaje es signifi-cativo cuando el aprendiz puede atribuir posibi-lidad de uso (utilidad) al nuevo contenido apren-dido relacionándolo con el conocimiento previo.

El proceso de aprendizaje significativoestá definido por la serie de actividades signifi-cativas que ejecuta, y actitudes realizadas porel aprendiz; las mismas que le proporcionanexperiencia, y a la vez ésta produce un cambiorelativamente permanente en sus contenidos deaprendizaje.

FASE INICIAL FASE INTERMEDIA FASE FINAL • Hechos o partes de información

que están aislados conceptualmente.

• Memoriza hechos y usa esquemas preexistentes (aprendizaje por acumulación).

• El procedimiento es global. -Escaso conocimiento específico

del dominio (esquema preexistente).

-Uso de estrategias generales independientes del dominio.

-Uso de conocimientos de otro dominio.

• La información adquirida es concreta y vinculada al contexto específico (uso de estrategias de aprendizaje).

• Ocurre en forma simple de aprendizaje.

• Condicionamiento. • Aprendizaje verbal. • Estrategias mnemónicas. • Gradualmente se va formando una

visión globalizada del dominio. • Uso del conocimiento previo. • Analogías con otro dominio.

• Formación de estructuras a

partir de las partes de información aisladas.

• Comprensión más profunda de los contenidos por aplicarlos a situaciones diversas.

• Hay oportunidad para la reflexión y recepción de realimentación sobre la ejecución.

• Conocimiento más abstracto que puede ser generalizado a varias situaciones (menos dependientes del contexto específico).

• Uso de estrategias de procedimiento más sofisticadas.

• Organización. • Mapeo cognitivo.

• Mayor integración de

estructuras y esquemas. • Mayor control automático

en situaciones (cubra abajo).

• Menor consciente. La ejecución llega a ser automática, inconsciente y sin tanto esfuerzo.

• El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:

a) Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio).

b) Incremento de los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas).

• Manejo hábil de estrategias específicas de dominio.

FASES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (Shuell, 1990)

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Por lo tanto, los contenidos de aprendi-zaje significativo son del tipo actitudinal,valorativo (ser); conceptual, declarativo (saber);y procedimental, no declarativo (saber hacer).

Las actividades resultan significativascuando el aprendiz, entre otros aspectos, dis-fruta con lo que hace, participa con interés, semuestra seguro y confiado, pone atención a loque hace, trabaja en grupo con agrado, trabajacon autonomía, desafía a sus propias habilida-des, propicia la creatividad y la imaginación.

Las Características de la Evaluación

Cuando la evaluación –entendida comojuicio de valor para tomar decisiones en base auna información determinada y/o parámetros dereferencia– es aplicada al aprendizaje debe darrespuestas, entre otras interrogantes a las siguien-tes: ¿Qué es evaluar?, ¿cómo es la evaluación?,¿para qué evaluar?, ¿qué evaluar?, ¿cuándo eva-luar?, ¿quién evalúa?; es decir, debe informarde las principales características de la evalua-ción del aprendizaje significativo.

¿QUÉ ES EVALUAR?

Implica establecer una aproximación con-ceptual, en tal sentido, para De Zubiría (1994)1

evaluar es formular juicios de valor acerca deun fenómeno conocido, el cual vamos a com-parar en base a criterios establecidos de acuer-do a fines trazados; es decir, es valorar en basea parámetros de referencia o información parala toma de decisiones.

1 DE ZUBIRÍA, Julián y GONZALES, Miguel (1995). Estrategias Metodológicas y criterios de evaluación. Colombia.

EVALUAR

VALORAR

INFORMACIÓN

TOMA DEDECISIONES

PARÁMETRO DE REFERENCIA

ES

EN BASE A

PARA

¿CÓMO ES LA EVALUACIÓN?

Toda actividad educativa que exige com-probar un aprendizaje significativo implica ha-cer una evaluación y expresar un juicio de va-lor; es decir, que al realizar una prácticaevaluativa siempre existe una intencionalidadeducativa, la misma que responde a una deter-minada concepción del ser humano; ello obligaa identificar, el ¿cómo es?, es decir, aspectos ycaracterísticas tales como:

a. Integrada, en razón a que constituye unafase que conforma la programación, el de-sarrollo y gestión del planeamiento y la pla-nificación del currículo.

b. Integral, porque el alumno debe ser evalua-do en su progreso formativo e incorporacióndel aprendizaje significativo (aspecto acadé-mico), el mismo que se revela a través de su

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capacidad de información, comprensión,análisis, síntesis, aplicación y valoración; asícomo en sus actitudes, intereses, habilida-des, hábitos de trabajo, destreza motriz, va-lores, entre otras competencias.

c. Formativa, su propósito es perfeccionar laacción educativa, el proceso de aprendizajesignificativo y el desarrollo integral del edu-cando.

d. Continua, debido a que es un quehacer per-manente durante todo el proceso educativoy no sólo al final; se puede tomar decisionesen el momento oportuno. Este carácter con-tinuo se traducirá aumentando la oportuni-dad de evaluación del aprendizaje significa-tivo a través de la aplicación de diversas téc-nicas e instrumentos.

e. Acumulativa, también denominada sistemá-tica, en razón a que incrementa informacio-nes sobre los distintos procesos y produc-tos, para comprobar la adecuación de los re-sultados a los intereses y necesidades de losalumnos. Este carácter acumulativo obligaal profesor a registrar las apreciaciones mássignificativas del desenvolvimiento del alum-no, procurando describir con bastante exac-titud la actuación del alumno.

F. Recurrente, toda vez que permite la retroa-limentación sobre el desarrollo del proceso,perfeccionado constantemente de acuerdo alos resultados del aprendizaje significativoque va alcanzando el alumno.

G. Criterial, porque la evaluación del aprendi-zaje significativo debe hacerse a la luz deciertos referentes, entendidos como objeti-vos o competencias, que previamente hansido formulados y que sirven como criteriosen el proceso educativo y permiten evaluarlos resultados del aprendizaje significativo;por tanto, se debe explicitar si ella se basasólo en criterios, competencias y objetivos

cognitivos, o abarca otras dimensiones en eleducando.

h. Decisoria, para que la información y losdatos adecuadamente tratados y organizadospermitan la emisión de juicios de valor; és-tos propician y fundamentan la toma de de-cisiones para mejorar el proceso y los resul-tados del aprendizaje significativo.

i. Cooperativa, en tanto intervienen un con-junto de usuarios que participan activamen-te en cada una de las etapas del proceso com-probación del aprendizaje significativo.

j. Comprensiva, porque incluye, además delos datos recogidos por los instrumentos re-lacionados, todo tipo de información, tantoformal como informal, que se obtengan delproceso educativo, para luego seleccionar losque son más útiles para mejorar el aprendi-zaje significativo.

k. Científica, porque obliga a fundamentar susprincipios y normatividad en la investigacióny experimentación; esta característica implicahacer uso de técnicas y métodos concordantescon los propósitos a evaluar, es decir, debenser usados de forma adecuada para posibili-tar, fácilmente, una expresión valorativa quepermita tomar las decisiones sobre el pro-ceso de aprendizaje significativo.

¿PARA QUÉ EVALUAR?

En la evaluación del aprendizaje, resol-ver el ¿para qué?, es responder cuáles son lasfinalidades, propósitos, objetivos o competen-cias específicas, en la perspectiva de analizarlas necesidades, mejorar los procesos y califi-car los resultados inherentes a las actividadeseducativas; es decir, la función pedagógica dela evaluación del aprendizaje significativo es,entre otras cosas, diagnóstica, formativa ysumativa.

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- Diagnóstica, porque permite extraer datosy disponer de información significativa paraanalizar las necesidades de aprendizaje sig-nificativo.

- Formativa, porque posibilita mejorar el pro-ceso de aprendizaje significativo, en la me-dida que se detecten los factores que estáninfluyendo.

- Sumativa, para calificar el resultado delaprendizaje significativo y también, paraaludir a la situación final de quien participódel proceso de aprendizaje.

¿QUÉ EVALUAR?

Los especialistas expresan que todo pue-de ser evaluado; es decir, pueden ser evalua-dos los elementos, los componentes, las áreas,los niveles, los estamentos, los procesos y otros.

En el aspecto del aprendizaje significati-vo, para resolver qué implica establecer el ob-jeto de aprendizaje, para lo cual se utiliza confrecuencia el modelo basado en competenciasy en objetivos, para lo cual se establecen, entreotros, los Dominios Cognoscitivos, Afectivos yPsicomotores; en tal sentido, se pretende eva-luar lo que el alumno es capaz de realizar conrelación a los propósitos establecidos y los con-tenidos curriculares.

- Dominio Cognitivo (Conceptual), informa-ción verbal, destrezas intelectuales, estrate-gias cognitivas, conocimiento, comprensión,aplicación, análisis, síntesis, capacidad derelacionar y evaluación.

- Dominio Afectivo (Valorativo), actitudes,autonomía personal, tolerancia, respeto, con-fianza, cooperación, autocontrol, recepción,respuesta, valoración, seguridad en sí mis-mo, responsabilidad, participación e interés.

- Dominio procedimental (psicomotor): capa-cidad de pensar, destrezas motoras, controldel cuerpo, expresión corporal, percepción,respuesta dirigida, mecanización, hábitos,desplazamiento, discriminación manual, coor-dinación, organización manual y temporal.

¿CUÁNDO EVALUAR?

La oportunidad de evaluar el aprendizajesignificativo implica resolver el hacerlo, es de-cir, el momento adecuado para la detección,desarrollo y logro de habilidades, actitudes, ca-pacidades y otros.

En la perspectiva de resolver el momen-to de evaluar el aprendizaje significativo, se alu-de a la temporalidad de las actividades a reali-zar y a sus diversas intenciones y propósitos,por lo que se considera lo siguiente:

- Inicial (detección).- Procesal (desarrollo).- Final (logro).

¿QUIÉN EVALÚA?2

La evaluación como acción comprensivay cooperativa exige indagar y dar razones denuestro trabajo, por lo tanto, intervienen en estatarea los alumnos, los colegas, el propio docen-te y los padres de familia.

Para esto conviene desarrollar los con-ceptos de autoevaluación y coevaluación.

Autoevaluación. «Lo fundamental es conocerla propia percepción del alumno respecto al tra-bajo realizado tanto en el ámbito individualcomo en el grupal. El alumno deberá tratar to-dos los aspectos de su aprendizaje (dificultades,

2 CISE-PUCP. Seguimos Conversando: Evaluación. Noviembre, diciembre 1995, p. 35.

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materiales, tiempo, etc.). De esta manera el pro-fesor podrá realizar el diagnóstico de sus alum-nos a la vez que estimulará la participación ac-tiva de los mismos».

Coevaluación, «La evaluación es más completacuando intervienen todos los sujetos, para inte-grar los datos obtenidos en un informe único».

Deberán intervenir:

- Los alumnos que puedan valorar los traba-jos individuales de los compañeros y sus tra-bajos en grupo.

- Los profesores (el tutor integrará toda la in-formación).

- Los padres de los alumnos que pueden valo-rar los esfuerzos y las actitudes de éstos conrelación al aprendizaje».

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