UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTALFRANCISCO DE MIRANDAVICERRECTORADO ACADMICODIRECCIN DE DESARROLLO DEL PERSONAL ACADEMICOMDULO DE LINGSTICAPARTICIPANTESC.I.

Achiques, Yarelis 9.926.766

Figarella, Mara18.013.462

Gutirrez, Cristina17.925.712

Ramos, Beverly13.028.309

EVALUACIN PRODUCCIN ESCRITA1. A continuacin hay un texto sin sus respectivos signos de puntuacin. Coloca los signos (coma, punto y seguido, dos puntos) requeridos conforme el contexto semnticamente lo exija. 4 pts.La Torre Eiffel, el smbolo de Pars.Existe una ancdota parisiena, alrededor de la dcada de 1920, sobre un periodista y escritor francs muy reconocido; entre sus artculos y entrevistas, de siempre tomar un tiempo en particular para desprestigiar de mil maneras al famoso smbolo francs. Este escritor sola argumentar, entre otras cosas, que l no le vea razn de ser que una tonta torre de hierro atrajera a tantos visitantes o curiosos y la cual podra observarse a lo lejos en todo el panorama de Pars. Lo curioso del caso viene a continuacin; este escritor famoso conocido por su competente trabajo y sus constantes crticas a la torre Eiffel, tena por costumbre frecuentar un restaurant francs para tomar un caf; dicho restaurant estaba ubicado precisamente dentro de la torre, por lo que EL periodista francs tena que ir hasta la torre y subir al restaurant. Uno de los meseros que sola atenderlo y que tambin conoca las crticas de este ilustre crtico, se atrevi a preguntarle: disculpe seor, tengo una inquietud, le pregunto: si tanto usted ha reprochado constantemente la Torre Eiffle durante tantos aos Por qu durante tanto tiempo usted viene ac a tomar su caf y hacer su trabajo? El escritor le contest: porque es ste precisamente el mejor lugar para no tener la torre a la vista y no estropee este hermoso paisaje.

2. Del texto ledo selecciona 3 palabras agudas, 3 graves, 3 esdrjulas. 2 pts.AgudasGravesEsdrjulas

FrancsCafContestTorreTenaPeriodistaAncdotaArtculoSmbolo

3. En cohesin lxica sobre la sinonimia coloca en cada frase la palabra que mejor reemplace y se ajuste a su contexto. Palabras a reemplazar: listo y dio. 2 pts.Ejemplo: Tu trabajo es muy pesado agotador Los domingos son pesados fastidiosos

Pedro es listo ___astuto___ Pedro est listo __preparadoLa tierra dio __ofreci ___frutos El nio dio ____regal el libro

4. Concreta las siguientes palabras a qu rango de hiponimia pertenecen estos trminos. 3 pts. Ejemplo: Ave: paloma, gallina, lechuza, cardenal, loro, buitre. Flor: clavel, rosa, jazmn, margarita, orqudea.

_equino: caballo, yegua. _visin: gafas, anteojos.

calzados: gomas, sandalias, zapatos.

Del texto anteriormente ledo los trminos visitante, curiosos segn su contexto en qu rango los incluiras: _turistas_

5. De la ubicacin referencial en las siguientes frases, identifcalas a cada una como Anfora o Catfora. Tambin subraya su referencia en la frase. 3 pts. Ejemplo: Luisa estudia y Cris hace lo mismo. AnforaHe hablado con Mara, pero no le he dicho que venga. _Anfora_Los colores patrios son tres: amarillo, azul y rojo. _Catfora_Pablo y Alba se tutean. _Anfora_Le di el libro a Pedro. __Catfora_

incluso, en fin, sin embargo, es decir, asimismo, pero, ya que, por ejemplo, despus, antes, aunque, por lo tanto, tales como, desde, mientras

6. A continuacin construye un corto prrafo empleando algunos de los siguientes articuladores de cohesin lxica, puedes incluir otros que creas pertinente emplearlo. 3 pts.

El presente mdulo tiene el propsito de mejorar nuestra competencia comunicativa, oral y escrita, es decir, aumentar la comprensin lectora, y la expresin escrita. Asimismo la expresin y comprensin oral. Ya que nos permite realizar una comunicacin asertiva con nuestros estudiantes incluso con las personas que nos rodean. De igual manera llevar a la par la utilizacin de las TIC, como novedad interactiva mientras se va optimizando el proceso de enseanza-aprendizaje.

7. Quesmo vs Dequesmo: En las siguientes frases identifica cules frases son correctas (C) y cules son incorrectas (I). 3 pts. Ejemplo: Me pone contento de que estn cmodos (I) Pienso que lograremos aprobar (C) Me enter de que hoy es tu cumpleaos (C)

No creo de que nos llame. (I)Pensamos de que ya no ibas a venir.(I)Le orden de que acudiera.(I)Le dio la orden de que acudiera.(C)Me dijo mi hija de que llamaste. (I)

Es probable de que fracase.(I)Me parece de que no vendr.(I)De modo de que no ir.(C)No cabe duda de que se equivoc.(C)Es tiempo de que me vaya.(C)

Qu opinin o sugerencia tiene el grupo de la presente evaluacin? Cmo fue su desempeo en la misma?La evaluacin utilizada en sta actividad nos pareci dinmica, porque abarca muchos de los trminos que se plasmaron en el material que se nos suministr en las diapositivas, y creemos que incluy ejercicios variados para evidenciar lo que se capt en el proceso de aprendizaje. Adems, nos ha permitido reflexionar acerca de los procesos de escritura permitindonos superar dificultades de redaccin. Por otra parte, la actividad permiti tomar conciencia e internalizar los procesos de escritura individuales de los 4 miembros de este grupo a partir de la discusin y reflexin grupa.