El aprendizaje de las competencias informacionales para el mundo laboral
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EL APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS INFORMACIONALES PARA EL MUNDO LABORAL Judith Licea de Arenas*, Nancy Rétiz,** Mercedes Cabello*** [email protected]*, [email protected]**, [email protected]*** 2º Coloquio sobre investigación en la Facultad de Filosofía y Letras UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
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EL APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS INFORMACIONALES PARA EL MUNDO LABORALJudith Licea de Arenas*, Nancy Rétiz,** Mercedes Cabello***
[email protected]*, [email protected]**, [email protected]***
2º Coloquio sobre investigación en la Facultad de Filosofía y Letras
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICOFACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
INTRODUCCIÓN
Los bibliotecólogos deben estar formados informacionalmente puesto que es difícil, por ejemplo, fomentar la lectura si no se es lector o participar en servicios educativos si no se es competente en información.
Dicha formación la tienen que adquirir los futuros bibliotecólogos en las escuelas de bibliotecología, las cuales deben asumir la responsabilidad de que en ellas sus estudiantes adquieran competencias informacionales desde que inician sus estudios universitarios, no a través de asignaturas obligatorias u optativas sino a través de un curriculum que las integre, con el fin de que se desempeñen profesionalmente como docentes en actividades relacionadas con los servicios educativos que ofrecen las bibliotecas.
OBJETIVO
Identificar la posesión de competencias informacionales de los estudiantes del séptimo semestre de la Licenciatura en Bibliotecología que se imparte en la Universidad Nacional Autónoma de México que comprenden el acopio, evaluación, uso de la información y comunicación, con el fin de formarse críticamente para la vida y desempeñarse profesionalmente en actividades relacionadas con los servicios educativos en la biblioteca.
MÉTODOS
Se encuestaron 42 estudiantes del séptimo semestre –de ocho- de la licenciatura escolarizada en bibliotecología que se imparte en la Universidad Nacional Autónoma de México; el instrumento de medición fue un cuestionario.
RESULTADOS (1)
COMPUTADORA PROPIA %
COMPUTADORA PROPIA CON ACCESO A
INTERNET %
SI 88 93
NO 12 7
TOTAL 100 100
CUADRO 1. ALUMNOS CON COMPUTADORA PROPIA Y ACCESO A LA INTERNET
RESULTADOS (2)
FIG.1 NÚMERO DE HORAS DIARIAS DE USO DE LA COMPUTADORA
0
2
4
6
8
10
12
Hasta 1 hora
De 1 a 2 horas
De 2 a 3 horas
De 3 a 4 horas
De 4 a 5 horas
Más de 5 horas
RESULTADOS (3)
ACTIVIDAD NO. %
Tareas escolares 42 29
Entretenimiento 34 23
Descargar música y videos 23 16
Mantener relaciones sociales 25 17
Descarga de libros electrónicos 15 10
Otra 8 5
CUADRO 2. USO DE LA COMPUTADORA
RESULTADOS (4)
CUADRO 3. FUENTES Y RECURSOS DE INFORMACIÓN MÁS USADOS PARA LAS TAREAS
ESCOLARES
FUENTE NO. %
Bases de datos (LISA, Academic Research, Scopus, Web of Science)
32 27
Google 29 25
Diccionarios 22 18
Enciclopedias 21 17
Wikipedia 15 13
RESULTADOS (5)
RESULTADO NO. %
Acertado 7 17
Incorrecto 20 48
Incompleto 7 17
No contestó 8 19
CUADRO 4. ORDENACIÓN DE SIGNATURAS TOPOGRÁFICAS
RESULTADOS (6)
SOFTWARE NO. %
Mind Manager 1 3
Mind Map 6 14
Mapasmentales.net 3 7
Microsoft Office 8 19
Ninguno 24 57
CUADRO 5. EMPLEO DE SOFTWARE PARA HACER MAPAS MENTALES
RESULTADOS (7)
CUADRO 6. ESTRUCTURACIÓN DE UNA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA
RESULTADO NO. %
Acertado 11 26
Incompleto 4 10
Incorrecto 8 19
No contestó 19 45
Total 42 100
RESULTADO NO. %
Acertado 20 48
Incompleto 4 9
Incorrecto 2 5
No contestó 16 38
Total 42 100
CUADRO 7. ESTRUCTURACIÓN DE UN ENSAYO
RESULTADOS (8)
RESULTADOS (9)
RESULTADO NO. %
Acertado 16 38
Incorrecto 9 22
No contestó 17 40
Total 42 100
CUADRO 8. IDENTIFICACIÓN DE ESTILOS BIBLIOGRÁFICOS
RESULTADOS (10)
CUADRO 9. CRITERIOS PARA CITAR TEXTOS
FACTOR NO. %
Actualidad del tema 30 26
Reputación del autor 27 23
Reputación de la institución de adscripción del autor
26 22
Actualidad de la publicación de la información
25 21
Nunca cito un texto 9 8
RESULTADOS (11)
RESULTADO NO. %
Acertado 25 60
Incompleto 3 7
Incorrecto 4 9
No contestó 10 24
Total 42 100
CUADRO 10. DEFINICIÓN DE PLAGIO
CONCLUSIONES• Los estudiantes encuestados, a sólo un semestre de concluir su licenciatura no
evidenciaron la posesión de competencias información.
• Los encuestados pertenecen a la generación de la red: usan la computadora, la internet, las redes sociales, pero no distinguen cuáles fuentes ofrecen información confiables. Se asume, por tanto, que usan la tecnología de manera acrítica, sin reflexionar acerca de lo que hay atrás de ella: la validez de las fuentes y de su contenido.
• Las respuestas al cuestionario aplicado revelan que posiblemente el modelo educativo ha influido en la falta de respuestas o en los errores en las mismas, es decir, la alfabetización informacional está lejos de ser integral.
• Los estudiantes son nativos digitales, pero hace falta algo más para ser competentes informacionales.
• Agradecimientos: JLA agradece el apoyo otorgado por la Dirección General de Personal Académico de la UNAM para su estancia sabática en la Universidad de Murcia, durante la cual se concluyó la presente investigación.
