EJERCICIOS DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVA

7/22/2019 EJERCICIOS DE DISCRIMINACIN AUDITIVA

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EJERCICIOS DE DISCRIMINACIN AUDITIVA

En algunos casos, el alumno/a disllico presenta trastornos en la percepcinauditiva, aunque no tiene dficit en su audicin. Esto conlleva una dificultadpara reconocer los sonidos y discriminar as unos de otros, dando como

resultado una articulacin defectuosa.

El objetivo es: desarrollar la percepcin y reconocimiento de sonidos, fonemasy palabras.

A) Ejercidos de discriminacin auditiva de sonidos

1. Ejercicios de reconocimiento de silencio y de sonidos.

2. Localizar e identificar iodo tipo de sonidos ocasionales que se produzcandentro o fuera del aula de A.L.

3. Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como nios/asestn participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido deun animal (pollito, vaca, caballo, oveja,,,). Colocaremos a los nios/as por [odala clase con los ojos tapados. Se clara la indicacin de empezar a imitar alanimal que a cada uno le haya tocado. Cada nio/a debe intentar localizar supareja mediante el sonido emitido y cogerse de la mano.

4. Los nios/as, con los ojos tapados, debern reconocer el sonido uonomatopeya que realice el reeducador (cerrar la puerta, mover la silla,

imitacin de una ambulancia,..).

5. Trabajar con cintas de cassette orientadas a la discriminacin auditiva desonidos. Los nios/as deben reconocer los sonidos presentados.

Loto sonoro de sonidos familiares.

Loto de situaciones sonoras.

Loto de historias sonoras,

6. Juego de identificacin de sonidos realizados con instrumentos musicales;para empezar, los nios/as deben jugar libremente con los instrumentos que seles proponga y familiarizarle con sus sonidos. Despus, el nio/a, con los ojostapados, deber identificar el sonido que escuche en ese momento. Iremoscomplicando el juego progresivamente, introduciendo ms instrumentosmusicales. Posteriormente, hacemos sonar dos de ellos a la vez. El nio/a losdeber reconocer despus de escuchar durante 15 20 segundos.

7- Juegos de discriminacin de cualidades sonoras; intensidad, duracin, tonoy timbre:


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Hacer sonar un pandero fuerte y dbil. Los nios/as, con los ojos tapados,deben dar una palmada cuando el sonido sea fuerte y deben levantar losbrazos cuando se sea dbil

Arrojar un lpiz al suelo e inmediatamente despus hacer sonar fuertemente

el pandero. El nio/a, con los ojos tapados, debe decir con qu intensidadescuch el primer .sonido y con qu intensidad son el segundo.

Se elegirn .sonidos de distinto timbre (por ejemplo, silbato y tambor), Conlos ojos cerrados, el nio/a debe adivinar cul de los dos sonidos haescuchado.

Con una flauta, emitir sonidos graves y agudos. Los alumnos/as debenlevantar las manos cuando el sonido sea grave y bajar las manos cuando elsonido que escuche sea agudo.

Con una flauta, un pilo, un silbato... se realizarn sonidos de duracin largay corta. Los alumnos/as deben identificar cundo un sonido ha sido largo ycundo ha sido corto, con los ojos cerrados.

B) Ejercidos de discriminacin auditiva de fonemas

1. Decir al nio/a dos silabas que no constituyan una palabra y con .sonidosmuy distintos (pe-rre). Previamente, el reeducador se habr tapado los labios

para que su reconocimiento sea tan slo mediante la percepcin auditiva. Elalumno/a debe repetir las slabas pronunciadas.

2. Juego del veo-veo con cosas que haya dentro de la clase.

3. Se le ensearn al nio lminas con imgenes representativas del fonema osinfn que se est trabajando. El alumno/a, junto con el reeducador debepronunciar las palabras existentes en la lmina. El nio/a deber sealar eldibujo cuya pronunciacin incluya el fonema o sinfn indicado, Para trabajareste tipo de ejercicios se puede utilizar el libro Imgenes para el entrenamiento

fontico.

C) Discriminacin auditiva de palabras

Es conveniente, en un primer momento, realizar este entrenamiento auditivomediante apoyo visual. El alumno/a debe discriminar entre dos palabrasfonticamente muy parecidas,


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Para ello podemos utilizar el protocolo P.A.F (Prueba de articulacin defonemas de Antonio Valles Arndiga). El nio/a deber sealar la palabraindicada por el reeducador dentro de la siguiente lista de palabras/dibujos:

rana-rama tose-cose goma-coma

coral-corral pin-pichn caza-taza

fresa-presa jola-bola cocer-toser

beso-peso boca-foca fuente-puente

besa-pesa mozo-pozo

pino-vino bala-pala

Seguidamente, pasaremos a trabajar sin este apoyo visual. Para ello, elalumno/a deber de repetir las parejas de palabras que se le indiquen sin ver laboca del reeducador.

codo-como coro-codo muela-cuela

casa-gasa brisa-prisa pasa-masa

taza-maza gol-bol frente-prende

coro-corro pata-mata bote-pote

para-parra duche-buche panal-canal

Este tipo de ejercicio se ir complicando de forma que las palabras que se lesproponga sean ms largas o poco conocidas para los nios/as.

Estimulacin de lenguaje

NDICE I. Presentacin............................................

II. Introduccin.............................................

III.Estimulacin de aprendizajes a travs de las vas sensoriales.......IV.Dimensiones del lenguaje: Uso del lenguaje.........................................Contenido del lenguaje: Comprensin y expresin................

Forma del lenguaje: Fonologa. Morfosintaxis....................

V. Segmentacin oral........................................

VI.Participacin de la familia...................................


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VII.Ejemplificacin de unidad didctica............................VIII.Dramatizacin............................................

IX.Bibliografa y Anexos......................................

10 EVOLUCIN DEL LENGUAJE INFANTIL

1 al 2 mes Emisin de sonidos guturales (gorjeos).

3 al 4 mes Sonrisa social. Llanto con intencin comunicativa.

5 al 6 mes Emisin de sonidos (vocales y consonantes). Murmullos. Edad del

balbuceo.7 al 8 mes Edad del laleo. Escucha y juega con sus propios sonidos y trata deimitar los sonidos emitidos por los otros.

9 al 10 mes Enriquecimiento del Lenguaje infantil. Aparicin de las primerasslabas.

11 - 12mesPrimeras palabras en forma de slabas dobles (pap, mam,tata).

12 - 18 mes Conoce algunas palabras. Comprende el significado de algunasfrases habituales de su entorno. Lenguaje en jerga. Acompaa su habla congestos y ademanes.

A los 2 aos Comprende y responde a instrucciones sencillas. Su vocabularioconsta de 5 a 20 palabras. Frases holofrsticas (una sola palabra).

A los 3 aos Usa sustantivos, verbos, adjetivos y pronombres. Primerascombinaciones sustantivo-adjetivo. Uso frecuente del no. Lenguajecomprensible para extraos. Usa oraciones.

Empieza A los 4 aos a diferenciar tiempos y modos verbales. Edadpreguntona. Usa artculos y pronombres. Inicia el uso de singular y plural.Periodo floreciente del lenguaje. Mejora su construccin

A los 5 aos gramatical, conjugacin verbal y articulacin fonemtica.Usanexos. Juega con las palabras. Etapa del monlogoindividual y colectivo.Importante evolucin neuromotriz. Comprenden trminosque entraancomparacin. Comprende contrarios. Es capaz deestablecer semejanzas ydiferencias, nociones espaciales, etc.Desaparece la articulacin infantil.Construccin gramatical


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6 aos en correcta. Uso social del Lenguaje. adelante Progresiva consolidacinde la nocin corporal, espacial y temporal. Construccin de estructurassintcticas ms complejas de formaprogresiva. Mejora el uso de laspreposiciones, conjunciones y adverbios. Evoluciona la conjugacin verbal.Articula todos los fonemas en palabras o logotomas.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES

Actividades de atencin auditiva:

Discriminacin de ruido /sonido. El alumnado se mover al or ruidos osonidos y se inmovilizar al cesar stos.

Dirigir su atencin hacia estmulos auditivos determinados.

Localizacin de la direccin del sonido. Con los ojos tapados, sealar dedonde procede el sonido. h h

Actividades de imitacin de ruidos:

Imitacin onomatopyica de ruidos producidos por objetos que se caen.Podemos utilizar tacos de madera, cajas... Colocados frente al alumnado,cogern un objeto y lo dejarn caer varias veces, mostrando sor- presa yalegra al or el ruido. Hacer que imiten estas acciones.

Emitir un ruido, por ejemplo pun, pidiendo que lo imite. Ayudarle con lamano, colocando sus labios en posicin adecuada, felicitndolo ante el mnimointento de imitacin con caricias, besos, sonrisas...

Idem utilizando juguetes, muecos...

Idem con golpes en la mesa, palmadas.

Actividades de imitacin de sonidos:

Imitacin de sonidos de animales. A travs del juego imitar el sonido deanimales comunes: perro, gato... Es recomendable colocarnos frente a ellos yellas y realizar previamente los movimientos propios del animal: andar a gatas,araar, revolcarse...buscando el contacto fsico entre ambos. Utilizar animalesde trapo, peluche y, en su defecto, fotos o dibujos.

Imitacin onomatopyica de instrumentos musicales comunes. Ej: trom- peta(pa, pa, pa), tambor (pom, pom, pom), violn (chn, chn, chn). Utilizar el mismoproceso que en la actividad anterior: or el sonido e imitar el movimiento detocar el instrumento.


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Imitacin de sonidos inarticulados: risa (ja, ja, ja), llanto (ua, ua, ua), tos,besos...buscando el contacto fsico y la relacin afectiva.

Imitacin de sonidos voclicos (1). A modo de ejemplo proponemos el fonema/ O /: Boca cerrada, inspirar por la nariz, espirar por la boca emitiendo el

sonido o. Emitir el sonido o aumentando su volumen o intensidad.

Emitir el sonido o disminuyendo su volumen o intensidad

Decirles palabras que comiencen por o y que contengan el fone-

ma /o / para que las repitan. Presentar una lmina con dibujos que contenganel fonema /o/, preguntando a continuacin qu es esto?. Preguntar porpalabras que contengan el sonido o, aceptando aquellas palabras con o sinsentido. Pediremos al alumnado que imite secuencias voclicas:ae, iou, eoia,

ea, oia, (es importante trabajar los diptongos en estas eda- des, tanto ladiscriminacin como la imitacin articulatoria.)

Imitacin de sonidos consonnticos (1). A modo de ejemplo proponemos elfonema / K /. Realizar sonidos onomatopyicos que favorezcan la aparicindel fonema:

Sonido de un reloj: tic tac, tic tac,

Sonido de golpeo: toc toc, toc toc,

Sonido de una gallina, co co - co,

Sonido del gallo: Kikiriqui, kikiriqui

Ponemos la punta de la lengua detrs de los dientes inferiores y la parteposterior se apoya contra el velo del paladar cerrando la salida del aire. Alrelajarnos y salir el aire por la boca en una explosin se produce el sonido K.K, k, k, k, k, k

Kaaaaa, kaaa, ka

Aaaaak, aaak, ak

Ka, ko, ku, ke, ki

Ak, ok, uk, ek, Ek

Decirles palabras que comiencen o que contengan el fonema /K/ para lasrepitan.

Presentamos una lmina con dibujos que contengan el fonema /K/ ypreguntamos qu es esto?.


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Preguntar al alumnado por palabras que contengan el sonido /K/,aceptndose palabras con o sin sentido.

h hActividades de discriminacin auditiva:

Discriminacin de sonidos de animales conocidos por el alumnado.Discriminacin de sonidos de instrumentos musicales.

Discriminacin de sonidos de la naturaleza (lluvia, tormenta, viento...).

Discriminacin de sonidos habituales en la casa (telfono, grifo, puerta...).

Discriminacin de sonidos inarticulados(risa, llanto, grito, tos...).

Discriminacin de ruidos de vehculos.

Discriminacin de la voz de los distintos miembros de la familia.

Discriminacin de las vocales en posicin inicial. Decir palabras que

empiecen por la vocal presentada, alargndola al pronunciarla. Por ejemplo:aaavin.

Decir el nombre de los nios y las nias de la clase, localizando los quecomiencen por la vocal presentada.

Identificar slabas en posicin inicial. Decimos la slaba inicial del nombre decada dibujo. Buscar otras palabras que comiencen por esa misma slaba. Sepuede ejemplificar la actividad: Qu representa el dibujo? Pato

Vamos a decir las slabas: (pa-to)

Por qu slaba empieza? (pa)

Decimos palabras que comiencen por el mismo sonido (pelo, pila, pela...).Reconocimiento de objetos de la clase que comiencen por un slaba dada.Por ejemplo: /pa/: papel, pato, patn...

Decir palabras que comiencen por un slaba dada.

Decir palabras que empiecen por la slaba con la que acaba la anterior(palabras encadenadas). Por ejemplo: pelo-lobo-bota-taza...

Repetir dos o tres pseudopalabras respetando el orden de las slabaspresentadas. (Ej.: patole, patofe, patobe...).

Discriminacin de la slaba final.


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Discriminacin de fonemas que tengan el mismo punto de articulacin. Alprincipio el nio o la nia mirar la boca del profesor/a y el punto de articulacindel fonema.

Identificar el fonema en un conjunto de palabras. Por ejemplo: damos una

palmada cuando omos el fonema / R / en un listado de palabras: palo-pila-perro-silla...

Se presenta una lmina con varios dibujos: polo-pila-pala-caballo-pelo,sealando o nombrando cul de ellos suena distinto al comenzar.

Dado un fonema, indicar en un casillero si el fonema est al inicio, en medio oal final de la palabra.

Presentar pares de palabras que ofrezcan cierta semejanza al odo, por existir

solo la variacin de un fonema, para que las discrimine y repita las diferenciasentre ambas.

h hActividades de memoria auditiva:

Reconocimiento de varios ruidos y/o sonidos despus de haberlos oido sininterrupcin. Comenzar por dos e ir aumentando progresivamente.

Imitacin de secuencias rtmicas sencillas.

Reconocimiento de varios objetos o dibujos despus de or sus nombres. Ir

aumentando progresivamente.

Producir en el mismo orden el sonido de los animales que a priori enu- mereel profesor o profesora.

Repeticin de frases de longitud creciente. Repeticin de estrofas decanciones despus de haberlas odo varias veces.

h hActividades de recepcin, asociacin y memoria visual:

Identificacin de objetos. Recortamos dibujos de revistas, catlogos, etc. y

hacemos un muestrario de dibujos que empiecen con un sonido simple,dependiendo del nivel que estemos trabajando.

En folio, dar una descripcin verbal de lo que han de dibujar (una casagrande, un pjaro azul...), relacionando la temtica del dibujo con los conceptosque se han trabajado.

Hacer una lmina con dibujos atractivos y pedir al alumnado que seale ynombre todas las cosas que empiecen con un sonido determinado.


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Observar dibujos y pedirles que busquen cosas determinadas: un rbolgrande, el perro que est tumbado...

Entregar distintas clases de objetos o dibujos y pedirles que los agru- pen porcategoras (colores, formas, familias semnticas...).

En una secuencia de dibujos, por ejemplo una tira de tebeo, pedir alalumnado que identifique acciones.

Pegar dibujos de cosas que estn relacionadas, tales como: silla-mesa;botn-camisa; tenedor-cuchillo.

Hacer juegos de identificacin: recortar, sealar, colorear... dibujos querepresenten su familia, animales o juguetes.

Presentamos varios objetos en un orden determinado, despus se cambian

de lugar y el alumnado los debe colocar en el orden correcto.

Ordenar dibujos que representen una historia muy sencilla y familiar o unacancin infantil. Estos dibujos se debern preparar de tal forma que se puedanmanipular.

Iniciar un juego en el que el alumnado se cambie de sitio mientras uno deellos est con los ojos cerrados. Este debe volver a colocar a cada nio/a en sulugar original. El juego se puede hacer tambin barajando tarjetas, por ejemplode colores.

Dividir un cuento, por ejemplo Los tres cerditos y el lobo, en tres partes.Organizar un pequeo guin y narrarlo con el apoyo de las secuencias yaordenadas.

Hacer observar a un nio o una nia los dibujos de una pgina de un cuento,libro, catlogo... Despus sealar el dibujo correspondiente a la descripcinque vaya dando el profesorado sobre el objeto.

Recortar un arco iris de papel. Quitar una de las tiras de colores y pedir al

alumnado que acierte el color que falta.En estas actividades como en las anteriores se ir aumentando el grado dedificultad y el uso de conceptos de forma progresiva, de acuerdo con losniveles curriculares de la Etapa de Educacin Infantil

USO DE LENGUAJE PRAGMATICO

Actividades de identificacin y emisin de rdenes:


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El profesorado o un nio/a dar una orden para que otra persona la realice.Despus de haber escuchado un cuento se pide al alumnado que iden- tifiquedeterminados acontecimientos del mismo Ej.: Qu le dijo el lobo a loscerditos?

h h Actividades de reconocimiento/expresin de sentimientos, deseos y opi-niones:

Por qu llora ese nio?, qu te gustara hacer este fin de semana?...

h hActividades realizadas en pequeos grupos que supongan la explicacin ydescripcin tanto de personas como de objetos, hechos, acontecimientosRecogemos distintos objetos y pedimos al alumnado que nos digan suscaractersticas.

Responder a preguntas del tipo: qu tienes que hacer si vas a cruzar lacalle?, qu haces cuando tienes fro?...

h hActividades relacionadas con: Dilogo conversacin relato:

A travs del juego qu personaje es?, el profesorado cuenta a sus alumnosy alumnas las reglas del juego que consistirn en que cada nio/a representeun cuento con mmica, hasta que alguien adivine el ttulo. Quin lo adivine hara su vez otra representacin, pero antes comentarn en grupo el cuentoadivinado.

Contar historias. El profesorado inicia una historia con una primera frase,siguiendo el orden y sentados en crculo, cada nio/a aade una nueva frase,dndole continuidad a la historia para que tenga sentido.

Se plantearn preguntas para que, a travs de las respuestas, se llegue a lacomprensin de un cuento. Ej.: dnde sucedi la historia?, cmo son losrboles del bosque?, qu quera hacerle el lobo a los cerditos?

El profesorado va diciendo al alumnado frases relacionadas con el cuento,proponindoles frases verdaderas y frases falsas. Para realizar el ejercicio

podemos seguir las siguientes pautas: Comenzaremos explicando que vamos asuponer que todos somos pescadores. Voy a deciros varias cosas, si lo quedigo es verdad, contestad: s!; si es mentira, responded: no!

Ej. de frases: Los pescadores pescan con la escopeta. Los peces tienencola

Se efectuarn preguntas sobre el cuento narrado y se entablar unaconversacin para valorar el grado de comprensin del mismo.Ahora, os voy acontar otra vez el cuento, pero quizs me confunda y diga cosas que no son

verdad.


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Pedir al alumnado que identifique los componentes de una lmina. Sesolicitar que nos digan los detalles, cmo es el camin?, de qu color es elvestido de la mueca?...

Dar vietas para que las ordenen y pedirles que nos cuenten la historia.

Inventar finales diferentes para el cuento narrado.

Dar un dibujo y que cuenten una historia relacionada con el mismo.

h hNormas de cortesa (1):

El profesorado dar las siguientes normas:

En un espacio difano y al ritmo de una cancin todo el grupo empezar amoverse libremente, pero slo con una condicin: cada vez que se encuentren

de frente con otro compaero o compaera se saluda- rn de forma amablecon un hola!. Se puede ir cambiando la consigna, por ejemplo cuando seencuentren con un compaero o compaera se darn la mano, se tocarn elhombro,...

Teatro. Dentro del grupo clase, un nio y una nia, representaran lasiguiente escena: Mara quiere cambiar su mueca por los cromos de

Antonio durante un ratito...Cmo se los pedira?.

Lo representaran de dos formas:

Una positiva y pidiendo las cosas por favor. Otra por la fuerza y sin tener encuenta las necesidades de la otra persona. Analizar las dos situaciones,dramatizndolas, sacando las conclusio- nes pertinentes.

Pelear por un juguete. Se plantear de igual forma que en el ejercicioanterior.

Resolucin de situaciones cotidianas. Por ejemplo: imagina que vas acomprar al kiosco, qu le dices a la dependienta para que te atienda?. Vas a

casa de tu vecina y te ofrece un dulce para merendar, qu haces?, qudices?...

h hTomar decisiones (1): Plantearemos situaciones adecuadas para quebusquen soluciones al problema o den respuestas alternativas, prediciendo lasposibles consecuencias de sus acciones:

Explicar al alumnado una situacin y que planteen posibles soluciones.Plantearles un pas imaginario donde no existieran los coches. Qu haraspara ir al colegio?, cmo podras ir de viaje?


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Nos vamos de excursin y slo puedes llevar tres objetos, qu te lle- varas?por qu?

h hInteracciones del grupo (1):

El profesorado pedir al alumnado que formen parejas y que hablen entreellos de lo que piensan hacer durante el fin de semana. Se les deja hablardurante 5 6 minutos. Despus cada pareja debe reunirse con otra, formandoun grupo de cuatro personas que hablarn del mismo tema, intercambiandocomentarios. Ms tarde cada grupo elegi- r una persona que acte deportavoz, contando al gran grupo en 4 5 minutos lo que han hablado.Autoafirmacin (1):

El alumnado se colocar en crculo. Cada alumno y alumna dir una cosa quele guste o una cualidad personal. Para ello completar la frase que el

profesor/a ira diciendo: Me gusta.... o Yo soy.....

Preguntar al alumnado sobre el por qu de una determinada conducta paraque la justifique.

Pedir al alumnado que haga una autocrtica de su trabajo o de los tra- bajosde sus compaeros y compaeras

PENSAMIENTO NARRATIVO

Bruner (1990; 2001) ha distinguido dos modalidades de funcionamiento cogniti-

vo: el pensamiento narrativo y el pensamiento paradigmtico o argumentativo,como medios de clasificar y/o categorizar la realidad. Los dos, aunque comple-mentarios, son irreductibles entre si. Estn interconectados durante eldesarrollo y es por esto por lo que debemos ayudar a que nuestro alumnadoproduzca narraciones como una forma de usar el lenguaje. Desde unaperspectiva sociocultural, la narracin se constituye en un buen ejemplo deconocimiento de tipo procedimental. Es decir, la narracin, el modo de pensarnarrativo, no deja de ser una destreza que se aprende a lo largo de las acti-vidades que vamos desarrollando en los diferentes contextos en los que

participa- mos a lo largo de nuestro desarrollo.

Es muy importante el papel del adulto y del profesorado para dotar de las des-trezas bsicas al nio/a que le permitan alcanzar otras ms complejas. Larepresentacin de un suceso es siempre selectiva, cosa que debemos tener encuenta cuando el alumnado nos cuente sus historias.

En este caso, es ms importante que cuenten una historia creble a queordenen lgicamente las vietas y cuenten una historia verdadera. Nosmoveremos, por ello, ms por criterios de verosimilitud que de veracidad.

Daremos al alumnado varias lminas o vietas mezcladas y le pediremos


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que construyan y cuenten una historia. Incluso podemos preguntarle al final elpor qu de la conclusin. Comenzaremos por dos hasta llegar en cinco aos ahistorias con seis lminas.

Daremos lminas que contengan dibujos sobre actividades o aconte-

cimientos de la vida diaria y debern comentarlas, para ello le solicitaremos: Que realicen secuenciaciones causa efecto. Cmo se ordena? Por qu?(Un nio puede poner la ducha antes de acostarse, otro antes de la cena y otroen cambio por la maana.)

Pediremos que cuenten una experiencia reciente que hayan vivido, uti-lizando para ello dos o tres frases.

Pediremos que dibujen una experiencia reciente que hayan vivido utili- zandodos o tres dibujos y despus que la cuenten al resto de la clase.

Les contamos un cuento, una vez terminada la historia los nios y nias lacontarn, pudiendo cambiar el final o alguna de las partes. Pidindoles siempreque justifiquen su historia.

Presentaremos una secuencia de tres vietas, en la que falte la primera paraque la dibujen y posteriormente nos cuenten la historia.

Presentaremos una secuencia de tres vietas, en la que falte la ltima paraque la dibujen y posteriormente nos cuenten la historia.

Presentaremos una secuencia de tres vietas, en la que falte la central paraque la dibujen y posteriormente nos cuente la historia.

Las actividades anteriores tambin las realizaremos con historias de ms detres vietas.

Pediremos que observen como realiza una tarea determinada un com- paeropara que despus nos la cuente.

Solicitaremos al alumnado que nos cuente un cuento, pelcula, programa de

televisin,Pediremos a dos nios que nos relaten un suceso acaecido en la clase, porejemplo las actividades realizadas en ese da o una excursin, Intentandoque el resto de la clase compare los relatos producidos por ambos nios

CONTENIDO De LENGUAJE

Actividades de reconocimiento y localizacin de los segmentos corporales,personas, animales y objetos de su entorno ms prximo:

Sealo la pierna del compaero.


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Pinto la cara del mueco.

Me toco la cabeza.

Levanto la mano.

Dnde hay un gato?

Juego del veo-veo.

Actividades de denominacin de los segmentos corporales, de personas,animales, cosas,:

Tocando o sealando diferentes partes de su cuerpo, de un mueco o una

ilustracin, se le pregunta al alumnado: qu es esto?...Ante una fotografa o ilustracin se le pregunta quin es ste?, qu esesto?

Ante una lmina en la que aparezcan diferentes objetos, animales,dependencias, le pedimos que nos diga el nombre de lo sealado: dime elnombre de ...

h hActividades de generacin (familias de palabras): rboles: lamo, olivo,peral. Oficios: maestro, albail, mecnico.

h hActividades de generacin - derivacin de palabras: Pan: panadero,panadera, panecillo,...

h hActividades de completar frases con palabras:

Mi mano tiene cinco

Yo veo con los

Malla mi

h hActividades de bsqueda de objetos:

Di el nombre de tres cosas que hay en la mesa.

Enumera las herramientas del carpintero

h hActividades que faciliten el ejercicio de la memoria:

Decir los objetos que hay en el cuarto de bao.

Nombrar los animales que conozca


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Partiendo de un concepto global, el alumnado debe enumerar un nme-

ro determinado de sus elementos: Dime las cosas que hay en un cuar- to debao. Dime cuatro animales salvajes.

Ejercicios de preguntas y respuestas: Dnde puedes encontrar una toalla?,dnde hay plantas y flores?...

Juego de La Habana ha venido un barco cargado de animales, frutas,Dar un nombre, por ejemplo, pedal, y preguntarle de que objeto forma parte(bicicleta).

h hActividades de adivinanzas de objetos, animales,teniendo en cuenta susatributos o cualidades: Es un animal muy grande que tiene una trompa Tiene cuatro patas y sirve para sentarse.

Adivinanzas: Tiene dientes Blanca por dentro, y guarda la casa, verde porfuera; pero no muerde si quieres que te lo diga, ni ladra. espera. (la llave) (lapera)

h hAcertijos: Qu animal anda con los pies en la cabeza... La mujer delquesero, qu ser...?

h hRetahlas: En un caf se rifa un gato y siempre toca en el nmero cuatro.Uno, dos, tres y cuatro.

h hAsociacin de palabras:

Dar al nio/a diferentes clases de objetos o dibujos y pedirle que los agrupepor categoras/familias. Por ejemplo: animales, juguetes, pren- das de vestir...Presentamos una lmina con varios dibujos, en la que uno de ellos no tienerelacin con los dems. Plantear preguntas del tipo: cul es?, por qu no separece en nada con el resto? Por ejemplo: zapato, san- dalia, zapatilla, bota,chancla y bufanda.

Proponer tres palabras y decir cual no pertenece a la serie. Ej.: mesa, silla,

pltano; cereza, uvas, camin.Asociar por identidad. Juntar cosas iguales empleando objetos o dibujos, porejemplo: tijeras azules, tijeras amarillas, tijeras grandes, tijeras pequeas,...Asociar por similitud: coger objetos que representan el mismo uso pero conforma distinta. Por ejemplo, cosas que sirven para cortar: tijeras, cuchillo,sierra,...

Asociar por familias semnticas. Por ejemplo, decir las cosas que per-tenecen a la misma familia, que sirven para lo mismo


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Asociar por complementariedad: dem que el anterior. Por ejemplo: camin rueda, casa chimenea,

h hContrarios:

Se partir de frases en las que se utilizarn adjetivos calificativos y losconceptos bsicos trabajados. Por ejemplo: Este rbol es muy grande y ste esmuy; Este seor es muy flaco y ste es muy

h hActividades de asociacin gramatical:

Buscar verbos: busca tres cosas que puede hacer un pjaro.

Buscar sujetos: dime tres animales que puedan cantar

Buscar objetos: pinta tres cosas que se puedan comer.

Di tres cosas que sirvan para abrigarte...

h hActividades de comprensin y ejecucin de rdenes de dificultad creciente:Pon el lpiz encima de la mesa y cierra la puerta de la clase.

Coge la ficha, guarda la cera y da la goma a tu compaero.

h hActividades de clasificacin:

Nombrar distintas palabras, debiendo indicarnos si son objetos, lugares o

animales. Por ejemplo: lpiz, goma, cocina, perro,...Enumerar una serie de palabras debiendo indicarnos a la categora quepertenecen. Por ejemplo: pltano, cereza, naranja son frutas. Pjaro, pez, gato,elefante son animales...

h hEstablecer analogas:

Pedro es un nio, Ana es...

Los pjaros vuelan, los peces

En invierno hace fro, en verano hace...

La sopa est caliente, el helado est

Juego de igual como...

Tan blanco como

Tan alto como

Tan lento como


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La fuerza de un

Pedro salta como un...

h hActividades relacionadas con el aprendizaje de conceptos espaciales (arriba

- abajo, delante - detrs...):Colorear objetos en funcin de la consigna dada por el maestro o la maestra.

h hActividades de reconocimiento de acciones:

Presentar una lmina y pedir al alumnado que diga que estn haciendo lospersonajes.

h hActividades de derivacin:

Decir contrarios, por ejemplo hacer deshacer, limpiar ensuciar...Familias derivativas: Por ejemplo: leche lechero lechera lechera.

Decir aumentativos y diminutivos.

Todas estas actividades se trabajarn a travs de la verbalizacin de cuentos,canciones, etc...

Cambiar el sentido de expresiones incorrectas o mal expresadas.

Por ejemplo: Los zapatos se ponen en la cabeza. Ayer comer un helado.

Razonamiento temporal.

Seriaciones.

Despus de contarles una historia o inventndola el alumnado, debernordenar una serie de vietas. Una vez ordenadas, verbali- zarn la historia.

h hOtros juegos y actividades no especficas en los que se trabaje el vocabu-lario bsico: Juegos de observacin, conversacin, elocucin, narraciones,lecturas de imgenes, cuentos incompletos, trabalenguas, juegos dramti-cos,..

FORMA- FONOLOGIA

Actividades de respiracin y soplo:

Inspirar lentamente el aire por la nariz. Retener el aire durante unos ins-tantes. Expulsarlo lentamente por la boca. Repetir el ejercicio tres veces.Inspirar lentamente por la nariz. Retener el aire unos instantes. Expulsarlo porla nariz de una manera cortada. Repetir el ejercicio tres veces.


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Inspirar rpidamente por la nariz dilatando las aletas. Retener el aire duranteunos instantes. Expulsarlo lentamente por la nariz.

Inspirar aire por la nariz y soplar a travs de una pajita.

Idem haciendo burbujas en un vaso con agua.Soplar por la pajita colocndola a la derecha/izquierda de la boca.

Inflar un globo.

Soplar sobre su propia mano flojo/fuerte.

Montar el labio superior sobre el inferior y soplar hacia el pecho.

Apagar una vela cada vez desde mayor distancia.

Apagar de un soplo varias velas.

Soplar sobre una vela sin apagarla. Aproximarla lentamente y soplar sin

apagarla.

h hActividades de habilidad motora de lengua y labios: Proponemos diezniveles de dificultad progresiva; seleccionamos los ms ade- cuados en funcindel alumnado a quien va dirigido.

Nivel 1 Apretar y aflojar los labios sin abrir la boca.

Mascar varias veces.

Abrir y cerrar la boca deprisa.

Abrir y cerrar la boca despacio.

Sacar la lengua lo mximo posible.

Sacar la lengua lo mnimo posible, asomando slo la punta entre los

labios.Nivel 2 Abrir la boca despacio y cerrarla deprisa.

Abrir la boca deprisa y cerrarla despacio.

Morderse el labio inferior con los dientes superiores.

Abrir la boca, sacar la lengua y meter la lengua cerrando la boca.

Abrir y sacar la lengua mantenindola en posicin horizontal.

Abrir la boca, sacar la lengua y llevarla a izquierda y derecha


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Nivel 3 Realizar rpidos movimientos de unin y separacin de labios articu-lando /pppp/. Articulacin de /aou/ y de /aei/, exagerando el movimientode los labios.

Proyectar labios unidos hacia fuera y sonreir.

Sacar la lengua despacio y meterla deprisa.

Sacar la lengua deprisa y meterla despacio.

Abrir la boca, sacar la lengua y llevarla hacia arriba y hacia abajo.

Nivel 4 Sostener una pajita entre los labios.

Llevar los labios hacia dentro (desdentados) y proyectarlos hacia fuera.

Dar besos sonoros y sonrer.Sacar la lengua larga y fina.

Sacar una lengua corta y ancha.

Pasar la punta de la lengua por el borde de los incisivos superiores,

describiendo un arco cada vez mayor que abarque tambin el borde de loscaninos y de los premolares.

Nivel 5 Hinchar los carrillos, apretarlos con las manos y hacer explosin conlas labios. Hinchar los carrillos manteniendo el aire en la boca al apretarfuerte- mente los labios, a pesar de dar golpes para hacer explosin. Relamerse el labio superior con la punta de la lengua de un lado a otro.

Repetir la actividad anterior con el labio inferior.

Relamerse con la punta de la lengua los labios superior e inferior en

movimiento circular de izquierda a derecha y viceversa.

Nivel 6 Bostezar (movimiento del velo del paladar). Apoyar la punta de lalengua en la cara interna de las mejillas, golpen- dolas alternativamente. Tocar con la punta de la lengua los incisivos superiores e inferiores por fuera. Repetir la actividad anterior, pero por dentro.

Nivel 7 Proyectar los labios unidos, llevarlos a derecha e izquierda.

Emitir zumbidos con los labios, imitando el ruido del avin.

Hacer movimientos giratorios con la lengua colocada entre los labios y


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el sistema dentario. Tocar el paladar con el dorso de la lengua (/K/). Tocarcon la punta de la lengua los incisivos superiores e inferiores por fuera y pordentro, alternativamente. Tocar con la punta de la lengua los molaressuperiores e inferiores de derecha a izquierda, alternativamente

Nivel 8 Tocar con el dorso de la lengua el paladar duro, imitando el paso deun caballo. Pasar de ritmo lento a rpido y viceversa. Imitacin de grgaras. Movimientos rpidos de entrada y salida de la lengua, vibrando sobre el labiosuperior. Doblar la lengua sujetndola con los incisivos superiores eimpulsarla con fuerza hacia afuera. Pasar la punta de la lengua por el centrodel paladar.

Nivel 9 Doblar los bordes de la lengua hacia adentro formando un canallongi- tudinal. Doblar la lengua hacia arriba y hacia atrs con la ayuda de losincisivos superiores. Doblar la lengua hacia abajo y hacia atrs con ayuda delos incisivos inferiores. Golpear los alvolos superiores con la punta de lalengua.

Articular rpidamente: la la la la...

Con la punta de la lengua dirigida hacia el paladar, iniciar movimientos

de choque contra los incisivos superiores, que terminen con la salida de lalengua entre los labios.

Nivel 10 Movimientos vibratorios de labios y de todo el trax y brazos.Poner la lengua entre los labios y hacer vibracin de labios y lengua.

Articular rpidamente: tl, tl, tl, tl; dl, dl, dl, dl; cl, cl, cl, cl,

Articular rpidamente: tr, tr, tr, tr; dr, dr, dr, dr.

Por tratarse de un programa orientado a la prevencin de posibles alteracionesen el lenguaje oral, no aparece entre los objetivos la correccin de los fonemasdefectuosos, tan slo objetivos y actividades orientadas a la prevencin de

posibles dificultades que puedan obstaculizar una relacin verbal satisfactoria yms adelante influir negativamente en los procesos de aprendizaje sobre todode la lectura y escritura.

MORFOSINTAXIS . FONOLOGIA

Actividades de desarrollo de la estructura de la frase y la complejidad de lamisma: El objetivo que se pretende es que el alumnado comprenda el sentidode una frase a travs de su estructuracin. Se trata bsicamente de ejercicios


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de realizacin de rdenes que se pueden integrar en actividades msglobales dentro de la dinmica y programacin del aula.

Comprensin y ejecucin de rdenes conocidas por el alumnado, por ejemplode prohibicin: Cuando realice algo inadecuado decirle un no rotundo al

mismo tiempo que se le detiene en lo que hace.

Saludos (con la mano), para que las realice.

Responder a dame despus de entregarle algn juguete.

Pedirle que seale algn objeto o situacin en una lmina...

Ejercicios de realizacin de rdenes que implique una sola proposicin.

Utilizando el contexto del aula, solicitar al alumnado que se seale la nariz a la

orden de tcate la nariz.

Ejercicios de realizacin de rdenes que impliquen dos y tres proposi- ciones.Utilizando el contexto del aula, solicitar a todo el grupo rdenes del tipo: vamosa tocarnos la nariz y cerrar los ojos. Coge el lpiz que est en el suelo...Ejercicios de realizacin de rdenes que lleven implcita la sucesin temporal.Utilizando el contexto del aula, solicitar a todo el grupo rdenes del tipo:Dame la pelota y despus abre la puerta, (debe realizarse en el mismoorden cronolgico de la frase).Antes de abrir la puerta dame un beso;acrcame la tiza despus de haber borrado la pizarra, (deben realizarse en

el orden cronolgico inverso al de la frase). Progresivamente se irn incluyendoen la ejecucin de rdenes conceptos que impliquen nociones bsicas.Obedecer dos rdenes espaciales: arriba abajo. Darle rdenes ver- balesdel tipo: pon los brazos arriba; pon los brazos abajo; coloca la silla debajode...; pon cerca de la pelota el crculo rojo...

Pronombres personales. Introducir el yo a travs de frmulas de pre-sentacin, por ejemplo:Yo soy Mara, a continuacin siguiendo el modelo, elalumnado se presentar a sus compaeros/as: yo soy Juan, yo soy Rosa, yosoy

Adverbio oracional: si, no. Puede presentarse a travs de preguntas deltipo:quieres?

es una pelota?, eres un nio?

Identificacin de objetos y acciones. Deben trabajarse a partir de laspreguntas: qu es?, quin es? y qu hace? Ante una serie de objetos,personas, animales, preguntar por: esto, qu es? Ej.: un perro. Quhace? ladra, bebe,


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Oraciones simples: Sujeto+Verbo. Ante una lmina con dibujos de animales,se le seala, por ejemplo, un perro y se le pide que diga qu es y qu hace,si no lo reconoce, se le ayuda dicindole: el perro ladra.

Formas verbales regulares: Presente. Utilizando la frmula de la pre-

sentacin yo soy Mara, yo soy Jorge... Se le pregunta qu hace Jorge?,en caso de que la respuesta est en infinitivo, se le presenta el modelocorrecto: Javier come, Jorge pinta.

Plurales de palabras acabadas en vocal y en consonante invariables.Situando al nio/a ante varios objetos: cuento / cuentos, lpiz / lpices, lediremos que seale: el cuento y los ., el lpiz y los lpices. Esta mismaactividad pueden continuarla, utilizando esta misma frmula: el, losIdentificacin de cualidades: adjetivos. Sera conveniente empezar a tra- bajarcon adjetivos de significado antonmico: grande - pequeo, alto - bajo,,posteriormente pasaremos a los adjetivos de una terminacin: triste, dulce,alegre,utilizando: cmo es? o cmo est? Por ejemplo, un lpiz: cmoes? El nio/a deber responder: el lpiz es grande.

Formas verbales regulares: Pasado, futuro. Introduciremos los concep- tostemporales de antes, ahora, despus, ayer, hoy, maana, utilizando losverbos unidos a los trminos sealados.

Partiendo del presente: Pepe come, Pepe pinta... preguntamos al alum- nadoqu hace Pepe ahora? Responder: pinta. En otro momento se le preguntar

qu hizo Pepe antes?, si no saben responder, el profesorado le facilitar elmodelo correcto: Pepe pint. Idem con el futuro.

Adquisicin de adverbios. Sera conveniente empezar a trabajar conadverbios de significado antonmico: muchos - pocos, arriba - abajo, dentro -fuera, delante - detrs, encima - debajo,utilizando: cunto?, dnde? Porejemplo, cuntos hay?, el alumnado deber responder: muchos o pocos, obien dnde estn?, dentro de, delante de...

Ejercicios de concordancia. Se le presentan oraciones que estn bien

construidas sintcticamente o mal, por ejemplo manipulando las reglas deconcordancia, el alumnado indicar las que estn correctamente construidasy/o construir correctamente las que no estn. Ej: Hay muchos aro en elsuelo. Ahora yo com un bocadillo.

Estructuracin de frases. Partiendo de la presentacin de una lmina en laque aparezcan personas, animales y objetos en un contexto, y utilizando lasfrmulas de construccin sintcticas ya presentadas, le inci- taremos aconstruir frases del siguiente modo:

Quin o qu es?un conejo,


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Cmo es?

grande, blanco,(Un conejo blanco) Qu hace? come (Un conejo blancocome) Qu come? hierba (Un conejo blanco come hierba) Dnde come?en el jardn, debajo del rbol, (Un conejo blanco come hierba debajo del

rbol)

Actividades en las que debe separar las oraciones en sus constituyen- tessintcticos. Quin? Cmo? Qu hace? Dnde? etc.

Sustituir los diferentes grupos sintcticos de una oracin a partir de otrosdados, por ejemplo: Mam pinta (la ventana, un cuadro, el papel de colorverde...).

(Pap, Pepe, Mara...) pinta la ventana.

Mam (abre, pinta, coge...) la ventana.

Actividades de cierre gramatical: Ana es una...(nia). Tobi es un ...(perro)Ordenar palabras o grupos sintcticos que se presentan en forma depictogramas desordenados. Otra variante posible sera: relacionar un dibujocon una oracin (o viceversa). El alumnado deber relacionar un dibujo con suoracin correspondiente, elegida de entre dos o tres de las que slo una estcorrectamente construida.

Adquisicin y uso de nexos (artculos, determinantes, y preposiciones). Los

nexos ms comunes que se utilizan en la etapa de Infantil son: y, a, con, de,por, para, las, el, los, las, en, al, del, un, una, uno, unas, unos, pero, porque, su.Estos nexos generalmente los utiliza de forma espon- tnea, pero sin tenerconciencia de su uso.

Presentamos una lmina con diferentes dibujos, se pide a los nios y niasque sealen los dibujos con la prohibicin de nombrarlos directa- mente, porejemplo: seala el dibujo que est entre el sol y laluna____________;______________que est debajo de la mesa. etc.Relacionar un dibujo con una oracin manipulando los diferentes nexos, porejemplo: _______________________________ de chocolate La nia comegalletas con chocolate _______________________________ despus delchocolate

Categora de las palabras. Utilizando distintas oraciones en las que se hancambiado las palabras funcionales, sealar cul de ellas se corresponde conun dibujo. Por ejemplo, la nia escribe sobre la mesa; el nio escribe entre lamesa; el nio escribe la mesa...


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Actividades del tipo cloze. Se le dice al alumnado una frase donde falte unapalabra y donde se puede facilitar un grupo de palabras de la misma categorapara que elija la correcta.

Dir la frase completa incor- porando la palabra adecuada. Ej.: El

nio________ peina. (de, se, mi).

La mayora de las actividades que se presentan debern acompaarse de cla-ves externas (dibujos, colores, signos...), que irn desapareciendo a medidaque el alumnado progrese.

En este tipo de tareas se debe fijar una progresin relativa al nmero de frasesy dibujos que se presenten al mismo tiempo, as como el tipo y la variedad decla- ves que se van a utilizar.

Se comenzar con un dibujo y una oracin para que vayan comprendiendo laforma de trabajar y al mismo tiempo conozcan las diferentes claves que poco apoco irn apareciendo. Por ejemplo, si se presenta la oracin El nio va a lacasa, ir acompaada de un dibujo de un nio, una casa y una flecha entreambos.

Estas tareas sern ms complejas cuando se presente un dibujo y dos oracio-nes; dos dibujos y una oracin o dos oraciones y dos dibujos. Igualmente seelaborarn actividades con diferente grado de dificultad. Al trabajar conoraciones en las cuales se han intercambiado los grupos de sujeto y obje- to,

por ejemplo: La camisa est sobre la silla y la silla est sobre la camisa, o sehan cambiado palabras funcionales la nia pasea con el perro y la niapasea sin el perro.

h hActividades de orden de organizacin de los enunciados: Combinar frasespara expresar un conjunto de hechos e ideas supone la coordinacin denumerosos mecanismos cognitivos y lingsticos. En este apartado, nos vamosa centrar en el discurso narrativo que constituye casi la totalidad de losdiscursos largos del alumnado durante la etapa infantil. Al alumnado le cuestatener en cuenta al interlocutor y estructurar cronolgica- mente su discurso.

Normalmente, no cuentan todo el suceso, sino que enumeran una serie dedetalles aislados y la sucesin corresponde generalmente a la impor- tanciaafectiva de los contenidos

Usaremos la narracin grfica, a travs de secuencias de vietas, para trabajarla narracin oral.

Series lgicas o historietas. Podemos utilizar material que ya est publi- cado.Son historietas representadas en varios dibujos que hay que ordenar enfuncin del desarrollo cronolgico de la historia. Al final se le pregunta la causa

de la conclusin.


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Se reparten unos cartones con dibujos que deben ir colocndolos de izquierdaa derecha en funcin de las consignas del profesorado: El nio est saltando,antes de saltar ha jugado un rato al baln. Despus de saltar, vuelve a casa ymira la tele. Antes de mirar la tele bebe un vaso de leche....

El siguiente ejercicio consistir en hacer una serie de preguntas.Qu hacela nia despus de..., antes de...? Esta actividad la iniciar el profesorado ydespus ser el alumnado el que ocupe su lugar, oblign- dolos as a queutilice antes de... despus de...

Partiremos de un discurso espontneo y le aplicaremos las reglas de la serielgica. La vivencia de una salida al campo, por ejemplo, puede servirnos.Primero les pedimos que nos cuenten cmo les fue el da de la excursin;obtendremos una gran cantidad de ideas sueltas. Despus les pediremos quepor grupos pinten una idea de esa salida. Unos pueden pintar la salida delcolegio, otros montados en el autobs, una vista del campo, el momentode la comida.... Despus, entre todos/as ordenamos el material y loutilizaremos igual que el material de series lgicas, quedando as expresadode forma cronolgica Un da de campo.

A continuacin, el alumnado, de forma individual y sin ayuda previa, analizaruna historia que se les cuente y la construir grficamente.

Partiendo de la actividad anterior, trabajamos otra variante. Se les entregaruna hoja, indicndoles que, ahora, lo vamos a hacer de otra forma. El

profesorado pregunta: Dnde ocurri el accidente? El alumnado pinta lacarretera y la sierra. Quines tuvieron un accidente y dnde? El alumnadopinta un cruce y un camin. Qu pas? El alumnado pinta el choque. Qupas despus? El alumnado pinta el coche, el camin y la gra. Con estsactividades se intenta propiciar en el alumnado el descubrimiento de unaprogresin: introduccin - desarrollo - desenlace, bsica en cualquiernarracin

SEGMENTACION ORAL

RECONOCER

Reconocimiento de palabra

El profesorado presenta la lmina de una nia comiendo y dice:Vamos aponer- le un nombre a esta niaX El profesorado preguntar: X,qu hace?.El alumnado responder: come . El profesorado dice: Ahora vamos a dar unapalmada cuando digamos el nombre y otra por lo que est haciendo. Hacer

este ejercicio con las lminas: Juan sube, Teresa re... Segmentar frases con


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pictogramas El profesorado dice:Ahora vamos a poner nia come de otramanera (se le darn los pictogramas) Se representar cada palabra por unsigno grfico, por ejemplo, una raya ()

Se seguir la misma mecnica de trabajo con la segmentacin de frases de 3

ms palabras.

CONTAR

El profesorado presenta la lminaX lee y pregunta: cuntostrocitos tiene loque nos dice la lmina?, cuntas palmadas damos? El alumnado dar dospalmadas. Posteriormente cogern 2 pictogramas, uno por cada palabra. Enuna tira grfica, el alumnado pintar una raya (-) por cada palabra o trocitoque el profesor diga. Este ejercicio se debe repetir con distintas las lminas: Xcome, X re y X pinta.

INVERTIR

El profesorado presenta la lmina de un nio pintando y dice: Juan pinta. Elalumnado construir la frase con pictogramas. A continuacin, el profesoradocam- biar el orden de los pictogramas y dir pinta Juan. Con la misma fraseel profesorado propondr representar con 0 el nombre y con X la accin, porejemplo: Juan pinta es 0 X despus el profesorado escribi- r en la pizarra X0 y preguntar al alumnado Cmo lo decimos ahora? se espera larespuesta: Pinta Juan. Este ejercicio se realiza con las lminas: X sube, X

come, X re .

OMITIR Omisin de la palabra inicial. Presentando por pictogramas la frase Xcome a continuacin en lugar de decir X ocultamos el pictograma y hacemosel gesto de silencio, diciendo en voz alta la accin. El profesorado pregunta:Qu palabra no hemos dicho?. El alumnado responder X. Omisin de lapalabra final. Igual procedimiento pero omitiendo la accin.

COMPARAR Comparacin del nmero de segmentos. El profesorado muestralas lminas: nio pinta y nia come pltano, preguntando:Dnde hay mstrocitos? El alumnado se ayudar con palmadas, pictogramas o rayitas. Ungrupo de alumnos y alumnas inventarn 2 frases que tengan 2 3 palabras.Los dems con ayuda de palmadas, pictogramas o rayitas, descubrirn cul deellas tiene ms trocitos.

AADIR Introduccin de palabras funcionales (el, la, un, una..). a) El profesor ola profesora dir 2 frases que se distingan por la existencia en una de ellas depalabras funcionales: nia mira y la nia mira. Se les pregunta qu suena

distinto en lo que hemos dicho? El alumnado dir la. b) Construir con


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pictogramas la frase nia mira. Antes de construir la 2 frase se lespreguntar Os falta algo? entregndoles las tarjetas que ya no llevan dibu-jos y que sirven para representar estas palabras. La Se deben trabajar frasescon: mi, tu, su ... Se van presentando segn aparezcan en las frases,comparando con las ya conocidas, aadiendo otra palabra: hace calor y hacemucho calor.

SUSTITUIR El profesorado dice 2 frases: Dame el camin y dame el baln. Acontinuacin preguntar qu ha cambiado?, qu ha sonado diferente? elalumnado debe responder: baln Repetir con otras frases, por ejemplo: tomalos balones, toma los melones; mira la silla, mira la mesa; dibuja patines, dibujacalcetines; mira la silla, mira la mesa; ponte los pantalones, ponte loscalzones..

ESCRIBIR Dictado de frases en tiras grficas. El profesorado dir 10 frases. Elalumnado las irn construyendo con pictogramas. Posteriormente lasrepresentarn en tiras grficas

Actividades de SEGEMTACION DE SILABAS

RECONOCER

Reconocer slaba voclica inicial. Reconocer, en posicin inicial, media y final,

slabas de conformacin: C+V;V+C (C=Consonante, V=Vocal). Juego del veo-veo.

CONTAR Contar cuntas slabas tiene una palabra:Vamos a llamar a un nioque se encuentra muy lejos de nosotros, al otro lado del patio del recreo: Mi-gue-li-to. Cuntos trocitos o golpes de voz digo? 12 3 4.

UNIR

Juntar slabas para formar palabras: ma + sa/masa/

Juntar slabas para formar seudopalabras: po+ te+ so /poteso/Unir slabas a seudopalabras para formar palabras: en+chufe /enchufe/

Unir slabas a palabras para formar otras palabras: mala+ga /malaga/

INVERTIR

Invertir slabas: palu lupa barro roba

OMITIR

Silenciar determinadas slabas en una palabra: polo po- .


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Silenciar determinadas slabas en una palabra trislaba: ventana ve n

COMPARAR

Comparar slabas al principio de palabra:mesa ypisa.

Comparar slabas en medio de palabra: cadena y cabina.

Comparar slabas al final de palabra: paja y pato.

AADIR

Aadir una slaba a una palabra: Aadir la slaba > al comienzode:parar .separar rana serrana

Aadir la slaba > al final de coge cgelo ata talo

SUSTITUIR

Sustituir una slaba en una palabra:ca x ta /capa/ x / / (tapa)

Idem con slaba inicial, media y final.

ESCRIBIR Dictado de slabas:

Dibujad un crculo por cada uno de los trozos (slabas) que contiene la palabra:

mesa me-sa

o o

ACTIVIDADES DE SEGMETACION DE PALABRAS EN FONEMAZ

RECONOCER

Buscar los sonidos que tiene una palabra: / mam/ /m/ /a/ /m/ /a/

Reconocer sonidos al principio de palabra: /dame/ /dddddame/

CONTAR

Cuntos sonidos tiene una palabra: /pap/ /p/ /a/ /p/ /a/

1 2 3 4

UNIR

Juntar sonidos para formar slabas: /l//a/ /lllaa/


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Juntar sonidos para formar palabras: /o//s//o/ /oosssoo/

Unir sonidos a seudopalabras para formar palabras:/s/ /ello / /sello/

/cin/ /e/ /cine/

INVERTIR

Invertir sonidos: / no//oonnn/ /s//iisss/

OMITIR

Silenciar determinados sonidos en una slaba: /fa/ fff/ /. /

Silenciar determinados sonidos en una palabra: /feo/ /fff / /. / /oo/

COMPARAR

Comparar sonidos al principio de palabra: /zzzapato/ y /zzzumo/ /casa/ y/masa/

Comparar sonidos en medio de palabra: /ossso/ y /asssa/ / maleta/ y /care-ta/

Comparar sonidos al final de palabra.

AADIR

Aadir un sonido a un segmento silbico: /l/ /e/ + /o/ /leo/

Aadir el sonido /mmm / al comienzo de: /esa/ /mesa/ /ano/ /mano/ /ozo/ /mozo/

SUSTITUIR

Sustituir un sonido en una palabra: /p/ x /t/ /pela/ x / / (tela)

ESCRIBIRDictado de fonemas: escribir una cruz por cada uno de los sonidos que contie-ne la palabra: /m/ /a/ /r/ /i/ /a/

x x x x x

PROPUESTA UNIDAD DIDACTICA


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OBJETIVOS GENERALES:

1.- Objetivos de comunicacin:

Desarrollar en el alumnado las habilidades necesarias para una utiliza- cin

funcional del lenguaje.Desarrollar la comunicacin oral.

Desarrollar las capacidades comprensivas y expresivas.

2.- Objetivos lingsticos:

Conseguir un correcto desarrollo fonolgico.

Desarrollar progresivamente los conceptos semnticos.

Desarrollar los aspectos morfosintcticos bsicos.

3.- Objetivos sociolingsticos y compensadores:

Compensar los dficit lingsticos (deprivacin social, inmadurez)

Prevenir posibles problemas relacionados con:

Retrasos simples del habla.

Dislalias evolutivas.

A continuacin pasamos a detallar la propuesta para trabajar las distintasdimensiones lingsticas recogidas en el mapa conceptual referido a estaUnidad Didctica

Fonetica fonologa

Las sesiones irn dirigidas a trabajar las bases funcionales de la articulacin:audicin, habilidades motoras de rganos articulatorios y respiracin.OBJETIVOS:

Desarrollar la capacidad para articular correctamente los fonemas /l/ y /k/ y suautomatizacin para ser integrados en el lenguaje espontneo del alumnado.Mejorar y dominar la funcin respiratoria del alumnado.

Imitar y realizar movimientos para conseguir la agilidad de los rganos fono-articulatorios.

Desarrollar la capacidad de discriminar sonidos y la memoria auditiva.


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ARTICULACIN:

Fonema / l /:Fonema lateral, alveolar, sonoro. Inspiracin nasal profunda, labiosentreabiertos y dientes separados. La punta de la lengua se apoya en losalvolos superiores. Al hacer la espiracin bucal sonora por ambos lados de

la lengua se produce el sonido /l/.

Fonema /k/:Fonema oclusivo, velar, sordo. Inspiracin nasal fuerte, punta de lalengua detrs de los dientes inferiores, la parte posterior se apoya contra elvelo del paladar cerrando la salida del aire.

ACTIVIDADES ARTICULATORIAS:

Las realizarn en la dramatizacin del cuento, el alumnado que representa alos cerditos, cuando estn cantando: llllaaaa llla, lla, la la aaalll,aal,al,al

la,lo,lu,le,liRESPIRACIN: Fonema / l /

Inspiracin nasal lenta, espiracin bucal lenta.

Inspiracin nasal lenta, espiracin bucal rpida.

Inspiracin nasal lenta por el orificio derecho, espiracin bucal rpida.

Inspiracin nasal lenta por el orificio izquierdo, espiracin bucal rpida.

Fonema / k /

Inspiracin nasal lenta, espiracin bucal rpida.

Inspiracin nasal lenta, espiracin bucal en tiempos cortos y rpidos.

Inspiracin nasal rpida y espiracin bucal rpida.

ACTIVIDADES RESPIRATORIAS

(se realizarn en la dramatizacin del cuento)

El alumnado simular el soplo del lobo intentando derribar las casas de loscerditos, la intensidad del soplo variar en funcin del material del que estnhechas las casas, intentando derribarlas.

Los cerditos estn cansados de trabajar y jadean.

Los cerditos estn cansados, tienen sueo y bostezan.

SOPLO: Fuerte y corto para el fonema /k/. Suave y continuo para el fonema /l/.

ACTIVIDADES DE SOPLO:


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Soplar diferentes materiales similares a los materiales de construccin de lascasas de los cerditos (pajas, maderas, piedras.) haciendo que se desplacen,la distancia ha de ser corta en un principio. El alumnado puede realizar carrerassoplando dichos materiales.

Hacer burbujas con pajitas para simular el agua caliente del caldero dondecay el lobo.

PRAXIAS BUCOLINGUOFACIALES:

Realizar los siguientes ejercicios:

Para el fonema /k/

Abrir y cerrar la boca.

Beso y sonrisa.

Meter y sacar la lengua.

Lengua arriba y abajo.

Lengua a la derecha y la izquierda.

Llevar la punta de la lengua a las muelas de la derecha de arriba, dem

a la izquierda.

Para el fonema /l/ se realizarn las praxias anteriores y se aadirn las siguien-tes:

Lengua estrecha y ancha.

Relamer el labio superior e inferior.

Colocar la punta de la lengua en los dientes de arriba por delante y por

Detrs.

ACTIVIDADES PARA MOVILIZAR LOS RGANOS FONOARTICULATORIOS:Se realizarn praxias con el alumnado intentando favorecer la movilizacin delos rganos que intervienen en la articulacin de los fonemas / l / y / k/. Elalumnado se convertir en cerditos. La lengua del cerdito est dentro de sucasa, que es la boca, el profesorado leer la poesa expuesta a continuacin ylos alumnos y las alumnas realizarn los movimientos que se indican en lamisma:

MI LENGUA

Est la lengua ma Lavada, lavada.


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Va, va, va hacia aqu

Va, va,va hacia all.

Est la lengua ma Mojada, mojada.

Sube, sube, sube Toca mi nariz.

Baja, baja, baja,

Hasta aqu.

(tocndose la barbilla)

Est la lengua ma Salada, salada.

Baila, baila, baila, y calla, calla

DISCRIMINACION AUDITIVA

Se trabajar:

La discriminacin entre silencio y sonido.

La identificacin de la fuente de sonido.

La imitacin onomatopyica de los sonidos (del lobo y el cerdo). Se realizarnactividades que permitan conocer diferentes animales segn el sonido que

producen.

SESIN TIPO:

Distribuidos por el espacio, el alumnado se mover libremente.

Cada alumno y alumna piensa en un animal, (se preguntar: qu animales?, cmo es?, qu tiene?).

Cuando suene la msica, se convertirn en el animal que han pensado.Con el pandero, la profesora o el profesor ir marcando diferentes rit- mos y elalumnado se mover en funcin del animal que han elegido.

Cuando el pandero no suene, el alumnado se detendr (repetir varias veces elejercicio).

Cambiamos de consigna. Cada vez que se oiga el pandero, nos con- vertimosen un animal diferente.


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Nos sentamos en la alfombra, el profesor o la profesora dir al odo de unnio o nia el nombre de un animal, debiendo imitar la onomatope- ya delanimal. El resto de compaeros/as se debern dirigir a la persona que lorepresenta una vez que han descubierto de que animal se trata.

Cuando el animal se calla, todos se paran.

Este ejercicio se puede realizar tapando los ojos a un nio o una nia. Con losojos cerrados, deber dirigirse a la fuente sonora (onomatope- ya del animal).El alumnado pensar en animales que emitan otros sonidos y deben adivinarde qu animal se trata.

Expresar en un dibujo lo realizado.

Ensean su dibujo y cuentan al resto de la clase a qu han jugado y lo que

ms les ha gustado.

SEMANTICA

Las sesiones irn dirigidas a asegurar el vocabulario del alumnado y ampliarlocon precisin semntica. Para ello, se utilizar el vocabulario bsico de laUnidad Didctica de los animales y se intentar conseguir:

Ampliar el vocabulario del alumnado.

El establecimiento de campos semnticos.

Establecer relaciones de significado entre los componentes del discurso

Vocabulario bsico: lobo, cerdo, cochino, vaca, mosca, conejo, elefante,caracol, paloma, len, cra, croar, cacarear, aullar, gruir, casa, caldero, cola,quemadura, jaula, peludo... El vocabulario es orientativo, no obstante, seprocurar que contenga los fonemas /l/ o /k/. El profesorado podr ampliar o

reducir el vocabulario en funcin de las caractersticas del grupo y del entornosociocultural del alumnado.

OBJETIVOS:

Comprender palabras, frases, cuentos, poemas y canciones en los queaparezca el vocabulario bsico.

Realizar comparaciones, relaciones, asociaciones con el vocabulario bsicode la Unidad Didctica.

Realizar descripciones utilizando semejanzas y diferencias.


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Integrar el vocabulario bsico de la Unidad Didctica en su Lenguajeespontneo.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES:Juegos de palabras:

Nombrar animales que tengan relacin semntica.

Nombrar animales que comiencen o que contengan el fonema /l/ o /k/.

Buscar nombres de animales que rimen.

Observar un animal y describirlo.

Juegos de vocabulario

Despus de haber observado la imagen de un animal, describirlo sinmencionar su nombre.

Acertar de qu animal se trata.

Buscar comparaciones

grande como un elefante

peludo como un lobo

cochino como un cerdo

Adivinanzas:

Qu animal es?

que todos se asustan de l

tiene dientes afilados

y su cuerpo peludo es

(el lobo)

Varias ventanas y balconcitos

y una sola chimenea sobre el tejadito.

Qu es? (la casa)


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Retahilas:

El lobo Lucas lee el libro blanco

Lee su libro preferido

Linces, focas y felinos

Es la mar de divertido.

SESIN TIPO:

A continuacin se plantea una sesin tipo donde se pueden trabajar los com-

ponentes semnticos del Lenguaje. Para ello, se partir del conocido juegodeLa Habana ha venido un barco cargado de animales. El alumnadonombrar distintos animales, sin repetirlos. Posteriormente, se ampliar eljuego siguiendo las instrucciones que a continuacin se enuncian:

de La Habana ha venido un barco cargado de animales que empiecen por/l/

animales que empiecen por /k/

animales con cuatro patasanimales que tengan el cuerpo cubierto de pelo

animales que no tengan pelo

animales grandes

animales que coman carne

animales que nazcan de su madre.

Una vez trabajado lo anterior, y partiendo del juego La caja mgica, cada nioy nia se convertir en una caja, que est cerrada (cada uno adoptar con sucuerpo esta posicin).

A continuacin Se abre la caja y aparece...! Un lobo Todos los nios y niasse convierten en lobos, representando el animal con su cuerpo.

Se cierra la caja y todos/as vuelven a la posicin inicial y pedimos al alumnadoque nos diga cmo es el lobo en el que nos hemos convertido.


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Se repite el juego con el cerdo y con los animales que el profesor o la profeso-ra seleccione en funcin de los aspectos que se estn trabajando.

Una vez finalizado el juego, el profesorado enumerar distintas caractersticasde los animales que se han vivenciado y el alumnado deber adivinar de qu

animal se trata.

Partiendo de los animales vivenciados en el juego, la profesora o el profesorhar comparaciones que el alumnado deber responder.

Por ejemplo: pequeo como un Cada alumno y alumna dibujar el animal enque ms le ha gustado convertir- se y lo ensear al resto del grupo.

CAMPOS SEMNTICOS

Para trabajar este apartado, todos los alumnos y alumnas estarn sentados en

la alfombra, repartiendo a cada uno una tarjeta con la imagen de un animal. Sepro- ceder de la siguiente forma:

La profesora o el profesor dir el nombre de un animal y el nio o la nia quelo tenga deber levantar la tarjeta

La profesora o el profesor enumerar caractersticas de animales y los nios ynias levantarn la tarjeta del animal que tenga tales caractersticas, una vezque lo han captado, ser el alumnado quien diga las cualidades.

Creando un espacio con cuerdas u otro material que representar un nido,todos los nios y nias que tengan tarjetas de animales que vue- len semetern en el mismo nido.

Al igual que en el ejercicio anterior, el alumnado que tenga tarjetas deanimales que vivan en el agua, crearn tambin su espacio y se pon- drn deacuerdo dnde viven: mar, ro, pecera..

El alumnado con tarjetas de animales que viven en la tierra disear suespacio. Se comentar si se trata de animales domsticos como el perro o

salvajes como el lobo.Una vez agrupados, se irn sacando nuevas tarjetas de animales y elalumnado decidir en qu casa deberan vivir.

Cada grupo dibujar los animales de su casa y ensear el dibujo al grupo

MORFOSINTAXIS


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Las sesiones que se plantean tienen como finalidad que el alumnado estructu-re y construya frases correctamente, utilizando para ello las distintas formas dellenguaje usual.

OBJETIVOS:

Que el alumno o la alumna se exprese utilizando frases afirmativas.

Que el nio o la nia se exprese teniendo en cuenta la concordancia nombrey adjetivo.

Cerdito = trabajador, juguetn, alegre...

Lobo = feroz, hambriento, peludo

Que el nio o la nia utilice correctamente los demostrativos: este, ese,

aquel / esta, esa, aquella, haciendo referencia a los cerditos y a las casas delos cerditos

Que el alumnado descubra y utilice distintas acciones.

ACTIVIDADES:

Construccin de frases presentando dibujos de los cerditos y el lobo.

Imitar frases siguiendo un modelo.

Aadir elementos a una frase dada.Sustituir elementos de una frase.

Empezar y terminar el cuento de los tres cerditos de forma diferente.

SESION TIPO

Se intentar dar al grupo un modelo de construccin sintctica partiendo deele- mentos grficos, incidiendo en el orden de los pictogramas. Para ello, separtir de la presentacin progresiva de dibujos.

En el teatrillo de guiol se puede representar el cuento de los tres cerditos.Puede ser interesante que el propio alumnado confeccione los muecos deguiol utilizando para ello palillos de polo. A continuacin, se presenta elmueco de guiol

(un cerdo): Qu ves? Cmo es el cerdo? AZUL

Vamos a decirlo todo junto:


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Veo un cerdo azul Qu hace el cerdo azul? Se irn introduciendo accionesque el alumnado deber identificar (trabaja, corre, come

La estructuracin gramatical de esta frase a nivel oral, nos servir de base paratrabajar el metalenguaje.

METALENGUAJE

El maestro o la maestra presentar los Pictogramas que componen la frase.

Cada pictograma se presentar por separado. El alumnado realizar la lecturasecuenciada de los mismos siguiendo una correcta direccionalidad lectora.

Se realizar la segmentacin de la frase contando el nmero de elementos

que la componen. Cada elemento ser asociado a un movimiento corporal(por ejemplo, un golpe con el pie en el suelo) y a cada elemento de la frase lecorresponder un signo grfico.

Cada alumno y alumna contar los pictogramas que componen la frase, laestructurar correctamente y leer las imgenes. Se aportarn pictogramas alalumnado, aadiendo dibujos de animales y acciones.

Se realizarn sustituciones de elementos: Sustantivos, el dibujo del cerdoser sustituido por el del lobo. Adjetivos, el color rosa ser sustituido por el

marrn.

Se crearn frases nuevas que respondan a la misma estructura:veo un lobomarrn.

Se podrn realizar omisiones de segmentos de la oracin.

Se realizar la segmentacin de las palabras que componen la frase a niveloral, asignando, si se quiere, un movimiento corporal a cada slaba ycontando el nmero de slabas de cada palabra, siempre con entonacin parano desestructurarla.

Ve-o un cer-do a-zul

2- 1- 2- 2

PRAGMATICA

Con ello se intentar conseguir la adquisicin y el uso de las funciones del len-guaje y de la comunicacin, as como una adecuada competenciaconversacional. Se pretende que el alumnado utilice correctamente tanto ellenguaje verbal como el no verbal en diferentes situaciones de interaccin.


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OBJETIVOS

Que el alumnado sea capaz de utilizar el lenguaje oral de forma satisfactoria.Que el alumnado interaccione comunicativamente con las dems per- sonasde su entorno.

ACTIVIDADES

Dramatizacin del cuento Los tres cerditos (se incluye un anexo con ladramatizacin del cuento).

Se comentarn las diferentes conductas de los personajes del cuento, ascomo su comportamiento: pasivo, agresivo, asertivo, alegre, traba- jadorrepresentando diferentes situaciones de interaccin.

Ejercicios temporales. Despus de dramatizar el cuento, ordenar vietas por

su estructuracin temporal lgica y verbalizarlas.

SESIN TIPO

El alumnado trabajar con material de desecho (cartones, picas, telas) yconstruirn las casas de los tres cerditos. Se distribuirn en tres grupos, cadagrupo explicar cmo ha construido su casa, qu materiales ha utilizado, etc.En cada casa vivirn distinto tipos de cerditos: cerditos trabajadores, cerditosvagos A travs del juego cada alumno y alumna elegir el personaje quequiere representar. Individualmente recortarn las secuencias del cuento,

debiendo ordenarlas temporalmente de forma correcta. A continuacin laspegarn en un folio. Se ordenar la secuencia de forma correcta en la pizarray el alumnado deber describir cada vieta explicando si el orden es elcorrecto.

PROSODIA

En este apartado se trabajar fundamentalmente entonacin y ritmo.

ACTIVIDADES: Partiendo de la frase del lobo:soplar, soplar y la casa

derribar:Se intentar que el alumnado vare la expresin de sus caras. Se pue- denutilizar todas las posibilidades: estados de nimo, intensidad rtmi- ca ypragmtica (interrogacin y negacin).

Se podr repetir la frase con cambios de vocales. Saplar, saplar a la casadarrabar

Sepler, sepler e le quese derreber

Siplir, siplir y li quisi dirribir


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Soplor, soplor o lo coso dorrobor

Suplur, suplur u lu cusu durrubur

Soplar, soplar y la casa derribar

Bibilografia

ALLER MARTNEZ, C., ALLER GARCA, C. (1995).Juegos y actividades delenguaje oral: procesos didcticos. Alicante. Marfil. ARRIAZA HAYAS, J.C.(2003).Cuentos para hablar. Madrid. CEPE. BRUNER, J. (1995).El habla delnio: aprendiendo a usar el lenguaje. Barcelona. Paidos. BRUNER, J. (2001).

Desarrollo cognitivo y educacin. Madrid. Morata. CALERO GUISADO,ANDRS Y OTROS (1997).Materiales curriculares para favorecer el acceso ala lectura en Educacin Infantil.Madrid. Escuela Espaola. Madrid. CARRILLOJIMNEZ, A.Y CARRERA LVAREZ (2003).Programa de HabilidadesMetafonolgicas. Madrid. CEPE. CUETOS VEGA, FERNANDO(1990).Psicologa de la lectura. Madrid. Escuela Espaola. EQUIPOS DEAPOYO EXTERNO DE CRDOBA. AUTORES VARIOS (1994).Desarrollo dellenguaje oral 1 y 2. Delegacin Provincial de Educacin de Crdoba.GALLARDO RUIZ, J.R Y GALLEGO ORTEGA, J.L. (1993).Manual de logo-

pedia escolar. Mlaga. Aljibe. LPEZ GARZN, G. (1999).Ensame ahablar. Granada. Grupo Editorial Universitario. MONFORT, M Y JUREZ, A.(1999).Estimulacin del lenguaje oral. Madrid. Santillana. MONFORT, M.YJUREZ, A (2003).El nio que habla. Madrid. CEPE. PARDAL RIVAS, C.(1991).Juegos de Lenguaje. Crdoba. Ediciones Nueva Escuela S.L. PARDALRIVAS, C. (1991).Juegos del lenguaje. Cdiz. Nueva Escuela.

PEA-CASANOVA, J. (1994).Manual de logopedia. Barcelona. Masson.

RACASNS, M. (1995).Cmo jugar con el lenguaje. Barcelona. CEAC.

ROSSELL CLARI, V. (1993).Programa de estimulacin del lenguaje oral en

Educacin Infantil. Mlaga. Aljibe. VALLS ARNDIGA, A. (1998).Ejerciciosde articulacin fontica. Madrid. Escuela Espaola. VALLS ARNDIGA, A.(1998).Conciencia fonolgica. Valencia. Promolibro. VALLS ARNDIGA, A.(1998).Separacin de palabras. Valencia. Promolibro

ABILIDADES MANIPULATIVAS BASICAS:


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PICADO:

Actividades previas de prensin (punzn,...)

Picado espontneo sin lmites.

RASGADO:

Ejercicios libres.

Rasgado con lmites, marcas (empezando con seales muy grandes que

irn disminuyendo sucesivamente)

CONTORNEADO:

Punteado espontneo sin lmites.

Punteado con lmites.

COLOREADO:

Contorneado de figuras sencillas, cubrir fondos parcialmente, y usando loscolores: rojo, azul, amarillo y verde.

DIBUJO:

Copiado de lneas con exposicin del modelo.

EJERCICIOS DE DEDOS:

Abrir y cerrar las manos con extensin mxima de los dedos.


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Cerrar y abrir un libro; se simula con las manos.

Nios marcando el paso con los dedos ndice y corazn de ambas manos.

Simular cmo araa el gato.

Cmo dispara un cazador.

Desato un nudo.

Me pongo un guante.

EJERCICIOS DE SEPARACIN DIGITAL:

Movimiento de oposicin del pulgar a los otros dedos.

Movimiento de separacin de los dedos.

Movimiento de flexin de los dedos.

Movimiento de tecleo.

Movimiento de tamborileo.

EJERCICIOS DE RECONOCIMIENTO DE LOS DEDOS

EJERCICIOS ESTIMULANTES DE LAS YEMAS DE LOS DEDOS:

Atornillar y destornillar.

Enrollar - desenrollar tiras de papel.

Doblar - desdoblar papel.

Hacer bolitas de papel.

Hacer bolitas de plastinina.

Deshilachar tela.

Abotonar.

Desmenuzar.


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Enhebrar bolas.

Llenar y vaciar botes, cajas.

Recortado a mano de figuras de papel.

Hacer rayas, crculos y trazos con los dedos en la caja de la arena.

Buscar objetos en la caja del arroz.

PROGRAMA DE MOTRICIDAD: CONDUCTAS MOTRICES DE BASE

OBJETIVO

Lograr un control motriz adecuado.

ACTIVIDADES

- Ejercicios de dinmica general:

. Marchas: Libres; sobre una lnea dibujada; sobre un banco; a distintosritmos...

. Carreras: Libres; entre dos; con testigos; de sacos; con aros...

. Gatea y reptar: Marchas apoyndose en las rodillas y en las manos; reptarsirvindose de las manos, la barriga y los pies; reptar solo con las manos...

. Cada y recuperacin: Dejarse caer al suelo lentamente; cadas haciaadelante apoyando las manos e iniciando en ese momento la marcha; cadasdesde cierta altura conservando el equilibrio...


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. De equilibrio dinmico: Marchas alternando los pies; marchas sobre bancossuecos...

. Juegos: Soga; baln; rueda...

- Ejercicios de motricidad esttica y postural:

. Desde la posicin de pie: Mover libremente los brazos sin moverse de laposicin inicial; mover una de las piernas sin perder la posicin inicial;movimientos libres con el tronco son variar la posicin de pie de partida...

. Equilibrio de rodillas: Idem anterior pero de rodillas.

. Equilibrio en cuclillas: Idem anterior pero de cuclillas.

. Desde la posicin de acostados: Idem anterior pero acostados.

. Realizacin de gestos: Tensin y relajacin de los msculos de la cara y delcuello; gestos que impliquen estados de nimo (alegra, tristeza... )...

. Juegos por medio de gestos: Identificacin de personajes, profesiones oanimales...

- Ejercicios de coordinacin dinmica manual:

. Lanzar, recoger, tomar. Coge objetos de una caja y depositarlos en otra; tiracon una pelota a un blanco; lanzamiento de pelotas de uno a otro...


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. Destreza de las manos: Bate palmas; traslada objetos sobre la palma de lamano; giros de muecas...

. Destreza de dedos: Abre y cerrar dedos; junta y separa dedos; toca cadadedo con el pulgar de la mano correspondiente; toca con los dedos sobre lamesa...

. Coordinacin visomanual: Encaja y desencaja objetos; manipulacin deplastilina, de objetos; ensarta cuentas...

. Grafomotrices: Dibuja con dedos; colorea

. Juegos: Con pelotas; con cartas; de construcciones; bolos; tenis...

- Ejercicios de prensin y presin manual:

. Tensin - relajacin de brazos, manos y dedos: Extiende los brazoslateralmente y luego destenderlos; flexionar y luego distender o relajar losdedos; presiona sobre el suelo y luego distender los dedos...

. Prensin gruesa con las dos manos: Empuja y arrastrar objetos pesados;traslada objetos pesados...

. Prensin de objetos con ejecucin de movimientos: Saca objetos de una cajay llevarlos a otra; lleva objetos en la mano y realizar movimientos con al misma;mantiene un objeto en equilibrio con una mano mientras se realizanmovimientos con la otra...

. Pulsin con los dedos en forma de pinza: Saca y meter objetos pequeos enuna caja; atornilla y desatornillar.


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. Pintura a dedos: Trazos en la pizarra, en el suelo o en un papel de grandesdimensiones...

. Picado. Rasgado. Recortado.

. Presin de manos y dedos: Abre y cierra objetos; abrochar y desabrochar...

. Juegos: Con cartas; marionetas...

EJERCICIOS DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVA

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