I AGERRALDIAK2013ko apirilaren15, 16, 17 eta 18an

Europa JauregiaGASTEIZ

EUSKAL CURRICULUMAREN ETA “EKI” IKASMATERIALEN HEZKUNTZA EREDUA

BEREIZGARRI NAGUSIAK

Xabier Garagorri2013-04-15

Euskal curriculumaren egitasmoa:

Fase programatikoa (1996-2008)

Beharra Prozesua

• Partaidetza zabala• Ebaluazioa• Behetik gora eta

goitik behera

Emaitzak

(1)

Ikaslearen irteera-profilean oinarritutako curriculuma: Oinarrizko Konpetentziak

(3)Konpetentzietan

oinarritutako curriculuma:

Integrazioaren pedagogia

(2)Euskal curriculumaren

kultur ibilbidean oinarritutako curriculuma

(4)Oinarrizko konpetentziak

garatzeko, prozedura metadiziplinarrak arlo guztietan integratzen dituen currriculuma

Euskal Curriculumaren garapen fasea (2008-…)

Hezkuntza ereduaren bereizgarri nagusiak

(5)Euskaran ardazturiko eleaniztasuna bideratzen eta konpetentzia digitala arlo

guztietan integratzen dituen curriculuma

(1) Ikaslearen irteera profilean oinarritutako curriculuma: oinarrizko konpetentziak

Oinarrizko konpetentziak ipar eta gailur modura ikusten dituen eta Oinarrizko Hezkuntza osoa (DBH, LH eta HH) etenik gabe, atzetik aurrera eta aurretik atzera lotuz, bertsolaritzaren antzera, egiteko aukera.

(1) Ikaslearen irteera profilean oinarritutako curriculuma: Oinarrizko konpetentziak

Oinarrizko konpetentzia orokorrak (metadiziplinarrak)

1. Ikasten eta pentsatzen ikasi

2. Komunikatzen ikasi (Kode ezberdinak eta IKTak)

3. Elkarrekin bizitzen ikasi

4. Norbera izaten ikasi

5. Egiten eta ekiten ikasi

Oinarrizko konpetentzia espezifikoak (diziplinarrak eta diziplinartekoak)

1. Hizkuntzak eta Literatura: Konpetentzia linguistiko-komunikatiboa

2. Musika eta Dantza: Arte-komunikazioarako konpetentzia

3. Plastika eta Ikus adierazpena: Arte-komunikazioarako konpetentzia

4. Gorputz Hezkuntza: Gorputz-komunikaziorako konpetentzia

5. Gizarte Zientziak: Gizarte eta gizabide konpetentziak 6. Matematika: Konpetentzia matematikoa 7. Teknologia: Konpetentzia teknologikoa 8. Naturaren Zientziak: Konpetentzia zientifikoa

9. Tutoretza eta Orientazioa

(1) Ikaslearen irteera profilean oinarritutako curriculuma: Oinarrizko konpetentziak

Oinarrizko konpetentziak ez dira garatzen era berean leku guztietan. Ikaslearen testuinguruaren eta egoeren arabera egokitzen baizik.

(2) Euskal curriculumaren kultur ibilbidean oinarritutako curriculuma

Dimentsio europarra eta unibertsala

Curriculum ofizialak

Berariazko Euskal Curriculuma: oinarrizkoa eta komuna

Lekuan lekukoa

Konpetentzietan oinarritutako hezkuntza eredua da oinarrizko konpetentziak garatzeko hautu pedagogiko koherentea (#akademikoa).

Konpetentzietan oinarritutako hezkuntza ereduek dituzten ezaugarri bereizgarri nagusiak: Oinarrizko Hezkuntzaren funtzioa, bizitzako egoera eta eremu guztietan

(pertsonala, soziala, akademikoa, lanekoa) eraginkortasunez jarduteko prestatzea da.

Horretarako, ezagutzak (kontzeptuzkoa, prozedurazkoak) ikastea beharrezkoa da (ikuspegi akademikoa), baina ez da nahikoa.

Ikaslea da bere ikaskuntza prozesuaren eragile nagusia eta era aktiboan jardutea eskatzen du (ikuspegi paidozentrikoa/eraikitzailea), baina ez da nahikoa.

Ikasleak dituen ezagutza akademikoak eta ikasteko prozedurak, modu integratu batean era guztietako egoerak (pertsonalak, sozialak, akademikoak, laboralak) mobilizatzea eta transferitzen ikastea eskatzen du (konpetentzietan oinarritutako ikuspegia).

(3) Konpetentzietan oinarritutako curriculuma

Konpetentzietan oinarritutako hezkuntza eredu desberdinak daude: Integrazioaren pedagogia, helburu operatiboak /estandarrak definitzearen aldeko eta gaitasun orokorrak definitzearen aldeko joeren artean kokatzen da.

Integrazioaren pedagogian ikuspegi sozio-eraikitzailea lehenesten da:

(3) Konpetentzietan oinarritutako curriculuma: Integrazioaren Pedagogia

Ikaskuntzaren dimentsio eraikitzailea

(E)

Ikaskuntzaren dimentsio interaktiboa

(I)

Ikaskuntzaren dimentsio soziala(S)

(4) Prozedura metadiziplinarrak arlo guztietan uztartzen dituen curriculuma: azalpena

INFORMAZIOAREN EZAGUTZA

Ikasten eta pentsatzen ikasi

EKINTZAEgiten eta ekiten ikasi

KOMUNIKAZIOA

Komunikatzen ikasi

HARREMAN INTERPERTSONALA

Elkarrekin bizitzen ikasi

HARREMAN INTRAPERTSONALANorbera izaten ikasi

KOMUNIKATZENIKASI

NORBERA

IZATENIKASI

PENTSATZEN ETA

IKASTENIKASI

ELKARREKIN BIZITZEN

IKASI

EGITEN ETA EKITENIKASI

Oinarrizko konpetentzia metadiziplinarrak

Konpetentzietan oinarritutako curriculumaren prozedura metadiziplinarrak

(5) Euskaran ardazturiko eleaniztasuna bideratzen eta konpetentzia digitala arlo guztietan integratzen dituen

curriculuma

EUSKAL CURRICULUMAREN ETA “EKI” IKASMATERIALEN HEZKUNTZA EREDUA

UNITATE DIDAKTIKOA

Mikele Aldasoro2013-04-15

Ikaslearen irteera-profil orokorra1. zehaztapen-maila

Ikaslearen irteera-profil espezifikoa

2. zehaztapen-maila

Oinarrizko konpetentzia metadiziplinarrak Arloetako oinarrizko konpetentziak

Arloko konpetentziakOinarrizko hezkuntza osorako

Amaierako konpetentziaIkasmaila bakoitzerako

Konpetentzien mapaIkasmaila bakoitzerako

Unitate didaktikoa3. zehaztapen-maila

KonpetentziaIkasmailako Unitate Didaktikoa

Oinarrizko konpetentzia Metadiziplinarrak +

Eduki multzoak

Prozedurametadiziplinarrak

Oinarrizko Hezkuntzaren amaierarako finkatutako ikaslearen irteera-profiletik Unitate Didaktikorainoko deribazio-prozesua

KONPETENTZIEN MAPA

HIZKUNTZAK 1. Unitate didaktikoa 2. Unitate didaktikoa 3. Unitate didaktikoa

EUSKARA

Ikasleak ahozko zein idatzizko interakzio-egoeren eskakizunen baitako informazioak eskatu eta ematen ditu, galdera egokiak formulatuz eta erantzunez hartzaileari begirunez zuzenduz eta pertsonak zein lekuak deskribatuz.

Ikasleak, sentimenduek eragina duten egoera batean, berarengan sortutakoak azaltzen ditu zergatiak emanez, eta sentimenduen adierazpenerako testu poetikoak sortzen ditu, erreferentziazko literatur testuak imitatuz eta transformatuz, eta espresiboki irakurtzen ditu.

Ikasleak eremu akademikoari zein sozialari lotutako egoera batean, eskura dituen mota ezberdineko iturrietatik asmo zehatz bati erantzuteko jasotako informazioa idatziz ematen du, gaiarekiko hartzailearen ezagutzara egokituz eta edukia deskribapen-sekuentziaren egituraren baitan antolatuz.

LENGUA CASTELLA

NA

El alumno o alumna, tanto en situaciones relacionadas con el ámbito académico como con el ámbito privado, partiendo de modelos referenciales, produce por escrito narraciones literarias y las reproduce oralmente.

El alumno o alumna, en una situación-problema relacionada con una determinada realidad sociolingüística realiza una pequeña investigación sobre el tema, buscando información en diferentes tipos de fuentes escritas (impresas y digitales) y orales (entrevista) y expone los resultados oralmente y por escrito.

El alumno o alumna, en una situación relacionada con los medios de comunicación, analiza los mensajes de dichos medios atendiendo a los recursos icónicos y verbales que los caracterizan, y expone oralmente o por escrito sus conclusiones sugiriendo propuestas adecuadas a los parámetros de la situación.

ENGLISH

The student, in both private and academic situations, selects the music and the images appropriate to the parameters of the situation and integrates them into a musical montage, gives information about the authors or participants of musical montage and assesses montages done by others.

The student, in both academic and private situations, orally and in writing, describes different aspects and processes related to the ocean, and narrates significant events related to it, selecting information from given sources.

The student, in academic and private situations, gives oral or written information about technological advances and their development over time by selecting and organising information from given sources.

Hizkuntzak arloa: AMAIERAKO KONPETENTZIA (DBH 1. maila)Curriculum integratua

KONPETENTZIA

EGOERA FAMILIA

EZAUGARRI KOMUNAK: parametroakIkasleak mobilizatu eta transferitu beharreko ezagutzak

1. EGOERA 2. EGOERA 3. EGOERA

Konpetentzietan oinarritutako curriculuma: Integrazioren pedagogia

Faseak Ikaskuntza-egoeren funtzioa

Zeregin-/jarduera-tipologia eta funtzioa Ebaluazioa 

 Hasierako

fasea

IkasleaKonpetentziarekin

erlazionatutako egoerarekiko kokatzea eta haren eskakizunei

erantzuteko lan-plangintza egitea.  

Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin erlazionatuta dagoen eta motibazioa suspertzen duen aurre egin beharreko hasierako egoera konplexu bat aurkeztea.

Arakatze-jarduerak: Aurre-ezagutzak arakatzea eta gatazka kognitiboa sorraraztea.

Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea: zergatik-zer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.  

 Hasierako ebaluazioa

 Funtzio

orientatzailea

Garapen-fasea

Ikasleak konpetentziak / egoerak

eskatutako eduki-baliabideak eta

bestelako baliabideak bereganatzea.

 

Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak bereganatzeko, informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.

Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen eta finkatzen laguntzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan, ikaskuntza berriak berrantolatzea eta kokatzea.

Auto-erregulazio-jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta han aurreikusitako eduki- baliabideen ikaskuntza-prozesuari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Eduki-baliabideen ikaskuntzaren

ebaluazioa 

Autorregulazio-funtzioa

 

Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan) Zertifikazio-funtzioa

Ikasleak eduki-baliabideak

mobilizatzen eta integratzen ikastea.

 

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuk modu integratuan mobilizatzen ikastea.

Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea, horretarako beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu integratuan mobilizatzen ikasiz.

Auto-erregulazio-jarduera: Hasierako egoerari aurre egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen eduki-baliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Eduki-baliabideen integrazioaren

ebaluazioa 

Autorregulazio-funtzioa

Amaierakofasea

Ikasleak eduki-baliabideak transferitzen

ikastea 

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta transferitzen ikasiz.

Auto-erregulazio-jarduera: Proposatutako egoera berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen transferentziari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Eduki-baliabideen transferentziaren

ebaluazioa 

Erregulazio-funtzioa

 

Konpetentziaren zertifikazio-fasea

 

Ikasleak konpetentziaren lorpena frogatzea

 

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin proposatzea ikasleak konpetentziaren lorpena froga dezan.

Konpetentziaren bakarkako ebaluazioaZertifikazio-

funtzioa

UNITATE DIDAKTIKOAREN SEKUENTZIA EREDUA

Hasierako fasea

Ikaskuntza-egoeren funtzioa

Jarduera tipologia eta funtzioa Ebaluazioa

Ikasleakonpetentziarekin

erlazionatutako egoerarekiko

kokatzea eta haren eskakizunei

erantzuteko lan-plangintza egitea.

Kokatze-jarduerak: Konpetentziarekin lotuta dagoen eta motibazioa suspertzen duen aurre egin beharreko hasierako egoera konplexu bat aurkeztea.

Arakatze-jarduerak: Ikaslearen aurre-ezagutzak arakatzea eta gatazka kognitiboa sorraraztea.

Planifikazio-jarduerak: (1) Sekuentzia didaktikoa aurkeztea eta ikasleek lan-plangintza irudika dezaten lortzea: zergatik-zer-nola. (2) Lan-plangintza kodeliberatzea eta adostea.

Hasierako ebaluazioa

Funtzio orientatzailea

Garapen fasea (1)

Ikasleak konpetentziak /

egoerak eskatutako eduki-

baliabideak eta bestelako

baliabideak bereganatzea.

Ulertze- edota miatze-jarduerak: Aurreikusitako konpetentziaren osagaiek eskatzen dituzten eduki-baliabideak bereganatzeko, informazioa eskuratzea, ulertzea, baloratzea eta sortzea.

Aplikazio-jarduerak: Ikaskuntza berriak eskema mentaletan integratzen eta finkatzen laguntzea.

Egituratze-jarduerak: Aurretiko ezagutzen eskema mentalen baitan, ikaskuntza berriak berrantolatzea eta kokatzea.

Auto-erregulaziorako jarduerak: Hasierako lan-plangintza berreskuratzea eta han aurreikusitako eduki- baliabideen ikaskuntza-prozesuari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea

Edukien ikaskuntzaren

ebaluazioa

Auto-erregulazio

funtzioa

Eduki-baliabideen ebaluaziorako jarduerak (Gidan): Hasierako egoerari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideak zein oinarrizko beste baliabideak ikasleak bereganatu dituela frogatzea.

Zertifikazio-funtzioa

Ikasleak eduki-baliabideak

mobilizatzen eta integratzen

ikastea.

Garapen fasea (2)

Garapen fasea (2)

Ikasleak konpetentziak / egoerak

eskatutako eduki-baliabideak eta bestelako baliabideak bereganatzea.

Garapen fasea (1)

Ikasleak eduki-baliabideak

mobilizatzen eta integratzen

ikastea.

Integrazio-jarduera sinpleak: Konpetentziarekin erlazionatutako eduki-baliabideen artetik, batzuk modu integratuan mobilizatzen ikastea. Integrazio-jarduera konplexua: Hasierako egoera berreskuratu eta hari irtenbide egokia ematea, horretarako beharrezkoak diren eduki-baliabideak modu integratuan mobilizatzen ikasiz.Auto-erregulazio jarduera: Hasierako egoerari aurre egiteko ikasleak mobilizatu eta integratu dituen eduki-baliabideei buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Eduki-baliabideen integrazioaren

ebaluazioa

Auto-erregulazio funtzioa

Amaierako fasea

Ikasleak eduki-baliabideak

transferitzenikastea

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin proposatzea ikasleak ebatz ditzan, ikasitako baliabideak modu integratuan mobilizatzen eta transferitzen ikasiz.

Auto-erregulazio jarduera: Proposatutako egoera berriari aurre egiteko beharrezko eduki-baliabideen transferentziari buruzko metakognizioa eta erregulazioa bideratzea.

Eduki-baliabideen

transferentziaren

ebaluazioa

Auto-erregulazio

funtzioa

Konpetentziaren zertifikazio-fasea

Ikasleak konpetentziaren

lorpena frogatzea

Integrazio-jarduera konplexua: Familia bereko egoera konplexu berri bat eta hari lotutako hiru zeregin proposatzea ikasleak konpetentziaren lorpena froga dezan.

Konpetentziaren bakarkako

ebaluazioa

Zertifikazio-funtzioa

EDIZIO ESKAINTZA

EKIEDIZIO PROIEKTUA

Euskarri inprimatuen eta digitalen araberako

ikasmaterial eskaintza

IKASGELA ANALOGIKOA

IKASLEAREN LIBURU INPRIMATUA

Unitate didaktikoak jasotzen dituen

ikasmateriala

LAN KOADERNOAK

Ariketa sistematikoen multzoa eskaintzen duen

ikasmateriala

JARDUERA-FITXAK

Unitate didaktikoetako jarduerek eskatzen dituzten adierazpenak eta ariketak

egiteko euskarria: grafikoak, datu-biltzeak, txantiloiak,

taulak, mapa kontzeptualak, inkestak, etab.

PORTAFOLIOA

Ikasleak unitate didaktiko bakoitzean egingo dituen fitxak

eta lanak jasotzeko baliabide didaktikoa

EKIGUNEA

EKI proiektuaren webgunea, euskarri digitalak biltzen

dituen txokoa:

AudioakBideoak

AnimazioakIrudiak

Jarduera osagarriakKonpetentzia digitala lantzeko fitxak

Informazio- testuak

www.ekigunea.com

IRAKASLEAREN GIDALIBURUA

www.ikaselkar.com

Diseinu kurrikularraren ezaugarriak eta curriculumaren garapenerako hiru zehaztapen-mailak jasotzen

dituen liburua

IKASGELA DIGITALA

Unitate didaktikoak jasotzen dituen ikasmateriala (zoom eta

web bertsioak):

AudioakBideoak

AnimazioakIrudiak

Jarduera osagarriak (*)Konpetentzia digitala lantzeko fitxak

Jarduera-fitxakInformazio- testuak

Irakaslearen gidaliburua (*)

www.virtusbooks.comLIBURU DIGITALA

(*) Irakaslearentzat bakarrik

Eskerrik asko