El aprendizaje basado en competencias en la formación...

313

Saber (e) Educar 13 | 2008

El aprendizaje basado en competencias en la formaciónmusical de educadores de infantil

Nidia Fernández Varela*

Abstrac: El presente trabajo se enmarca dentrode una concepción constructivista del aprendizajedonde se presta especial atención al desarrollo delas diferentes competencias que serán vitales en sufuturo profesional. Se propone la elaboración deuna Webquest como estrategias que posibilita lasinergia del conocimiento a la vez que la interre-lación de asignaturas, favoreciendo el trabajo enequipo, el aprender a aprender y dando comoresultado un aprendizaje motivador.

Introducción

A lo largo de su proceso educativo, el alum-nado debe desarrollar una serie de compe-tencias personales, sociales y profesionalesque significan al docente un reto. En funciónde esos nuevos cánones educativos es nece-sario trazarse nuevas formas de interactuarcon el alumnado lo que nos conducirá a asu-mir diferentes maneras de desarrollarlas.Un currículo que se base en competenciasdeberá partir de ellas para su concepción yposterior desarrollo, por lo que serán loscontenidos los encargados de su adquisición.Un currículo basado en el desarrollo de las com-petencias (sic), tal como lo describe LEO-NARD (1979:12) es «un currículo o programade aprendizaje en el que se identifican los objeti-vos (en términos de contenidos), se sugiere lametodología adecuada, y se evalúa al estudiante

para comprobar si ha alcanzado, y en qué grado,los objetivos propuestos…..(…)..no es un métodode enseñanza, es un medio que nos sirve para valo-rar la eficacia de cualquier método educativo en laconsecución de los resultados deseados.»Adoptando una posición constructivista enlas que se sostiene que para que realmentehaya un aprendizaje significativo es necesa-rio crear actividades mentales donde elsujeto sea el artífice de su propio proceso deaprendizaje, se debe dotar al alumnado deun entorno con escenarios dinámicos dondedesenvolverlas.Este trabajo se enmarca por lo tanto, en eldesarrollo de competencias a través de la uti-lización de una de las estrategias más efica-ces: las Webquest, que tal y como se plantea-ron en este Proyecto permiten realizar unaprendizaje significativo que lleva al alum-nado no sólo a una simple elaboración deuna página o a una búsqueda más exacta enla red, sino que se convierte en el medio idó-neo para el desarrollo y adquisición de unaserie de competencias que posteriormentepodrán ser aplicadas en su futura prácticadocente. Por lo tanto, el objetivo del Proyecto era eldesarrollo de las competencias planteadas enla asignatura a la vez que, una alternativapara fomentar el aprendizaje de los conteni-dos de la misma.

* Centro de Estudios Universitario «La Salle»

314


Competencias en la formacióndocente de educación infantil

Son muchas y diferentes las definiciones yconcepciones acerca de las competencias ydiversos los enfoques que se utilizan en suacepción, pero se debe hacer hincapié en quecomo dice CATALANO (2004:39) «la com-petencia no se refiere a un desempeño puntual. Esla capacidad de movilizar conocimientos y técni-cas y de reflexionar sobre la acción. Es también lacapacidad de construir esquemas referenciales deacción o modelos de actuación que faciliten accio-nes de diagnóstico o de resolución de problemasproductivos no previstos o no prescriptos»Por lo tanto, competencia es «la capacidad demovilizar varios recursos cognitivos para hacerfrente a un tipo de situaciones». PERRENOUD(2004:11), a la vez que «una combinación diná-mica de atributos, en relación con conocimientos,habilidades, actitudes y responsabilidades, quedescriben los resultados del aprendizaje de un pro-grama educativo o lo que los alumnos son capacesde demostrar al final de un proceso educativo»PROYECTO TUNNING (Op. Cit. en:Aristumuno: 2005). El Glosario del docu-mento Eurydice (2002) aportada por Coola-han (European Council 1996:26) dice que lacompetencia en el ámbito educativo «(es) lacapacidad general basada en los conocimientos,experiencia, valores y disposiciones que una per-sona ha desarrollado mediante su compromiso conlas prácticas educativas»Según PINTO (1991) debe entendersecomo competencias todo aquello que el alum-nado incorpora dentro de sí y que va a cons-tituir lo que él denomina «el saber». Este saber

abarca diferentes elementos tales como, elsaber relacionado a lo conceptual, el saber haceren estrecha relación con lo procedimental esdecir las relacionadas con las destrezas yhabilidades del tipo prácticas, el saber serrelativo a lo actitudinal en estrecha relacióncon el aspecto personal del alumno.Desde nuestro punto de vista cuando sehabla de competencia se habla de capacidad.Por lo tanto la competencia musical implica nosólo el conocimiento de los principios fundamen-tales de la didáctica musical, sino el interrelacio-nar distintas destrezas, habilidades cognitivas conlas prácticas lo que convierte la acción cotidianaen fuente de reflexión y conocimiento. Bajo estaconcepción podrá convertir la educación musicalen un medio de disfrute y expresión a través de lautilización de diferentes estrategias didácticas, laadecuación y creación de los diferentes recursos yun adecuado manejo de la TICs.

¿QUÉ SIGNIFICA UN APRENDIZAJEBASADO EN COMPETENCIAS?

Buscando aclarar lo que significa un Apren-dizaje Basado en Competencias (ABC)encontramos la ofrecida por VILLA y otro(2007) quienes lo conciben como la necesi-dad de «establecer las competencias que se consi-deran necesarias en el mundo actual y que como eslógico, no pueden ser únicamente determinadaspor las Universidades sin la consulta y participa-ción de las entidades laborales y profesionales.Fruto de esta colaboración, ha nacido una pro-puesta de competencias transversales o genéricasque intentan delimitar las competencias esenciales

315


en las distintas profesiones para las que capacita yprepara la universidad, sin significar eso que laUniversidad ceje en su responsabilidad de formaren todos los aspectos y dimensiones que considereoportunos, pertinentes y necesarios para la óptimaformación y capacitación de sus estudiantes.»Los mismo autores (Ob. Cit) desarrollanuna serie de aspectos que consideran comoparte del Aprendizaje Basado en Competencias(ABC), estos son:

· El desarrollo de las competencias genéricas ytransversales (instrumentales, interpersona-les, y sistémicas) y las específicas (propias decada asignatura).· Un enfoque de enseñanza-aprendizajecompartidos por los miembros de la comu-nidad educativa.· Análisis, definición y priorización de lascompetencias tanto profesionales como laspropias de especialidad.· La autonomía de los alumnos en el procesode enseñanza-aprendizaje para que puedan«aprender a aprender» que se basa en losEuropean Credit Transfer Sistem (ECTS)· Enriquecimiento de las metodologías deaprendizaje, tutorización de los alumnos, elprofesor como mediador del aprendizaje.

Desde nuestro punto de vista un AprendizajeBasado en Competencias (ABC) va más allá deuna mera enunciación de propósitos. Paraque un alumno o alumna sea competente, esnecesario que concurran en él una serie decuestiones que podrían sintetizarse en trespalabras:

· Comprensión.· Reflexión.· Transferencia.

Comprensión: implica que los alumnas yalumnas capten la esencia de la situación. Esasí que entra en juego lo que se conoce comoconocimiento, es decir «el hecho de saber unacosa, estado, etc.», tal como lo define el Dic-cionario Oxford.Reflexión: implica, tal y como lo defineYALOM (2000), un proceso

«como opuesto a contenido (…) el proceso, en cam-bio, es la forma en que se expresa el contenido, y,en especial, lo que este modo de expresión revelaacerca de la relación entre los participantes».

Por lo tanto, es un paso esencial, que com-porta no sólo la recuperación de la informa-ción, sino también la búsqueda y selecciónde elementos que harán posible la resoluciónde la situación de aprendizaje planteada.Transferencia: una vez adquirido el conoci-miento y realizado la pertinente reflexión,es posible aplicarlo a situaciones nuevas enlas que haya similitudes. Ello implica unadestreza que se entiende como el «conoci-miento de saber cómo hacer una cosa en especial»,también definido por el DiccionarioOxford.Al utilizar diferentes competencias y estra-tegias didácticas el aula se transforma en unespacio lo que en palabras del I.T.M.S(2005) «se transforma en un lugar donde se rea-lizan tres actividades de gran importancia:

316


· El profesor comprueba si se han adquirido losconocimientos en el nivel deseado.

· El profesor amplía la información y eleva elnivel de conceptualización para que los conoci-mientos se adquieran con mayor profundidad.

· Los alumnos, mediante su interacción, desarro-llan (competencias, estrategias) habilidades,actitudes y valores muy importantes para la con-vivencia en sociedad».

Un espacio así concebido, potencia entre losjóvenes un ambiente constructivista idóneo.Les enfrenta consigo mismo y con sus pro-pias posibilidades favoreciendo el autoco-nocimiento. Les enseña y les estimula aestablecer y mejorar sus relaciones inter-personales, «aprender a aprender» otras for-mas de comportamiento en las que sepotencia la tolerancia y la aceptación de ladiversidad mediante el trabajo en equipo. Aenfrentarse a nuevos retos intelectuales ydiferentes formas de resolución que le lle-varán hacia la investigación en este casohacia lo musical. Todo ello, les guiará haciaun mayor crecimiento personal, al brindar-les la oportunidad de evaluar su propio pro-ceso y a la aceptación de sus propios erroresy aciertos.De los alumnos y alumnas competentes seespera que adquieran no sólo una serie deconocimientos, sino también que desarro-llen habilidades y actitudes que les posibili-ten inicialmente, gestionar su propio apren-dizaje y posteriormente acceder a un mundolaboral en constante transformación. Laexpectativa es, por lo tanto, que la Universi-dad se convierta en el eje fundamental para

la formación de esta nueva visión e interpre-tación del mundo y del entorno. En la mismalínea ORTEGA (2003) considera la impor-tancia y a la vez la necesidad de una forma-ción que potencie básicamente la creación deconocimiento y la utilización de la tecnología, loque les permitirá competir con un mundocada vez más cambiante. Pero ¿que implica una enseñanza-aprendizajepor competencias? Para poder llevarlo ade-lante se hace necesario que el currículo esteorganizado teniendo en cuenta aspectosrelacionados con el conocimiento (seleccio-nando aquellos que serán significativos en sufutura práctica docente), la motivación intrín-seca del estudiante ( con la presentación deestrategias que signifiquen un reto) la siner-gia del conocimiento (sic) (integración delconocimiento teórico y la práctica), la inte-rrelación del conocimiento ( la globalizacióncon otras áreas de conocimiento), transferen-cia remota (sic) (situaciones que promuevanla reflexión, elaboración y re-elaboración delos contenidos), y que el alumno o alumnasea el hacedor de su propio conocimiento (rela-cionado con el saber), el trabajo en equipo ( quefavorecen las relaciones interpersonales) Por lotanto, ser competente implica el dominio detodos los elementos y no de alguna de suspartes, así como que el conocimiento, lashabilidades, destrezas, actitudes, valores seacerquen a la realidad a la que deberánenfrentarse en su futura práctica docente.Así lo expresa IRIGOIN (2003, Ob. Citpor Uribe 2006 ) La competencia siempre serelaciona con una capacidad movilizada para res-ponder a situaciones que demandan cambio»

317


Un currículo con este planteamiento repre-senta un desafío para el docencia. El trabajopor competencia lleva implícito un rupturacon ANDRADE (2005) «la prácticas, formasde ser, pensar y sentir desde una racionalidad en laque se concibe que la función de la (Universidad)es enseñar (acumular saber),para reproducir for-mas de vida, cultura e ideología de la sociedaddominante, a través de un Sistema Educativo quepondera los programas de estudios cargados de con-tenidos y la enseñanza de la teoría sin la práctica». AGUILERA (s/e) menciona que la OECD(2000), hace un llamamiento a la necesidad deofrecer al alumnado (en cualquier nivel deenseñanza) una serie de prácticas que logrendespertar su curiosidad. Siendo necesario que lasmismas se efectúen por medio de una presen-tación rápida y en un corto espacio de tiempo. Estoles conducirá a alcanzar una mayor motivación yque su aprendizaje esté cargado de significación.Una vez delimitado lo que desde nuestraperspectiva se entiende como un AprendizajeBasado en Competencias (ABC)en la forma-ción de los futuros docentes, se pasa a conti-nuación ha explicar como se desarrolló laexperiencia con los alumnos y alumnas delúltimo curso de Educación Infantil en la asig-natura de Música.

Objetivos de este proyecto

Los objetivos planteados desde la propiaasignatura fueron los siguientes:

· Fomentar la investigación a través de la uti-lización de las NNTT.

· Promover la autonomía y la responsabili-dad del alumnado en la resolución del pro-yecto planteado.· Favorecer el trabajo grupal y la responsabi-lidad individual.· Desarrollar estrategias de enseñanza --aprendizaje que le sirvan para su futuradocencia.· Desarrollar la capacidad de resolución deun problema específico en el que se pongade manifiesto la organización y síntesis dela información recabada.· Estimular la creación a través de la elabora-ción de la Webquest.

El desarrollo de las competenciasa partir de la elaboración de unawebquest.

Para que los futuros docentes adquieran unaserie de competencias es necesario que se lesofrezca durante su proceso formativo laposibilidad de integrar aspectos no sólo rela-cionados con la propia asignatura, sino quecomprendan la necesidad de una articula-ción simultánea de las diferentes áreas curri-culares. A veces suele ocurrir tal y como lodescribe EVERWIJN (1993) dificultades en la«transferencia remota» en donde

· La transferencia de conocimiento y dehabilidades funcionales y disciplinarias a lasreales situaciones de la vida profesionalinterdisciplinaria, deja mucho que desear.· El conocimiento y las capacidades genera-les no son suficientemente efectivas cuando

318


uno trata con cuestiones y problemas espe-cíficos, que tienen demandas específicas.· La adquisición efectiva del conocimiento,no garantiza su exitosa aplicación.· La adquisición de habilidades no necesaria-mente implica la adquisición simultáneadel conocimiento.

Por lo tanto, inicialmente un primer plante-amiento fue referido a:

Encontrar una estrategia que logre:· unificar las diferentes competencias plan-teadas en la asignatura.· Favorecer la profundización del conoci-miento a través de planteamientos cons-tructivistas que posibiliten la extrapolacióna otras situaciones.· Ser atractiva a la vez que significar un reto através de la cuál desarrollar diferentes com-petencias (liderazgo, utilización de lasTICs, investigación, resolución de proble-mas, interacción social, toma de decisiones,etc.)

El resultado, luego de diversas indagacionesfue la elaboración de una Webquest. En ellase concretaban una serie de requisitos quepasamos a describir FERNÁNDEZ (2007)

· Ofrecer la posibilidad de realizar trabajosde investigación y profundización sobredeterminados temas.· Favorecer la creatividad, el trabajo autó-nomo.· Posibilitar el establecimiento de relacionesinterpersonales, el establecimientos de

roles, la colaboración y cooperación entreiguales.· Favorecer la creación de trabajos queimplica reflexión y que conducen a la ela-boración de sus propias conclusiones.· Permitir enlazar los conocimientos previoscon los nuevos.· Posibilitar el realizar una evaluación del pro-ceso, así como de los resultados obtenidos.· Ofrecer la posibilidad de integrar las TICsgenerando interdependencia entre dife-rentes asignaturas del currículum.· Capacidad para seleccionar la informacióny organizarla.

Estamos convencidos que el futuro profesio-nal debe ser conciente de la importancia quetendrá no sólo como educador sino tambiéncomo agente social, en los diferentes contex-tos. Es por lo tanto imperioso dotarles deestrategias que les posibiliten la compren-sión de las distintas situaciones sociales enlas que deberán trabajar buscando sinergiascon otros agentes sociales que les posibilitenel dinamizar y llevar con éxito su labor den-tro de la escuela, familias, asociaciones, etc.De allí la importancia de utilizar metodolo-gías, plantear actividades que refuercen eltrabajo en equipo (como medio de posibili-tar la mejora de su actividad profesional), enel que compartir sus saberes y experiencias.Todo ello nos lleva a una reflexión que nosconduce a la necesidad de instaurar un cam-bio cualitativo en su formación, para que seaprofunda, reflexiva y fruto de la investiga-ción y del intercambio, de la aceptación deotros puntos de vista y del trabajo personal y

319


grupal. SOSA (2006) «la acción pone demanifiesto las competencias, lo que lleva a privi-legiar, en buena medida, metodologías activas,pero sabiendo que ningún conocimiento perteneceexclusivamente a una competencia, puesto queaquél puede ser movilizado por otras. Una grancantidad de nuestros conocimientos puede ser uti-lizada en numerosos contextos y con diferentesintenciones.La necesidad de un individuo de com-prender y hacerse comprender, contribuirá a lacreación de competencias y a la utilización de ver-daderos esquemas de movilización de conocimien-tos. A su vez, todo esto propicia la construcciónde competencias, es decir, lo que los individuosdeben dominar, más allá del conocimiento».Con este enfoque se pretende que los nue-vos profesionales adquieran competenciasque les posibilite flexibilizar su pensamientollevar adelante un trabajo interdisciplinario,y adquirir los elementos necesarios que lesconducirán a poder asumir las diferentes yvariadas circunstancias a las que deberánenfrentarse en su quehacer profesional. Lademanda social a este respecto es clara. Hoymás que nunca el Maestro, en este caso el deEducación Infantil, necesita de una sólida for-mación cultural que le posibilite ofrecer asus alumnos y alumnas unos conocimientoscerteros, actualizados y que despierten suinterés. Desde ese punto de vista, una buenaformación musical les posibilitará completary acercarse más hacia ese camino de la exce-lencia académica. El exceso de información caracteriza a estenuevo siglo. Por ello, se hace necesario darleselementos que les posibiliten el que puedansintetizarla y seleccionarla, con capacidad

para organizarla y dotarla de significatividada la vez que darle un aire de operatividad. Lademanda social a este respecto es clara yaque serán las circunstancias a las que debe-rán enfrentarse en su quehacer profesional.Cada vez se hace más patente la necesidadde incidir en una formación que garanticeestos cánones de calidad.

Especialidad donde se llevó acabo el proyecto.

El trabajo que se describe a continuación sedesarrolló durante el presente curso lectivo2006/2007 con los alumnos que cursaron laasignatura de Expresión Musical II corres-pondiente a la especialidad de EducaciónInfantil. Fue planteado como un Proyecto deInvestigación realizado desde la propia asig-natura.La asignatura se desarrolla en el segundocuatrimestre y tiene una duración de cincocréditos ECTS. Esta asignatura se impartetanto en el primer año de carrera como enel último, pero a pesar de que han sido dosaños (media entre uno y otro un año) lo quehace que muchas veces no recuerden o con-fundan algunos contenidos. Los temas a tra-tar en esta corresponden a aspectos relacio-nados sobre la Música en EducaciónInfantil referida a áreas tales como Sonido,Ritmo, Formas Musicales e InstrumentosMusicales así como todo lo relacionado conla Canción. En cuanto a la asignatura deNNTT decir que fue cursada en el cuatri-mestre anterior.

320


Proceso de creación

Puede decirse que el proceso constó de dospartes, siendo el primero de ellos el relacio-nado con la comprensión y profundizaciónde los conocimientos propios de la asigna-tura y anteriormente descritos. Por lo tantoera necesario que pudieran adquirir destre-zas y habilidades que les posibilitasen orde-nar mentalmente, clasificar, distinguir, expe-rimentar, comparar, generalizar y evaluar losconceptos y la información recibida en rela-ción con la Educación Musical y su aplica-ción en Educación Infantil. Él segundo paso se relacionaba con «el saberhacer». Dado que una Webquest puede serorientada también hacia profesores, la pro-puesta se orientaba precisamente hacia ellos.Los alumnos y alumnas debían crear unapágina que posibilitase a otro profesor cono-cer, profundizar, o resolver diferentes dudassobre un tema en concreto. Lo que se espe-raba del alumnado en esta fase era la integra-ción del conocimiento adquirido y la profun-dización del conocimiento previo a través deldesarrollo de destrezas de orden superior,utilizando «de forma significativa el conoci-miento, mediante la ejecución de operaciones cog-nitivas en la práctica» MOREIRA (2004). Al comenzar la asignatura se les entregó un cro-nograma en el que se plasmaba el desarrollo dela asignatura y la fecha en la que debían comen-zar su elaboración. De esta manera podían pla-nificar el tiempo que disponían. La clase estabadividida en grupos cooperativos que en totaleran diez. Cada grupo lo conformaban seisintegrantes. En cuanto a la asignación de los

temas se hizo por sorteo para evitar la compa-ración y la susceptibilidad (podía considerarseque algunos temas fueran de mayor dificultad)entre ellos. El programa abarca, tal y como sedijo anteriormente cinco temas, que a su vez sedividieron en otros tantos para que cada uno delos grupos desarrollase Webquest diferentes. Porlo tanto el esquema de trabajo quedó estipu-lado de la siguiente manera:

1. Lectura e investigación de la bibliografíareferida al tema propuesto. Cada grupo lohacía de manera independiente y recu-rrían a la profesora cuando aparecía algunaduda sobre aspectos en que debían pro-fundizar.· Selección del material idóneo· Bosquejosi. iniciales: que se verificaban en tutorías.ii. Finales: en los que se determinaba laestructura definitiva.

2. Diseño y elaboración de la Webquest.i. Desarrollar el punto de partida o temaa. Imágenes que contendríanb. Recursos que se utilizaríanc. Enlaces apropiados, etc.

ii. Crear una tareaiii. Crear las páginas HTMiv. Desarrollo de la evoluciónv. Diseñar el proceso· Se realizaban tutorías para ver el avancey adecuación del trabajo.

3. Presentación del trabajo realizado.· Auto-evaluación y Co-evaluación.

4. Elaboración de las conclusiones tanto per-sonales como grupales relacionadas al tra-bajo propuesto.

321


Elaboración propiamente dicha

Se ofreció a los alumnos y alumnos la infor-mación y la orientación necesaria sobre eltema a trabajar. La consigna que se debíatener presente era tener en cuenta a quien seorientaba la Webquest, así como ser atractivay divertida para que mantenga el interés delsujeto a quien se orientaba su uso. Siguiendo las indicaciones de DODGE(1995) creador de las Webquest, se dieronunas pautas específicas y que se conocen conel nombre de FOCUS y que debían orientara su elaboración.

· (Find great sites)Localizar sitios fabulosos· (Orchestrate your learners and resources).Indicar como se van a organizar a los alum-nos y los roles que se le asignarán.

· (Challenge your learners to think). Gestionarla información para que sean motivadoras yle induzcan a pensar.

· (Use the médium).Generar tareas creativasque logren implicar a los futuros usuarios yque promuevan el pensamiento de ordensuperior.

· (Scaffold high expectations). Edificar «unandamiaje..(con) una estructura temporal quese us(e) para ayudar a que los principiantesactúen con mayor destreza de la que realmenteposeen». DODGE (2002)

A partir de este momento los alumnos yalumnas tenían ya los elementos necesariospara poder iniciar el trabajo. Debían pasar ala fase de acción donde plasmar el esquemade trabajo elegido y el diseño en HTML

para la creación de los documentos hiper-textuales. Se pactó el número de horas querequería su elaboración y se fijó una fechapara su presentación al resto de los grupos.De esta manera, se les ponía en situación deexplicar el proceso llevado, las estrategiaspensadas, el tratamiento y conocimiento delos contenidos expuestos y el tipo de evalua-ción solicitada, así como el acierto o no enlos recursos seleccionados. A partir de laexposición de los trabajos, se elaboraron lasdiferentes conclusiones en donde los alum-nos que cursaban la asignatura podían resu-mir tanto su experiencia individual comogrupal del proceso seguido y la generaliza-ción de lo aprendido.Para evaluar la Webquest se utilizó unarúbrica de tipo holística. En ella se incluían loscriterios utilizados para la evaluación del tra-bajo final, en donde cada elemento o criteriotiene un valor. Como se comentó, cadagrupo tenía en su poder, previo a iniciar laconstrucción, las rúbricas (individual y gru-pal) con las que poder hacer su auto evalua-ción y la coevaluación. De esta manerapodrían de manera anticipada organizar supensamiento, saber lo que de ellos se esperay los detalles que la Webquest debía incluirde cara a ofrecer un acabado final de calidad.También se contempló el valorar otrosaspectos relacionados al funcionamientoindividual de las relaciones interpersonalesestablecidas dentro del grupo.

1. evaluación del informe técnico: relacionadocon las características generales de laWebquest y la creatividad demostrada en

322


el diseño de la propuestas incluidas en suelaboracióna. inclusión o no de videos con elementosmusicales, corporales, instrumentales,etc.

b. Adecuación de las actividades propues-tas a las características evolutivas de losniños a quienes va dirigida.

c. Elección adecuada de los recursos.2. Evaluación de la presentación oral: donde sevalorará las competencias relacionadas conlos conocimientos didácticos de la asigna-tura y su singularidad epistemológica.

3. Evaluación del trabajo grupal: relacionadoscon aspectos tales como interés demos-trado, participación de los diferentes inte-grantes, responsabilidad demostrada, etc.

Ejemplos de la elaboración de laswebquest realizadas por losalumnos de educación infantil.

A continuación se presentan algunos ejem-plos de las Webquest realizadas por losalumnos y alumnas de Tercero de Educación

Infantil, con el objeto de poder observarcomo fueron tratados los diferentes concep-tos del programa de la asignatura.El primero de ellos se refiere a la introduccióno portada del tema que a continuación se tra-bajará. Se puede observar en ella la claridadpuesta de manifiesto a través de la imagenseleccionada que da pie a imaginar lo quevendrá.

Figura 1: Webquest «La respiración» – Grupo Las

Justas

La Tarea constituye una de las partes másimportantes de las Webquest, ya que en ella sehace referencia a que se debe realizar o haciadonde dirigirse, como orientar su trabajo,etc. En el caso de la Figura 2 puede obser-varse que a su vez presenta diferente tipo desub-tareas que posibilitan la acción grupal.

Figura 2: Webquest «Los juegos musicales» – Grupo: Acabando que no es poco

323


En el ejemplo presentado los alumnoshacían una propuesta en la que ofrecen unaserie de juegos musicales contemporáneosen el que una vez pinchado el cuadrocorrespondiente, la página le redireccionahacia otra donde se le explica al profeso-rado en que consiste el juego. Así mismo,esta nueva página les conducía a la visuali-zación de una serie de videos con la repre-

sentación, realizada por los propios alum-nos y alumnas. El siguiente apartado es el Proceso en ella sereflejan los pasos que deben darse. Como sepuede observar la propuesta de «CarpeDiem» propone una serie de actividades rela-cionadas con el Sonido. Para poder realizar-las es necesario pinchar en cada una de laspalabras subrayadas.

En la de Recursos se plasman los diferentesrecursos encontrados en la red y que los

alumnos y alumnas han considerado comobuenas.

Figura 3: Webquest «El sonido musical» – Grupo: «Carpe Diem»

Figura 4: Webquest «La canción» – Grupo: Las perdidas

324


Finalmente la página de Conclusiones referidaa lo que se ha aprendido y las diferentes vías

que pueden tomarse para su mejora como loha realizado el grupo de «Las Musas»

Para terminar la Evaluación donde se ofreceal usuario una serie de puntos que le ayuda-

rán a determinar el nivel de conocimientoadquirido al final de todo el proceso.

En cuanto a la Co-evaluación se ofrece unejemplo. Cada grupo construía los epígrafesen relación a la importancia que ellos mismo

le asignaron. Como profesora era intere-sante observar como lo hacía cada uno de losgrupos y los aspectos que resaltaban.

Figura 5: Webquest «La voz humana» – Grupo: Mixto Plancha»

Figura 6: Webquest «La contaminación acústica» – Grupo: Los Trotamúsicos

325


Algunas manifestaciones de losalumnos participantes

Al finalizar el Proyecto se les solicitó a cadauno de los alumnos y alumnas que entrega-sen una reflexión anónima sobre su partici-pación y evaluación en el que se consignanaspectos relacionados con su participación ysignificado de la tarea realizada. La heteroe-valuación de la actividad ofrecería la posibi-lidad de saber cómo se había vivenciado eltrabajo y las dificultades encontradas. Deesta manera se pretendía tener un feedbackque posibilitara establecer las modificacio-nes oportunas para los cursos venideros.Para finalizar se considera que a través deeste trabajo se han logrado desarrollar com-petencias intergrupales que han favorecidola creatividad, no sólo por el desarrollo y ela-boración de la propia página, sino tambiénpor la incorporación de diferentes elemen-tos (incorporación de vídeos) de actividadestrabajadas en clase. Otras competencias tra-bajados ha sido la interdepencia entre asig-

naturas de la propia carrera (EducaciónMusical y las TICs, Conocimiento delMedio entre algunas), favoreciendo así eldesarrollo de diferentes capacidades (com-parar, clasificar, inducir, deducir, establecerdiferencias, y analogías entre otras).A través de ella, y de acuerdo a los comenta-rios que a continuación se exponen, se haanimado al alumnado a adoptar diferentesmaneras de llevar adelante su profesión conel fin de mejorar su propia actividaddocente. Así mismo, se ha instado a losalumnos y alumnas a elaborar conocimientoa partir de los conocimientos previos ypoder plasmarlos en nuevas propuestas.Algunos de ellos resaltan la importancia deltrabajo en equipo siendo una de éstas una delas competencias marcadas en la asignaturacomo condición para asegurar la mejora dela actividad profesional, cuando compartensaberes y experiencias, al decir

«ha sido un trabajo muy cooperativo por necesitarla participación de todos los componentes delgrupo»

Figura 7: Webquest «Coevaluación» – Grupo: TBOa

326


«hemos cooperado todos los miembros del grupo yhemos usado todos los recursos para que fuera unaWeb con su parte de teoría sin ser aburrida, densay monótona. Un trabajo original y diferente»

Otro competencia importante era la decomprender la relevancia de la investigacióncomo medio de potenciar el conocimientode otras formas de pensar, actuar y sentir,algo que se refleja en comentarios talescomo

«Desde mi punto de vista, la elaboración de unaWebquest es una interacción del aprendizaje entreWebquest/alumno mediante el juego y la investi-gación»«El trabajo de la Webquest lo he considerado posi-tivo en el aspecto en que he investigado y apren-dido cosas nuevas como de informática».

En cuanto a favorecer la utilización de lasTICs como mejora de su práctica docentelos comentarios fueron a veces diferentes

«Continuamente, nos inciden en que tenemos quemodernizar las formas de aprendizaje en el aula yadaptarnos a las nuevas tecnologías. Por ello, con-sidero que es muy importante la utilización de laWebquest como instrumento fundamental en elproceso de enseñanza-aprendizaje»

La toma de conciencia de lo que han podidoprofundizar en los contenidos se ve plas-mada en el siguiente comentario

«Gracias a este trabajo hemos aprendido la impor-tancia que tiene la respiración en la educación de

la voz. Ésta importancia no se basa únicamente enel plano musical sino que también influye en laadquisición del lenguaje. Muy relacionado con la respiración se plantea latarea de la educación en la relajación y de la pos-tura corporal, puesto que ayudan a una correctarespiración, permite que nuestro organismo no sesienta oprimido a la hora de realizarla.

Hemos descubierto un gran número de actividadesque mejoran la respiración y pueden ser utilizadastanto en el aula como a nivel personal, puesto quela voz en el maestro es una herramienta fundamen-tal y debemos saber como utilizarla correctamente,puesto que es un instrumento irremplazable. A través de la investigación en el campo de la res-piración hemos aprendido que la voz atraviesa dis-tintas etapas, desde que nacemos, que influyen enla ejercitación de los órganos de fonación»

Aquí otra manifestación

«con la realización de la webquest hemos conse-guido asimilar los conocimientos que teníamossobre la canción infantil, y conocer nuevas cancio-nes y conceptos que así podremos utilizar en unfuturo como nuevas maestras».

Para terminar, se resaltan los comentariosque en su gran mayoría exponían los alum-nos y alumnas sobre el aspecto creativocuando dicen

«El realizar las distintas actividades, buscar ani-maciones, sacarle cosecha propia la forma de ejecu-tarlas para que fuesen interactiva, y sobretodo, tra-bajar la creatividad me ha servido para

327


comprender, de que forma, el maestro puede per-fectamente realizar sus propias actividades sinnecesidad de solamente acudir a actividades ya ela-boradas».

También la elaboración de la Webquest lesha abierto camino hacia futuras líneas deinvestigación tal y como manifiestan en elsiguiente comentario

«A medida que hemos ido realizando el trabajonos han ido surgiendo una serie de dudas, comopor ejemplo: ¿Deberíamos todos aprender a respirar? ¿La educación de la respiración, debería ser úni-camente un aspecto de educación musical? Es importante enseñar a los niños a respirar condiferentes técnicas. Estas dudas nos han hecho plantearnos serie delíneas de investigación como por ejemplo: – Como influye la respiración en nuestra vidacotidiana»

BIBLIOGRAFÍA:AREA, M. (s/e) «Webquest. Una estrategia de aprendizaje pordescubrimiento basada en el uso de Internet». Laboratorio deEducación y Nuevas Tecnologías Universidad de LaLaguna.Disponible en http://216.239.59.104/search?q=cache:72H1Vxbq8bUJ:www.xtec.es/~cbarba1/Articles/arti-cle%2520Manuel%2520Area.doc+Webquest.+una+estrategia+de+aprendizaje+por+descubrimiento+basada+en+el+uso+de+Internet&hl=es&ct=clnk&cd=4[Consultado en: junio 2007]ANDRADE, P. (2005). «Un acercamiento al enfoque porcompetencias y al desarrollo curricular en la Universidad Marista deQuerétaro». IV Congreso de Educación Marista, Uni-versidad Champagnat. San Luis Potosí. (3-5 de junio)

CATALANO, A y otro (2004). «Diseño curricular basadoen normas de competencia laboral. Conceptos y orientaciones meto-dológicas». Editorial Cinterfor/oit. Bs. As. Argentina.DODGE, B.(2002). «Cinco Reglas para Escribir una Fabu-losa WebQuest».Eduteka.Disponible en http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0010[Consultada: junio 2007]MOREIRA, G. (2004) «Sistema de Aprendizaje Basado en elWeb para Facilitar el Desarrollo del Pensamiento». IX Taller deInternacional de Software Educativo TISEEVERWIJN, S. y otros. (1993). «Educación basada en la capaci-dad o en la competencia: cierre de la brecha entre adquisición de cono-cimientos y capacidad para aplicarlo»Universidad de Nijen-rode, Escuela de Comercio de Holanda. Eb HigherEducation 25.p 425-438. Kluwer Academia PublishersFERNANDEZ, N. (2007). «La Webquest como estrategiade Evaluación». II Jornadas Internacionales de la Univer-sidad Europea. Madrid.LEONARD, L. (1979). « La enseñanza como desarrollo decompetencias». Edit. Anaya. Madrid.MOREIRA, G. (2004) «Sistema de Aprendizaje Basado en elWeb para Facilitar el Desarrollo del Pensamiento». IX Taller deInternacional de Software Educativo TISE.Ortega, V. (2003). «La declaración de Bolonia y la formación deprofesionales» Revista BIT,173. URL:http://www.coit.es/publicac/publbit/bit137/especial/ortega.pdf [Consul-tado: junio 2007].SOSA, A. (2006). «Apuntes para un Currículo basado enCompetencias. Una mirada desde Vygotski»Disponible en [Consultado: junio 2007].ORTEGA, V. (2003). «La declaración de Bolonia y la forma-ción de profesionales» Revista BIT,173. URL:http://www.coit.es/publicac/publbit/bit137/especial/ortega.pdf[Consulta: diciembre 2005].PERRENOUD, P. (2002). «Construir competencias desdela escuela». Ediciones Dolmen.2º. Ed. Santiago de Chile.PINTO CUETO, L. (1999). «Curriculo por comptencias:necesidad de una nueva escuela». Revista de EducaciónTarea» Nº 43. Lima.PROYECTO TUNING (2000). «Educational Structuresin Europe». Proyecto Piloto. Fase 1. University of Deusto.PROYECTO EURYDICE (2002). «Las competenciasclaves». Un concepto en expansión dentro de la Educación GeneralObligatoria». Disponible en:

328


http://www.eurydice.org [Consulta: enero 2006].VILLA, A. y otros (2007). «Aprendizaje Basado en Compe-tencias. Una propuesta para la evaluación de las competencias gené-ricas». Vicerrectorado de Innovación y Calidad. ICE dela Universidad de Deusto. Bilbao.YALOM, I. (2000). «Verdugo de amor». Historias de Psi-coterapia. Edit. Emecé. Bs.As. Argentina.IRIGOIN, LEONARD, IMS

El aprendizaje basado en competencias en la formación...

Documents

Transcript of El aprendizaje basado en competencias en la formación...