1

EL APRENDIZAJE CUANTICO EN LA ENSEÑANZA DE LA BIOESTADÍSTICA DE LOS ESTUDIANTES DE MEDICINA DE LA ENMyH

Clave del Proyecto 20070349 Beatriz Eugenia Gámiz Casarrubias,

Silvia Araceli Enríquez Montiel, Berzain Bonilla Cortez *

RESUMEN El Aprendizaje Cuántico tiene su origen en los estudios del científico Dr. George Lozanov que ha experimentado con métodos que él llama sugestología ó sugestopedia, bajo el principio de que es la sugestión la que hace que surjan las situaciones de aprendizaje, donde cada detalle sugiere cuestiones negativas o positivas, habla sobre la capacidad de aprender y recordar que poseemos los seres humanos; así como técnicas para alterar los estados de la conciencia, métodos de adiestramiento en visualización y adquirir facultades supranormales. El Razonamiento Matemático proporciona la capacidad para realizar operaciones de carácter matemático con fluidez y exactitud, sirve para realizar problemas matemáticos y para extraer conclusiones lógicas precisas, ahorrando esfuerzo y tiempo e incluye operaciones de diversos tipos: operaciones matemáticas simples y complejas, resolución de problemas matemáticos, series de números, cálculo de probabilidades y predicciones matemáticas por lo que emplear el aprendizaje cuántico con una metodología específica para los estudiantes de medicina, proporciona un mejor entendimiento de la utilidad de la bioestadística en su formación INTRODUCCIÓN AUTOGESTIÓN: Proceso motivacional inminente que permite en el educando impulso de logro en niveles cognoscitivos y afectivos que mejoran permanentemente su capacidad de: aprender, Ser y Hacer. En la autogestión el estudiante parte del aprendizaje significativo y llega a la Meta-Aprendizaje. El aprendizaje significativo se logra cuando el educando puede:

La Inteligencia Emocional (GOLEMAN, DANIEL 1996) es un constructo mental fundamentado en la Metacognición Humana.

2

LLAASS IINNTTEELLIIGGEENNCCIIAASSMMÚÚLLTTIIPPLLEESS

(Howard Gardner)

VVEERRBBAALLLLIINNGGÜÜÍÍSSTTIICCAA

LLOOGGIICCOOMMAATTEEMMAATT..

EESSPPAACCIIAALL

MMUUSSIICCAALL

KKIINNEESSTTÉÉSSIICCAA

IINNTTEERRPPEERRSSOONNAALL

IINNTTRRAAPPEERRSSOONNAALL

EECCOOLLOOGGIICCAA

El término inteligencia emocional fue utilizado por primera vez en 1990 por Peter Salovey, de La universidad de Harvard, y John Mayer, de la Universidad de New Hampshire, los cuales definen a la INTELIGENCIA EMOCIONAL como ”la capacidad de controlar y regular las emociones de uno mismo para resolver los problemas de manera pacífica, obteniendo un bienestar para sÍ mismo y para los demás”; es también guía del pensamiento y de la acción. Daniel Goleman parte del estudio de Salovey y Mayer, centrándose en temas tales como el fundamento biológico de las emociones y su relación con la parte más volitiva del cerebro; la implicación de la inteligencia emocional en ámbitos como las relaciones de pareja, la salud, y fundamentalmente el ámbito educativo. El planteamiento de Goleman, propone a la INTELIGENCIA EMOCIONAL como un importante factor de éxito, y básicamente consiste en la capacidad “aprensible” para conocer, controlar e inducir emociones y estados de ánimo, tanto en uno mismo como en los demás. La INTELIGENCIA EMOCIONAL tiene como sustento al carácter multifactorial de las inteligencias, es decir las Inteligencias Múltiples (GARDNER, HOWARD: 1996). En el estudio de Gardner se analizan dos inteligencias que tienen mucho que ver con la relación social: LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL EN EL AULA La inteligencia intrapersonal determina en gran medida el éxito o el fracaso de nuestros estudiantes. Desde el punto de vista del profesor es también tremendamente importante porque de ella depende que acabemos el curso en mejor o peor estado anímico. Para los estudiantes es importante porque sin capacidad de auto - motivarse no hay rendimiento posible.

Cualquier aprendizaje supone un esfuerzo. El control de las emociones es importante no sólo durante un examen, sino en el día a día. Cualquier aprendizaje de algo nuevo implica inevitables periodos de confusión y frustración y de tensión. Los estudiantes

3

incapaces de manejar ese tipo de emociones muchas veces se resisten a intentar actividades nuevas, por miedo al fracaso.

Desde el punto de vista de los profesores no podemos olvidar que en muchos países la docencia es una de las profesiones con mayor índice de enfermedades mentales como la depresión. Si nuestros estudiantes pasan por periodos de frustración y tensión, ¿qué no decir de nosotros, los profesores?

A pesar de su importancia la inteligencia intrapersonal está totalmente dejada de lado en nuestro sistema educativo. La inteligencia intrapersonal, como todas las demás inteligencias es, sin embargo, educable. LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL EN EL AULA La inteligencia interpersonal es importante para cualquier estudiante, porque es la que le permite hacer amigos, trabajar en grupos, o conseguir ayuda cuando la necesita. El aprendizaje es una actividad social en gran medida.

La inteligencia interpersonal es todavía más importante desde el punto de vista del profesor, porque sin ella no podemos entender a nuestros estudiantes, sus necesidades y sus motivaciones.

Además la empatía no sólo me permite entender al otro, cuando me pongo en el lugar del otro y aprendo a pensar como él puedo entender, entre otras cosas, la impresión que yo le causo y eso es crucial para un profesor, porque es lo que me permite ir adaptando mi manera de explicar hasta encontrar la más adecuada para ese estudiante o grupo de estudiantes.

Todos los profesores tenemos grupos de estudiantes con los que nos es más fácil el trabajo que con otros. Las mismas pautas de comportamiento de los grandes comunicadores nos pueden ayudar a extender nuestro radio de acción.

1. La primera, saber cuál es nuestro objetivo en cada momento. El mismo

comportamiento puede requerir respuestas muy distintas por parte del profesor dependiendo de cada momento. A principios de curso muchas veces mi objetivo prioritario, sobre todo con grupos que no conozco es establecer y crear un ambiente de trabajo. La misma interrupción por parte de un estudiante puede ocasionar una explicación sobre las normas de funcionamiento en el aula a principios de curso y un airado reproche a finales de curso, después de todo un año trabajando juntos y cuando el objetivo principal es acabar el programa a tiempo.

2. La segunda, ser capaces de generar muchas respuestas posibles hasta encontrar la más adecuada. Cada estudiante es un mundo y cada grupo un universo. Las mismas actividades que son efectivas para la lecto-escritura en segundo B pueden fracasar en segundo A. La atención del maestro a los estilos de

4

aprendizaje de sus educandos es importante, pero también la atención a las diferencias en las motivaciones e intereses de cada grupo de aprendizaje.

3. Tercera y última, tener la suficiente agudeza sensorial para notar las reacciones del otro. La mayor parte de los mensajes que nos dan los estudiantes en el aula son no -verbales. El ruido de fondo es, por ejemplo, un gran indicador del grado de atención de un grupo. Si los estudiantes se empiezan a mover en la silla o a enviar papeles a lo mejor es el momento de cambiar el ritmo o la actividad de alguna manera para recuperar nuevamente su atención.

COEFICIENTE INTELECTUAL E INTELIGENCIA EMOCIONAL Nuestra sociedad ha valorado durante los últimos siglos un ideal muy concreto del ser humano: la persona inteligente. El ser Inteligente en la escuela tradicional, se consideraba a un niño cuando dominaba el Lenguaje y las Matemáticas. Recientemente, se ha identificado al niño inteligente con el que obtiene una puntuación elevada en los tests de inteligencia. El Cociente Intelectual se ha convertido en el referente de este ideal, el cual se sustentó en la relación positiva que existe entre este parámetro de comparación de los estudiantes y su rendimiento académico: los estudiantes que más puntuación obtuvieron en los tests de CI suelen conseguir las mejores calificaciones en la escuela. Para los profesores, era imprescindible seguir las pautas que el CI marcaba para detectar las "cualidades" de los estudiantes, sin atender a "cuando el tonto es listo". El CI determinó que los padres o apoderados de niños o jóvenes a los que los profesores dijeron que su nivel de inteligencia era más bajo del requerido para continuar con sus estudios académicos o profesionales, no los apoyaran para seguir esforzándose en superar sus limitaciones, y, más bien, alejarlos del sistema escolar, creando de esta manera seres inconformes y resentidos con la sociedad; y, obviamente, aumentando a futuro la mamo de obra no calificada, barata y subempleada. Esta visión ya atrasada ha entrado en conflicto por que: 1. La inteligencia académica no es suficiente para alcanzar el éxito profesional:

Los profesionales que ganan más, no son necesariamente los más inteligentes de su promoción escolar. Los que triunfaron y triunfan permanentemente en todo ámbito de relación social son los que supieron conocer sus emociones y cómo gobernarlas de forma apropiada. Son los que cultivaron las relaciones humanas y que conocieron los mecanismos que motivan y mueven a las personas, los que se interesaron más por las personas que por las cosas y que entendieron que la mayor riqueza que poseemos es el capital humano.

5

2. La inteligencia no garantiza el éxito en nuestra vida cotidiana: La inteligencia no facilita la felicidad ni con nuestra pareja, ni con nuestros hijos, ni que tengamos más y mejores amigos. El CI de las personas no contribuye a nuestro equilibrio emocional ni a nuestra salud mental. Son otras habilidades (competencias) emocionales y sociales las responsables de nuestra estabilidad emocional y mental, así como de nuestro ajuste social y relacional.

Es en este contexto en el que la sociedad se ha hecho la pregunta: ¿por qué son tan importantes las emociones en la vida cotidiana? La respuesta no es fácil, pero ha permitido que estemos abiertos a otros ideales y modelos de personas. En momentos de crisis como los actuales ya no sirve el ideal exclusivo de la persona inteligente y es cuando surge el concepto de INTELIGENCIA EMOCIONAL IE (GOLEMAN, DANIEL: 1996) como una alternativa a la visión clásica. De esta manera el Aprendizaje Cuántico tiene su origen en los estudios del científico DR. GEORGE LOZANOV que ha experimentado con métodos que él llama sugestología ó sugestopedia, bajo el principio de que es la sugestión la que hace que surjan las situaciones de aprendizaje, donde cada detalle sugiere cuestiones negativas o positivas. Algunas de estas técnicas son usadas para provocar sugestiones positivas y generar ambientes confortables donde los estudiantes aprenden en un ambiente adecuado con música, postales, gráficas, luz y alegría. La sugestología se aplica también en otro medio de aprendizaje llamado aprendizaje acelerado, que se caracteriza por la alta velocidad de aprender con poco esfuerzo consciente y grandes periodos de placer, el aprendizaje acelerado se origina cuando hay emoción y pasión por lo aprendido y ambos aspectos producen una experiencia excitante. EL APRENDIZAJE ACELERADO Georgi Lazanov habla sobre la capacidad de aprender y recordar que poseemos los seres humanos; así como técnicas para alterar los estados de la conciencia, métodos de adiestramiento en visualización y adquirir facultades supranormales. Menciona algunas técnicas de aprendizaje acelerado que permiten abrir en la mente nuevos circuitos secundarios que incrementan un sinnúmero de capacidades humanas. Independientemente del método o variante utilizada, hay factores comunes que todos utilizan: ejercicios de relajación, la inducción de visualizaciones, la sugestión (efecto pigmaleón) uso de música apropiada al tipo de aprendizaje, algunos ejercicios respiratorios para ayudar a la sincronía cerebral y disminución del estrés. El cerebro aproximadamente tiene el tamaño de dos manos colocadas una junto a la otra o el de un coco. Pesa alrededor de 1.5 Kg. es de consistencia blanda, de color

6

blanco-grisáceo, compuesto básicamente de agua en células, llamadas neuronas de las cuales la mayoría se encuentra en la corteza cerebral. Las neuronas parecen como árboles sin hojas como múltiples ramificaciones llamadas dendritas, que se encargan de hacer conexiones con otras neuronas. Las neuronas pasan sus mensajes a través de los axones y están cubiertos con una sustancia llamada mielina que actúa como aislante del axón. Cuando aprendemos algo la mielina preserva a la neurona y el área neuronal, haciendo que lo aprendido sea permanente. Este proceso de preservación es llamado mielinización, es considerado el ciclo triple de habilidades en el aprendizaje. La primera parte del ciclo es una visión general o global en que se piensan ideas, deseos, se predice. La segunda es la relación y complementación de la información en que se realiza un proceso analítico complementario, se afinan los conceptos. En la tercera, la práctica y variantes, se transfieren el conocimiento a la vida cotidiana y a todas las áreas de la existencia humana. El lugar en donde dos células nerviosas se interconectan se llama sinapsis y al incremento de ellas con otras terminales nerviosas se logra la memorización El cerebro se divide en dos partes iguales, un hemisferio cerebral derecho y un hemisferio cerebral izquierdo, el cual se une entre si a través del cuerpo calloso, que está formado por 200 millones de fibras nerviosas. La habilidad principal de la corteza cerebral es la detectar y hacer patrones del sentido de las cosas, descifrando datos, reconociendo relaciones y organizando la información. El cerebro produce finas ondas eléctricas, las cuales viajan a través de sus estructuras, las células nerviosas y pueden ser medidas con un aparato llamado encefalograma. Las ondas betas son las que producen fundamentalmente el estado de alerta, las de las actividades conscientes, las del pensamiento lógico, las de análisis, son ondas de acción. Las ondas alfa son las que se producen cuando las personas están alerta pero relajadas, imaginación, inspiración rápida asimilación de hechos. Las ondas theta se producen en las fases iníciales de sueño y al despertar, las ondas delta son generadas en el sueño profundo. El cerebro derecho procesa conjuntos, combina partes para integrar el todo. Aprendizaje aleatorio, ritmos, imágenes e imaginación, color, sueños, reconocimiento de caras y patrones, mapas y dimensiones. Es el de la intuición, la capacidad creadora y la imaginación. El cerebro izquierdo es el analítico procesa listas y secuencias, es lógico, palabras, razonamiento, números, pensamiento lineal y análisis. Los tres cerebros · Cerebro reptil · Cerebro límbico o mamífero

7

· Cerebro cortical o cerebro neomamífero • El cerebro reptil se encarga de mantener la seguridad de la persona, es el causante

de respuestas como informísimo, territorialidad, rituales, decepción. • El cerebro límbico se encarga de proveer las necesidades diarias, sentimientos de

alegría o tristeza, energía y motivación. Es el responsable de los lazos sociales, hormonas, sentimientos sexuales, emociones, memoria de largo plazo.

• El cerebro neomamífero es el que entiende, realiza planeación a largo plazo, piensa, resuelve los problemas, lenguaje, visualización, lectura, composición, traducción, creatividad de arte, música y teatro.

Los cuatro cerebros de Ned Herrmann EL “A” analizador (azul).- se encarga del pensamiento lógico y crítico, del análisis de hechos, del procesamiento y cuantificación de números. Es racional y realista, conoce como funcionan las cosas. No toma decisiones si no tiene los hechos claros. El “B” organizado (verde).- Este plantea formas, organiza hechos, revisa cuidadosamente. Es el previsor, establece procedimientos y secuencias, hace que las cosas se hagan. No acepta ambigüedades. El “C” personalizado. (rojo) Es básicamente interpersonal, intuitivo y expresivo. Es sensitivo a lo que les pasa a otros, gusta de enseñar, es emocional y kinestésico. Induce el trabajo en equipo. El “D” visualizador (amarillo).- Realiza los procesos imaginativos, piensa en forma global, conceptualiza, especula, es impetuoso, rompe las reglas, le gustan las sorpresas, es curioso y le gusta jugar. Es holístico e integrador. Experimentador y gusta de tomar riesgos. Para lograr un pensamiento adecuado se requiere que ambos cerebros trabajen conjuntamente. La inclusión de técnicas que estimulen al cerebro derecho puede ser la diferencia entre el éxito y fracaso, Algunas técnicas que estimulan la enseñanza a través del hemisferio derecho incluyen el pensamiento visual, la fantasía, el lenguaje evocativo, las metáforas, la experimentación directa en laboratorios, viajes, manipulación de materiales, simulación, aprendizaje multisensorial y uso de música. En la actualidad se preocupan mas por el que, mas que por el como. El estilo de aprendizaje es la forma preferida de pensar, procesar y entender información de una persona. Contexto.- las circunstancias que rodean a la persona que aprende Entrada.- Toda persona necesita una vía de entrada para iniciar el aprendizaje la vía tiene que ser externa o interna. Pensamiento.- Como se manipula la información. En cuadros globalmente o analíticamente. Concreto o abstracto.

8

Respuestas.- Una vez procesada la información, se tiene que hacer algo con ella. Se razona y da la respuesta. CONTEXTO Dependiendo el área.- Prefieren el contexto. Viajes reinvestigación, experimentos. Independientes del área.- Aprenden de donde sea, computadoras, libros, clases, videos. Medio ambiente flexible.- Aprenden de una variedad amplia de medios ambientes como la luz, música, temperatura, decoración, ruido, sentados en silla o en el suelo. Medio ambiente estructurado.- Necesidades particulares sobre como y que aprender. Mínima tolerancia a las variaciones, aprende conforme a las reglas y normas. Independiente.- Prefiere aprender solo puede aprender con otros pero con menos efectividad. Dependiente.- Prefiere estudiar en pareja o en grupo. Puede trabajar solo pero es menos efectivo. Trabaja mejor en un ambiente ruidoso, interactuando con otros. Relación.- Preferencias de quien es la persona que capacita. Debe establecer una relación con credibilidad y respeto antes de escuchar o aprender. Contenido.- Observa el valor del contenido, sin importar quien transmite. VIAS DE ENTRADA Visual externo.- Mantiene contacto visual con las personas. Se distrae poco con el rudo externo. Visual interno.- Prefieren ver a través de los ojo de su cerebro. Tienden a soñar despiertos, imaginan y elaboran múltiples fotografías mentales antes de aprender formalmente. Auditivo externo.- Prefieren señales que ingresan por la vía auditiva, hablan constantemente con ellos mismos o con otras personas, se distraen fácilmente. Memorizan por pasos los procedimientos, contestan preguntas en forma retórica. Auditivo interno.- Gusta de platicarse a sí mismo antes de iniciar el aprendizaje. Táctil- kinestésico.- Prefieren información de tipo físico, les gusta aprender haciendo y probar constantemente, entran en contacto con sentimientos, relación física, manifiesta poca expresión facial y hablan poco, hacen pausas, respiran lentamente. Kinestésico interno.- Prefieren inferir conceptos, son intuitivos, les agrada ver la televisión, el cine. Son comunicadores no verbales y hacen gran énfasis en como se dicen las cosas más que en lo que se dice. Diferencias de percepción entre mujeres y hombres Se presume que los cerebros de las mujeres y hombres tienen líneas de desarrollo diferentes desde las primeras etapas de la vida. Audición.- La mujer es más sensible para escuchar voces, música y otros sonidos. Retienen por periodo mayor de tiempo el sentido del oído. Tienen niveles superiores de audición y a 85 decibles perciben el volumen dos veces más alto que los hombres. Las mujeres tienen mayor claridad en la vocalización y tiene seis veces menos posibilidades que los hombres de ser monótonos en su totalidad de voz. Aprenden lenguas extranjeras más rápidamente.

9

Visión.- Los hombres tienen mayor visión a distancia y profundidad que las mujeres. Las mujeres tienen mayor visión periférica. Los hombres ven mejor con luz brillante y las mujeres en la noche. Las mujeres son más sensibles a los tonos rojos d espectro de color y tienen mayor facilidad para recordar caras y nombres. Las mujeres pueden almacenar mayor cantidad de información visual irrelevante que los hombres. Tacto.- Las mujeres tienen mayor percepción del tacto difuso y sensitivo. Reacciona más rápido al dolor y pueden soportarlo por mayor periodo de tiempo que los hombres. Los hombres reaccionan más a los estímulos extremos de temperatura. La mujer tiene mayor sensibilidad en los dedos y manos, y tiene mayor habilidad para desarrollar nuevas combinaciones o acciones de tipo motor fino. Actividad.- Los niños prefieren jugar con objetos mas que las niñas cuando un niño que desarrolla sus actividades con al mano derecha camina por una tabla y recoge un objeto, es muy posible que regrese dando la vuelta a la derecha, en cambio la niña generalmente rodean el objeto siguiendo la mano izquierda. Olfato y gusto.- Las mujeres tienen mejor sentido del olfato que los hombres y son más sensibles a los aromas y cambios pequeños en el olor. Prefieren olores florales y sabores dulces. Las mujeres son más susceptibles del daño producido por alcohol que los hombres. En general podemos decir que las mujeres son más interpersonales, intuitivas, realizan varias cosas a la vez, no verbales y atribuyen sus fallas a falta de habilidad. Los hombres son más orientados a desarrollar una sola actividad a la vez, un solo aspecto o tema, son visuales kinestésicos, inductivos o deductivos y atribuyen la falta de éxito a la oportunidad o esfuerzo más que a la falta de habilidad. EL EFECTO PIGMALEON Y LA RELACIÓN MAESTRO –ALUMNO La idea de que lo esperado por una persona puede influenciar la conducta de otra tiene sus raíces en la mitología griega. Pigmaleón, príncipe de la mitología griega y romana, tenía por meta crear una estatua de la mujer ideal. Tuvo demasiado éxito Pigmaleón se enamoró de su creación como si se tratara de una verdadera mujer, se fue en sí mismo y en su amor le trajo a la diosa Venus, Y el marfil se volvió carne, según la mitología. La profecía de la realización personal involucra procesos económicos y sociales definidos, no tiene nada que ver con el poder del pensamiento positivo. Han desarrollado y una teoría de cuatro factores. Los cuatro factores de Rosental. Clima.- Lo componen todos los mensajes no verbales de parte del líder. El clima puede comunicar expectativas negativas tanto como positivas Retroalimentación.- De acuerdo con lo que el líder espera del empleado, responder en mayor o menor grado. Cantidad de datos o información.- Que proporciona el líder al subalterno Rendimiento o falta de rendimiento. - Lo logra el líder de su subalterno, ya que las expectativas pueden influenciar la conducta.

10

De esta manera nuestros paradigmas o creencias estimulan o desestimulan los resultados y la motivación, productividad y calidad. Las expectativas del líder influenciarán los resultados por la forma en que se trate a sus subalternos. Sus expectativas influenciarán su manera de tratarlos y su manera de tratarlos influenciará los resultados. INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EL APRENDIZAJE En el cerebro reptil (tallo cerebral) se asientan los reflejos indispensables para las funciones vitales (regulación respiratoria, cardiaca) En el cerebro mamífero (sistema límbico) se localizan principalmente nuestras emociones, la memoria y el aprendizaje. El cerebro cortical (corteza cerebral) se encarga de las funciones del pensamiento. Cuando el sistema límbico detecta una situación con un contenido emocional tal que deba darle prioridad, este sistema tomará el mando sobre el pensamiento cortical a través de la liberación de sustancias químicas que crean una especie de interferencia, bloqueando las funciones racionales y no nos permite pensar, ni ser creativos, ni concentrarnos, ni responder a ninguna otra cosa mas que estar alerta a esa situación. En esta forma se justifica la situación de que el corazón domina la razón, si el sentimiento es suficientemente fuerte. Sabemos que la información que emitimos llegue a la corteza cerebral de nuestros oyentes, debe ser clasificada como interesante, importante, aplicable o acompañada de una emoción intensa. Existen tres tipos de memoria: una fugaz, que dura solo unos instantes, otra que es la memoria de trabajo que mantiene presentes los datos suficientes para realizar una labor, y finalmente la memoria permanente que nos permite recordar a largo plazo. En gran parte nuestra eficiencia está influenciada por nuestro estado emocional; si el estado de ánimo es contrario, es de angustia o pesimismo lo entorpece. El estrés puede ser negativo o positivo, de aquí se desprende el eustres y distres. Distres significa que el estimulo resulta negativo produciendo un dominio en las reacciones propias del cerebro reptil y mamífero sobre el cortical Eustres es cuando el estimulo es positivo y significa que tener un plazo, termino o meta nos hace más eficientes. Se requiere saber qué es lo que realmente queremos, para poder fijar nuestras metas; estas metas nos orientan para establecer prioridades, tomar decisiones y saber si las tomamos en base sentimientos o a razón, ser constantes en la ruta escogida y mantenernos autos motivados.

11

El primer paso es identificar y ser consientes de lo que sentimos, ser capaz de controlar las emociones, auto motivación y capacidad de posponer la recompensa. La auto motivación nos permite llegar a estados de ánimo positivos lo que facilita las asociaciones del pensamiento en forma más amplia. La auto motivación es base fundamental para la tolerancia a la derrota. La identificación de las propias emociones es la base de la identificación de esos mismos sentimientos en otras personas para facilitar la comunicación, la empatía, la asertividad. O bien diferenciar los sentimientos y opiniones propias de las ajenas, estableciendo los diferentes puntos de vista y la posibilidad de respeto a diferentes opiniones. Una salud emocional deficiente lleva a un fracaso académico, entorpece el pensamiento, la concentración, la memoria, la paz interior, las relaciones interpersonales, el manejo integral del cerebro derecho-izquierdo y la armonía del balance sentimiento- razonamiento. La inteligencia emocional no es innata, sino que se desarrolla en el transcurso de toda la vida, no existe una prueba única que la mida, e influye a tal grado en el desenvolvimiento de nuestra vida que una persona con un IQ normal y un buen desarrollo de la inteligencia emocional puede ser más exitoso y sobresaliente que alguien con un IQ superior y un pobre control emocional. Cuando se consumen drogas, se estimula la liberación de sustancias ya existentes en nuestros organismos, si nosotros nos conocemos bien y desarrollamos aquellas actividades que nos estimulan, conoceremos un número creciente de situaciones ya actividades capaces de hacernos sentir bien. La autoestima y confianza en sí mismo no se puede construir directamente, pero si se puede crear condiciones para que crezca. La autoestima esta formada por dos componentes: el intelectual y el emocional, esto es ser capaz y amigable. La autoestima es en realidad una actitud acerca de uno mismo, y las actitudes son fundamentales para el proceso de aprendizaje. HACIENDO DEL APRENDIZAJE UNA EXPERIENCIA AGRADABLE Existen tres áreas de aprendizaje: COGNOSCITIVA (lo que sabemos) PSICOMOTORA (lo que hacemos) AFECTIVA (lo que sentimos) Al utilizar la metodología de aprendizaje acelerado con información multisensorial, aunado al uso de sugestión positiva logramos motivar intrínsecamente y propiciar auto confianza a las personas.

12

Debe contemplarse la presencia de imágenes, sonidos, letreros con afirmaciones motivantes, utilizar aromas agradables. No existen estudiantes sin recursos, solamente existen estados emocionales que no favorecen el aprendizaje. APRENDIZAJE CUANTICO El aprendizaje Quántico.- Interacciones que transforman la energía en radiante. Se aplica una regla denominada 80/20, que significa que el mejorar 20% de las habilidades para estudiar nos lleva a un 80% de mejoría en nuestros resultados. Se considera que AC organiza su metodología en 2 áreas principales que son ambientación y recursos. AMBIENTACIÓN Atmósfera personal Área que nos rodea Cambios físicos Nos hablan sobre como favorecer un ambiente de pensamiento positivo, sensación de seguridad, relajación, así como favorecer la exploración y curiosidad y disfrutar de las actividades que se realizan. RECURSOS Habilidades personales Técnicas de aprendizaje Metodología Nos muestra técnicas que podemos aplicar para el aprendizaje como: Notas TH. La t significa tomar apuntes y escribir los datos que el maestro da como importantes. La H es por hacer apuntes. La hoja se coloca en forma vertical, al extremo superior se escribe tema y fecha, a partir de la 3 o 4 líneas se divide en forma vertical dejando 2/3 a la izquierda para tomar apuntes y 1/3 a la derecha para hacer apuntes. Sistemas De enlaces, acrónimos y sistemas de asociación. Sistema de asociación con números.-Se elabora una lista en la que cada número se le asocia con una imagen o forma que sirve como clave para recordar siempre ese numero Acrónimos.-Son palabras formadas por la primera letra de cada elemento de la lista Metodología. -Uso de múltiples técnicas que hagan del aprendizaje una experiencia variada y agradable, como: juegos (medida para repetir la información sin que aburra), simuladores (que la situación parezca muy real, pueden ser muy intensos y dejar huellas y cambios profundos, metáforas, visualización, interacción (no ha nada mejor para aprender que hacer)

13

Visualización.- Se realiza con los ojos cerrados y música, guiado por un apersona cuya voz debe ser acorde a la música, que nos lleve a cualquier parte del universo, usando todos nuestros sentidos. INTELIGENCIAS MULTIPLES El proyecto zero. En la medida en que la tecnología y la ciencia han avanzado la información y el crecimiento del conocimiento empezaron a cobrar una velocidad exponencial. Esto rompía con los esquemas tradicionales, haciendo que el papel del maestro se transformara dentro de las aulas, pues deja de ser la autoridad, para convertirse en el facilitador, accesando a ellos a través de las inteligencias múltiples causando expectativas. El Lóbulo Izquierdo tiene un funcionamiento lineal, analítico y racional. El Lóbulo Derecho procesa en forma simultánea, creativa e integradora y sintetizadora Se habla que la parte consciente de la mente solo es de un 5 a 10% y que tenemos en la parte inconsciente un potencial extraordinario de información, memorias, emociones, que no hemos aprendido a utilizar. Esto es porque de cada experiencia existencial el cerebro calcifica los mensajes y solo lo que considera importante lo manda a la parte pasante. La mente percibe por contexto, cuadros, escenas de tal manera que cuando centramos nuestra atención en el tema medular estamos registrando todos los demás datos, emociones y sensaciones en menos grado. La evolución del sistema nervioso se realizo por capas, formándose el cerebro como central operativa del mismo, creando primero el cerebro reptil después el mamífero (o limbico) y finalmente la neo-corteza, característica de los seres mas evolucionados. La inteligencia se puede fomentar de acuerdo a sistemas y métodos que la estimulen, la mente es capas de aprender y desarrollarse por su propio merito, sin limitaciones de edad, niveles o trabas tradicionales creadas por la sociedad. Cada uno tiene una tarea especifica pero a la vez todo se interrelacionan permitiendo una forma muy sofisticada de manejo del pensamiento, las emociones y los instintos. Esto es porque cada dato que entra al cerebro (Números Códigos, colores, sonidos sabores, texturas o imágenes) se puede representar como una esfera de donde parten varios ganchos, cada gancho representa una asociación y cada asociación tiene un infinitos tipos de canales o lazos. El número de asociaciones que se usen pueden ser a través de nuestro propio banco de datos.

14

Los 4 Cuadrantes de la Metodología Sugerida Para Enseñar Inteligencias Sensibilizar.- cada inteligencia a través de los 5 sentidos Enseñar.- utilizando específicamente cada una de ellas sensorialmente y enfatizando su relación con las otras. Redimensionar.- su uso, educando, activando, y profundizando en su potencial Practicar en el uso diario en la resolución de problemas y lograr crecimiento en la vida real. Enseñando la inteligencia como tal; donde cada una de ellas puede ser considerada como tal, de manera medular (como el lenguaje, las ciencias naturales). Inteligencias en el sentido de adquirir conocimientos: cada una de las inteligencias puede servir para fortalecer los aprendizajes de las otras más allá de su significado como tal (música para enseñar conceptos matemáticos). La meta inteligencia: la inteligencia investigando por si sola, despierta la capacidad de reflexionar enriquecer y comprender. Las habilidades de las inteligencias múltiples para enseñarlas podemos recurrir a una variada y creativa cantidad de habilidades que de por sí existen o que uno puede inventar. JUEGOS EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS Con juegos los conocimientos se aprenden mas fácilmente, son mejor asimilados y recordados, las personas pueden repetir en varias ocasiones los conceptos sin que sea una actividad rutinaria. También permite integrar grupos de trabajo con finalidades bien definidas o alternar los integrantes de los grupos para que interactúen Juegos clasificados. Permiten el desarrollo de habilidades cognoscitivas. Se puede utilizar este tipo de juegos para actividades de cuatro tipos: hacer diferencias entre materiales diferentes; verificar el contenido de un material considerando sus características o criterios; revisar los pasos a seguir en un proceso; seleccionar la solución las apropiada a un problema específico Juegos que enseñan: este tipo permite formar grupos de trabajos y estudio, además ayudan a sus miembros a aprender procedimientos, principios y técnicas. El coordinador muestra como se hacen las cosas y cada persona trabaja para mejorar su habilidad apoyado por y escrito, video o instructor. En algún momento el coordinador aplicara un examen de evaluación sobre los conocimientos que se han impartido Juegos de grupo: diseñado para grupos pequeños, logrando en ellos mejores relaciones grupales Crucigramas y Rompecabezas de Instrucción: Se usan para lograr una elevada motivación e instrucción efectiva. Sesiones Interactivas: Hay diferentes formas de integrar una sesión, pero lo más común es qué el participante sea invitado y requerido para hablar a las demás personas. El conferencista realiza una presentación

15

del material a señalar Requiere que los participantes procesen información continuamente y el instructor mantenga el control absoluto de la interacción. Juegos en el salón de clase o salón de capacitación: El instructor entra en contacto con los asistentes a través de una presentación oral requiriendo también la participación activa de la audiencia. Cualquier tema puede ser tratado. Grupos de aprendizaje: Es un tipo de actividad que utiliza la capacitación motivacional de la cooperación y la competencia. Al inicio del juego el participante estudia un documento en su parte inicial. Después de diez minutos se integran grupos de aprendizaje en donde se les induce para que se hagan preguntas en relación al material previamente leído. Juegos de Matriz: Este tipo de juego utiliza un tablero en forma de una matriz o patrón cuadriculado y permite realizar actividades para grupos pequeños de trabajo. El juego de matriz requiere que los jugadores comparen y contrasten diferentes conceptos. Tomando Cinco Ideas: Este tipo de juego se puede tomar en cualquier situación en la que se utilice una tormenta de ideas. El juego inicia cuando se anuncia un tema para discutir. Las personas y grupos a través de ideas expresan diferentes opiniones relacionadas al tema El instructor elabora una lista común con las ideas de todos los grupos y se solicita que se escojan las cinco ideas que identifiquen mas claramente el tema a discutir. La actividad es seguida por trabajos de aplicación TODOS PODEMOS SER GENIOS A través de la exploración el consciente y el subconsciente de nuestras mentes podemos darnos cuenta de las habilidades que poseemos o que tienen otras personas. La mente consciente es la que permite darnos cuenta de nuestra existencia, pensamiento y los que nos rodea. Realiza funciones como es la percepción, la evaluación y la toma de decisiones sucediendo esto en cuestión de unos cuantos segundos. La mente es un verdadero sistema de filtro ya que se baso todo el tiempo en identificar lo que nos interesa. Este sistema puede ser bueno o malo. En ocasiones nos protege de captar demasiada información sin importancia. En muchas ocasiones nosotros consciente bloqueamos situaciones que nos causan dolor como mecanismo de autoprotección, algunas de estas situaciones pueden ser incluso, horribles de recordar. Algunas de las fusiones del subconsciente son: creatividad, funciones automáticas, almacenamiento y recuerdo de lo almacenado, resuelve problemas, autoestima, asociaciones y filtros. Hay que decirle a nuestro subconsciente lo brillante que somos, que vamos a obtener una excelente calificación en los exámenes, El resultado será sorprendente, debido a que nuestra mente no conoce la diferencia y hará que nuestro trabajo sea realizado con todas nuestras capacidades y habilidades.

16

Lo mismo sucede, pero en sentido negativo cuando por años hemos enviado información a nuestro subconsciente como “odio las matemáticas, no puedo recordar nombres, no puedo hablar en público, soy un perdedor”. Según Tony Buzan existen 20 características esenciales para que un genio surja. Estas constituyen la base fundamental de su triunfo y liderazgo como genios: Visión; es el grado con el que el deseo de éxito en la vida es buena Deseo; grado de pasión o entusiasmo con el que se busca lograr la visión, la meta y la misión Fe; creer en si mismos y él los grupos de desarrollo a los que pertenece Dedicación; esta característica combina el deseo de ganar y la auto confianza en que la meta se va a lograr Planeación; se relaciona con la claridad de definición y precisión de los planes a corto, mediano o largo plazo Persistencia; la mayoría de los genios son capaces de continuar buscando sus objetivos a pesar de las situaciones adversas sin darse por vencidos. Aprendizaje de los errores; los genios consideran cada uno de sus errores, no importa que tan desagradables fuero, como una experiencia útil. Conocimiento del tema; los genios son reconocidos por la sed voraz y conocimiento que tienen del área donde se desarrollaron Conocimiento profundo de la mente; Imaginación; la habilidad de crear imágenes internas, de ver y visualizar anticipadamente los resultados de planes y metas Actitud positiva; la sensación de yo puedo, abre la oportunidad de obtener lo mejor de cada situación. Es una forma de buscar que cada momento de nuestra vida el máximo de oportunidades. Todo radica en que tanto creemos en nosotros. Autosugestión; que tanto hablamos a nosotros mismos en forma activa y positiva para conseguir nuestra metas Intuición; habilidad de sentir o percibir con exactitud las posibilidades y probabilidades de conseguir las metas. Se puede describir como una súper-lógica en la que el cerebro compara la matriz histórica de datos con la nueva matriz de experiencias Dirección de grupo, asesoría; se refiere a los individuos que construyen de inmediato círculos de influencia o accesoria personal y profesional Dirección interna de grupo, modelos internos o influencia de héroes Veracidad y honestidad; son honestos en los conceptos que emiten Coraje y enfrentamiento al miedo; se considera que los grandes cerebros tienen menos temor que las personas alrededor de ellos. Creatividad y flexibilidad; habilidad personal de generar nuevas ideas, mantener la mente abierta Amor por lo que realizan; pasión y entusiasmo que consume al genio Energía física, sensual y sexual; los grandes genios fueron y son conocidos por su capacidad física, sensual y sexual en grados poco usuales ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

17

Antes de proporcionar información a los estudiantes es conveniente exponerlos a una información preliminar ya que de esta forma el cerebro pone la información e ideas en una zona de espera para el conocimiento. Algunos ejemplos de visualización y relajación son: Identifique a su audiencia. Prepárese bien. Sepa lo que quiere decir. Conozca su objetivo. Tenga una idea clara de lo que quiere usar. Mantenga la presión baja. Use terminología multisensorial. Un sin numero de palabras (oigan, escuchen, dibujen, sientan manejen) Siga observando las respuestas. Observe a las personas, posiciones, movimiento, lo que dicen sus ojos. Regrese a la audiencia del estado de relajación lentamente. Muchas investigaciones han revelado que la importancia de descubrir algo que se había aprendido, radica en que lo podemos relacionar o aplicar de mejor manera que cuando se aprendió la primera vez. A menos que se hagan las conexiones con conocimientos previos, se comprenda y se le dé un sentido, este conocimiento no tendrá importancia. El siguiente paso es el más crítico, es el estado de autoconvencimiento, que permite sentir los sentimientos. Es la pieza fundamental que crea la motivación de regresar al estado motivante original que queremos aprender. Este estado esta integrado por tres variables; modalidad y duración frecuencia. Modalidad significa ya sea visual, auditivo o kinestésica, frecuencia significa en numero de veces que ha sido experimentado antes del aprendizaje inicial. Duración, significa, la cantidad de tiempo del reforzamiento. El reconocimiento y aprobación pueden causar adicción por el aprendizaje pero en un sentido positivo. Podemos decir que los genios fueron solo aprendices que fueron motivados, probados y curiosos de sus fallas, ya que estos tratan de encontrar razón de todo. El esquema antiguo de enseñanza, en el que el alumno aprende y memoriza para un examen es una perdida de tiempo. Este método antiguo considera al aprendizaje puramente mental y separa al cuerpo; si se quiere enseñar5 y aprender mas debe usarse una relación mas estrecha entre cuerpo y mente, por lo que el maestro actualmente deben enseñar a sus alumnos a manejar satisfactoriamente sus emociones, posturas, estrés y su respiración. PUNTOS IMPORTANTES EN UNA CLASE USANDO APRENDIZAJE ACELERADO

1- RELAJACION. Al inicio de cada clase debe tenerse un corto periodo de relajación y ejercicios de reparación. 2. - CONTEXTO. Cada clase se enseña en forma de historieta, que tiene lugar en la vida real, en situaciones creíbles y prácticas.

18

3. - TEXTO PERIFÉRICO. Cuando se presenta un texto, debe contener un máximo de siete palabras por renglón. 4. - HACIENDO UNA PELÍCULA MENTAL DEL TEXTO. Las voces y los efectos de sonido crean una impresión fácilmente recordable y facilitan la visualización en la mente de lo que esta sucediendo. 5. - SEGURIDAD. Una segunda lectura al material estudiado retroalimenta la mente y favorece al máximo la seguridad. 6. - ASOCIACIONES VISUALES PARA ESTIMULAR AL CEREBRO DERECHO. El uso de mapas mentales permite tomar las palabras o ideas principales y conceptos a recordar. 7. - ASOCIACION DE SONIDO PARA ESTIMULAR EL CEREBRO DERECHO. En esta etapa se vuelve a escuchar el texto o material de clase. 8. - RELAJARSE NUEVAMENTE. Es importante hacer pausas de descanso de 2 a 5 minutos de cuando en cuando para repetir los ejercicios de relajación y respiración. 9. - DEJAR AL SUBCONSCIENTE HACER EL TRABAJO. Permitiendo que ahora la música sea el sonido dominante y la voz solamente se escucha como fondo. 10.- ELAJACION. Se continúan realizando ejercicios de respiración y relajación por un periodo de dos minutos. Se induce un estado mental y de calma apropiado para aprender. 11. - CALENTAMIENTO. Una lectura con tono suave se repite nuevamente. 12. - INVOLUCRAMIENTO. Hay que usar lápices o plumones de colores para marcar cualquier palabra que sea importante. 13. - JINGLES. El uso de melodías temas, absorber en el subconsciente la lección misma. 14. - CONVERTIRSE EN NIÑO. Las lecciones deben terminar con un juego.

El cerebro entre mas información reciba mas almacenara. Cada vez que se utilice el cerebro mayor capacidad desarrollara para ejecutar otras funciones el e l futuro. Teoría del aprendizaje Debido a que es poco probable que llegaremos a “ver” un átomo, tampoco llegaremos a “ver” el aprendizaje. Por lo tanto nuestros modelos de aprendizaje serán figuras mentales que nos permitirán entender lo que nunca veremos. ¿El desarrollo de la teoría de aprendizaje seguirá un camino similar al de la teoría atómica? Parece ser que las teorías de aprendizaje, al igual que el estudio de la materia se pueden rastrear desde los antiguos Griegos. En el siglo XVIII, con el establecimiento de la inquietud científica la gente comenzó por su cuenta a estudiar y desarrollar modelos de aprendizaje. La teoría de aprendizaje conductista centrada en lo que era observable, no tomaba en cuenta lo que ocurría en el interior de la mente del sujeto. El conductismo se puede comparar con el modelo de átomo de Dalton, el cual simplemente consistía de una partícula sin importar lo que había adentro. Tomando al conductismo como punto de partida, la gente se comienza a dar cuenta que algo pasaba en el organismo que debería ser considerado, ya que parecía que afectaba al comportamiento. Al igual que en la ciencia física; gente como Crookes, Thompson, Rutherford y Bohr se dieron cuenta de que algo ocurría dentro del átomo que afectaba su comportamiento. De igual

19

forma el modelo cognitivo nace. Tan pronto como los teóricos se dan cuenta de que el “átomo” no es estable, surge la propuesta teórica mecánico-cuántica. En forma análoga entra la teoría de aprendizaje constructivista, la cual nos dice que cada organismo está en constante cambio y que trabaja sobre los modelos viejos en cierto grado, pero también deben tomarse en cuenta otros factores. ¿Se podría considerar a la aproximación constructivista como equivalente a la teoría cuántica del aprendizaje? La teoría cuántica se construye sobre las teorías atómicas previas. El constructivismo se construye sobre el conductismo y el cognoscitivismo en el sentido de que acepta múltiples perspectivas y sostiene que el aprendizaje es una interpretación personal del mundo. Yo creo que la estrategia conductista puede ser una parte del constructivismo en una determinada situación de aprendizaje, si el que aprende elige y encuentra el tipo de aprendizaje adecuado a su experiencia y a su estilo de aprendizaje. La aproximación cognitiva también tiene aspectos constructivistas, ya que el constructivismo reconoce el concepto de esquemas y la construcción sobre conocimientos y experiencias previas. Quizás la gran diferencia esté en la evaluación. En el conductismo y en cognoscitivismo la evaluación se basa en alcanzar determinados objetivos, mientras que en el constructivismo la evaluación es mucho más subjetiva. Pero por supuesto que yo, como aprendiz, puedo negociar para que mi evaluación sea más objetiva. ¿Entonces no será la estrategia conductista y cognitiva una parte del constructivismo? Tal vez la teoría de aprendizaje utilizada dependa de la situación del que aprende, al igual que se utiliza la teoría atómica, depende de la situación del que aprende. El átomo de Bohr con frecuencia se utiliza para introducir el concepto de protones, neutrones y electrones en educación básica. Tal vez el conductismo sea adecuado para ciertas situaciones básicas de aprendizaje, mientras que en otras “la teoría cuántica” el constructivismo resulte mejor para situaciones avanzadas de aprendizaje. METODOLOGÍA Razonamiento MatemáticoCapacidad para realizar operaciones de carácter matemático con fluidez y exactitud Utilidad, sirve para realizar problemas matemáticos y para extraer conclusiones lógicas precisas, ahorrando esfuerzo y tiempo Características, incluye operaciones de diversos tipos: operaciones matemáticas simples y complejas, resolución de problemas matemáticos, series de números, cálculo de probabilidades y predicciones matemáticas EJERCICIOS PREPARATORIOS Encuentre la solución a los siguientes problemas 1. Siga la siguiente secuencia: 40 20 60 30 90.... 2. Si ahora son las 12 y media del mediodía ¿qué hora será dentro de 230 horas? 3. Para contar las hormigas de un jardín se utilizaron 16 dígitos ¿cuántas hormigas hay en el jardín? 4. Realice la siguiente operación: (23 (456+4356)) /( 321 x 1009) 5. ¿Cuál es la raíz cuadrada de 3456?

20

6. ¿Qué probabilidad existe de que un dado de tres veces consecutivas el mismo resultado? (Los resultados de los ejercicios, los encontrará al final de la ficha) RESULTADO DE LOS EJERCICIOS 1. ...45 13... 2. Las 2 y media de la mañana 3. 1.000.000.000.000.000 = Mil billones de hormigas 4. 0,34 5. 58,78 6. 1/216 EJERCICIOS DE MANTENIMIENTO La mejor forma para mantener el razonamiento matemático a raya es desterrar el uso de la calculadora y, poco a poco, olvidarse también del lápiz y del papel. Las ecuaciones y las operaciones mentales básicas y rápidas, como la conversión de moneda, son muy útiles. ASPECTOS QUE INFLUYEN Lesiones cerebrales en el lóbulo frontal del cerebro pueden afectar a la forma de procesar información numérica y geométrica, ya que el razonamiento matemático se encuentra en esta zona del cerebro HABILIDADES COMPLEMENTARIAS El pensamiento lógico y la visión espacial Saber estudiarEl estudio es una actividad muy personal y por tanto cada uno ha de utilizar su propia técnica ajustada a su propia personalidad. El estudio como actividad intelectual presupone un grado de inteligencia. Hay una serie de factores ambientales que pueden influir negativamente en el trabajo intelectual: problemas familiares graves, crisis afectivas agudas, escasez de tiempo para estudiar por razones económicas, etc. 1. LA ATENCIÓN El trabajo intelectual se realiza fundamentalmente leyendo y escribiendo. Para que esas dos actividades se desarrollen bien se requiere atención y concentración. Un primer requisito para poder lograr un mínimo de atención es crear un ambiente externo de trabajo aunque se pierda un tiempo que luego se recuperará con creces trabajando en buenas condiciones. Por otra parte, existe una proporcionalidad directa entre el grado de atención que ponemos en el estudio y el grado de asimilación (compresión y memorizar). Lo que tardaríamos en aprender dos horas con una atención semidispersa, lo aprendemos en menos de una hora con una atención bien concentrada. 2. LA LECTURA

21

Hay varios tipos de lectura. En primer lugar un tipo de lectura de búsqueda de datos aislados. Un segundo tipo de lectura más intensa sería la llamada lectura de información. En la tercera forma de lectura, que cabría llamar lectura reflexiva o lectura de estudio, la velocidad pasa a segundo plano. 3. LOS APUNTES DE CLASE Seguir y retener lo explicado en clase es útil en cualquier caso: una persona que siga con constancia las explicaciones y las retenga en apuntes, tiene mucho adelantado para estudiar luego el libro de texto. Tomar notas en clase no es escribir al dictado. Una técnica muy usada al tomar notas es mutilar palabras, sobre todo aquellas que se emplean mucho y son fácilmente reconocibles dentro del contexto. Es fundamental distinguir lo principal de lo accesorio. Otro aspecto a tener en cuenta es la revisión de apuntes ya que es un paso de gran importancia para asegurar el valor y la utilidad de esas notas. 4. EL ESTUDIO Es preciso saber que estudiar no se reduce a leer. En primer lugar hay que asegurarse la atención y reducir en todo lo posible las ocasiones externas de distracción. 5. LOS EXÁMENES El requisito previo es llegar al examen en unas buenas condiciones psico-físicas. Es preciso saber seleccionar lo principal de lo secundario, especialmente en ocasiones en las que se dispone de poco tiempo. Es fundamental que un examen escrito sea claro y legible.

22

RESULTADOS En la siguiente tabla se muestra el número de alumnos que presentó el examen, el número de aprobados y reprobados por grupo y el promedio obtenido. (Grupos piloto llevaron aprendizaje cuántico)

GRUPOS CONTROL GRUPOS PILOTO CALIFICACIÓN ALUMNOS CALIFICACIÓN ALUMNOS

3 1 3 0 4 1 4 0 5 2 5 1 6 1 6 1 7 7 7 4 8 15 8 13 9 7 9 13

10 4 10 9 TOTAL 37 TOTAL 41

PROMEDIO 7.763 PROMEDIO 8.537

DESV ESTANDAR 1.567 DESV

ESTANDAR 1.164 VARIANZA 2.456 VARIANZA 1.355

% APROBADOS 89.189 % APROBADOS 97.561 %REPROBADOS 10.811 %REPROBADOS 2.439

GRÁFICA GRUPO CONTROL

02468

10121416

3 4 5 6 7 8 9 10

CALIFICACIONES FINALES

CONTROLPILOTO

23

Para dar significancia a los datos se considera como hipótesis nula que las medias de las dos poblaciones son iguales, Ho: 10 μμ = y que la hipótesis alternativa se considera como que el valor de la media del grupo piloto es mayor que la media del grupo control, HA: 10 μμ > en primera instancia con un intervalo de confianza del 95%.

Para eso se emplea la fórmula siguiente considerando la t de Student, en la cual si en el intervalo buscado no se encuentra el valor 0 entonces las medias de los valores son diferentes con una confianza del 95%, y considerando que las poblaciones son diferentes se emplea la fórmula:

( )2

22

1

21

2121ns

nstxx +±− ∞−

Se considera 1 para el grupo control y 2 para el grupo piloto, entonces se calcula el valor

1x = 7.763, 2x = 8.537, = 2.456, = 1.355, n21s

22s 1 = 37, n2 = 41.

Existe una discrepancia entre las variancias muestrales, entonces se usa la aproximación de Welch para encontrar los grados de libertad y se encuentra:

2

11 2

2

2

22

1

2

1

21

2

2

22

1

21

−

+

⎟⎟⎠

⎞⎜⎜⎝

⎛

++

⎟⎟⎠

⎞⎜⎜⎝

⎛

⎟⎟⎠

⎞⎜⎜⎝

⎛+

=

nns

nns

ns

ns

ν = 2

14141355.1

13737456.2

41355.1

37456.2

22

2

−

+

⎟⎠⎞

⎜⎝⎛

++

⎟⎠⎞

⎜⎝⎛

⎟⎠⎞

⎜⎝⎛ +

=υ

( )( ) ( )

2

420330.0

380663.0

0330.00663.022

2

−+

+=υ = ( )

( ) ( ) 2

42001092.0

38004406.0

0994.0 2

−+

=υ

2000026.000011595.0

009885.0−

+=υ = 64.67264.692

00014195.0009885.0

=−=−=υ

de donde con 68 grados de libertad, el valor de = 1.9945 975.0t Sustituyendo en la fórmula

( )2

22

1

21

2121ns

nstxx +±− ∞−

queda:

( )41355.1

37456.29945.1537.8763.7 +±− , = -0.77 ± 1.9945 * 0.31532

Quedando los intervalos de la siguiente manera, Límite inferior = -0.77 – 0.6289 = -1.4029

24

Límite superior = -0.77 + 0.6289 = -0.1450 Como el valor 0 (cero) no se encuentra dentro de estos límites se puede asegurar que las medias poblacionales son diferentes, con una confianza de 95%. Que corresponde a que no se acepta la Hipótesis nula y se acepta la Hipótesis alternativa de que la media de la población piloto es mayor que la de la población control. CONCLUSIONES En los últimos tiempos se viene hablando profusamente de la “inteligencia emocional”. De pronto, muchos expertos descubren o creen descubrir que la inteligencia intelectual no es la máxima aptitud del ser humano y que el hecho de que una persona esté cultivada desde el punto de vista intelectual o que posea un alto coeficiente de inteligencia no garantiza que sea un ser estable, equilibrado, capaz en todos los sentidos, razonable, dialogante y no violento, tolerante, sin prejuicios, que se domine a sí mismo, que sepa convivir con quienes le rodean… Y caen en la cuenta de que las emociones, que ligaban a los sentidos, y por tanto a un nivel inferior puesto que los animales también los poseen, tienen mucho que ver con la formación de la personalidad y como consecuencia con las actitudes y de los comportamientos. Como afirma Carmen Balmaseda, filósofa y escritora pamplonesa que ha publicado recientemente un libro sobre la educación emocional, como no educamos las emociones vivimos en una permanece “adolescencia emocional”, en la que priman las emociones inmaduras como la obsesión por lograr todo tipo de placer y beneficio de inmediato y a costa de lo que sea, la huída de todo lo que suponga compromiso y relaciones profundas, la satisfacción de los deseos instintivos de poder, control, protagonismo… y una incapacidad permanente e inmadura para ponernos en la piel del otro, para respetar al otro, para valorarle, para escucharle, para comprenderle, para utilizar nuestra libertad sin coartar la de los demás, para ceder al menos de vez en cuando, para anteponer el bienestar colectivo al individual cuando es necesario, importante y justo, para reconocer nuestros errores con humildad, para superar nuestras debilidades, para sentir afecto auténtico por el otro… Y de ahí nacen niños tiranos, jóvenes egoístas y acosadores, adultos maltratadores, seres manipuladores e incapaces de sentir empatía por los demás, centrados en su yo egocéntrico y con grandes dificultades para convivir en paz con el resto de los mortales… Una inmadurez que nos hace incapaces de identificar lo que sentimos para gestionarlo de la manera adecuada y que ocasiona un vacío interior profundo que intentamos llenar aferrándonos a estímulos exteriores como la apariencia, el tener, el poder, el dominio del otro… cuando la verdadera y única solución está dentro de nosotros mismos. Pues quien en su interior se siente equilibrado, consciente, maduro y en paz consigo mismo, no necesita demostrar nada, ni controlar y violentar a otros, ni utilizarlos en busca de

25

satisfacciones oscuras que no necesita. Porque quien aprende a gestionar sus emociones es capaz de sentir sensibilidad y empatía, de percibir el sentir del otro y de tenderle una mano, de ponerse en su piel, de expresarle con un simple gesto o una mirada que está ahí para escucharle y apoyarle, de captar matices y finos trazos en todo cuanto se mueve a su alrededor, viviéndolo todo de manera más profunda y auténtica. Por supuesto que el equilibrio y la madurez emocional no se consigue de la noche a la mañana. Es un proceso, un camino lleno de obstáculos y de pequeños logros, no exento de momentos de inmadurez, perfectamente humanos mientras seamos capaces de identificarlos y superarlos. No hay recetas, nadie las tiene. Excepto, quizá, un ingrediente imprescindible: la voluntad sincera de querer recorrer ese camino para mejorar nuestro yo y nuestro convivir con los demás, convencidos de que otro mundo sí es posible y también un ser humano mejor. Fundamentalmente, los componentes de la Inteligencia Emocional son: las emociones, los pensamientos y conductas, la auto-aceptación, la solución de problemas y las relaciones interpersonales. Las emociones: el primer paso será aprender a identificar y etiquetar las propias emociones, desarrollar un vocabulario emocional, evaluar su intensidad y manejar sus reacciones emocionales identificando maneras adecuadas de expresarlas. Los pensamientos y conductas: conviene que los niños comprendan la mutua relación entres sus pensamientos, emociones y comportamientos. Se tiene que desarrollar la motivación de logro de cada uno, para que puedan adquirir seguridad en lo que hacen y pidan ayuda sólo cuando lo necesiten. Controlar las emociones significa la capacidad para demorar gratificaciones y frenar la impulsividad. La auto-aceptación: lo principal es que los niños desarrollen una aceptación incondicional de sí mismos y de los demás. Con este fin aprenderán a conocerse mejor, reconociendo cuáles son sus puntos fuertes y débiles; aprendiendo a quererse y aceptarse con independencia de sus errores, debilidades, rendimientos o, incluso, con independencia de las opiniones de los demás. La solución de problemas: desde una edad temprana tienen que aprender que existen distintos tipos de situaciones y que cada una les exigirá unas u otras respuestas. Además, aprenderán a identificar diferentes alternativas de solución a los problemas. Todo ello se les enseñará con el fin de que aprendan a tomar las decisiones más convenientes y resuelvan de la mejor manera problemas cotidianos. Las relaciones interpersonales: se basan en el autocontrol y la empatía, ponerse en el lugar del otro, e implican el desarrollo de la competencia social, la cooperación y los lazos de amistad. Los niños deben aprender a ponerse “en la piel” de otras personas, a iniciar y mantener amistades, comunicarse mejor con sus amigos, padres y profesores.

26

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

1. ARMSTRONG, T. (2001): INTELIGENCIAS MULTIPLES. GRUPO NORMA. 2. BRIONES, GUILLERMO. “PREPARACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS”. S/E. 3. ELIAS, M.; TOBIAS, S., Y FRIEDLANDER, B. (1999): EDUCAR CON INTELIGENCIA EMOCIONAL.

BARCELONA, PLAZA Y JANÉS. 4. GARDNER, H. (2001): LA INTELIGENCIA REFORMULADA. BARCELONA, PAIDOS. 5. GOLEMAN, D. (1996): LA INTELIGENCIA EMOCIONAL. VERGARA, EDITOR. BS. AIRES.

ARGENTINA. 6. MARTIN, DORIS Y BOECK KARIN. EQ (2001): QUÉ ES LA INTELIGENCIA EMOCIONAL.

SELECCIÓN EDAF. 3ª EDICIÓN. BS. AIRES, ARGENTINA. 7. MOLL, LUIS C. (1990): “VIGOTSKY Y LA EDUCACIÓN”. CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS. USA. 8. PUEYO, A. A. (1996): INTELIGENCIA Y COGNICIÓN. BARCELONA. PAIDÓS. 9. SALOVEY, P., Y SLUYTER, D. (1997): EMOTIONAL DEVELOPMENT AND EMOTIONAL

INTELLIGENCE: IMPLICATIONS FOR EDUCATORS. NUEVA YORK, BASIC BOOKS. 10. TOBIAS Y FINDER. (1997): INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA INFANCIA. 11. VALLÉS, A., Y VALLÉS, C. (2000). INTELIGENCIA EMOCIONAL: APLICACIONES EDUCATIVAS.

MADRID, EDITORIAL EOS.