El Apoyo y La Intervención Psicopedagógica

7/26/2019 El Apoyo y La Intervencin Psicopedaggica

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EL APOYO Y LA INTERVENCINPSICOPEDAGGICA

Introduccin

El Ministerio de Educacin a travs de la Direccin de Orientacin,Psicologa y Atencin a la Diversidad, instancia compuesta por el rea deOrientacin y Psicologa, y por el subsistema de Educacin Especial delMIE!D, en una labor colaborativa, complementaria y respetando lanaturale"a propia de cada componente, tiene la responsabilidad de#ortalecer los servicios de apoyo especiali"ado a la comunidadeducativa, propiciando la aplicacin de los lineamientos curricularesdesde una perspectiva de educacin inclusiva, acompa$ando a loscentros educativos regulares y de educacin especial en la prevencinde riesgos educativos y psicosociales, en la b%s&ueda y puesta en

prctica de respuestas educativas a'ustadas a la diversidad decaractersticas de los alumnos y alumnas, poniendo especial n#asis enla atencin de a&uellos estudiantes &ue se encuentran en situacin devulnerabilidad y &ue por di#erentes causas personales, #amiliares,sociales y culturales, e(perimentan barreras para acceder al currculo,permanecer en l y mostrar logros en sus aprendi"a'es) uestrocurrculum est #undamentado en el constructivismo, por lo &ue lospro#esionales &ue integran los e&uipos de apoyo a los centroseducativos, tales como los orientadores, psiclogos, e&uiposinterdisciplinarios de los *AD, maestros itinerantes, entre otros, +an deconocer pro#undamente las concepciones psicopedaggicas &uepermean los procesos educativos escolares, lo &ue le va a permitirreali"ar una intervencin adecuada) Pese a estas concepciones &uepermean el currculo y &ue +an de impregnar la prcticapsicopedaggica, muc+as veces el pro#esional de apoyo contin%a conmodelos de intervencin &ue no obedecen a estas ideas, prevaleciendoen muc+os casos, un en#o&ue tradicional, con ms n#asis en aspectosclnicos y sicomtricos &ue los propiamente educativos, por lo &ue se+ace necesario pro#undi"ar en el Modelo Psicopedaggico, centrado enla interaccin alumno escuela y basado en el currculum) a intervencinpsicopedaggica es un proceso de traba'o con'unto con los docentes, enel cual se anali"a la situacin del alumno, en el marco de la escuela y delaula, con la -nalidad de proporcionarles orientaciones y +erramientas detraba'o) .e trata tambin de aprovec+ar la intervencin de un alumnopara me'orar la propia institucin educativa al mismo tiempo de brindarapoyo a las #amilias)

a intervencin psicopedaggica +a de tener una vertiente educativa, ya &uese trata de responder a las necesidades educativas &ue presentan los


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estudiantes, a partir de sus di#erencias y de las situaciones de riesgo presentesen los di#erentes conte(tos en los &ue participa) Para ello, se le debeproporcionar a los pro#esionales del rea de las +erramientas conceptuales,actitudinales y procedimentales &ue le permitan reali"ar el traba'o adecuado)Por otro lado, las conceptuali"aciones y prcticas de la Educacin Especial ennuestro pas y a nivel mundial +an su#rido grandes trans#ormaciones/ noobstante, para muc+os a%n se considera como un subsistema al margen de losniveles e instancias educativas y con una visin reduccionista vinculada slo ala atencin de ni$os y ni$as con discapacidad) .i bien es cierto &ue dentro delas #unciones de la Educacin Especial est atender la poblacin estudiantil &uepresenta discapacidad, tambin es cierto &ue una de nuestras grandes lneasde traba'o es y +a sido por a$os el desarrollo de la educacin inclusiva,procurando &ue las escuelas regulares aco'an y valoren a todos sus alumnos ensu diversidad y &ue tomen en cuenta, a la +ora de programar y llevar a cabo elproceso de ense$an"a y aprendi"a'e, las capacidades individuales y el origensocial y cultural de sus estudiantes, ayudndolas a concebir y poner enprctica estrategias de ense$an"a &ue respondan a estas di#erencias ynecesidades individuales y &ue, por consiguiente, sean bene-ciosas para todoslos alumnos y alumnas) Es as &ue los servicios de apoyo &ue o#recenorientadores, psiclogos y e&uipos interdisciplinarios y docentes tienen sentidosi son pertinentes y relevantes para la me'ora del progreso de los alumnos,independientemente de su condicin) Por tanto, el traba'o con los docentes esbsico e imprescindible, as como el a'uste de las respuestas curriculares,entendidas estas en un sentido amplio, y las e(igencias derivadas del procesode ense$an"a y aprendi"a'e)

0odo es#uer"o por di#undir la instruccin es vano cuando no se acomoda laense$an"a a las necesidades, naturale"a y porvenir del &ue las recibe1 2os

MartEvaluacin psicopedaggica es el proceso de recogida de in#ormacinrelevante, relativa a los distintos elementos &ue intervienen en el proceso deense$an"a y aprendi"a'e, para identi-car las barreras &ue provocannecesidades educativas especiales o desa'ustes respecto al currculo escolar endeterminados alumnos o alumnas, y para #undamentar y concretar lasdecisiones respecto a la propuesta curricular y el tipo de ayudas &ue precisanpara progresar en el desarrollo de las distintas capacidades) a evaluacinpsicopedaggica constituye uno de los aspectos #undamentales de laintervencin o apoyo, por lo &ue +an de ser co+erentes y +a de servir paraorientar el proceso de me'ora de los conte(tos) .e centra en la interaccin delalumno y alumna con el conte(to escolar, con los contenidos y materiales deaprendi"a'e, con el o la docente, con sus compa$eros y compa$eras, con la#amilia y con su medio sociocultural, partiendo de &ue las di-cultades deaprendi"a'e &ue puede presentar l o ella tienen un carcter interactivo ydependen no slo de sus condiciones personales) a evaluacinpsicopedaggica permite elaborar propuestas de cambios en el mismoconte(to) Por e'emplo, al conocer la situacin escolar, el orientador o psiclogopuede intervenir desde un punto de vista preventivo, posibilitando &ue se


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vayan +aciendo a'ustes &ue permitan mayores aprendi"a'es y el respeto a ladiversidad 3And%'ar, 45567)

Debe reunir informacin de o! !i"uiente! conte#to!$

8) *onte(to sociocultural .e re-ere a las condiciones socioculturales en las

&ue viven los alumnos y alumnas9 situacin socioeconmica,marginalidad, ambientes estimulantes, ruido, violencia, inseguridad,entre otros) 4) *onte(to escolar E(isten muc+os #actores en esteconte(to, tales como las relaciones alumno alumno, alumno:maestro,alumno:asignatura, inadecuada organi"acin del aula, estrategiasmetodolgicas &ue no toman en cuenta la diversidad y caractersticasdel alumnado, poca o nula utili"acin de recursos, entre otras) Mientrasms rgida e in;e(ible sea la o#erta &ue proporciona el centro escolar,mayores di-cultades generar en los estudiantes) a En este conte(to tomaremos en cuenta eldesarrollo biopsicosocial del alumno> a9 cognitivo, a#ectivo, social, motor,comunicativo y ling?stico) a intervencin o apoyo psicopedaggico seentiende como @la actuacin de un con'unto de personas o estructurasintegradas en el propio sistema educativo, cuya -nalidad %ltima es#acilitar la concrecin e#ectiva de la orientacin, tanto a travs delasesoramiento y apoyo a los pro#esores en el desempe$o de la labortutorial ordinaria como a travs de tareas &ue posibiliten esecomplemento, consolidacin y enri&uecimiento de la accin educativoregular1) 3idal y Man'n, 8BB47 El modelo de intervencin &ue asuman

los pro#esionales &ue integran los e&uipos de apoyo depender de lasconcepciones &ue asuman acerca de los procesos educativos escolares)

%&u' conocimiento! debe tener e orientador o (!ico"o e!coar(ara a reai)acin de a e*auacin + e a(o+o (!ico(eda""ico,Enfo-ue! tradiciona + actua

Detrs de toda accin educativa e(isten unos supuestos/ unasconcepciones &ue se encuentran en la base de cada en#o&ue y nonecesariamente somos conscientes de ello) En el tomo I de losCundamentos del *urrculo, se establece el constructivismo como elen#o&ue &ue gua y orienta las acciones educativas) @n dise$o

curricular ;e(ible supone &ue los actores del proceso educativo loadecuen, teniendo en cuenta los diversos #actores de cada situacinparticular, respetando la diversidad, los intereses, motivaciones ycapacidades de los alumnos y las alumnas1 3Cundamentos del *urrculo,8BB67) .in embargo, en la prctica educativa, seguimos anclados enmodelos &ue ven al alumno como a alguien &ue viene con unasdeterminadas condiciones y caractersticas &ue de-nen su rendimiento)El en#o&ue clnico o individual, se en#oca en la deteccin de las causas


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&ue provocan las condiciones del alumno, estableciendo un diagnsticodeterminado y aplicacin de un tratamiento correctivo) Presta mayoratencin al *I, a condiciones de discapacidad y a las di-cultades propiasdel alumno>a) Actualmente, se utili"an los modelos psicopedaggicos ysistmicos, los cuales se centran en la interaccin del alumno dentro desu entorno sociocultural, #amiliar y escolar) Procura identi-car lasbarreras &ue impiden o limitan el acceso a los aprendi"a'es, as como las#ortale"as de los distintos componentes, en las cuales podemos apoyarla intervencin) El en#o&ue psicopedaggico parte de &ue9 0odo ni$o>apuede e(perimentar di-cultades en cual&uier momento de suescolaridad) Estas pueden ser una oportunidad para me'orar la prcticadocente y el aprendi"a'e de todos los y las alumnos>as) Para larespuesta adecuada a los>as alumnos>as con mayores necesidades, eldocente debe contar con el apoyo de toda la comunidad educativa y elseguimiento continuo del orientador y>o psiclogo del centro)

%Para -u' + a -ui'n e*auar,

os propsitos de toda evaluacin psicopedaggica son9*onocer los distintos conte(tos en los &ue el alumno>a se desenvuelve) Identi-car en ellos las barreras &ue le impiden o limitan lograr losaprendi"a'es) 0omar decisiones para la adecuada intervencinpsicopedaggica) os>las alumnos>as &ue ameritan de esta evaluacinsern a&uellos &ue presentan un +istorial de #racaso escolar asociado aalguna necesidad educativa especial, transitoria o permanente3discapacidad7 o alumnos>as con cambios conductuales y emocionalesrelevantes, ba'a acadmica, aptitudes sobresalientes, entre otros)a evaluacin psicopedaggica se apoya en distintos procedimientos,

tcnicas e instrumentos, tales como9 Observacin9 visitas al aula, aldomicilio, en el patio, etc) Entrevistas9 a los docentes, padres,compa$eros, al alumno, con pro#esionales de centros en los &ue +aestado escolari"ado con anterioridad, entre otros) Pruebaspsicolgicas9 Fender, DCG, DC, AF*, *aras, G:0:P, 8H CP, *P, entreotros) Pruebas pedaggicas9 engua Espa$ola, Matemticas, .ociales,aturales) Pruebas de comunicacin y lengua'e) Anecdotario de losdocentes) !evisin de traba'os escolares, entre otros) Es importante&ue los docentes, luego de la evaluacin diagnstica, re-eran alorientador3a7 y>o psiclogo3a7 los casos de los alumnos &ue re&uieran de

mayores apoyos) .er ste3a7 &uien determine el tipo de atencin oestrategia de evaluacin e intervencin para el>la alumno>a) .e apoyaren el E&uipo de estin del centro y, si es necesario, en pro#esionalese(ternos, 'usti-cando el re#erimiento de lugar 3mdicos generales,o#talmlogos, audilogos, logopedas, neurlogos, entre otros7) El e&uipopsicopedaggico debe tener presente &ue la evaluacin es siempremuc+o ms &ue aplicar test)


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MODEO DE ICO!ME P.I*OPEDAJI*O 8) Datos personales ombre9KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK Cec+a de nacimiento9 KKKKKKKKKKKKKK Edad9KKKK*urso9 KKKKK *entro educativo9 KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK Orientador>a o psiclogo>a9 KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK MO0IO DE!ECE!IMIE0O9 KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK

KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK 4)Antecedentes Gistoria evolutiva Gistoria escolar In#ormes previos a) .e deben programar los momentos y e'ercicios o actividades adesarrollar) Acompa$ar y asesorar al docente en el desarrollo de estasactividades en el aula y en la adaptacin del currculo) Orientar a la#amilia para &ue colabore y le d seguimiento a las acciones &ue desdeel +ogar #avore"can a la me'ora de los aprendi"a'es de sus +i'os e +i'as) Promover en el e&uipo de gestin el desarrollo de acciones para apoyarel plan de intervencin psicopedaggico) Fuscar los apoyos e(ternos alcentro en caso de ser necesario) Poner en marc+a las accionesderivadas de la evaluacin y darle seguimiento a las mismas) a escueladebe buscar todas las estrategias para responder a las necesidades delalumno9 apoyo contraturno, traba'o colaborativo entre pares, tutoras dealumnos mayores o personas de la comunidad, sociali"acin deestrategias entre docentes, entre otras) Es importante &ue todas lasacciones llevadas a cabo con el alumno desde el rea de Orientacin yPsicologa &ueden registradas en su e(pediente personal) Para la me'ora

de los aprendi"a'es de todo el alumnado, con n#asis en a&uellos connecesidades educativas especiales, es preciso &ue se le brinde laoportunidad de participar en todas y cada una de las e(periencias &uese desarrollan en aula, crear un clima de aceptacin de las di#erencias,de respeto a los ritmos y estilos de aprendi"a'e, es importante estableceruna relacin alumno:maestro dentro de un marco de con-an"a yseguridad al alumno>a, para &ue se sienta aceptado>a y libre decomunicarse)


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os alumnos>as &ue acoge la escuela por naturale"a son diversos enintereses, motivaciones, capacidades y potencialidades) ingunoaprende las mismas cosas de la misma manera, ni al mismo tiempo) Estoimplica &ue no puede drsele un tratamiento +omogneo en el centroeducativo) .e re&uiere de una respuesta particular para cada uno de losestudiantes &ue debe ser com%n y diversi-cada) Gay condicionesalrededor del alumno>a &ue ponen en riesgo su capacidad de aprender osu desarrollo psicosocial) as necesidades #sicas y psicolgicas bsicasinsatis#ec+as, los patrones inadecuados de educacin y crian"a, la #altade respuestas adecuadas a las necesidades educativas de los alumnosen su conte(to educativo, e(pulsiones, suspensiones prolongadas,estigmati"aciones, ausentismo escolar, bullyng entre otras, deben seratendidas en el mbito escolar) De no recibir la atencin e intervencinadecuada, pueden desencadenar en el alumno vulnerabilidad #rente alabuso, generar ba'a estima, introversin, descon-an"a, predisposicin ala violencia, consumo de sustancias psicoactivas, alco+ol, potenciales adelin&uir, a prostituirse o a llevar una vida promiscua) Crente a estosriesgos, la escuela debe #omentar actividades y estrategias con miras adesarrollar #actores protectores &ue sirvan de soporte) a intervencineducativa oportuna y e-ca" puede conseguir &ue los alumnos>as ensituacin de riesgo identi-&uen las alertas o se$ales y tengan laposibilidad de en#rentar obstculos &ue se le presentan y logren undesarrollo sano y e&uilibrado) Por e'emplo9 si a un 'oven le presentan laoportunidad de ganar dinero #cil vendiendo o transportando drogas,pudiera considerarlo como una oportunidad de ingresos, pero si l o ellatiene claras sus convicciones y sus valores y mane'a adecuadamente lapresin de grupo, puede estar en condiciones para rec+a"ar cual&uier@tentacin1/ 3constatar si +ay abandono, abuso, &u tipo de atencino#rece el docente para evitar &ue el alumno no #racase, identi-carmodelos adultos adecuados &ue sirvan de re#erentes de apoyo en lacasa, la #amilia y comunidad 3tos, primos, grupos de apoyo entre ellos,clubes, iglesias, grupos culturales, deportivos de acuerdo a susintereses7 &ue puedan ser pie de apoyo, indagar otros espacios #uera dela escuela para &ue ese ni$o>a o 'oven &ue se involucre puedanconvertirse en espacios seguros y motivadores &ue le permitan tenerotras opciones de crecimiento7)

A"una! !u"erencia! "enerae! (ara e a(o+o (!ico(eda""ico a

o!/a! aumno!/ a! en !ituacin de *unerabiidad$

Desarrollar actividades en donde los y las estudiantes participen enactividades &ue #avore"can en l o ella el desarrollo de +abilidades parala vida 3GP79 autoconocimiento, autoconcepto, desarrollo de autoestimay autorregulacin, empata, comunicacin asertiva, relacionesinterpersonales, toma de decisiones, mane'o de tensiones y estrs,solucin de problemas y con;ictos de #orma adecuada, pensamiento


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crtico, pensamiento creativo, mane'o de emociones y sentimientos) 0raba'ar Proyectos de vida a partir de +istorias motivadoras de casos dela vida real, identi-cando modelos positivos o personas e(itosas de lacomunidad) Desarrollar guas de accin tutorial con apoyo del docentepara prevenir violencia y #omentar cultura de pa", prevenir embara"o en

adolescentes, #omentar tcnicas de autorregulacin de estudios,prevencin de uso de sustancias psicoactivas, I0., cuidado del cuerpo yotros temas de inters) Orientar al docente para &ue utilice di#erentesestrategias de evaluacin y las adapte a las diversas situaciones deaprendi"a'e9 pruebas escritas, listas de cote'o, observacin,anecdotarios, etc) Ayudar al alumno>a a relacionar los contenidos consu posible utili"acin en situaciones reales de la vida) Comentar eltraba'o cooperativo entre los alumnos y alumnas, permitindole elintercambio de ideas, de e(periencias y modo de ver la realidad)Gacerlos partcipes de la construccin de sus aprendi"a'es, bene-ciandotanto a los ms competentes como a los>las &ue necesitan ms apoyo)

Disponer de momentos para atender individualmente a los alumnos yalumnas &ue lo necesiten) *onocer sus motivaciones, pre#erencias yestilos de aprendi"a'e para vincular sus motivaciones con las tareascurriculares) El &ue un alumno tenga una condicin de EE como lasobredotacin, d-cit de atencin con o sin +iperactividad, no lo +acenecesariamente vulnerable) .in embargo, si a esto se unen otros#actores, como rec+a"o en la escuela, inadaptacin, entre otros, podraser propenso a caer en riesgos psicosociales o acarrearle di-cultades deacceso al currculo, por lo re&uiere de la atencin y el seguimientopsicopedaggico pertinente)

A"una! !u"erencia! (ara e a(o+o (!ico(eda""ico aaumno!/a! con !obredotacin$

Adecuar y conte(tuali"ar los elementos curriculares) Ampliar ob'etivos ycontenidos, adecuar procedimientos e instrumentos de evaluacin) iabili"ar la ayuda de un tutor o tutora para su atencin #uera del +orariode clases) Implicar a la #amilia) Dar a conocer sus peculiaridadesentre todos los y las docentes) Permitir ;e(ibilidad en el uso de losespacios y los tiempos 3si desea pasar ms +oras leyendo en labiblioteca, usted puede negociar &ue se &uede a cambio de &ue realicealguna otra asignacin7) Presentar estmulos nuevos y poco #recuentes

para motivarlos>as a +ablar y a escribir sus reacciones) Disponer deuna amplia gama de actividades) Permitirles el acceso a la bibliotecade la escuela, a los laboratorios, a los medios audiovisuales, etc), con lasupervisin necesaria) Disponer de lecturas variadas9 ciencias,Gistoria, biogra#as, relatos, via'es, -ccin, Astronoma, e(ploracin delespacio, electrnica, poesa, teatro, enciclopedias, diccionarios) Evitarcontenidos triviales) Ante la incomprensin de sus propios


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sentimientos y actuaciones, #aciltales libros acerca del comportamientode las personas)

A"una! !u"erencia! (ara e a(o+o (!ico(eda""ico aaumno!/a! con d'0cit de atencin$

Enumerar tres, cuatro o cinco cosas 3seg%n la edad7 &ue puedeencontrar en el aula y pedirle &ue las traiga para comprobar &ue +aatendido al listado) Decirle una palabra o un n%mero/ luego, recitar unlistado de palabras o n%meros, entre los &ue se encuentre el anterior, ypedirle &ue +aga una se$a cuando lo escuc+e) *olocar di#erenteselementos en una mesa, en un orden determinado) ariar luego el ordenpara &ue vuelva a colocarlos en el modo inicial) uardar varios ob'etosen una ca'a, cerrarla y pedirle &ue repita el nombre de todos los ob'etos&ue estn en su interior) Presentarle varios ob'etos y &uitarse algunospara &ue descubra cules +an desaparecido)

Su"i'rae a mae!tro/a$Nue llame al alumno por su nombre y &ue se diri'a a l o a ella sin rotularsu condicin) Nue detecte y anule los elementos &ue pueden distraeral estudiante con d-cit de atencin) *olocar al alumno cerca deldocente) Iniciar la clase con actividades &ue #avore"can la atencin,como preguntas breves sobre la clase anterior o e'ercicios prcticos) tilice distintas #ormas para presentar los contenidos) ariar las tareas&ue deben reali"ar los estudiantes para evitar la monotona) Nueidenti-&ue metodologas &ue consiguen un mayor nivel de atencin conlos alumnos y utili"arlas en los momentos claves, como al -nal de la

clase, cuando estn, en general, ms cansados>as)

A"una! !u"erencia! e!(ec10ca! (ara e a(o+o (!ico(eda""icoa aumno!/a! con nece!idade! educati*a! e!(eciae! a!ociada! adi!ca(acidad9

NEEEstudiantes con prdida auditiva9 a sordera es una discapacidad de tiposensorial &ue compromete la ad&uisicin de la lengua por la va natural3la audicin7 a#ectando el desarrollo del lengua'e a di#erentes niveles)Gay &ue crear una plata#orma ling?stica &ue le permita la comunicacin

y el desarrollo de las +abilidades necesarias para alcan"ar altos nivelesde desarrollo cognoscitivo) os ni$os y ni$as con prdida de audicintienen una gran capacidad de observacin) .uelen ser talentosos paralas actividades manuales y artsticas y suelen tener un elevado espritude colaboracin) .us necesidades educativas espec-cas van a girar entorno al desarrollo del lengua'e9 desarrollo de vocabulario, apoyo en lasreas de9 articulacin, +abilitacin o re+abilitacin auditiva, por parte delogopedas o terapeutas del lengua'e, +ay &ue en#ati"ar en la


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comprensin lectora, su e(presin escrita es limitada y con alteracionesmor#osintcticas, precisan de material visual, tocable, de res%menes, dees&uemas, de demostraciones) A los ni$os y las ni$as sordos>as se les+ace di#cil la comprensin de te(tos e(tensos por la cantidad devocabulario &ue mane'an)

Recomendacione! e!(ec10ca!

En primer lugar, mantener en alto sus e(pectativas/ no esperar nicon#ormarse con lo mnimo, sino propiciar un ambiente rico en estmulosy e(periencias signi-cativas &ue estimulen y desarrollen laspotencialidades del ni$o o ni$a con retraso en el aprendi"a'e) asevaluaciones deben centrarse en el contenido, no en la #orma 3&u&uiere decir el o la estudiante, no cmo lo dice7) Demostrar losconceptos y procedimientos con abundantes recursos didcticos,+aciendo n#asis en los apoyos visuales y en las 0I* 3escribir en lapi"arra los conceptos esenciales, +acer uso de mapas, rompecabe"as,

gr-cos, mapas conceptuales, escenas y relieves en papel mac+ omasilla, etc) 0raba'ar el vocabulario por anticipado 3esto puede sertarea de los padres y maestros>as de apoyo7) Asignar tareas e(traspara el incremento del vocabulario) *lari-car los mandatos empleandosinnimos, dibu'os, e'emplos, etc), sobre todo, en las pruebas escritas) tili"ar res%menes con vocabulario adaptado) Propiciar el traba'o ene&uipo) Pautarle la redaccin con preguntas dirigidas cuyas respuestasvayan #ormando el te(to)

E!tudiante! con di!ca(acidad inteectua e*e

a discapacidad intelectual involucra todos los aspectos del desarrollo9#sico, ling?stico, cognitivo y socioa#ectivo/ sin embargo, estos ni$os yni$as pueden desarrollar m%ltiples +abilidades en todas las reas) Altener el desarrollo ling?stico tardo, el ni$o con la discapacidadintelectual tiene el lengua'e inteligible, presenta di-cultad para copiar,tiene di-cultad para reproducir secuencias de letras, palabras y n%merosinmediatamente despus de +aberlos escuc+ado) Di-cultad en laatencin, la memoria, en la adaptacin social, en las +abilidades bsicas,en las interrelaciones personales, de comprensin, de comunicacin ensentido general, en la e(presin, en el desarrollo del pensamientometacognitivo, con matemticas, pensamiento lgico matemtico, en la

orientacin espacial, #unciones e'ecutivas de planeamiento, memoriatraba'o

Recomendacione! e!(ec10ca!

.entar al ni$o>a en los primeros asientos para ayudarlo>a para darleinstrucciones ms precisas y personali"adas, +acerle desistir deconductas inadecuadas y minimi"ar distracciones) !educir los


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distractores 3mantener el pupitre o la mesa limpia, ale'ar los ob'etos &ueno son necesarios para la clase7) Para algunos ob'etivos, puede valersede alg%n voluntario o volutaria &ue traba'e con el resto de la clasemientras, se dedica al ni$o o ni$a con necesidades educativasespec-cas 3EE7) Demustrele al ni$o o ni$a lo &ue tiene &ue +acer

no slo oralmente, sino con e'emplos) Puede e'empli-car con otrosni$os>as/ de la instruccin y el modelo la e'ecuta) As, la o el estudiantecon EE puede comprender ms #cilmente) tilice un vocabulariosencillo para dar instrucciones y compruebe &ue el ni$o o ni$a las +acomprendido) Emplee material concreto, ob'etos reales, manipulables)!elacione con contenidos con sus e(periencias cotidianas) Promueva elaprendi"a'e colaborativo) Ponga al ni$o o ni$a con un compa$ero>a &uele pueda ayudar a centrar su atencin y +acer sus traba'os en clase) Elgielo>a muc+o y anmelo>a cuando logre alg%n ob'etivo) Divida lastareas en pe&ue$as #ases u ob'etivos de aprendi"a'e comen"ando por lo&ue es capa" de +acer) Por e'emplo, para aprender a dibu'ar un crculo,

el ni$o o ni$a puede empe"ar colorendolo por dentro, despus pasar aunir puntos, despus copiar una muestra y as sucesivamente) Empleemuc+o material audiovisual) 0raba'e el mismo contenido de #ormasdi#erentes) Por e'emplo, leer en -c+as mnemotcnicas, en libros, enperidicos, etc) a escritura se puede practicar en la arena, con un dedomo'ado en pintura, sobre papel de li'a, con lpices de colores, en el aire,en agua))) Ggale practicar muc+o una tarea para consolidar elaprendi"a'e y aumentar su con-an"a)

E!tudiante! con di!ca(acidad *i!ua$

os alumnos y alumnas con discapacidad visual son a&uellos &ue a pesarde los tratamientos mdicos y pticos no pueden ad&uirir una visinnormal) En esta poblacin podemos encontrar9 *iegos totales) *iegosparciales con restos visuales &ue les permiten orientarse por la lu" y lapercepcin de masas) Ambliopes pro#undos9 &uienes percibenvol%menes, son capaces de leer grandes titulares y distinguir es&uemas)Estos ni$os y ni$as ad&uieren la lectoescritura en tinta negra) Ambliopespropiamente dic+o9 su visin en negro, con mtodos pedaggicosindividuali"ados, permite un proceso de ense$an"a:aprendi"a'e casinormali"ado).i va a cambiar la disposicin del mobiliario, avsele al>a la estudiante

con discapacidad visual) erbali"ar la in#ormacin &ue presentamos de#orma visual9 videos, transparencias, Poerpoint, etc) .i va a dar une(amen oral, usted puede grabarlo para su posterior revisin ycali-cacin) Identi#&uese al saludar a un>a estudiante condiscapacidad visual y no olvide avisarle cuando se vaya).i &uiere guiar a su alumno>a con discapacidad visual, o#r"cale su bra"oo su +ombro e ind&uele durante el recorrido los obstculos con los &uevan encontrndose9 escaleras, mobiliario, etc) Procure &ue su aula est


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bien iluminada y evite situar a los ni$os y ni$as de ba'a visin #rente a lalu") tilice libros disponibles en *D)

E!tudiante! con auti!mo$

El autismo es un trastorno generali"ado del desarrollo, un desordenneurolgico y biolgico con consecuencias psicolgicas &ue puedea#ectar las +abilidades sociales, de comunicacin y de ra"onamiento deun ni$o o ni$a) as +abilidades de un ni$o>a autista pueden ser altas oba'as) Dependen tanto del coe-ciente intelectual como de la capacidadde comunicacin verbal) Gay diversos grados de autismo) os casos msseveros se caracteri"an por ausencia del +abla, comportamientoe(tremadamente repetitivo y, en ocasiones, autoda$ino) a #orma msleve de autismo, conocida como .ndrome de Asperger o autismo de alto#uncionamiento, puede ser casi imperceptible y +asta con#undirse contimide", #alta de atencin y e(centricidad) na persona autista puede serde alto #uncionamiento en ciertas reas y de ba'o #uncionamiento en

otras) Por e'emplo, e(isten personas autistas &ue carecen de +abla, peropueden comunicarse por escrito)

Identi-car las instrucciones &ue normalmente se utili"an en la clase,clasi-carlas desde las &ue tienen ms alta probabilidad de cumplimiento+asta a&uellas de ba'a probabilidad) Ense$ar a seguir instrucciones)Inicialmente, puede pedirle &ue realice actividades &ue les sean muyagradables 3repartir la merienda escolar, distribuir libros o materiales,dibu'ar, escribir, leer7) Otra opcin es o#recerle &ue puede ser el o laayudante del da) Premie y elogie el seguimiento de instrucciones) Pocoa poco introdu"ca a&uellas actividades menos deseables para el ni$o

manteniendo la recompensa) Indicar las instrucciones de #ormacalmada) .i usted se altera o &uiere acelerar la e'ecucin de la misma,alterar al ni$o o ni$a) Dar una sola instruccin cada ve", de maneraclara, precisa y -rme) M%ltiples instrucciones en un perodo corto detiempo promueve el incumplimiento)Ense$ar un paso a la ve") 0odas las +abilidades, deben ser divididas yense$adas en pasos de acuerdo a la edad y al nivel de #uncionamientodel ni$o>a +asta lograr su dominio) Por e'emplo9 abre el libro de )))) Fuscala pgina )))Fusca el e'ercicio)))ee las instrucciones)))y assucesivamente) Practicar la +abilidad varias veces repetidamente, de#orma divertida, variando el ambiente y los recursos) Dise$ar tareas&ue tengan su inicio, desarrollo y cierre en un perodo determinado paragaranti"ar el cambio de actividad) .er tan neutral como sea posiblecuando el ni$o o ni$a no siga las instrucciones) o se in&uiete #rente alni$o>a) Dar re#uer"os signi-cativos cuando est prestando atencin)

Aumno! con di!ca(acidad motora$


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a discapacidad motora es la alteracin en la #uncionalidad de lase(tremidades superiores y>o in#eriores) Dic+a alteracin se produce poruna lesin en el sistema nervioso central 3.*7 a nivel de mdula o delenc#alo) as causas pueden ser perinatales 3durante el embara"o7, opostnatales) os>las alumnos>as en situacin de discapacidad motoratienen una serie de caractersticas #sicas derivadas, directa oindirectamente, de su alteracin neurolgica) ogran ciertas +abilidadesmotrices en #orma ms lenta y>o distorsionada e incluso es posible &ueno las ad&uieran) Adems pueden tener otras alteraciones del .istema,ervioso *entral &ue originen convulsiones, comprometan sus sentidos,su capacidad de aprendi"a'e y ra"onamiento, su conducta y susrelaciones interpersonales) Estas di-cultades pueden me'orar y llegar aser superadas, si se dispone de todos los medios, recursos y apoyosadecuados) Por lo &ue una discapacidad #sica no necesariamente serun motivo &ue incapacite al>a la ni$o>a a reali"ar actividades educativasy>o sociales).ituar al>a la alumno>a en los e(tremos laterales de las -las o pr(imo alas puertas) Organi"ar el aula con espacios &ue #aciliten al>a laalumno>a moverse en silla de ruedas, con muletas o andadores) Adecuarel mobiliario a las necesidades &ue puedan presentar los ni$os) Dar laoportunidad para &ue e'ecuten #unciones de ayuda o de gestin en elaula) Apoyar la construccin de estructuras &ue permitan eldespla"amiento de los>las estudiantes9 rampas, bordes reba'ados, ba$osadaptados) Promover la participacin de los>as alumnos >as condiscapacidad motora en grupos normali"ados) .ituar a los ni$os conmovimientos incontrolados en un entorno sin demasiados riesgos detirar cosas o da$arse, evitando la #rustracin &ue supone) *uando el

grado de discapacidad a#ecta la e(presin oral9 Proporcionar tiempoms largo para la reali"acin de los traba'os como para su e(posicinoral) Mirar al alumno de #rente y apoyarse en sus gestos para #acilitarla comprensin del mensa'e) !eali"ar preguntas de respuestas cortas)!espetar el ritmo de emisin, esperando un lapso determinado paraayudar o insistir en la respuesta)

Se"uimiento a a! deci!ione! + a2u!te!

Es importante &ue el orientador>a o el psiclogo>a estable"can unaestrategia para dar seguimiento a las decisiones &ue #avorecern la

atencin a las EE del alumnado en me'ora de los aprendi"a'es) En ele(pediente del alumno>a, el orientador>a o psiclogo>a registrar todaslas acciones vinculadas a la atencin al alumno>a, docentes y #amilia3registra visitas, #ec+ar reuniones peridicas, con-rmar cartacompromiso, entre otras acciones7

Per-l del Orientador>a *arpeta Gablemos ibro de alores Fsica y MediaCascculos sobre alores uas sobre Disciplina Positiva en el Aula


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ormas del .istema Educativo Dominicano para la *onvivencia yDisciplina Escolar !esolucin Pac-ca de *on;ictos *ompartiendo!esponsabilidades para Prevenir iolencia Qo puedo, Qo debo Prevenir elIG .erie Educacin en la Diversidad 3B cuadernos7 ua de Atencin a laDiversidad en una Escuela Inclusiva 38= broc+ures7 Gacia una Escuelapara 0odos y 0odas 3EA7 ineamientos Fsicos para la Organi"acin y elCuncionamiento de una Escuela Inclusiva AF* del Orientador>a

El Apoyo y La Intervención Psicopedagógica

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