El ABC de la tarea docente: currculum y enseanza. Un modelo bsico.

Planeacin de la enseanza y evaluacin del aprendizaje.

El ABC de la tarea docente: currculum y enseanza.Un modelo bsico.ContenidoUN MODELO BSICO1LAS METAS, OBJETIVOS O EXPECTATIVAS DE LOGRO1LA SELECCIN DEL/DE LOS CONTENIDO/S1LAS TAREAS Y ACTIVIDADES2LA SELECCIN DE MATERIALES Y RECURSOS2LA PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS3LA ORGNIZACION DEL ESCENARIO3LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES3CONSIDERACIONES4BIBLIOGRAFA4

UN MODELO BSICO

Dentro de la planificacin se encuentra variables las cuales se pueden definir como las cosas o aspectos de la realidad que debemos tomar en cuenta al momento de la planeacin para que a su vez se pueda facilitar el desarrollo de una actividad sistemtica.

Estas variables se deben tomar en cuenta en la enseanza que el docente disee, son ocho y son:

LAS METAS, OBJETIVOS O EXPECTATIVAS DE LOGRO

Se refieren a la intencin con las que se hacen las cosas, suelen referirse a las aspiraciones de la tarea cotidiana del docente, en cambio las finalidades y propsitos son aspiraciones ms amplias, ms bsicas. Las metas y objetivos reciben el nombre de expectativas de logro. En cada accin de enseanza se debe tener un propsito el cual puede ser general o muy especfico. El objetivo se formula relacionando un contenido a ensear con una actividad; al pensar en el objetivo se est tratando de dar una explicacin al problema que se presentara durante la sesin. Durante la planificacin el maestro debe tener siempre bien presente el objetivo a alcanzar. LA SELECCIN DEL/DE LOS CONTENIDO/SDicha seleccin es necesaria ya que no es conveniente dar a los alumnos los contenidos tal y como se presentan en el currculum, es por eso que los docentes deben de tener un buen conocimiento de cada tema para as facilitarse el trabajo y no depender de otros. Antes que nada se debe localizar el contenido y relacionarlo con el contexto, conocer a profundidad el tema haciendo uso de otras fuentes. Hay otros aspectos de seleccin como es la interpretacin y contextualizacin. Se conocen tres diferentes tipos de contenidos los cuales son: actitudinales (valores, actitudes y sentimientos), procedimentales (interpretacin de datos, aplicacin de hechos y conceptos y habilidades) y conceptuales (hechos, ideas y conceptos), los cuales debe tener presente en todo momento el maestro a la hora de planificar. El alcance de los contenidos es la precisin y delimitacin de dichos contenidos. Un problema que se suscita muy seguido es el tiempo escolar ya que es insuficiente durante la seleccin, se presentan dos puntos de vista que se imponen en la seleccin: 1. Tratar muchos temas de forma superficial y 2. Tratar pocos temas de manera profunda y sustancial. LA ORGANIZACIN Y SECUENCIACION DEL/DE LOS CONTENIDO/S Existen diversas formas de organizar los contenidos, depende del profesor y segn contemple los objetivos y estrategias de enseanza para presentarlos a los alumnos. Cuando un maestro desarrolla las areas del currculum le resulta ms fcil ordenar los temas ya que tiene ms libertad de hacerlo, en cambio cuando se trabaja en equipo solo se logra una organizacin eficaz. La organizacin trabaja sobre la secuencia, la organizacin y la integracin. Hay tres criterios que se siguen en la organizacin de contenidos: 1. Por disciplinas, se toma en cuenta la especializacin del conocimiento en campos disciplinares, 2. Por actividades e intereses, se basa en las preferencias de los estudiantes deben ser la base para la seleccin, organizacin y secuenciacin de los contenidos, su tarea es guiar y ayudar al alumno a escoger sus partes ms satisfactorias e interesantes de la vida como contenido para su actividad escolar, y 3. Por temas o proyectos, permite romper con el parcela miento de las asignaturas, tomar en consideracin los intereses de los alumnos y relacionar los contenidos por reas problemticas. Los tipos ms usuales de secuencias son el mundo real, las relaciones conceptuales, la indagacin, la lgica del aprendizaje, la utilizacin del aprendizaje. LAS TAREAS Y ACTIVIDADES Un gran reto que presenta cada docente es en convertir los contenidos en actividades que logren en el nio experiencias de aprendizaje.La tarea es la forma en la que el nio se adentra con el conocimiento. El maestro debe tener una gran variedad de tareas para poder emplearlas en el momento que sean necesarias, estas tareas deben hacerse tomando en cuenta las caractersticas del contenido y las finalidades y propsitos ticos y polticos.se valoran ms las actividades si dan espacio para fomentar al alumno a tomar decisiones razonables, promueven el desempeo de un papel activo, estimulan a la investigacin de las ideas, implica una relacin con la realidad, diferentes niveles e intereses de capacidad, exigir la reflexin de los temas, etc. al momento de elaborar las actividades se deben de tomar en cuenta la coherencia de los contenidos, procesos de aprendizaje, promover la internalizacin, motivacin, condiciones organizativas y conexin con otras actividades previas. LA SELECCIN DE MATERIALES Y RECURSOS Al momento de presentar el contenido, este requiere de bases o soportes las cuales son herramientas materiales y simblicas que logran que el alumno exprese y desarrolle habilidades cognitivas, prcticas y afectivas. El recurso ms usado por los docentes es el lenguaje tanto escrito como oral, por este medio se construye el conocimiento. Al libro se le considera una herramienta que tiene un objetivo y un contenido central de la enseanza; estos libros deben de ser plurales (diferentes fuentes) as como tambin el maestro se debe de apoyar en otros recursos como pelculas, msica, mapas, etc. La tecnologa como es la informtica, no es muy usual en las escuelas y si se implementan solo son tomadas como talleres extracurriculares. Decidir que recursos implementar durante la planificacin depende de las caractersticas del contenido, las finalidades establecidas, y de lo que los alumnos deseen. LA PARTICIPACION DE LOS ALUMNOSEl docente es el responsable de un grupo en donde debe de desarrollar las tareas de enseanza. Como es lgico el maestro no es capaz de llevar un control y seguimiento personal de sus alumnos es por eso que por medio de estrategias debe de tomar en cuenta la diversidad de los alumnos. Se debe de promover el compromiso de cada estudiante durante el diseo, la ejecucin y evaluacin de las tareas para as lograr un ambiente de trabajo bueno por medio de la convivencia. Cuando se decide que el alumno participara durante la planificacin no quiere decir que ellos decidirn lo que van a estudiar, sino que pueden aportar propuestas y sugerencias de actividades para as enriquecer dicho plan. LA ORGNIZACION DEL ESCENARIO El proceso de enseanza aprendizaje se da dentro de un espacio delimitado por el tiempo que se tiene para las tareas, el espacio en el que se desenvolver y la forma donde estarn distribuidos los alumnos. No es recomendable que los escritorios estn fijados al piso ya que esto impide el cambio necesario del espacio. Solo el docente sabr de qu manera es ms recomendable acomodar para el trabajo a sus alumnos, puede ser de manera individual, en grupos pequeos o en grupo total, estos grupos pueden ser fijos o flexibles. LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES Es muy til la evaluacin para el docente ya que esta le brinda informacin sobre los conocimientos y avances que va teniendo cada alumno sobre los contenidos estudiados y si se van alcanzando los objetivos propuestos. Con estos resultados al maestro le ayuda para as darse cuenta de las fallas o aciertos que tuvieron las actividades y as posteriormente hacer modificaciones e incorporaciones de estrategias nuevas para obtener mejores resultados. Durante la planificacin el docente debe tomar en cuenta que y cuanto se les pedir segn el nivel de conocimiento.

Hay distintos tipos de planeaciones que se diferencian por el tiempo del diseo y los procesos que se figuran: Respecto al tiempo, hay planeaciones para todo el ao, para un mes o dos semanas de trabajo y de una sola clase. Respecto de lo que se planifica, varan si se disea o coordina una unidad de aprendizaje. El diseo de la planeacin sirve como gua y que sirve a su vez como reflexin del trabajo docente y poder perfeccionarlo con el tiempo.

CONSIDERACIONESAl hablar de planeacin educativa o de planeacin en general, pensamos en la gran diversidad de planeaciones que hay dentro del mbito educativo, y nosotros, con tan poca experiencia en la materia nos confundimos. Por tal razn, sabiendo que los diversos autores defines la planeacin diferente, opto por quedarme con el siguiente concepto para as evitar problemas; "el conjunto de actividades por medio de las cuales se establecen determinados objetivos y se definen medios para alcanzarlos".Por lo tanto la planeacin implica (desde cualquier enfoque) un diagnstico de la realidad, a la luz de determinadas concepciones ideales de la misma, el establecimiento de determinados objetivos a determinados plazos y la implementacin de programas de accin para alcanzarlos. Y por extensin, cuando se diagnostica la realidad, se establecen objetivos y se definen programas en relacin con actividades educativas, estamos hablando de planeacin educativa.La planeacin no resolver todos los problemas que tenemos pero tampoco ser una herramienta intil en manos de hombres y mujeres empeados en dar sentido a sus actividades vitales, entre las que obviamente se encuentra la educativa.

BIBLIOGRAFA

Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi (2002), II. Un modelo bsico. Las variables de la planificacin, en El ABC de la tarea docente: Currculum y enseanza, 3. ed., Argentina, AIQUE, pp. 189-205.