El aprendizaje en la constitución de la persona · del Educador El aprendizaje en la constitución...

1V Jornadas de Psicología - i i Jornadas de Psicología - i Jornadas del educadorBahía Blanca, 17 - 18 de octuBre 2011

El aprendizaje en la constitución de la persona

Fundación Universidad Salesiana

INSTITUTO SUPERIOR JUAN XXIII, VIEYTES 286Bahía Blanca - Argentina

17 y 18 de octubre

V Jornadasde Psicopedagogía

II Jornadasde Psicología

I Jornadasdel Educador

El aprendizaje en laconstitución de la persona

Jornadas de Psicopedagogía - II Jornadas de Psicología - I Jornadas del EducadorII JORNADAS DE PSICOLOGÍA - I JORNADAS DEL EDUCADOR - V JORNADAS DE PSICOPEDAGOGÍA - II JORNADAS DE PSICOLOGÍA - I JORNADAS DEL EDUCADOR

V Jornadas de Psicopedagogía - II Jornadas de Psicología - I Jornadas del Educador - V Jornadas dede Psicopedagogía - II Jornadas de Psicología - I Jornadas del Educador - V Jornadas de Psicopedagogía - II Jornadas de Psicología - I Jornadas del Educador - V Jornadas dewww.Juan23.edu.ar



MAESTRO, ¿CÓMO SIGUE LA COSA AFUERA?El trabajo pedagógico en contextos de encierro

E.E.M. Nro. 9, Instituto Superior Juan XXIII, Fundación UNISALJuan Pablo Aires Cunha

[email protected] Marfía

[email protected]éctor Rausch

[email protected]

Resumen

Desde hace varios años trabajamos en la tarea de la enseñanza y el aprendizaje junto a personas en contextos de encierro.1 En la interacción cotidiana nos surgen varias preguntas que orientan esta ponencia: ¿Qué tipo de trabajo pedagógico es el más adecuado para estas prácticas? ¿Cuál es la voz y la reflexión de los alumnos que decidieron volver a estudiar? ¿Cuáles son sus experiencias? ¿Qué tipo de acción pedagógica es la que favorece el desarrollo personal, cultural, social, político y comunitario? ¿Qué concepciones podemos sostener los profesores?.

Recuperamos la reflexión de algunos grupos de estudio que piensan la educación de jóvenes y adultos en Argentina y problematizamos algunos aspectos que nos resultan de interés.

El análisis e interpretación del registro escrito de los alumnos nos inspirará para construir nuevos interrogantes que problematicen nuestra tarea y mejoren la práctica cotidiana.

Palabras clave: enseñanza, jóvenes y adultos, contextos de encierro.Núcleo temático: “Construyendo posibilidades de educar”

Bibliografía:

BRUSILOVSKY, Silvia. 2006. Educación escolar de adultos. Noveduc, Buenos Aires.BRUSILOVSKY, Silvia; CABRERA, María Eugenia, KOLBERDANZ, Carina. 2010. “Contención. Una función asignada para las escuelas para adultos” en Revista Iberoamericana de Educación de Adultos, Año 32, Nro. 1, enero-junio de 2010.

CABRERA, María Eugenia. 2010. El trabajo del Educador. Desafíos desde una práctica crítica. Colección Pensar y hacer educación en contextos de encierro, Nro.5, Ministerio de Educación de la Nación Argentina.

DIRECCIÓN GRAL. DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DE BS. AS. 2003. Educación e institución en ámbitos carcelarios, Documento de apoyo para la capacitación, Módulo 1.

1 Los autores del trabajo se desempeñan como docentes en la Escuela Media Nro. 9 que funciona dentro del Penal de Villa Floresta en la ciudad de Bahía Blanca. Comparten además la preocupación de la formación docente en el Instituto Superior Juan XXIII de l

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V Jornadas de Psicología - i i Jornadas de Psicología - i Jornadas del educadorBahía Blanca, 17 - 18 de octuBre 2011


MAESTRO, ¿CÓMO SIGUE LA COSA AFUERA?El trabajo pedagógico en contextos de encierro

Juan Pablo Aires Cunha, Florencia Marfía, Héctor Rausch




EL ATENEO DIDÁCTICO: RELATO DE UNA EXPERIENCIA

Pamela Alarcón, [email protected]ónica Bos, [email protected] Evans, [email protected]

Daniela Herrero, [email protected]éctor Rausch, [email protected]

Resumen

El presente trabajo es el relato de una experiencia llevada adelante en el Instituto Superior Juan XXIII, en el Profesorado de Educación Primaria.

La experiencia pedagógica vivida tanto por alumnos como profesores se presenta nueva a partir del nuevo Diseño Curricular de la Educación Superior, hecho que genera interrogantes previos al inicio lectivo y reformulaciones permanentes durante el cursado. Alumnos y docentes nos enfrentamos a un dispositivo nuevo para la formación docente, dispositivo que cuestiona los roles tradicionales de unos y de otros, los contenidos de la enseñanza, los objetivos de la formación, las modalidades en la construcción del conocimiento didáctico, y otras problemáticas vinculadas.

El buceo bibliográfico, la indagación teórica, las encuestas, el rastreo histórico y los cuestionamientos del equipo docente investigador fueron las estrategias empleadas para analizar el nuevo dispositivo y para sistematizar algunos conceptos que plantean un punto de partida en el recorrido de investigación elegido. A efectos del registro de este trabajo contamos con la voz de alumnos y profesores de la carrera de Profesorado de Educación Inicial del Instituto Superior María Auxiliadora, además de los propios del Instituto Superior Juan XXIII.

Palabras clave: ateneo / residencia / formación docente

Bibliografía:

ALEN, Beatriz. 2009. “Los dispositivos de acompañamiento a los docentes noveles”. En: ALEN, Beatriz y ALLEGORI, Andrés: Acompañar los primeros pasos en la docencia, explorar una nueva práctica de formación. Ministerio de Educación, Buenos Aires.

ALEN, Beatriz. Las prácticas de acompañamiento a los docentes noveles en la experiencia argentina. Ministerio de Educación, INFOD. Consulta: 19.9.11http://www.ciep.fr/conferences/cd-2009-entree-dans-le-metier-accompagner-les-nouveaux-enseignants/fr/docs/communications/presentations/presentation-alen-beatriz_argentine.pps

BOREL, María Cecilia y MALET, Ana María. 2009. Los ateneos: ¿Una alternativa en la formación profesional docente? Universidad Nacional de Sur, Bahía Blanca.

CABA, Escuela de Capacitación Docente. Ateneos Didácticos.Consulta: 19.9.11http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/cepa/ateneos.php

DGCy E. 2009. Diseño Curricular para la Educación Superior. La Plata.

ESPAÑA, Ana Elena.2009. “Los ateneos didácticos como dispositivos de formación y de socialización de las prácticas”. En: SANJURJO, Liliana (2009). Los dispositivos para la formación en las prácticas profesionales. Homo Sapiens Ediciones, Rosario.

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EL ATENEO DIDÁCTICO: RELATO DE UNA EXPERIENCIAPamela Alarcón, Mónica Bos, Cleri Evans, Daniela Herrero, Héctor Rausch

LA INTERDISCIPLINARIEDAD




COMO RECURSO DIDÁCTICO DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Almeyra Mónica [email protected]

Insausti Agustí[email protected]

Resumen

El tema de la interdisciplinariedad como dispositivo metodológico, como forma de trabajo para atenuar: la fragmentación curricular, la falta de comunicación entre actores involucrados, falta de intercambios entre las disciplinas; desencuentros de saberes, de prácticas y de sujetos; los cuales se ven como sólo como alumnos o sólo como pacientes, dándole importancia al rol o al síntoma.

Esta falta de mirada global nos ha preocupado, desde que vemos en las acciones, cotidianas de un profesional; carencias, debilidades en la construcción de oportunidades brindadas para edificar saberes, orientar y no sólo conducir.

El tema es la interdisciplinariedad entendida como colaboración y necesidad de aportes de distintas disciplinas, sin jerarquización entre ellas, como principio básico para el logro de aprendizajes significativos y constructores de ciudadanos críticos.

Debido a la fragmentación de saberes, y a la dicotomía entre actividades teóricas y prácticas las cuales provocan tajantes distinciones que llegan hacer hasta ocupacionales: quienes se ocupan de la práctica y quienes de la teoría. Las deficiencias de estos recortes aparecen internalizados en nuestra formación, produciendo un obstáculo serio a la hora de tratar de realizar una práctica profesional global, coherente y exitosa.

Nuestra intención en esta ponencia es socializar el valor que hemos encontrado en la utilización de la interdisciplinariedad como estrategia de formación, haciendo un paralelo entre la formación de futuros docentes y la formación de futuros médicos. Narraremos las experiencias que llevamos a cabo desde la mirada de un alumno de la carrera de medicina de nuestra ciudad y una profesora del campo de la práctica, de un instituto de formación docente.

Eje temático: Construyendo posibilidades para educar

Palabras claves: Interdisciplinariedad. Construcción de miradas. Profesionalidad. Aprendizajes internalizados en la formación.

Bibliografía:

ACHILLI E (1992) La investigación antropológica en las sociedades complejas; Serie 1; Nº 1; Facultad de Humanidades y Artes; Universidad Nacional de Rosario.

WILLIS P (1985) “Notas sobre el método” en Cuadernos de Formación; Nº2; R.L.I.C.R.E.; Santiago; Chile.

CLIFFORD Geerz (1987) La interpretación de las culturas; Gedisa Editorial; México

FOUCAULT, Michel (1984). Hermenéutica del sujeto. Buenos Aires: Altamira, 1996a.

MORIN, Edgar. (2003).Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa

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LA INTERDISCIPLINARIEDADCOMO RECURSO DIDÁCTICO DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Almeyra Mónica Elena, Insausti Agustín




TAREA: “ESCRIBIR”Estrategias para trabajar la escritura académica en nivel superior

María Claudia [email protected]

Romina Lilia Soñ[email protected]

Resumen

Uno de los problemas que los docentes de nivel superior abordamos en nuestra tarea es la escritura académica.Necesitamos encontrar herramientas que podamos ofrecerles a nuestros alumnos posibilitándoles la independencia para generar sus propios textos.

Enfrentarnos a la tarea didáctica de acompañar a nuestros alumnos en el proceso de lectura y escritura académica nos motivó a investigar como se avanzó sobre esta problemática en otros centros de estudios superiores.

Descubrimos en este proceso que es propio de todo alumno llegar a la educación superior sin saber producir textos académicos. Que está bien que así sea debido a que las habilidades necesarias para escribir textos académicos no se traen de la educación secundaria. Es en los procesos de aprendizaje que se producen en la educación superior donde se adquieren las habilidades necesarias para escribir.

Nuestra búsqueda nos permitió elegir algunas alternativas posibles para trabajar la escritura académica: generar espacios de lectura y escritura académica, promover la utilización de las producciones de los alumnos, facilitar materiales y acompañar sus procesos, entre otros.

A lo largo de este trabajo transitamos diferentes estrategias de lectura y escritura académica; elegimos las más significativas para nosotras en nuestros espacios curriculares; invitamos a nuestros alumnos a experimentar algunos recorridos de la escritura; y compartimos experiencias comunes de la tarea de escribir. Una experiencia que recomendamos no perderse.

Palabras Clave: Lectura académica- escritura académica- estrategias- procesos

Bibliografía:

APRÁ y otros. Tareas de escritura y aprendizaje en la universidad.Consulta: 22.08.11http://www.unlu.edu.ar

BENVEGNÚ y otros. La lectura y la escritura como prácticas académicas universitarias. Consulta: 22.08.2011http://www.unlu.edu.ar

CARLINO, Paula. (2003). Alfabetización Académica: Un cambio necesario, algunas alternativas posibles. Educere, Investigación, Año 6, N° 2: 409-420.

MEDIAVILLA, M.L Y BOBBIO, M.T(2011). Acompañamiento Educativo y Alfabetización Académica en la Educación SuperiorConsulta: 02.04.11http://www.juan23.edu.ar

ROSENBLLATT, Louise M. (1994). La teoría transaccional de la lectura y la escritura.Textos en contexto I. Los procesos de lectura y escritura.1996: 13-71.

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TAREA: “ESCRIBIR”Estrategias para trabajar la escritura académica en nivel superior

María Claudia Bongiorno, Romina Lilia Soñez

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VIOLENCIA Y NIÑEZ

Cano, [email protected]

Masciotto, Marí[email protected]

Resumen

La violencia es un mal que afecta a la sociedad actual, es un comportamiento deliberado que puede provocar daños físicos o psíquicos al prójimo. Es importante tener en cuenta que, más allá de la agresión física, la violencia puede ser emocional mediante ofensas o amenazas.

Cuando esta conducta está dirigida a hacer daño por pura satisfacción es un problema que repercute en toda la comunidad.

La escuela no está exenta de sufrirla; se puede observar resistencia o boicot de la clase desde un alumno a un profesor, maltrato entre compañeros, o “bullying”, vandalismo y daños materiales, acoso sexual, ausentismo, entre otros.

En la escuela, en particular, es habitual que una serie de opuestos configuren callejones sin salida ante las problemáticas reunidas bajo el nombre de violencia. La sociedad vs. la escuela; la escuela – la familia, lo social o lo individual; el grupo - el sujeto; la patología - la normalidad. Las formas y sentidos de la violencia podrán, entonces, encontrar otros nombres, diversas intensidades y mayores niveles de reflexión e implicación en las instituciones y por parte de los sujetos.

Bibliografía:

“Prevención de la violencia y resolución de conflictos”. El clima escolar como factor de calidad. Isabel Fernández. Nan-cea, Soc. Anónima de Ediciones Madrid.

“Violencia, medios y miedos: Peligro, niños en la escuela: los sentidos de las violencias”. 1a Ed. Buenos Aires: Centro

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VIOLENCIA Y NIÑEZCano, Guadalupe; Masciotto

, María

de publicaciones educativas y material didáctico, 2005.




EL “GIRO HACIA LA NARRATIVA” EN ÉTICA: DE LA DIFERENCIA A LA UNIVERSALIDAD EN LA EDUCACIÓN MORAL CONTEMPORÁNEA

Silvana de [email protected]

Resumen

El célebre proceso de “desencantamiento del mundo” examinado por M. Weber a comienzos del siglo XX deja expuesta la responsabilidad del mundo moderno en el proceso de secularización de la cultura, con el consiguiente reconocimiento de la “pluralidad valorativa” que da sentido y orientación al mundo en que vivimos. En tal contexto, la ética universalista es entendida por gran parte de la crítica como cómplice de la pérdida de significación que tal “desencantamiento” habría traído aparejada, y de allí asumida como actitud meramente pragmática al servicio de un pensamiento ético-político instrumental. Por lo que, durante un tiempo, tal cuadro de situación parecerá exigir la mera aceptación de la “diversidad” junto al requerimiento –aparentemente ineludible- de adherir a un cierto relativismo cultural y moral. No obstante, corrientes actuales como la hermenéutica y el neopragmatismo dan muestras de coincidir ahora con posiciones de impronta neokantiana en que cabe todavía recomponer una educación moral abierta a lo universal que permita evitar tanto el fantasma del relativismo como la obediencia ciega a deberes morales desencarnados e inapelables. En este sentido, un camino posible en educación es dar el paso “desde la teoría hacia la narrativa” de modo tal que, avanzando desde lo particular y contextual, sea posible aún recuperar lo mejor del legado universalista, a la vez que una actualizada comprensión de sus más nobles aspiraciones cosmopolitas.

Palabras clave: Pluralidad valorativa - particularidad - narrativa - universalismo

Bibliografía

ARISTÓTELES, 1974. Poética. Gredos. Madrid.

BERLIN, Isaiah. 2002. El fuste torcido de la humanidad. Península. Barcelona.

CABANCHIK, Samuel, PENELAS, Federico y TOZZI, Verónica. 2003. El giro pragmático en la filosofía. Gedisa. Barcelona.

HABERMAS. Jürgen. 1992. Teoría de la acción comunicativa I. Taurus. Madrid.

HORKHEIMER, Max y ADORNO, Theodoro. 1988. Dialéctica de la Ilustración. Trotta. Madrid.

LYOTARD, Jean-Françoise. 1987. La condición posmoderna. Cátedra. Madrid.

MCINTYRE, Alasdair. 1987. Tras la virtud. Crítica. Barcelona.

NUSSBAUM, Martha. 2005. El cultivo de la humanidad. Una defensa clásica de la reforma en la educación liberal. Paidós. Buenos Aires. - 1995. Poetic Justice. Beacon Press. Boston.

RORTY, Richard. 1991. Contingencia, ironía y solidaridad. Paidós. Barcelona. - 1996. Objetividad, relativismo y verdad. Paidós. Barcelona. - y VATTIMO, Gianni. 2006. El futuro de la religión. Solidaridad, caridad, ironía. Paidós. Buenos Aires.

VATTIMO, Gianni y otros. 1994. En torno a la posmodernidad, Anthropos. Barcelona. - 1991. Ética de la interpretación. Paidós. Barcelona. - 1995. Más allá de la interpretación. Paidós. Barcelona.

WEBER, Max. 2003. El político y el científico. Prometeo. Buenos Aires. - 1985. La ética protestante y el espíritu del capitalismo. Península. Barcelona.

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EL “GIRO HACIA LA NARRATIVA” EN ÉTICA: DE LA DIFERENCIAA LA UNIVERSALIDAD EN LA EDUCACIÓN MORAL CONTEMPORÁNEA

Silvana de Robles




LA BIOGRAFÍA LECTORA: UN RECORRIDO QUE DA CUENTADE MEDIADORES Y MODELOS

Cleri [email protected]

Resumen

La lectura es una práctica sociocultural permeable al contexto histórico particular en que se produce y a la historia personal de los sujetos que la realizan. Como tal, la lectura posibilita diversos aprendizajes que abarcan las distintas dimensiones de la persona: cognitiva, lingüística, emocional, social, psicológica. El recorrido lector de cada uno es un mapa que permite reconstruir modelos y mediadores, avanzar en la comprensión de las relaciones que el sujeto ha establecido con la lectura, estrategias, propuestas y posibilidades, opciones todas que enriquecen el cuestionamiento didáctico.

Considerando específicamente la lectura literaria podemos encontrar en la biografía lectora una herramienta que permita al docente acercarse a la historia particular que cada sujeto ha construido como lector, para enriquecer, valorar, apreciar y reelaborar si hiciera falta, ese recorrido, y acompañarlo a través del arte y de la palabra en la construcción de la sensibilidad, la comprensión del mundo interior y circundante, la simbolización de la propia experiencia, la recreación a través de los ojos del otro, de las otras miradas, la construcción de sentidos.

Núcleo temático: El arte como proceso de aprendizaje y de la constitución de la persona.

Palabras clave: lectores, mediadores, modelos, lectura

BibliografíaAMADO, Elba. 2007. “Hacia una didáctica social: la formación del lector”. UN de Jujuy.Consulta: 19.9.11http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/cepa/didactica_social_formacion_lector_amado.pdf

FERREYRO, Juana y STRAMIELLO, Clara Inés. 2008.”El docente: el desafío de construir/se en sujeto lector”. RIEOEI, N° 45.

FREIRE, Paulo. 1998. “La importancia del acto de leer”. En: Enseñar lengua y literatura en el Bachillerato. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura N° 15, Graó, Barcelona.

HOLZWARTH, Margarita. 2007. Los docentes como mediadores de lectura. Programa Provincial “La escuela lee más”. DGCyE. La Plata.Consulta: 19-9-11 http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/direcciondecapacitacion/programas/lecturaescuela/default.cfm

LITWIN, Edith. 2005. “De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnología en la enseñanza”. Conferencia inaugural del II Congreso Iberoamericano de EducaRed “Educación y Nuevas Tecnologías”.Consulta: 19.9.11http://www.ort.edu.uy/ie/caes/conferencia1.php

MONTES, Graciela. 2007. La gran ocasión: la escuela como sociedad de lectura. Plan Nacional de Lectura. ME. Buenos Aires.

PRADELLLI, Ángela. 2009. “Leer nos deja huellas en el cuerpo”. Diario Clarín, Buenos Aires, 06/01/2009.Consulta: 19.9.11http://edant.clarin.com/diario/2009/06/01/opinion/o-01930176.htm

RATTERO, Carina. 2009. “Artistas de lo nimio”. En: Revista del 1° Congreso Nacional de Educación Especial “Posibilidad de alteridad. (Con) Ciencia pedagógica”, CGE Entre Ríos.Consulta: 19.9.11http://www.aprender.entrerios.edu.ar/recursos/recurso.php?id=34

SARLO, Beatriz: “¿Cómo se forma un lector?”. Diario Clarín, 12/06/2005.Consulta: 19.9.11http://edant.clarin.com/diario/2005/06/12/sociedad/s-993777.htm

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LA BIOGRAFÍA LECTORA: UN RECORRIDO QUE DA CUENTADE MEDIADORES Y MODELOS

Cleri Evans




EL CONOCIMIENTO, UN PILAR QUE SOSTIENE EL SENTIDO DE NUESTRO TRABAJO

Fernández, María [email protected];

García Bazterra, [email protected]

García, [email protected]

Resumen

¿Qué valor tiene el aprendizaje en la vida laboral? ¿Se puede asociar la felicidad al trabajo? ¿O se lo percibe como un oxímoron? Vivimos en una sociedad que estimula, invita y desafía constantemente a que se emprendan nuevas experiencias. Y el adulto pasa la mitad de su vida despierta en el entorno laboral. Los modelos de gestión se han ocupado históricamente de lograr que los empleados sean cada vez más eficientes. ¿Se puede hacer que, además, sean felices?

En este trabajo, plantearemos los principios que nos permiten afirmar que tal asociación no es solo posible sino también necesaria. Las nuevas posibilidades de formación brindan múltiples ámbitos para fomentar la autorrealización, el desarrollo, la participación, la reivindicación del sentido del rol de la persona en la empresa, la formación en valores. Hoy en día existen empresas abiertas al aprendizaje y que tienen la intención de generar estos espacios. Buscaremos demostrar cómo puede aprovecharse esa intención, para canalizarla hacia experiencias que fomenten el disfrute en el espacio laboral, junto a un desarrollo genuino que podría redundar en una vida más plena y feliz.

A través de experiencias concretas vividas en empresas locales, queremos contarles cómo logramos que personas de diferentes profesiones, edades y motivaciones, encuentren a través de procesos de enseñanza-aprendizaje organizacionales, la satisfacción de necesidades que los llevaron a disfrutar más de la vida laboral.

Palabras clave: Formación, trabajo, comunicación, empresa

Bibliografía

ALTSCHUL Carlos. 2002. Estar de paso. Granica. Argentina.

BEILLEROT Jacky. 2006. La formación de formadores. Universidad de Buenos Aires. Argentina.

PAIN Abraham. 2001. Capacitación Laboral. Universidad de Buenos Aires. Argentina.

PONTI Franc y FERRÀS Xavier. 2008. Pasión por innovar. Grupo Editorial Norma. Colombia.

RIESCO GONZALEZ Manuel. 2006. El negocio es el conocimiento. Diaz de Santos Ediciones. España.

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EL CONOCIMIENTO, UN PILAR QUE SOSTIENE EL SENTIDO DE NUESTRO TRABAJO

Fernández, María Guadalupe; García Bazterra, Lilia; García, Diego




CUANDO NO ALCANZAN LAS PALABRAS, UN MODO DE INTERVENCIÓN POSIBLE

Fernández, María [email protected]

Resumen

La violencia en la escuela preocupa. Y ocupa. En ocasiones nos preguntamos ¿cuál es el vínculo real entre el ámbito educativo y la violencia? ¿allí se genera? ¿se propicia? ¿se evita?. Otras veces cambiamos de eje: ¿los chicos vienen cada vez más violentos? ¿es la familia actual la responsable? ¿son los docentes? ¿es un problema generacional?. Y siempre concluimos en el mismo interrogante ¿hay algo para hacer?

Desde la especialidad del arte terapia, la autora se propone compartir las experiencias implementadas que la llevan a sostener que el espacio arte terapéutico es una repuesta posible.

Partiendo de la base que la escuela es caja de resonancia de una realidad siempre violenta en mayor o menor grado, y de que todos los que formamos parte de ella somos personas diferentes, con distintas (y siempre especiales) capacidades para comunicarnos, este trabajo busca reflexionar sobre la posibilidad de crear un espacio intermedio donde canalizar la violencia. Se propone generar en el área de expresión de la escuela, un espacio transicional donde las cosas puedan ser dichas de otra forma y a tiempo.

Palabras clave: Violencia - escuela - arte - prevención

Bibliografía

CASTRO SANTANDER, A. 2004. Desaprender la violencia. Ed. Bonum. Argentina.

KRAMER, Edith. 1978. Arte como terapia con niños. Ed. Kapeluz. Argentina

LABAKE J.C. 2007, Valores y límites, la brújula perdida. Ed. Bonum. Argentina 2007

MÜLLER, M. 2007. Prevenir la violencia. Editorial Bonum. Argentina.

DALLEY, T. 1987. El arte como terapia”. Ed.Herder. España.

OBSERVATORIO ARGENTINO DE VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS. 2008. Violencia en las escuelas: un relevamiento desde la mirada de los alumnos. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Argentina .

OBSERVATORIO ARGENTINO DE VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS 2008. Cátedra abierta: aportes para pensar la violencia en las escuelas. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Argentina.

PAÍN, S. 1995. Una psicoterapia por el arte. Teoría y Técnica. Ed Nueva Visión. Argentina.

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CUANDO NO ALCANZAN LAS PALABRAS, UN MODO DE INTERVENCIÓN POSIBLEFernández, María Guadalupe




LOS NUEVOS MEDIOS, UN APORTE PARA LA FORMACIÓN DE ADULTOS

Diego Garcí[email protected]

Resumen

Los estudios de la comunicación de los últimos años hablan de diversos términos asociados a la lógica de las nuevas tecnologías: nativos digitales, inmigrantes digitales, generación Mis Medios, nuevos medios y un largo etcétera que va creciendo a medida que se construyen más carriles en la llamada “autopista de información”.

La integración de las TIC (tecnologías de información y comunicación) a las estrategias educativas es aún muy inminente, por lo que todo aporte que se pueda hacer sobre el tema constituye potencialmente una puerta para el desarrollo. Las novedades más vanguardistas suelen estar en el ámbito de la formación empresarial, aunque también allí hay mucho camino por recorrer.

Tanto en ambientes empresariales como en la escuela de adultos, se da una característica distintiva por sobre la educación (formal y no formal) de niños y adolescentes: la heterogeneidad de edades. Ya sea en ámbitos laborales o en educativos, se observan amplitudes etarias que dotan al grupo de una variedad de intereses, gustos, estilos de aprendizaje, ritmos y mucho más que hace que los planteos educativos deban ser transversales e integradores.

En este contexto, el autor buscará narrar cómo –y qué condiciones deben darse- los nuevos medios pueden ser un recurso clave para un doble objetivo: primero, una mayor integración intergeneracional; y segundo, un aporte fundamental para lograr la alfabetización digital de los mayores, cada vez más necesaria e imprescindible para el desarrollo personal y profesional.

Palabras clave: Nuevos medios, adultos, comunicación, formación

Bibliografía

GORE Ernesto. 2004. La educación en la Empresa. Granica. Argentina

IGARZA Roberto. 2008. Nuevos Medios. La Crujía Ediciones. Argentina

IGARZA Roberto. 2010. El aula en transición. http://robertoigarza.wordpress.com

LARREA Juan José. 2011. Gestión de las TIC’s para la Comunicación Estratégica. www.jjlarrea.com

MARGIOLAKIS Evangelina, GAMARNIK Cora. 2011. Enseñar comunicación. LCRJ’ Docencia. Argentina

PAIN Abraham. 2001. Capacitación Laboral. Universidad de Buenos Aires. Argentina

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LOS NUEVOS MEDIOS, UN APORTE PARA LA FORMACIÓN DE ADULTOSDiego García




TRANSITANDO UN ITINERARIOEN BÚSQUEDA DE NUEVAS POSIBILIDADES

Marcela Claudia [email protected]

Griselda Diana [email protected]

Resumen

Ante un contexto sociocultural impregnado de incertidumbre, donde los cambios se suceden vertiginosamente y el conocimiento se instala como herramienta de promoción social, las instituciones educativas se ven presionadas por responder a las exigencias de un entorno confuso y esto les produce una sensación de frustración. Los desencuentros crecientes plantean con urgencia la necesidad de una presencia de educadores en formación permanente, atentos a la realidad imperante y con una mentalidad flexible, dispuestos a enfrentar desafíos, a realizar propuestas de cambio, a analizar y renovar sus prácticas pedagógicas y fundamentalmente, a hacerlo en equipo.

Fiel al mismo enfoque de trabajo preventivo y constructivo que ha identificado a la Academia de Ingles Juan XXIII a lo largo de tantos años, se ha acordado continuar propiciando un espacio de encuentro, a través de un proyecto de acompañamiento docente, que se encuentra en pleno proceso de desarrollo y en permanente revisión. Transitando un itinerario basado en la Investigación-Reflexión-Acción, dicho proyecto se propone construir nuevas posibilidades de educar, favoreciendo estrategias de prevención y fortaleciendo el clima institucional de la academia donde no sólo se quiere enseñar inglés, sino esencialmente promover valores y caminar hacia una educación inclusiva.

Palabras clave: incertidumbre - equipo - construir - inclusivaNúcleo temático: Construyendo posibilidades para educar

Bibliografía

BARCO DE SURGHI Susana. 1988. Estado actual de la pedagogía y la didáctica, en: Revista Argentina de Educación, Nº 12. Buenos Aires. BAUMAN Zygmund. 2006. Vidas desperdiciadas: la modernidad y sus parias. Ediciones Paidos. Buenos Aires.BRIS Mario Martin. 2000. Clima de trabajo y organizaciones que aprenden. Educar 27. Universidad de Alcalá.CONTRERAS DOMINGO, José. 1994. Enseñanza, curriculum y profesorado. Akal. Madrid.DE ALBA Alicia. 1998. Curriculum: crisis, mito y perspectivas. Miño y Dávila Editores. Buenos Aires.DI GREGORIO Adrián y otros. 2005. Pastoral Juvenil II. Puesta en Práctica de la pedagogía del discernimiento desde el lugar del pobre. Vida Pastoral 255. Buenos Aires. FISHER Robert. 1995. Teaching Children to Think. Stanley Thornes. CheltenhamGIMENO SACRISTAN, José. 1989. El curriculum, una reflexión sobre la práctica. Morata. Madrid.GOODMAN, Kenneth. 1986.Developing literacy: whole language the whole way. Heinemann. Portsmouth.GRABE William and KAPLAN Robert. 1996. Theory and Practice of Writing. Longman. London.HUERTAS Juan Antonio. 1996. Motivación, Querer aprender. Aique. Buenos Aires. LAZAR Gillian. 1993. Literature and Language Teaching. A Guide for teachers and trainers.Cambridge University Press, Cambridge.LLOBET Valeria. 2005. La promoción de la resiliencia con niños y adolescentes. Ediciones Paidos. Buenos Aires.OBVIOLS Guillermo y DI SEGNI Silvia. 2006. Adolescencia, postmodernidad y escuela media. Novudec. Buenos Aires. PAEZ Ernesto y otros. 2011. Suicidio en niños y jóvenes. Un encuentro entre Salud y Educación. IRojo editores. Bs. As.PEREZ GOMEZ Ángel. 1999. La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Morata. Madrid.RIXON Shelagh. 1991. Teaching English to Children. From Practice to Principle, Nelson, London.RODRIGUEZ MANCINI Santiago. 2006. Evangelizar el curriculum.sí, pero no solamente. Vida Pastoral 260. Buenos Aires. RODRIGUEZ MANCINI Santiago. 2004. La Pastoral educativa está en el curriculum o no está. Vida Pastoral 249. Bs. As. SAGASTIZABAL María. 2000. Diversidad cultural y fracaso escolar. Noveduc. Buenos Aires.SAGASTIZABAL María. 2006. Aprender y enseñar en contextos complejos. Noveduc. Buenos Aires.SAS. 2005. Propuesta educativa de Escuelas Salesianas. Instituto Salesiano de Artes Gráficas. Buenos Aires. TONELLI Ricardo. 2007. Una pastoral juvenil al servicio de la vida. Educación a la fe y la animación. Editorial CCS. Madrid.

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TRANSITANDO UN ITINERARIO EN BÚSQUEDA DE NUEVAS POSIBILIDADESMarcela Claudia Gatti, Griselda Diana Milozzi




VIOLENCIA FAMILIAR

Huayquinao José [email protected]

Resumen

Una pesadilla dentro de casaSegún P.E. Riviere “La violencia es una reacción provocada por acumulación de frustraciones. Apunta siempre a una dirección pero está precedida de un momento ciego, en el que se desata la censura y aparece la agresión. Para analizar un hecho de violencia hay que analizar sus personajes, sus causas, el contexto en el que se desarrolla y su direccionalidad. Negar las causas verdaderas que originan la violencia es una forma más de violencia”.

La familia es la célula fundamental de la sociedad donde el niño debe aprender las normas y valores del medio en que vive; ella juega un rol decisivo en su desarrollo, al convertirse en su primer modelo producto de la interacción del grupo familiar.La violencia intra familiar se identifica como un problema social de alto impacto en la comunidad siendo el riesgo individual, familiar y social.Jurídicamente se entiende por violencia familiar, toda acción u omisión ejercida por un integrante del grupo familiar contra otro que produce un daño no accidental en el aspecto físico, psíquico, sexual o patrimonial.Ante esta situacion existen leyes que protegen a aquellos que se sienten desprotegidos, sin salida y que solos no pueden.Sobre este tema, existe mucha desinformación. También se que es muy difícil para la víctima denunciar, ya que la creencia social generalmente nos lleva a pensar que este tipo de situaciones se suscitan “solo” en determinados sectores de esta sociedad.Resulta indispensable no tener miedo y vergüenza. De esta manera y con el debido asesoramiento hay que obtener soluciones rápidas, eficaces y debidamente instrumentadas, como lo es exclusión del violento del hogar, el otorgamiento de la guarda de un hijo, alimentos para el violentado, prohibición de acercamiento a la víctima y a sus hijos en el caso que sea necesario.Las diferentes formas del maltrato dentro de la familia, conducen a enumerar deferentes situaciones traumaticas como lo es:el suicidio, adicción a las drogas y a la delincuencia juvenil y adulta, pues el niño realizará como adulto lo que ha experimentado en los años formativos de la infancia en la relación paterno-filial.Respecto de la familia, que es la célula básica del organismo social, ha predominado la ilusión de que los padres sólo tienen pensamientos positivos para sus hijos, pero la dramática realidad indica que junto con estos sentimientos cariñosos coexisten tendencias agresivas y destructivas, que se encuentran como componentes del afecto mismo en diferentes proporciones.

Se afirma que la violencia dentro y fuera del hogar, conduce al incremento del alcoholismo y de la drogadicción infantil. Para lograr una eficaz prevención en estos aspectos, será fundamental una acción de los distintos agentes de socializacion, ya que estos son los pilares fundamentales por los que trasciende un Niño en su desarrollo y su proceso de adaptación a la sociedad.Aunque la violencia doméstica es un problema serio y alarmantemente extendido en la sociedad, el velo de privacidad que lo cubre suele dificultar su reconocimiento y, con ello, las acciones para prevenirlo y revertirlo.Los especialistas destacan que la persona golpeada al comienzo queda paralizada por el miedo y hasta con sentimientos de culpa, porque cree que es ella la causante de la conducta del golpeador.

La sensibilidad social sobre los casos de violencia familiar es una de las principales causas que funciona como motor de denuncia y que dejan en evidencia una conducta que hasta hace pocos años parecía invisible.Por miedo, falta de información, de medios económicos y de contención emocional, numerosas víctimas permanecen durante muchos años en un verdadero calvario. A menudo sostienen la situación y tratan de ocultarla, para resguardar a los hijos. Desconocen que éstos se dan cuenta de lo que sucede y sufren un trauma más serio que el ocasionado por una separación.Hay mujeres que necesitan irse del hogar para resguardar su integridad, pero no tienen dónde alojarse con sus hijos. Ni la propia familia se quiere hacer cargo, por temor a sufrir alguna consecuencia de parte del agresor. Cuando consigue separarse, es frecuente que el agresor quede en contacto con los hijos y les inculque el odio contra la madre, descalificándola y haciéndola responsable por la ruptura de la familia.

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Bibliografia

Barascilova Irina (2004) Los actuales escenarios sociales y los adolescentes MODULO I y II , Novelibro, Buenos Aires.Ferreira Horacio, Teoría y Enfoques Psicoeducativos. Novedades Educativas Buenos Aires 2006.Giberti Eva, Vulnerabilidad, Desvalimiento y Maltrato Infantil en las Organizaciones Familiares. Novedades Educativas Buenos Aires 2005.Leve Ana Maria, (1878) Violencia en la escuela, Prevención para crecer en Valores, LESA , Buenos AiresMacionis Jahon y Ken Plummer, Sociologia. Pearson Prentice Hall. Madrid 2007Osorio, Violencia en las Escuelas. Novedades Educativas Buenos Aires 2006.Onetto Fernando, Climas Educativos y Pronósticos de Violencia. Novedades Educativas Buenos Aires 2004.

VIOLENCIA FAMILIARHuayquinao José Luis




COMPRENSIÓN LECTORA Y PRODUCCIÓN ESCRITA EN “RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y ALGORITMOS”

Lic. Florencia [email protected]

Lic. Laura [email protected]

Resumen

Los datos empíricos relevados mediante registros escritos en las clases de “Resolución de Problemas y Algoritmos” del primer año de la carrera de Técnicos Superior en Sistemas Informáticos del Instituto Superior Juan XXIII de Bahía Blanca, revelan que uno de los obstáculos para el aprendizaje que surge como evidente y preocupante, es la comprensión lectora, tanto para interpretación de consignas y enunciados de problemas, como para el acceso a los contenidos mediante la lectura de textos.

La simbolización cumple un rol protagónico resultando imprescindible la comprensión exacta de lo dicho en el lenguaje corriente para obtener una traducción al lenguaje algorítmico correcta. Los textos exigidos en las diferentes materias de la carrera responden a convenciones discursivas específicas y plantean desafíos propios del campo, que sólo pueden ayudarse a enfrentar dentro de su contexto y con relación a su contenido particular.

Según David Russell, 1990 (en Carlino 2004), es difícil combatir la idea de que la lecto-escritura es una habilidad generalizable, aprendida o no fuera de una matriz disciplinaria y no relacionada de modo específico con cada disciplina.

Este trabajo aborda aspectos salientes de la “alfabetización en la resolución de problemas y algoritmos” donde la comprensión lectora juega un rol fundamental.

Palabras Claves: Alfabetización Académica, Comprensión Lectora, Resolución de Problemas y Algoritmos, Intervención Docente.

Bibliografía

AISEMBERG, B. (2004). Entrar al mundo de un texto. Enseñar a leer en Sociales. Revista La Educación en nuestras manos, Nº 72, Octubre.

CARLINO, P. (2004). Culturas académicas contrastantes en Australia, EE.UU. y Argentina: representaciones y prácticas sobre la escritura y sobre la supervisión de tesis en el grado y el posgrado universitarios. Trabajo presentado en la Reunión Internacional “Mente y Cultura: Cambios representacionales en el aprendizaje” Centro Regional Universitario Bariloche de la Universidad Nacional del Comahue 11-13 de febrero.

CARLINO, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica, 2005.

DE GIUSTI, MADOZ, GORGA. (2006). Análisis del proceso de articulación para Alumnos de Informática, utilizando herramientas de Educación a Distancia. Trabajo publicado en TE&ET. La Plata.

ESTIENNE, V. y CARLINO, P. (2004) ¿Pueden los universitarios leer solos? Un estudio exploratorio. Memorias de las XI Jornadas de Investigación en Psicología. Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires, 29-30 de julio, Tomo I, pp. 174-177.

MONEREO, C. (2001). Sociedad del conocimiento y edumática: claves y prospectivas. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad de Barcelona.

SILVIO, J. (2000). La virtualización de la Universidad: cómo podemos transformar la educación superior con la tecnología. Ediciones IESALC/UNESCO. Caracas.

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COMPRENSIÓN LECTORA Y PRODUCCIÓN ESCRITA EN “RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y ALGORITMOS”

Lic. Florencia Marfia, Lic. Laura Amado




ENCARGADOS DE CURSO:ACTOR FUNDAMENTAL EN EL ACOMPAÑAMIENTO DE

LOS JÓVENES Y DE SU PROTAGONISMO EN LA ESCUELA

Fabián Roberto Massoni - Director [email protected]

Hernán Gabriel Carrafiello - [email protected])

Juan Sebastián Martos - Dir. de [email protected]

Resumen

Queremos presentar el rol del encargado de curso del Colegio PIO IX y su importancia como actor fundamental en la comunidad educativo/pastoral, que prioriza su labor en el acompañamiento con estilo salesiano, ubicando a los jóvenes en el centro de la propuesta educativo/pastoral y haciéndolos protagonistas de sus experiencias y su crecimiento integral dentro de la escuela.

Se priorizan las funciones por la cercanía con los jóvenes y su responsabilidad como nexo facilitador del proceso educativo/pastoral involucrando a todos los miembros de la comunidad.

La Casa del PIO IX tiene 134 años de trayectoria, y desde los últimos 20 años vienen realizando opciones y definiendo roles en su estructura donde la prioridad y la opción fundamental es el acompañamiento de los jóvenes.

Luego de un trabajo profundo durante el año 2006 y 2007 en clave PPP (Planificación Pastoral Participativa), se dio un cambio en el modelo operativo de la Casa, y se redefinió el rol del encargado de curso dentro de la escuela.

En el trabajo completo que vamos a presentar destacamos algunas opciones educativas/pastorales de la casa y fundamentos educativos que nos orientan.

Núcleo temático de la presentación: Educación y procesos comunitarios

Bibliografía

D, ALEIXANDRE. Imágenes bíblicas para el acompañamiento. Revista de Teología Pastoral Sal Térrea. 1997.

GOMEZ DA COSTA, ANTONIO CARLOS. PEDAGOGIA DE LA PRESENCIA. Introducción.

Ley de Educación Nacional. Título I, Capítulo I, art 8.

III Encuentro Escuela Salesiana América. Brasilia. Mayo 2008.

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ENCARGADOS DE CURSO: ACTOR FUNDAMENTAL EN EL ACOMPAÑAMIENTODE LOS JÓVENES Y DE SU PROTAGONISMO EN LA ESCUELA

Fabián Roberto Massoni, Hernán Gabriel Carrafiello, Juan Sebastián Martos

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Función Función Función Función

Para lograr Para lograr Para lograr para lograr

Junto a En su Mediante Con

Institución Salesiana Colegio PIO IX

Encargado de curso

Asistencia Orientación Evangelización Coordinación

Acompañar de los Jóvenes

Protagonismo Juvenil

Otros educadores,

pares

Cultura Los procesos de enseñanza

aprendizaje

El estilo de Don Bosco




CIENCIAS COGNITIVAS Y EDUCACIÓN:EL PARADIGMA DINÁMICO Y EL APRENDIZAJE

Lic. Prof. Silenzi María Iné[email protected]

Resumen

Las Ciencias Cognitivas (CC) se constituyen como un espacio construido por distintas disciplinas cuyos aportes provienen desde la neurociencias, la lógica y epistemología, la psicología, la filosofía, la antropología, y la lingüística, entre otras. Ahora bien, cada una de las disciplinas que configuran a las CC intenta responder a la pregunta qué es la mente desde su propio interés específico. Frente a esta misma intencionalidad, explicar la cognición, se postulan distintas respuestas, las cuales pueden ubicarse dentro del paradigma clásico o dentro del emergente paradigma dinámico de las CC. Conceptos tales como enseñanza situada, aprendizaje situado, instrucción anclada, cognición situada y cognición distribuida, entre otros, dan cuenta de la emergencia del paradigma dinámico de las CC dentro del ámbito educativo.En el presente trabajo propongo la reflexión epistemológica sobre la relevancia del contexto considerando al paradigma dinámico de las CC, desde donde estos conceptos emergen como un andamiaje teórico adecuado y significativo para el análisis de nuestras prácticas docentes. Tal vez, a partir del renovado análisis teórico que la CC nos ofrece podemos reconsiderar nuestras propuestas educativas en donde el aprendizaje se encuentra descontextualizado y aislado promoviendo, contrariamente, la interacción del alumno con su contexto inmediato.

Palabras Claves: Ciencias Cognitivas- Paradigma dinámico-Aprendizaje-Contexto.

Bibliografía

BAQUERO, R. Del experimento escolar a la experiencia educativa. La transmisión educativa desde una perspectiva psicológica situacional. Perfiles Educativos, 24 (2002): 57-75.BEREITER, C. Situated cognition and how to overcome it. Situated cognition: Social, semiotic and psychological perspectives (1997): 281-300.BRANSFORD, J. D. y STEIN, B.S. (1993). The Ideal Problem Solver (2nd Ed). Freeman. New York. BROWN, J., COLLINS, A. y DUGUID, P. Situated cognition and the culture of learning. Educational Researcher, 18 (1989): 32-42.CALVO GARZÓN, F. y RODRIGUEZ, A. G. Where is cognitive science heading. Minds and Machines, 19 (2009):301-318.CLARK A. (2008). Supersizing the Mind: Embodiment, Action, and Cognitive Extension. Oxford University Press. New York.DÍAZ BARRIGA, F. y HERNÁNDEZ, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. McGraw Hill. México.ENGESTRÖM, Y. y COLE, M. Situated cognition in search of an agenda. Situated cognition: Social, semiotic and psychological perspectives (1997): 301-309.GARDNER, H. 1987. La nueva ciencia de la mente: historia de la revolución cognitiva. Paidós. Buenos Aires.GOMILA T. y CALVO GARZÓN F. (eds) (2008) Handbook of Cognitive Science: Directions for an embodied cognitive science: towards an integrated approach: Elsevier Publishers Limited. North-Holland.HENDRICKS, CH. Teaching causal reasoning through cognitive prenticeship: What are results from situated learning?. The Journal of Educational Research, 94, (2001): 302-311.LAVE, J.. The culture of acquisition and the practice of understanding. Situated cognition: Social, semiotic and psychological perspectives (1997): 17-35.OSHIMA, J., BEREITER, C., and SCARDAMALIA, M. (1995) Information-Access Characteristics for High Conceptual Progress in a Computer-Networked Learning Environment. Proceedings CSCL’95 (Computer Support for Collaborative Learning) Conference. ROGOFF, B. (1993). Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social. Paidós. Buenos Aires.

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CIENCIAS COGNITIVAS Y EDUCACIÓN:EL PARADIGMA DINÁMICO Y EL APRENDIZAJE

Lic. Prof. Silenzi María Inés




APORIAS EN TORNO A LAS NUEVAS SUBJETIVIDADES:CRITICA AL DIAGNOSTICO DE FALENCIAS Y CARENCIAS

Sandra [email protected]

Raúl [email protected]

Resumen

Este trabajo parte del debate con colegas en torno a las dificultades de lectura, comprensión y redacción de textos académicos percibidas en las producciones escritas de alumnos de la carrera de Filosofía.

Frente al usual abordaje de las (in)capacidades de los alumnos en términos de falencias -actividades que hacen mal, capacidades que desarrollan con errores o fallas- o de carencias -actividades que no puede hacer, capacidades que no tienen-, planteamos la necesidad de rescatar las potencialidades de esa nueva forma de subjetividad que comparte las aulas con nosotros, los docentes -animales atados (“sujetos”) aún al modo de subjetivación moderno, ilustrado, de la cultura letrada, la ética del trabajo y los ideales revolucionarios.

Siguiendo a Foucault, Deleuze, Guattari y Lazzaratto, entre otros, en su descripción de los modos en que nos constituimos subjetivamente en el contexto del capitalismo globalizado, intentamos mostrar lo que tienen de potentes/poderosas/potenciales estas nuevas subjetividades. Esto redunda en una necesaria revisión/resignificación de nuestro lugar de educadores.

Como contrapartida frente al señalamiento obsesivo de las crisis que nos atraviesan -de valores, ambiental, de sentido, de las instituciones, etc.- rescatamos algunos acontecimientos que afincan en la riqueza de la época en que nos toca vivir.

Palabras claves: nuevas subjetividades - capitalismo globalizado - potencialidades - rol docente

Bibliografía

DELEUZE Gilles. 1990. “Posdata sobre las sociedades de control” en Ferrer Christian. 2005. El lenguaje libertario. Terramar. La Plata. DELEUZE Gilles. 1996. Conversaciones 1972-1990. Pre-textos. Valencia.FOUCAULT Michel. 1991. Saber y Verdad. La Piqueta. MadridFOUCAULT Michel. 1973. La verdad y las formas jurídicas. Gedisa. Barcelona. 2° ed. 2003.FOUCAULT Michel. 1982. “El sujeto y el poder” en DREYFUS, H. y P. RABINOW. Michel Foucault: más allá del estructuralismo y la hermenéutica. Nueva Visión. Bs. Aires. 2001.GUATTARI Félix. 1989. Las tres ecologías. Pre-textos. Valencia. 2° ed. 1996.GUATTARI Félix. 1992. Caosmosis. Manantial. Buenos Aires. 1996.GUATTARI Félix. 2004. Plan sobre el planeta. Traficantes de Sueños. Madrid.GUATTARI Félix, ROLNIK Suely. 2005. Micropolítica. Cartografías del deseo. Traficantes de Sueños. Madrid.LAZZARATO Maurizio. 2004. Por una política menor. Traficantes de Sueños. Madrid.LAZZARATO Maurizio. Actualmente rige un capitalismo social y del deseo (entrevista). Diario Página/12, 20/12/2010.

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APORIAS EN TORNO A LAS NUEVAS SUBJETIVIDADES:CRITICA AL DIAGNOSTICO DE FALENCIAS Y CARENCIAS

Sandra Uicich




ESCUELA SECUNDARIA:EL AULA VIRTUAL…UN DESAFÍO POSIBLE

Laura [email protected]

Resumen

Los adolescentes que en la actualidad transitan nuestra escuela secundaria poseen un lenguaje diferente al de los adultos, no sólo por una cuestión generacional, sino porque “son hablantes nativos del lenguaje de las computadoras, los videos juegos e internet”.

La incorporación de las nuevas tecnologías al aula es un desafío que nos interpela a todos los docentes y frente al que debemos dar una respuesta.

El proyecto a presentar no intenta reemplazar la presencialidad por lo virtual dado que en esta edad, entre los 12 y 18 años, el contacto cara a cara, el encuentro con el otro en un aula real es fundamental. Pero esta presencialidad debe estar atravesada por las innovaciones tecnológicas, es decir, por propuestas de aprendizajes que se correspondan con la web 2.0.

Esto requiere de un compromiso del equipo docente de la Institución para lograr un desarrollo profesional que nos permita ingresar a este nuevo espacio virtual en el que nuestros alumnos son los protagonistas y en el que encontraremos un “territorio potencial de colaboración”, haciendo posible el despliegue de procesos de enseñanza y aprendizaje significativos e innovadores en un nuevo espacio: el aula virtual.

Núcleo temático: Construyendo posibilidades para educarPalabras claves: aula virtual - escuela secundaria - adolescentes - docentes innovadores

Bibliografía

Cristobal Cobo Romaní sf. “Aprendizaje colaborativo. Nuevos modelos para usos educativos” en: http://docencia.izt.uam.mx/sgpe/files/users/virtuami/file/Planeta_Web_2.pdf Daniel Prieto Castillo (2006) e-learning comunicación y educación. El diálogo continúa en el ciberespacio. RNCT, Hilversum, Países Bajos.Gabriela y Juan Carlos Asinsten (2009). Gestión docente de plataformas para la educación virtual. La clase virtual. Unidad 3. Versión 6. Virtual Educa.Juan Asisten (2010) La producción de material didáctico para entornos virtuales de aprendizaje Unidad 2. Versión 4.5. Virtual Educa.Julio Almenara y Ma del Carmen Llorente Cejudo sf “La interacción en el aprendizaje en red en”: http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/volumendiez/la-interaccion.pdf Manuel Esteban sf “El diseño de entornos de aprendizaje constructivista” en: http://www.um.es/ead/red/6/documento6.pdf Piscitelli Alejandro sf “Inmigrantes digitales vs. nativos digitales” en: http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/inmigrantes-digitales-vs-nativos-digitales.php (Consultada el 28 de mayo de 2011).

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ESCUELA SECUNDARIA:EL AULA VIRTUAL… UN DESAFÍO POSIBLE

Laura Valerio




PROYECTO: “ESPERANZA DE VIDA”

Montangie, [email protected]

Ponce, [email protected]

Resumen

A pesar de ser el envejecimiento individual un proceso que ha estado presente en toda la historia de la humanidad, no es hasta el Siglo XX, que comienza a convertirse en un fenómeno social, tanto para los países con alto desarrollo económico, como para los países en desarrollo.

Según datos de Naciones Unidas, en 1950 existían en el mundo 200 millones de personas mayores de 60 años, en 1975 aumentó a 350 millones, pronosticándose para el año 2020, la cifra de más de mil millones. Los adultos mayores representarán en los próximos 30 años, alrededor del 15% de la población mundial y vivirán la gran mayoría en las zonas menos desarrolladas económicamente.

Con la iniciativa de ofrecer a los adultos mayores posibilidades a su itinerario vital, desarrollamos esta experiencia dirigida a ancianos y niños (de 6 a 11 años). Consiste en la transmisión de saberes de una generación a otra, con el propósito de crear un intercambio y aprendizaje mutuo. Así como también, que los gerontes sientan que pese a su edad, pueden experimentar lo bella que es la vida encontrando nuevos caminos de Ser y Hacer. Propone a ambas etapas evolutivas la construcción de un proyecto vital desde y con el otro, proporcionando espacios de encuentro, servicio y aprendizaje. En una época en donde el llegar a cierta edad avanzada está desvalorizado, desprestigiado y fuera de todo mercado.

Los adultos/as mayores deben tener la oportunidad de hacer aportes constantes a la sociedad en que viven, hay que aprovechar su experiencia y conocimientos, su función natural de “capacitadores” no se aprovecha al máximo.

Bibliografía

Cullen, Carlos (2008). Razones para Orientar, conferencia en la UNTREF en el marco de la carrera de especialización en Orientación Vocacional y Educativa. 1 de Noviembre de 2008. Buenos Aires. ArgentinaKathleen Stassen Berger y Ross Thompson. Psicología del desarrollo: Adultez y vejez. (1998). Editorial Panamericana. Madrid, España.Moragas Moragas R. La jubilación un enfoque positivo. 1 Ed. Barcelona: Grijalbo SA; 1989.Nakajima H. Hacia una vejez sana. Rev. OMS Salud Mundial 50 años (Ginebra) 1999; 34.Palacios, Marchesi, Coll (comp.). Desarrollo psicológico y educación: Psicología evolutiva. (1995). Editorial Alianza. Madrid.Santos, Hilda. (s/d).El aprendizaje en el adulto, Facultad de Filosofía y Letras-UBA. Apunte de cátedra.http://www.bibliotecasvirtuales.comhttp://www.pacomova.eresmas.nethttp://www.sinalefa2.wordpress.com

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PROYECTO: “ESPERANZA DE VIDA”Montangie, Cintia; Ponce, Jacqueline

El aprendizaje en la constitución de la persona · del Educador El aprendizaje en la constitución...

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