El aprendizaje:El aprendizaje:

El constructivismoEl constructivismo

Mª Inmaculada Ramírez SalgueroMª Inmaculada Ramírez Salguero

Teoría de PiagetTeoría de Piaget

EL CONSTRUCTIVISMO DE PIAGET

PIAGET

EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA

CONTINUIDAD FUNCIONAL ENTRE VIDA Y PENSAMIENTO

Asunción: no existe discontinuidad entre el pensamiento del niño, del adulto y el científico, sino que se van generando unos a partir de otros y desde alguna forma biológica previa

CRITICA EL INNATISMO Y EL EMPIRISMO POR SER PASIVOS Y ESTAR PREDETERMINADOS

LO ESENCIAL DEL CONOCIMIENTO ES LA “NOVEDAD” LA ELABORACIÓN DE ESTRUCTURAS NUEVAS. EL SUJETO PARA CONOCER, NO SÓLO PERCIBE Y REACCIONA ANTE LOS OBJETOS, SINO QUE DEBE ACTUAR SOBRE ELLOS TRANSFORMÁNDOLOS A PARTIR DE SU “ACCIÓN”

ADAPTACIÓN

BIOLÓGICA. Construcción de estructura biológica

PSICOLÓGICA. Construcción de estructura psicológica (organización)

ASIMILACIÓN. Proceso por el que las estructuras previas se imponen sobre los nuevos elementos modificándolos para integrarlos.

ACOMODACIÓN. La modificación de las estructuras internas en función de las variaciones en las condiciones externas

ACCIÓN

1. Fuente de conocimiento2. Manifestación externa del conocimiento preexistente3. Puente entre la adaptación y las condiciones externas4. Componentes: asimilación y acomodación

DESARROLLO

PROCESO POR EL QUE LOS ESQUEMAS DE ACCIÓN SE VAN DIFERENCIANDO Y DIVERSIFICANDO A PARTIR DE SUS FORMAS MÁS ELEMENTALES (LOS REFLEJOS) A LAS MÁS COMPLEJAS (LAS REPRESENTACIONES)

PROCESO POR EL QUE LOS ESQUEMAS SE VAN COMBINANDO Y COORDINANDO ENTRE SÍ PARA FORMAR “TOTALIDADES ORGANIZADAS”. ESTADIOS EVOLUTIVOS

PERIODOS

(Estadios)

SENSORIOMOTOR

OPERACIONES

CONCRETAS

OPERACIONES FORMALES

1. Progresiva diferenciación e integración de los primeros esquemas reflejos.

2. Paso del egocentrismo (9 meses) hasta la primera inteligencia (1,5 años) comprensión de sí mismo y de su entorno.

3. Estructuración espacio-temporal-causal de los objetos y sus acciones

1. Empieza con una etapa preparatoria llamada periodo preoperacional hasta 7-8 años.

2. Comienza con la función simbólica.

3. Culmina con las construcción de las estructuras operativas concretas.

4. Permite discernir entre los elementos y propiedades de los objetos. Liberándose progresivamente de una percepción superficial basada en aspectos figurativos para ir aprendiendo lo invariante

Capacitan al sujeto para el razonamiento proposicional e hipotético deductivo trascendiendo las situaciones concretas.

TEORÍA DE VYGOTSKYTEORÍA DE VYGOTSKY

TEORÍA

SOCIO-HISTÓRICO-CULTURAL

TEORÍA

SOCIO-HISTÓRICO-CULTURAL

DESARROLLO Proceso por el que el niño se apropia de los conocimientos, metas, actividades y recursos culturales que la sociedad en la que se vive ha desarrollado.

EN DEFINITIVA Desarrollo cognitivo = adquisición y personalización de la cultura y de los patrones de interacción social.

NO OLVIDA LOS ASPECTOS BIOLÓGICOS El desarrollo ontogenético = síntesis entre la modelación orgánica y la historia cultural.

CEREBRO

ADQUISICIÓN DE LA FUNCIÓN “SIGNIFICADORA”

ADQUISICIÓN DE LA FUNCIÓN “SIGNIFICADORA”

Base orgánica del desarrollo

ontogenético

Base de los procesos psicológicos superiores

Un carácter histórico y socio-cultural.

Mediacional y funcional actividad esencialmente instrumental que se transfiere al pensamiento indidvidual

Tiene

IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA ESCUELA VYGOTSKYANA

IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA ESCUELA VYGOTSKYANA

LEY DE LA DOBLE FORMACIÓNLEY DE LA DOBLE FORMACIÓN

¿ APRENDIZAJE DESARROLLO ?

EMPIRISMO APRENDIZAJE = DESARROLLO

RACIONALISMO APRENDIZAJE Y DESARROLLO SON INDEPENDIENTES

PIAGET APRENDIZAJE SUBORDINADO AL DESARROLLO

VYGOTSKY:

- Aprendizaje y desarrollo están interrelacionados

- El aprendizaje es condición previa del desarrollo. El aprendizaje tira del desarrollo

- No niega que el aprendizaje esté condicionado por los niveles de desarrollo previos

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMOZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

DESARROLLO EFECTIVO

DESARROLLO POTENCIALPROCESO DE AYUDA EN LA INTERACCIÓN SOCIAL

S. A. E.S. A. E.S. A. E.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA

ESTRUCTURA SITUACIÓN APRENDIZAJE ENSEÑANZA

MODELOS* Cooperativo* Participativo* Versátil

* Receptivo-significativo* Por descubrimiento* Versátil

* Expositivo-significativo* Autónomo* Versátil

ESTRATEGIAS* Intergrupal* Intragrupal* Versátil

* Primaria* Secundaria* Versátil

* Conceptual* Cognitiva* Versátil

ESTILOS* Socializado* Individualizado* Versátil

* Profundo* Superficial* Versátil

* Deductivo* Inductivo* Versátil

HERRERA y RAMÍREZ (1991)

TEORÍA DE BRUNERTEORÍA DE BRUNER

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

1- LA MOTIVACIÓN

2- LA ESTRUCTURA

3- LA SECUENCIA

4- EL REFORZAMIENTO

MOTIVACIÓN

MOTIVACIÓN

Predispone para el aprendizaje.

Debe ser intrínseca.

Motivos para aprender:

- Instinto innato de curiosidad

- Necesidad de desarrollar sus competencias

- Reciprocidad (trabajar de forma cooperativa)

Predispone para el aprendizaje.

Debe ser intrínseca.

Motivos para aprender:

- Instinto innato de curiosidad

- Necesidad de desarrollar sus competencias

- Reciprocidad (trabajar de forma cooperativa)

MOTIVACIÓN

LA ESTRUCTURA

LA ESTRUCTURA

OBJETIVO EN LA ENSEÑANZA DE LOS

CONTENIDOS DE UNA MATERIA

QUE EL ALUMNO LLEGUE A ENTENDER LA ESTRUCTURA FUNDAMENTAL DE LOS MISMOSQUE EL ALUMNO LLEGUE A ENTENDER LA ESTRUCTURA FUNDAMENTAL DE LOS MISMOS

COMPRENDERLA DE TAL MANERA QUE PODAMOS RELACIONAR CON ELLA OTRAS COSAS SIGNIFICATIVAMENTE

COMPRENDERLA DE TAL MANERA QUE PODAMOS RELACIONAR CON ELLA OTRAS COSAS SIGNIFICATIVAMENTE

LA ESTRUCTURA DE CUALQUIER MATERIA SE CONSTITUYE POR LAS IDEAS Y CONCEPTOS FUNDAMENTALES RELACIONADOS ENTRE SÍ

LA ESTRUCTURA DE CUALQUIER MATERIA SE CONSTITUYE POR LAS IDEAS Y CONCEPTOS FUNDAMENTALES RELACIONADOS ENTRE SÍ

ESTO DEBE PERSEGUIR EL MAESTRO QUE EL ALUMNO PERCIBA LAS IDEAS ESENCIALES DE LA MATERIA QUE HAN DE APRENDER COMO UN TODO ORGANIZADO Y SIGNIFICATIVO

ESTO DEBE PERSEGUIR EL MAESTRO QUE EL ALUMNO PERCIBA LAS IDEAS ESENCIALES DE LA MATERIA QUE HAN DE APRENDER COMO UN TODO ORGANIZADO Y SIGNIFICATIVO

RAZONES DE LA IMPORTANCIA DE LA

ESTRUCTURA

Porque el aprendizaje es más accesible ya que proporciona un cuadro general en cuyo interior los aspectos particulares se comprenden mejor

La retención es más fácil al presentar las ideas de una manera simplificada y estructurada.

Se hacen transferencias adecuadas y efectivas.

La comprensión de la estructura permite la aplicabilidad dentro y fuera del aula.

Porque el aprendizaje es más accesible ya que proporciona un cuadro general en cuyo interior los aspectos particulares se comprenden mejor

La retención es más fácil al presentar las ideas de una manera simplificada y estructurada.

Se hacen transferencias adecuadas y efectivas.

La comprensión de la estructura permite la aplicabilidad dentro y fuera del aula.

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS

Cualquier conocimiento

PUEDE SER ENSEÑADO

Y COMPRENDIDO POR EL ALUMNO

- Si se presenta de forma sencilla y estructurada.

- Teniendo en cuenta cómo se produce el desarrollo evolutivo

- ¿Puede ser enseñado cualquier conocimiento?

DESARROLLO

COGNITIVO

3 ETAPAS

ENACTIVO Conocimiento en acciones. Coincide con el sensoriomotriz de Piaget.

ICÓNICO Imagina objetos sin necesidad de actuar. Etapa preoperacional de Piaget.

SIMBÓLICO Manifiesta sus experiencias en términos lingüísticos. Operaciones concretas y formales de Piaget.

ENACTIVO Conocimiento en acciones. Coincide con el sensoriomotriz de Piaget.

ICÓNICO Imagina objetos sin necesidad de actuar. Etapa preoperacional de Piaget.

SIMBÓLICO Manifiesta sus experiencias en términos lingüísticos. Operaciones concretas y formales de Piaget.

Según BRUNER estas tres etapas

La enseñanza debe tener presente estos tres modos de conocer.

La mejor manera de presentar los contenidos a los alumnos es una secuencia de los tres pasos o etapas.

Bruner propone:

- Propone el currículum en espiral.

- Propone el aprendizaje por descubrimiento (aprendizaje inductivo)

- Los profesores deben plantear situaciones y problemas adecuados que conduzcan a los alumnos a intentar descubrir las soluciones y respuestas.

EL REFORZAMIENTO

EL REFORZAMIENTO

Según BRUNER

El aprendizaje se favorece mediante el reforzamiento

Defiende el APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO que llevará al aprendizaje SIGNIFICATIVO

No descarta: el aprendizaje memorístico ni el aprendizaje por recepción

El aprendizaje se favorece mediante el reforzamiento

Defiende el APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO que llevará al aprendizaje SIGNIFICATIVO

No descarta: el aprendizaje memorístico ni el aprendizaje por recepción

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

1- TIENE SU ORIGEN EN EL MOVIMIENTO DE “EDUCACIÓN PROGRESIVA” INSATISFECHA CON LA EDUCACIÓN TRADICIONAL

2- PROPUGNAN UNA ENSEÑANZA EN LA QUE EL ALUMNO ES EL CENTRO Y LA EDUCACIÓN COMO UN PROCESO APRENDER A APRENDER, A INVESTIGAR, A DESCUBRIR. DEWEY “APRENDER POR LA ACCIÓN.

3- NO SE COMUNICA AL ALUMNO EL CONCEPTO QUE TIENE QUE APRENDER, SINO QUE SE ESPERA QUE ÉL INDUZCA Y DESCUBRA EL PRINCIPIO A PARTIR DE EJEMPLOS.

4- ES MÁS ATRACTIVA, DIVERTIDA Y MOTIVADA.

5- LA ESCUELA:

Los programas educativos deben ofrecer gran cantidad de prácticas de exploración, de manipulación y de búsqueda

Dar al alumno la oportunidad de que experimente el descubrimiento autónomo.

El alumno debe ser capaz de descubrir por sí solo el principio que se le propone.

6- EL MAESTRO DEBE SECUENCIAR LAS ACTIVIDADES

Plantear preguntas desconcertantes o problemas para resolver. El concepto debe ser accesible al estudiante.

El profesor debe ayudar y dirigir el proceso por descubrimiento. No explica sino que da ayudas o estimula a los alumnos a que observan, formulen hipótesis y las pongan a prueba.

Ofrecer retroalimentación para que el alumno sepa cuando ha adquirido el concepto.

A partir de los éxitos alcanzados, el profesor ayudará al alumno a enfrentarse a otros problemas que permitan adquirir conocimiento y la capacidad de descubrimiento.

7- USA LA INDUCCIÓN PARTICULAR A LO GENERAL (no exclusivamente)

8- INCONVENIENTES:

Es incierto y poco eficaz

El profesor oculta información

Los alumnos pueden llegar a nociones erróneas que deben desaprenderse

Necesita una planificación y estructuración muy cuidadosas

INTERACCIÓN ADULTO-NIÑOINTERACCIÓN ADULTO-NIÑO

El adulto dirige la interacción, ajustando sus expectativas y las

demandas hacia el niño en función de los niveles diferentes dentro del grupo y de los niveles cambiantes

dentro de la tarea.

El adulto dirige la interacción, ajustando sus expectativas y las

demandas hacia el niño en función de los niveles diferentes dentro del grupo y de los niveles cambiantes

dentro de la tarea.

ANDAMIAJE

Sentido facilitador

Sentido demandante

En la base de la transición del funcionamiento

interpsicológico al intrapsicológico

Aportación más representativa es ENSEÑANZA RECÍPROCA

- Participación activa del niño en el proceso enseñanza-aprendizaje.

- El profesor y alumno se alternan en el papel instructor y guía de las actividades

ANDAMIAJE

Sentido facilitador

Sentido demandante

En la base de la transición del funcionamiento

interpsicológico al intrapsicológico

Aportación más representativa es ENSEÑANZA RECÍPROCA

- Participación activa del niño en el proceso enseñanza-aprendizaje.

- El profesor y alumno se alternan en el papel instructor y guía de las actividades

INTERACCIÓN ENTRE IGUALESINTERACCIÓN ENTRE IGUALES

Parece diferente a la existente entre niño-adulto tanto en la organización como en el resultado

La relación es esencialmente de colaboración descubriendo conjuntamente

En realidad la relación es algo asimétrica

En la década de los 70´s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento tomaron fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos.

Ausubel consideraba que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas serie de características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero, también, es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:

1. Significatividad lógica del material: El material que presenta el maestro al alumno debe estar organizado, para que se dé una buena construcción de conocimientos.

2. Significatividad psicológica del material: El alumno debe conectar el nuevo conoci-miento con los previos, comprendiéndolos (asimilación-acomodación). Además, debe saber utilizar la memoria, tanto a corto, como a largo plazo.

3. Actitud favorable del alumno: Ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere, debe tener una buenas disposición afectiva y actitudinal: motivación, autoconcep-to, autoestima, autoeficacia y control de la ansiedad. Aquí, el ejemplo del docente es fundamental.

TEORÍA DE AUSUBELTEORÍA DE AUSUBEL

Tipos de Aprendizaje Significativo: Aprendizaje de representaciones: Cuando el niño adquiere el vocabulario y, especial-

mente, la función simbólica. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo, no los identifica como categorías.

Aprendizaje de conceptos: A partir de experiencias concretas, el niño comprende que la palabra “mamá” puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También, se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como “paz”, “país”, “mamífero”.

Aprendizaje de proposiciones: Cuando conoce el significado de los conceptos y puede formar frases que contengan dos o más conceptos, donde se afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conoci-mientos previos. Esta asimilación se da en los siguientes pasos:

Por diferenciación progresiva: Cuando el concepto nuevo se subordina a más conceptos inclusores que el alumno ya conocía.

Por reconciliación integradora: Cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.

Por combinación: Cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos.

Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, anécdotas personales, actitudes, valores, normas, etc.

Aprendizaje SignificativoAprendizaje Significativo

Aprendizaje por Repetición

Aprendizaje por Repetición

Aprendizaje por Recepción

Aprendizaje por Recepción

Aprendizaje por Descubrimiento

Guiado

Aprendizaje por Descubrimiento

Guiado

Aprendizaje por Descubrimiento

Autónomo

Aprendizaje por Descubrimiento

Autónomo

Tablas de Tablas de MultiplicarMultiplicarTablas de Tablas de MultiplicarMultiplicar

Textos, Textos, documentos, documentos, conferenciasconferencias

Textos, Textos, documentos, documentos, conferenciasconferencias

Relación de Relación de conceptosconceptosRelación de Relación de conceptosconceptos

Aplicación de Aplicación de fórmulas fórmulas para solución para solución de problemasde problemas

Aplicación de Aplicación de fórmulas fórmulas para solución para solución de problemasde problemas

Trabajo en Trabajo en laboratorio o laboratorio o tallertaller

Trabajo en Trabajo en laboratorio o laboratorio o tallertaller

Aprendizaje Aprendizaje asesoradoasesorado Aprendizaje Aprendizaje asesoradoasesorado

Armado de Armado de rompecabezas por rompecabezas por ensayo y errorensayo y error

Armado de Armado de rompecabezas por rompecabezas por ensayo y errorensayo y error

Producción Producción intelectual intelectual (monografías)(monografías)

Producción Producción intelectual intelectual (monografías)(monografías)

Investigación Investigación científica; científica; producciones producciones originalesoriginales

Investigación Investigación científica; científica; producciones producciones originalesoriginales

(Ausubel, 1998)

Aplicaciones El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno; es decir, se debe

asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas. Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que

no sólo importa el contenido, sino la forma en que se presenta a los alumnos. Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por

aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro y sus compañeros, hará que se motive para aprender.

El maestro debe utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas, fotografías, etc.; para enseñar los conceptos.

Aportes de la teoría de Ausubel en el constructivismo El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición, para promover el

aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo es más adecuado para los niveles más altos, de Primaria en adelante. Los organizadores previos, sirven de apoyo al alumno frente a la nueva información,

funcionan como puentes entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores deben tener tres propósitos: dirigir su atención a lo que es importante del material, resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas y recordarle la información relevante que ya posee.

Los organizadores previos se dividen en dos categorías: Comparativos: Que activan los esquemas ya existentes; es decir, recuerdan lo que ya

se sabe, sin darse cuenta de su importancia. También, pueden señalar diferencias y semejanzas entre los conceptos.

Explicativos: Que proporcionan el conocimiento nuevo que los alumnos necesitarán para entender la información subsiguiente. También ayudan al alumno a aprender, especial-mente cuando el tema es muy complejo, desconocido o difícil; pero, estos, deben ser entendidos por los alumnos para que sea efectivo.