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12. FICHA DIDÁCTICA. Surrealismo: Las puertas de la realidad.

IBQ 2014 Materiales Didácticos. Xosé Antón García-Sampedro Vega

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1. Propuesta para las asignaturas de Lengua y Filosofía:

El aire del agua.

Tus miembros van desplegando a tu alrededor unas sábanas verdes Y el mundo exterior Hecho de puntos No funciona ya las praderas han desteñido los días los campanarios se reúnen Y el puzzle social Entregó su última combinación Todavía esta mañana esas sábanas fueron apartadas hicieron vela contigo de un lecho prismático En el castillo revuelto del sauce de ojos de lama Para el cual con la cabeza abajo Partí en otro tiempo Sábanas almendra de mi vida Cuando te vas el cobre de Venus Inerva la hoja resbaladiza y sin bordes Tu gran ala líquida Se agita entre el canto de las vidrieras

André Breton, 1934.

El poema anterior fue escrito por André Breton en 1934. El autor es considerado como uno de los máximos exponentes del estilo surrealista. Sus orígenes dadaístas, en los que compartió ideales con Tristan Tzara, dejan entrever en sus textos cierto sarcasmo y un halo poético ligado a la falta de sentido y a la búsqueda de nuevas realidades. No en vano es el autor del manifiesto surrealista que daría luz a tal corriente artística en 1920.

Cartel de estética dadaísta.



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En el siguiente fragmento Tzara nos invita a llevar a cabo un sencillo ejercicio, veamos:

Para hacer un poema dadaísta

Tome un periódico. Tome unas tijeras. Elija en ese periódico un artículo que tenga la extensión que usted quiere dar a su poema. Corte el artículo. Corte enseguida con cuidado cada una de las palabras que constituyen ese artículo y póngalas en una bolsa. Agite suavemente. Extraiga luego cada trozo uno tras otro en el orden en que salen de la bolsa. Copie concienzudamente. El poema será la viva imagen de usted. Y usted será ‘un escritor infinitamente original y de una exquisita sensibilidad, aunque el vulgo no lo comprenda’.

Tristán Tzara en: Siete manifiestos Dadá, 1924.

André Breton, siguiendo la misma línea elaboró lo que se vino a denominar como poemas de Unión libre. Trataremos de hacer algo similar. En grupos de tres los alumnos escribirán cinco palabras cualesquiera en cinco pequeños papeles que luego doblarán y meterán en una bolsa. Por turnos extraerán cada uno de los papeles hasta que todos tengan cinco al azar de entre todos los escritos.

Elabora un poema de métrica y rima libre compuesto por cinco versos que contengan cada uno de ellos una de las palabras seleccionadas.

Cada alumno y alumna leerá en voz alta su poema. Una vez concluidas las lecturas redactarán a título individual un pequeño texto en el que se expongan: 1. Qué sensaciones te transmite el texto. 2. El sentido del texto como espectador, breve análisis denotado y connotado. 2. Cuáles crees que han sido las intenciones del autor o de la autora.

Cada alumno volverá a leer su poesía en voz alta y expondrá cuáles han sido sus intenciones personales y fuentes de inspiración a la hora de escribir el texto. Acto seguido se leerán los otros dos comentarios y se efectuará una puesta en común de las diferencias y similitudes de los tres puntos de vista.

Se llevará a cabo un breve debate en torno a la idea de realidad y de los universales como base del lenguaje. Para ello el profesor o profesora podrá apoyarse en textos como el mito de la caverna de Platón. Por cierto, ¿alguien es capaz de analizar las intenciones primeras de los compañeros a la hora de seleccionar las cinco palabras de entre todas las que se podían escribir?



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2. Propuesta para las asignaturas de Lengua y Educación Plástica y Visual:

De manera similar a la planteada en la propuesta 1 se puede llevar el ejercicio hacia un terreno más lingüístico. Veamos la propuesta de https://garcialorca.wikispaces.com/Poemas+surrealistas : El poema “Unión libre”, de André Breton, consiste en una serie de versos paralelísticos, en los que se repite un sintagma nominal formado por “mi mujer” y uno o varios sintagmas preposicionales que contienen otros sintagmas preposicionales: Mi mujer de cabellera de llamas de leña de pensamientos de relámpagos de calor de talle de reloj de arena Mi mujer de talle de nutria entre los dientes del tigre Mi mujer de boca de escarapela y ramo de estrellas de última magnitud (…) Mediante los sintagmas preposicionales se van añadiendo descripciones asociadas a la mujer, pero usando imágenes surrealistas. Se trata de imágenes arbitrarias, que denotan elementos de la realidad muy alejados de lo que se pretende describir. Se trata de la aplicación del procedimiento artístico surrealista de la “escritura automática” En los poemas surrealistas creados en clase hemos seguido este modelo con los siguientes pasos:

1. Elección del tema del poema, que funcionará como núcleo del sintagma nominal.

2. Reparto de las tareas de confección de listas con sintagmas preposicionales y adjetivos, extraídos de antologías de poemas de Luis Cernuda.

3. Formación de sintagmas nominales añadiendo de forma aleatoria al núcleo "noche" los sintagmas preposicionales y adjetivos de las listas.

https://garcialorca.wikispaces.com/Poemas+surrealistas



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Paralelamente podemos completar la propuesta de dos maneras. a. Elabora un poema con las anteriores premisas y trata de ilustrarlo con los recursos que consideres oportunos. b. Partiremos esta vez del sistema inverso:

Recorta de una revista tres fondos, una cabeza (de cualquier persona o animal), un cuerpo y cuatro objetos cualesquiera. Se repartirán al azar y por separado, los fondos, las cabezas, etc. entre los demás miembros de la clase. Con tales imágenes se elaborará un collage en el que podrán añadirse dibujos de factura personal.

Se intercambian los collages una vez concluidos y posteriormente se escribe un texto breve inspirado en la imagen recibida.

André Breton en 1941.



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3. Propuesta para las asignaturas de Lengua y Educación Plástica y Visual:

La escritura automática. Pidan que les traigan con qué escribir, tras haberse instalado en un lugar que sea lo más favorable posible para la concentración del espíritu sobre sí mismo. Entren en el estado más pasivo o receptivo que puedan. Prescindan de su genio, de su talento y del genio y el talento de los demás. Digan hasta empaparse que la literatura es uno de los más tristes caminos que llevan a todas partes. Escriban rápido, sin tema preconcebido, escriban lo suficientemente rápido para no tener que frenarse y no tener la tentación de leer lo escrito. La primera frase se les ocurrirá por sí misma ya que en cada segundo que pasa hay una frase, que desea salir… Sigan todo el tiempo que quieran. André Breton en: Manifiesto del surrealismo, 1924.

En el anterior texto André Breton nos propone llevar a cabo un ejercicio de escritura automática. La escritura automática es un ejercicio que consiste en escribir rápido y sin pensar para no dar pie al intelecto a intervenir en el proceso y evitar de este modo intervenciones de cualquier actitud previa, ya sea aprendida o de la propia voluntad del autor.

Llevar a cabo un ejercicio de escritura automática por parejas. Para ello se situará al alumno o alumna frente al ordenador, se abrirá el programa Word y se establecerá un estándar de letra Arial 12. Tras este paso el profesor de la materia planteará el ejercicio con la intención de que el alumnado no tenga tiempo para reaccionar. Se pretende que cada sujeto escriba lo primero que le venga en mente sin pararse a corregirlo. Para ello se cronometrarán cuatro minutos y se pretende que se tengan un mínimo de veinte líneas escritas. En realidad la longitud del texto no importa, la idea consiste en apresurar la acción de la escritura para no tener tiempo a recapacitar.

Acto seguido las parejas intercambiarán los textos y corregirán, si los hubiese, los pequeños errores tipográficos producto de la escritura rápida y las faltas de ortografía. Posteriormente confeccionará un cartel. Para ello, al azar se elegirán diferentes formatos de texto, de entre las tipografías que contenga el programa. con tamaños de entre 8 y 20 ya sea negrita, cursiva o subrayada y con los colores que se quiera. Se insertará como fondo una imagen cualquiera extraída de la red.

Se imprimirán y expondrán los resultados.



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4. Propuesta para las asignaturas de Lenguas extranjeras y Educación Plástica y Visual:

Cadáver exquisito: El cadavre exquis es un juego surrealista. Actualmente hay versiones gráficas, elaboradas generalmente mediante la técnica del dibujo, y escritas. En ambos casos la creación se lleva a cabo en grupo. El nombre proviene del primer ejercicio elaborado por los surrealistas en 1925. La frase que resultó decía textualmente “Le cadavre exquis boira le vin nouveau” (El cadáver exquisito beberá el vino joven). André Breton, Tristan Tzara, Robert Desnos y Paul Éluard defendían unos principios para la nueva creación en la que las obras de arte tenían que ser grupales, anónimas, intuitivas y automáticas. Si se quiere llevar a cabo la propuesta en red existen páginas en las que se puede participar libremente para elaborar nuevos “cadáveres exquisitos” o participar en línea en otros ya iniciados. La idea no es mala porque obliga al alumnado a tratar de adoptar el nivel lingüístico de los compañeros, más allá del contenido y del sentido final del texto.

Cadavre exquis de Tristán Tzara, Greta Knudsen, Valentine Hugo y André Bretón; Cadavre exquis de Man Ray, Yves Tanguy Joan Miró y Max Morise de 1928.



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Se forman grupos de cuatro alumnos. Se pliega una hoja de papel en dos y cada uno de los pliegues en uno nuevo en sentidos inversos para tener un papel en forma de acordeón de cuatro franjas. Se dibuja una línea que las atraviese cerca de uno de los márgenes, línea que nos servirá de renglón. En la Lengua extranjera correspondiente se escribe una frase cuya última palabra sobrepase el doblez del papel. Se acompañará de un dibujo a lápiz de temática libre cuyos límites, hacia la derecha,

atraviesen también ligeramente el doblez.

Modelo de hoja con sus pliegues verticales y su renglón inferior.

Se intercambian los papeles doblados para que el próximo alumno no vea más que las pequeñas líneas que sobrepasan el doblez y la última palabra de la frase que continuará libremente. Se repite la operación otras dos veces hasta concluir todo el trabajo.

Cada alumno cogerá uno de los cuatro resultados finales y lo coloreará para darle la unidad que no tenía en un primer lugar.



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5. Propuesta para las asignaturas de Lengua, Conocimiento del Medio Científico, tecnología y Educación Plástica y Visual:

Ramón Gómez de la Serna es considerado como uno de los antecesores del movimiento surrealista, tanto por su obra literaria como por su siempre novedosa y rompedora puesta en escena, en la que se ponía en jaque el anquilosado sistema de convenciones del momento. Es conocido sobremanera por la utilización de la greguería, un invento literario de su cosecha que define brevemente como humorismo + metáfora. Se trata de frases cortas, con cierto parecido con los aforismos o con las paremias. Son sentencias, podemos concluir, donde se comprimen numerosos y diferentes puntos de vista de las realidades sociales y personales del día a día. Tienen cierto efecto sorpresa y poseen contenidos que varían entre lo evidente, lo filosófico y lo profundo, lo lógico y lo ilógico, la formulación libre y casual, etc. Gran parte de las greguerías tienen un carácter tan imaginario que podemos considerarlas como la unión

directa de dos imágenes o ideas con nuevos y universales matices. De este modo se pone de relieve que nuestra visión de la realidad es fragmentada y parcial. El fotógrafo Chema Madoz ha trabajado el tema en numerosas ocasiones poniendo rostro a tales sentencias.

Varias son las técnicas que se pueden emplear para tal fin:

a) Metáforas y comparaciones; a veces hiperbólicas y asociaciones ingeniosas: “De la unión de la viuda y el viudo sale el niño vestido de luto”.

b) Seudoetimologías; paranomasias y dilogías: “Monomaníaco: mono con manía.” “Era tan moral que perseguía las conjunciones copulativas.” · Paranomasia: semejanza fonética entre dos vocablos muy parecidos, pero de significado distinto. “Adoptar / adaptar.” · Dilogía: uso de una palabra con dos significados distintos dentro de un mismo enunciado.

c) Desautomatización de frases hechas y refranes: “Más vale soltar el pájaro que tenerlo en la mano.” “Nunca es tarde si la sopa (dicha) es buena.” · Desautomatización: ruptura de la repetición automática de una frase hecha.

d) La asociación visual de dos imágenes: “La luna es el ojo de buey del barco de la noche.”



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e) La inversión de una relación lógica: “El polvo está lleno de viejos y olvidados estornudos.”

f) La asociación libre de conceptos ligados: “El par de huevos que nos tomamos parece que son gemelos y no son ni primos terceros.

g) Asociación libre de conceptos contrapuestos: “Lo más importante de la vida es no haber muerto.”

Entre la diferente morfología de la greguería destacan, además de la asociación metafórica inconsciente de significados, la creación de los significantes: “La liebre es libre” (aliteración y paranomasia); la asociación metonímica que surge de la observación de los detalles más insignificantes de la vida cotidiana: “Bar pobre: una aceituna y muchos palillos” y las observaciones filosóficas: “Si el hombre tiene tanto miedo a la muerte, ¿por qué se mata? –Porque al quitarse la vida se quita el miedo.

(Extraído de http://palabraseneltintero.blogspot.com.es/2008/03/baul-marzo.html)

Imágenes fotográficas de Chema Madoz inspiradas en las greguerías de Ramón Gómez de la Serna.

Bajo la idea anterior el alumnado trabajará partiendo de un objeto pequeño de uso cotidiano: un sacapuntas, un lapicero, un vaso de plástico, un zapato viejo, un martillo… Estudiará su uso, las funciones de los elementos que a su vez lo componen y le dan sentido y la relación que guarda con su imagen (imagen – forma – función). Ateniéndose a alguno de sus rasgos transformar el sentido y aportarle nuevos contenidos, ya sean estéticos, poéticos, prácticos… Para ello se puede inspirar en la obra de Gómez de la Serna o de Chema Madoz, entre otros.

http://palabraseneltintero.blogspot.com.es/2008/03/baul-marzo.html



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6. Propuesta para la asignatura de E. Plástica y Visual. El ser humano es el centro de estudio y atención del Realismo mágico y del Surrealismo. Se trata de un estudio interior en el que la personalidad del artista es la herramienta que extrae la realidad de todo cuanto nos rodea. En ocasiones alude directa o indirectamente al cuerpo, unas veces por medio de la fragmentación, otras por medio de la animación. Esa visión se expresa también en la necesidad de humanizar todo cuanto se ve, una característica básica de nuestra especie a la que Aurelio no es indiferente.

Verano, Arcimboldo, 1573. Primavera, Marc Chagall, 1938.



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El trabajo que proponemos, en este caso, trata de desarrollar dos aspectos fundamentales en el desarrollo académico y evolutivo del alumnado. Por un lado la capacidad para transformar la realidad que nos rodea, por el otro la capacidad para visualizar y analizar las imágenes y los objetos bajo el punto de vista de su participación en la construcción del lenguaje, de la representación y de la expresión. Por un lado recabaremos información gráfica (recortes de revistas, fotocopias, fotografías, de ser posible tener el objeto físico en sí…) de todo aquello que en nuestra vida cotidiana nos recuerde la imagen de una cara. Entendemos que el diseño tiende en ocasiones a una simetría que puede dar lugar a interpretaciones casuales, en otras se trata de emular la imagen del rostro conscientemente para aportar a los objetos ciertos rasgos de personalidad. Se hará una exposición conjunta en los pasillos del centro para hacer participar en ella al resto de la comunidad educativa.

Otra versión del trabajo reside en buscar alguna configuración en los objetos de uso cotidiano que nos recuerde o aporte directamente algunos de los rasgos de personalidad aludidos. En este caso el alumnado transformará el objeto añadiendo o modificando los elementos necesarios: ojos, bigote… La transformación será mayor cuanto menos parecido con la imagen buscada posea el objeto.



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