Ejercicios de Paradigm As, Modelos Pedagogicos 1 Si Ing. Juan Guerrero

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Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / U3 / 1 B I E N V E N I D O B I E N V E N I D O S S SEMINARIO SEMINARIO DE ADAPTACIONES CURRICULARES E INCLUSIÓN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIÓN ING. JUAN GUERRERO

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B I E N V E N I D O SB I E N V E N I D O SSEMINARIO SEMINARIO

DE

ADAPTACIONES CURRICULARES E INCLUSIÓN EDUCATIVA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

ING. JUAN GUERRERO

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Paradigmas Paradigmas y Modelos y Modelos EducativosEducativos

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Paradigmas educativos

conductista cognitivo ambientalista constructivista

Metafora basicaMetafora basica Metafora basica Metafora basica

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Paradigmas EducativosParadigmas Educativos

Paradigma Conductista

Paradigma Cognitivo

Paradigma Ambientalista

Paradigma Constructivista

Máquina que aprende

conductas observables, medibles y

cuantificables

Organismo que desarrolla procesos

cognitivos y afectivos

Escenario en donde se

realizan las interrelaciones entre personas

y el medio ambiente

Organismo que desarrolla procesos

cognitivos y afectivos en un escenario de aprendizaje

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Paradigma ConductistaParadigma Conductista

Metáfora Básica:Metáfora Básica:

El CurrículumEl Currículum

Los ObjetivosLos Objetivos La EvaluaciónLa Evaluación

El ProfesorEl Profesor

EstudianteEstudiante

La EnseñanzaLa Enseñanza

La MotivaciónLa Motivación

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Paradigma ConductistaParadigma Conductista

Metáfora Básica: una máquina.

Es posible la predicción completa al conocer el estado de la máquina y las fuerzas (conductas) que interactúan con ella en cada momento.

Metáfora Básica: una máquina.

Es posible la predicción completa al conocer el estado de la máquina y las fuerzas (conductas) que interactúan con ella en cada momento.

El Currículum es cerrado y obligatorio para todos.

El Currículum es cerrado y obligatorio para todos.

Los Objetivos se jerarquizan y secuencian en generales, específicos y operativos, donde lo importante es llegar a identificar conductas observables, medibles y cuantificables.

Los Objetivos se jerarquizan y secuencian en generales, específicos y operativos, donde lo importante es llegar a identificar conductas observables, medibles y cuantificables.

La Evaluación se centra en el producto que debe ser evaluable, en cuanto medible y cuantificable. El criterio de evaluación radica en los objetivos operativos.

La Evaluación se centra en el producto que debe ser evaluable, en cuanto medible y cuantificable. El criterio de evaluación radica en los objetivos operativos.

El Profesor está dotado de competencias aprendidas, que pone en práctica según las necesidades. Un buen método de enseñanza garantiza un buen aprendizaje.

El Profesor está dotado de competencias aprendidas, que pone en práctica según las necesidades. Un buen método de enseñanza garantiza un buen aprendizaje.

Estudiante es un buen receptor de contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se enseña.

Estudiante es un buen receptor de contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se enseña.

La Enseñanza se centra en los contenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar.

La Enseñanza se centra en los contenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar.

La Motivación es externa o extrínseca y se apoya en premios o castigos como reforzadores del aprendizaje.

La Motivación es externa o extrínseca y se apoya en premios o castigos como reforzadores del aprendizaje.

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Paradigma CognitivoParadigma Cognitivo

Metáfora Básica:Metáfora Básica:

El CurrículumEl Currículum

Los ObjetivosLos Objetivos La EvaluaciónLa Evaluación

El ProfesorEl Profesor

EstudianteEstudiante

La EnseñanzaLa Enseñanza

La MotivaciónLa Motivación

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Paradigma CognitivoParadigma Cognitivo

Metáfora Básica: un organismo, entendida como una totalidad cognitiva y afectiva.

Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas.

Metáfora Básica: un organismo, entendida como una totalidad cognitiva y afectiva.

Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas.

El Currículum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios).

El Currículum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios).

Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores. Estos objetivos indican los procesos cognitivos y afectivos de los aprendices. Los contenidos y los métodos son medios para desarrollar capacidades y valores.

Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores. Estos objetivos indican los procesos cognitivos y afectivos de los aprendices. Los contenidos y los métodos son medios para desarrollar capacidades y valores.

La Evaluación se plantea desde una perspectiva cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Es imprescindible una evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas.

La Evaluación se plantea desde una perspectiva cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Es imprescindible una evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas.

El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseñanza al aprendizaje.

El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseñanza al aprendizaje.

Estudiante es modificable en lo cognitivo y afectivo. No es un receptor pasivo, ya que es un actor de su propio aprendizaje.

Estudiante es modificable en lo cognitivo y afectivo. No es un receptor pasivo, ya que es un actor de su propio aprendizaje.

La Enseñanza se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a los objetivos cognitivos y afectivos.

La Enseñanza se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a los objetivos cognitivos y afectivos.

La Motivación se espera que sea intrínseca, centrada en la mejora del alumno que aprende.

La Motivación se espera que sea intrínseca, centrada en la mejora del alumno que aprende.

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Paradigma Ambientalista Paradigma Ambientalista

Metáfora Básica:Metáfora Básica:

El CurrículumEl Currículum

Los ObjetivosLos Objetivos La EvaluaciónLa Evaluación

El ProfesorEl Profesor

EstudianteEstudiante

La EnseñanzaLa Enseñanza

La MotivaciónLa Motivación

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Paradigma AmbientalistaParadigma Ambientalista

Metáfora Básica: el entorno.

Estudia las situaciones de clase y los modos como responden a ellas los individuos para así tratar de interpretar las relaciones entre el comportamiento y el entorno.

Metáfora Básica: el entorno.

Estudia las situaciones de clase y los modos como responden a ellas los individuos para así tratar de interpretar las relaciones entre el comportamiento y el entorno.

El Currículum es abierto y flexible.El Currículum es abierto y flexible.

Los Objetivos atender la interacción de las personas y su entorno, profundizando en la reciprocidad de sus acciones. Analizar el contexto del aula.

Los Objetivos atender la interacción de las personas y su entorno, profundizando en la reciprocidad de sus acciones. Analizar el contexto del aula.

La Evaluación es cualitativa y formativa. Está centrada en el PEA antes que en producto. Las estrategias son la observación y la encuesta.

La Evaluación es cualitativa y formativa. Está centrada en el PEA antes que en producto. Las estrategias son la observación y la encuesta.

El Profesor es gestor del proceso de interacción en el aula, crea expectativas y genera un clima de confianza.

El Profesor es gestor del proceso de interacción en el aula, crea expectativas y genera un clima de confianza.

El Alumno es protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje significativo.

El Alumno es protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje significativo.

La Enseñanza se centra en el PEA antes que en el producto.

La Enseñanza se centra en el PEA antes que en el producto.

La Motivación es interna y se apoya en consecución de resultados significativos.

La Motivación es interna y se apoya en consecución de resultados significativos.

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Paradigma ConstructivistaParadigma Constructivista

Metáfora Básica:Metáfora Básica:

El CurrículumEl Currículum

Los ObjetivosLos Objetivos La EvaluaciónLa Evaluación

El ProfesorEl Profesor

EstudianteEstudiante

La EnseñanzaLa Enseñanza

La MotivaciónLa Motivación

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Paradigma ConstructivistaParadigma Constructivista

Metáfora Básica: conocimientos previos.Metáfora Básica: conocimientos previos.

El Currículum es abierto y flexible.El Currículum es abierto y flexible.

Los Objetivos ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar o transformar la información nueva.

Los Objetivos ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar o transformar la información nueva.

La Evaluación es cualitativa y formativa, se centra en los procesos y en el aprendizaje cooperativo.

La Evaluación es cualitativa y formativa, se centra en los procesos y en el aprendizaje cooperativo.

El Profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación.

El Profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación.

Estudiante es responsable de su propio aprendizaje, mediante su participación y la colaboración con sus compañeros.

Estudiante es responsable de su propio aprendizaje, mediante su participación y la colaboración con sus compañeros.

La Enseñanza el constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo.

La Enseñanza el constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo.

La Motivación el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos.

La Motivación el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos.

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EJERCICIO

ANÁLISIS

DUAL

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TEORIAS PEDAGOGICAS

COMPONENTES TEORIA CONDUCTISTA

TEORIA DE PIAGET TEORIA DE VIGOTSKY

TEORIA DE AUSUBEL

TEORIA DE BRUNER

¿Cómo conoce el ser humano?

¿Cómo aprende el ser humano?

¿Cuál es el método de enseñanza?

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COMPONENTES

TEORIA DE PIAGET TEORIA DE VIGOTSKY

TEORIA DE AUSUBEL

TEORIA DE BRUNER

¿Cómo conoce el ser humano?

Por un proceso de construcción interno: activo e individual, la información se incorpora a esquemas mentales pre existentes que se modifican por asimilación y acomodación

El conocimiento tiene un origen social. El ser humano conoce gracias a los procesos de interacción social.

A través de conceptos que se adquieren por asimilación, diferenciación progresiva y reconciliación integradora

A través de la participación activa en el proceso de aprendizaje.

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¿Cómo aprende el ser humano?

De 7 – 11 años, el pensamiento depende de asuntos observables. De 11 años en adelante se razona sobre ideas.0 – 2 sensorio motriz2 – 7 pre operacional. 2 -4 pre conceptual4 -7 intuitivo. 7 –11 operatorio concreto. 11 .. Operación formal

Requiere de una mediación para poder desarrollar capacidades ZDP. El docente mediador contribuye al desarrollo de estructuras mentales complejas.

Aprendizaje significativo producido por las ideas ya existentes c- p

El desarrollo del proceso cognitivo se da en tres etapas de maduración:- Enactivo (pensamiento concreto)- Icónico : representación conceptual.- Simbólico: la acción e imágenes se traducen en lenguaje

COMPONENTES

TEORIA DE PIAGET

TEORIA DE VIGOTSKY

TEORIA DE AUSUBEL

TEORIA DE BRUNER

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¿Cuál es el método de enseñanza?

Hay que adaptar los conocimientos a la estructura cognitiva. El maestro es un facilitador de los procesos de aprendizaje

Métodos cooperativos de aprendizaje, uso del lenguaje para suscitar interacciones dinámicas en el aula, que permitan orientar en la búsqueda de conclusiones.

Uso de organizadores gráficos. Mediación del lenguaje.

El conocimiento real es aprendido por si mismo. El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para aplicarlo.

COMPONENTES

TEORIA DE PIAGET

TEORIA DE VIGOTSKY

TEORIA DE AUSUBEL

TEORIA DE BRUNER

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ELELCURRICULOCURRICULO

ELELCURRICULOCURRICULO

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“ES EL CONJUNTO DE OBJETIVOS, DESTREZAS, CONTENIDOS, SECUENCIA, METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN, DIRECTAMENTE RELACIONADOS ENTRE SÍ QUE ORIENTAN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA”

(REFORMA CURRICULAR)

CCUURRRRÍÍCCUULLOO

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ELEMENTOS DEL CURRÍCULOELEMENTOS DEL CURRÍCULO

OBJETIVOS¿PARA QUÉ?

CONTENIDOS¿ QUÉ?

SECUENCIA¿ CUÁNDO?

MÉTODOS¿ CÓMO?

RECURSOS¿ CON QUÉ?

EVALUACIÓN¿ EN QUÉ MEDIDA?

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Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / U3 / 2222

NIVELES FUNCION RESPONSABILIDAD DOCUMENTOS

PRIMER NIVEL

MACRO

PLANIFICACION GENERAL NACIONAL M. E

ESTADO, GOBIERNOS SECCIONALES COMUNIDAD

CONSTITUCION POLITICALEYES Y REGLAMENTOS DE EDUCACIONREFORMA CURRICULAR E.BY BACHILLERATO

SEGUNDO NIVEL

MESO

PLANIFICACION CURRICULAR INSTITUCIONAL

INSTITUCION EDUCATIVAAUTORIDADESDIRECTORES DE AREADOCENTES

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALPROYECTO EXPERIMENTALPROYECTO DE INNOVACION PEDAGOGICA Y CURRICULAR

TERCER NIVEL

MICRO

DESCRIPCION DE LA PRACTICA EDUCATIVA EN EL AULA

DIRECTORES DE AREADOCENTES

PLAN CURRICULAR INSTITUCIONALPLAN DE UNIDAD DIDACTICA

CUARTO NIVEL

MICRO

REALIZACION DE ADAPTACIONES CURRICULARES

DOCENTES PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA

NIVELES DE CONCRECION CURRICULARNIVELES DE CONCRECION CURRICULAR

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DOMINAR

PEDAGOGIA ACTUALIZADA

EL MUNDO D

EL TRABAJOEL DISEÑO CURRICULAR

Aspectos esenciales que debe dominar el formad@r

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Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / U3 / 2424

CAMBIOS PEDAGOGICOS NECESARIOS

Eliminar la enseñanza

vertical

Aplicar la enseñanza diferenciada

Propiciar el protagonismo estudiantil

Reconsiderar la enseñanza en equipo

Lograr una enseñanza significativa

LA REFORMA CURRICULAR EXIGE:

CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO

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Perfil del estudiante Perfil del estudiante

INTEGROSINTEGROS

REFLEXIVOSREFLEXIVOS

AUDACESAUDACES

EQUILIBRADOSEQUILIBRADOS

INSTRUIDOSINSTRUIDOS PENSADORESPENSADORES

COMUNICADORESCOMUNICADORES

INDAGADORESINDAGADORES

MENTALIDAD ABIERTAMENTALIDAD ABIERTA

SOLIDARIOSSOLIDARIOS

PropuestaPropuesta

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Tú puedes hacer lo que yo no puedo.

Yo puedo hacer lo que tú no puedes.

Juntos podemos hacer grandes cosas.

MADRE TERESA

REFLEXIÒN:

GRACIAS POR SU ATENCION