EL ACOMPAÑAMIENTO DE LA FAMILIA FACTOR DETERMINANTE EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS

EJERCICIO INVESTIGATIVO

LUZMILA ARCIRIA VÁSQUEZCARLINA TEJADA MONTERROZAMARISOL CARRILLO SALCEDO

JULIA OTERO

LIC. B. RAMIREZ

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FORMACION COMPLEMENTARIA

V SEMESTRE BACHILLERESCÓDIGO – 044

MONTERÍA – CÓRDOBA

2012

Nota de Aceptación

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Presidente del Jurado

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Jurado

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Jurado

Montería, Noviembre 2 del 2012.

DEDICATORIA

A Dios nuestro padre por

brindarnos con su espíritu la

sabiduría con fe y convicción sin

importar las circunstancias y

damos gracias en el nombre de

nuestro Señor Jesús, Amén.

Se lo dedico a mis padres y

familiares.

Carlina Tejada Monterrosa

Se lo dedico, a mis padres, y al

resto de mi familia agradezco por

brindarme todo su apoyo y

paciencia.

Luzmila Arciria Vásquez

Se lo dedico a mis familiares por

apoyarme en alcanzar mis logros.

Marisol Carrillo Salcedo

Se lo dedico, a mis padres, y agradezco por brindarme todo su apoyo

y confianza.

Julia Otero Martínez

AGRADECIMIENTO

El equipo investigativo del Proyecto “EL ACOMPAÑAMIENTO DE LA FAMILIA FACTOR DETERMINANTE EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS

NIÑOS” expresa sus más sinceros agradecimientos a:

Dios, por darnos las fuerzas para seguir adelante con nuestro

proyecto de vida para poder ayudar a nuestras familias, a los niños y

niñas de nuestras comunidades.

Licenciado Carlos Machado, facilitador de aprendizaje, el cual nos

sirvió como fuente de apoyo tanto en lo ético, moral como en lo

laboral.

La Institución Educativa Escuela Normal Superior de Montería, por

el apoyo que nos brindaron para poder alcanzar nuestras metas.

CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 18

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 18

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 22

1.3. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA 22

2. OBJETIVOS 23

2.1.1. Objetivo General

2.1.2. Objetivos Específicos

3. JUSTIFICACIÓN 24

4. LIMITACIONES Y ALCANCES 27

4.1. LIMITACIONES

4.2. ALCANCES

5. MARCO REFERENCIAL 28

5.1. ANTECEDENTES 28

5.2. MARCO TEÓRICO 31

5.3. MARCO CONCEPTUAL 36

5.4. MARCO LEGAL 39

6. CATEGORÍAS 42

6.1. DEFINICIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE CATEGORÍA 43

7. DISEÑO METODOLÓGICO 44

7.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN 44

7.2. POBLACIÓN Y MUESTRA 45

7.2.1. Población

7.2.2. . Muestra

7.3. TÉCNICAS DE LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN 45

7.4. INSTRUMENTOS

7.5. FUENTES DE INFORMACIÓN 45

7.5.1. Fuentes primarias

7.5.2. Fuentes secundarias

8. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 46

8.1. RECURSOS

8.2. PRESUPUESTO 47

8.3. CRONOGRAMA 48

9. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN 49

10.CONCLUSIONES 53

11.RECOMENDACIONES 55

BIBLIOGRAFÍA 56

ANEXOS 58

LISTA DE ANEXOS

Pág.

Anexo A. Entrevistas. 58

Anexo B. guía de observación 61

Anexo C. Fotos 63

Anexo D. Lista de deberes de los padres de familia. 74

EL ACOMPAÑAMIENTO DE LA FAMILIA FACTOR DETERMINANTE EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS

EJERCICIO INVESTIGATIVO

LUZMILA ARCIRIA VÁSQUEZCARLINA TEJADA MONTERROZAMARISOL CARRILLO SALCEDO

JULIA OTERO

LIC. B. RAMIREZ

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FORMACION COMPLEMENTARIA

V SEMESTRE BACHILLERESCÓDIGO – 044

MONTERÍA – CÓRDOBA

2012

RESUMEN

Este ejercicio de investigación se titula el acompañamiento de la familia factor determinante en el desarrollo integral de los niños, el cual se empezó a desarrollar desde Marzo del 2012 del presente año, en el grado 3° de la Institución Educativa INEM Sede Nuevo Bosque de la ciudad de Montería.

El objetivo general de este ejercicio de investigación está encaminado a ddeterminar las consecuencias que se pueden presentar por la falta de acompañamiento de los padres de familia en el proceso educativo y formativo de sus hijos, para que haya un mejor desarrollo y desempeño escolar en los estudiantes de grado 3°.

Se considera que la gran parte de los padres de familia no tienen suficiente conocimiento acerca de los conceptos básicos y herramientas pedagógicas que facilite el proceso de acompañamiento para que haya un mejor desempeño académico y formativo, y así contribuir a la formación integral tanto de ellos como de los hijos.

En consecuencia a este objetivo general fue indispensable la apropiación e implementación de estrategias y herramientas pertinentes para estimular a los padres de familia a participar activamente en el proceso enseñanza- aprendizaje, además de crear espacios equipados con recursos didácticos, y la Implementación de estrategias pedagógicas no solo en la Institución si no también en la comunidad en general donde se vea reflejada la participación activa de los entes mencionados anteriormente.

Lev Semiónovich Vigotsky

La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social. El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos. Estos humanos nos transmiten estos productos culturales a través de la interacción social. El "Otro", pues, toma un papel preponderante en la teoría de Vigotsky.

John Bowlby (1982)

Fue el psicólogo John Bowlby que en su trabajo en instituciones con niños privados de la figura materna le condujo a formular la Teoría del apego.Planteó su teoría sobre el apego a partir de su trabajo clínico como psiquiatra; antes de graduarse había trabajado en calidad de voluntario en una escuela a la

que asistían niños con desajustes emocionales agudos. Las observaciones que pudo realizar allí lo convencieron acerca de la importancia de los vínculos familiares y de la necesidad de involucrar a los miembros de la familia en el abordaje terapéutico de esos niños.

Bowlby señala que los lazos afectivos entre los niños y quienes les brindan protección y cuidado tienen una base biológica que debe ser analizada en el marco de un contexto evolucionista. Los neonatos se comportan de maneras que aseguran el acercamiento a adultos protectores. Las condiciones que amenazan las posibilidades de salud y sobrevivencia ponen en juego los comportamientos de apego. La teoría sobre el APEGO se focaliza en el estudio de los procesos a través de los cuales niños e infantes desarrollan sentimientos de confianza en la protección paterna y/o adulta.

MARÍA EUGENIA VILLEGAS PEÑA

Trabajadora social, Especialista en familia, Profesora, Departamento de Pediatría y Puericultura, Facultad de Medicina Universidad de AntioquiaLos padres son los primeros y los mejores puericultores de sus hijos; son ellos quienes poseen las herramientas que les permiten orientar y establecer las pautas de crianza para sus propios hijos. La tarea de los profesionales puericultores es la de orientar y acompañar inteligentemente a los padres, para que ellos realicen en forma efectiva y afectiva su labor, pero es el niño el propio gestor del desarrollo de sus potencialidades.La crianza es un proceso secuencial que los padres inician desde su formación como hijos en sus propias familias. Es un proceso aparentemente natural, por lo que se cree que por el hecho de hacerse padres desde lo biológico se está preparado para afrontar con éxito el ejercicio de la paternidad. Pero, los avances tecnológicos y los rápidos cambios sociales dificultan el desarrollo de este proceso en forma armónica y natural, por lo cual es necesario que los padres se preparen para desarrollar eficazmente su tarea.

Este proyecto se basa en el MÉTODO DE INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA, porque trata de la identificación y la búsqueda de las vías de soluciones mediante el procedimiento de acciones sistemáticas y de reflexión sostenida.

La ficha de observación directa se hará a través de una guía que dará información acerca del papel del docente y la participación de los niños en el aula. La entrevista se aplicará a los padres de familia, docentes, docentes directivos y estudiantes.

Las fases que se desarrollaron en la investigación fueron la elaboración del diagnóstico, Elaboración del cuadro de categorías, Recolección de información, Análisis de la información, Elaboración de la conclusión, Diseño de alternativas de solución, Socialización, Entrega de informe final.

Este proyecto ha llevado a precisar una serie de conclusiones donde se expone una fundamentación lógica, minuciosa y gradual de esta investigación.

Se vinculó a los padres de familia al proceso académico por medio de charlas, reuniones, talleres, ayudando así a adquirir un mayor compromiso frente a la problemática planteada.

Mediante la realización de juegos, rondas, talleres manuales y charlas se logró motivar a los padres de familia, los cuales entendieron la importancia que tiene su papel como acompañantes en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

Se implementaron recursos didácticos tales como juegos, rondas, dramas, presentación de títeres lo cual despertó el interés de los alumnos facilitando aun más su aprendizaje.

Se aportaron las herramientas necesarias a los padres de familia para facilitar el proceso de formación y el aprendizaje, implementando una orientación más didáctica al momento de ayudarles a sus hijos.

Se realizaron actividades que ayudaron a potenciar las relaciones familiares, el compromiso de todos los miembros de la familia y las competencias ciudadanas en el proceso de formación de los niños.

Es importante resaltar la responsabilidad de los padres en conocer los procesos de enseñanza aprendizaje, las herramientas, conceptos básicos y estrategias pedagógicas para contribuir con el fortalecimiento de los procesos educativos. A la que estén expuestos sus hijos, ya que los primeros deberían poner ciertos límites y/o reglas, además de promover una vida familiar con más conversación e interacción entre sus miembros.

Después de haber realizado la presente investigación en el grado 3º de la Institución Educativa INEM Sede Nuevo Bosque en el año 2012, se hacen las siguientes recomendaciones:

Mejorar la relación docentes – padres de familia llevando así una relación armónica y que el trabajo de educar sea más productivo y se logren los resultados esperados.

Realizar actividades curriculares que propicien la participación de los tres entes más importantes en el proceso de formación del estudiante, la familia, la escuela y la sociedad.

Abrir en la institución una comunidad educativa para que la relación docentes – padres de familia sea más estrecha.

El maestro debe abrir espacios de socialización para una mejor interacción con el padre de familia y el estudiante.

Abrir un espacio en la institución para reunir a padres de familia, docentes y estudiantes donde se dialogue en forma de conversatorio temas y situaciones pertinentes por tratar donde se involucren los tres.

Realizar un seguimiento de las tareas y acciones en forma periódica para verificar si se están cumpliendo los objetivos trazados y si se está respondiendo a las necesidades que se requiere resolver.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

1. 1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

En el barrio Mocarí hacia el Kilometro 15 Vía Cereté, se encuentra la Institución INEM Sede Nuevo Bosque, la cual está localizada en el Norte de la ciudad de montería; Los padres de familia de esta comunidad son estrato 1, la mayoría de estos se dedican a trabajos informales. Todo lo anterior permite que el estudiante deje a un lado los valores y presente dificultad en sus relaciones interpersonal e intrapersonal.

Su población infantil vive en condiciones económicas muy baja, además, encontramos el bajo nivel socio-cultural de las familias, a las cuales se le dificulta el acompañamiento académico con el niño, es común encontrar niños que viven con personas diferentes a los padres, hogares donde no se practican los buenos modales, ambientales donde no reciben ni practican ningún valores que fortalezca la personalidad de cada niño.

Razón por la cual proponemos desarrollar un proyecto dirigido a estimular las relaciones interpersonales de los padres e hijos, con el fin de fomentar un acompañamiento más apropiado a sus hijos y por ende exista aun mas participación en todas y cada una de las actividades académicas y disciplinarias de estos.

Los niños usan en ocasiones lenguaje grosero, y en otras ocasiones traen el uniforme sucio, sin texto de trabajo o materiales escolares propios; en consecuencia se ha querido hacer un estudio que permita establecer las causas por las cuales el rendimiento de las competencias cognitivas no es el mejor.

Se sabe que cada persona tiene su sistema propio de comunicación en función de sus actitudes, sus orientaciones respecto a si mismo y hacia los demás, su trabajo, la organización general de su vida y todo un conjunto muy complejo de factores. La capacidad de cada uno de comunicarse trasciende sus capacidades para hablar o escribir adecuadamente o las características de la personalidad, sus posibilidades de éxito y autorrealización parecen estar en relación directa con su capacidad de relacionarse.

En este sentido, se está refiriendo a la comunicación interpersonal. Por ende, se entiende por comunicación un proceso de interrelación en el cual todos los participantes lo hacen en calidad de sujetos.

En este proceso el sujeto asume y trasmite el mensaje acorde con su personalidad y estimula el desarrollo de potencialidades cognitivas y de nuevos motivos, intereses y convicciones.

La acompañamiento con una excelente comunicación representa la vía fundamental del determinismo social de la personalidad, por este medio se sintetiza, organiza y elabora la experiencia histórico cultural.

Comunicarse es reconocer al otro, tomando en consideración, de forma dinámica, activa. Durante este proceso se intercambian funciones y roles de los docentes y estudiantes. La comunicación estimula la cognición y el afecto y puede proporcionar la reflexión. El comportamiento del individuo es determinante en el desarrollo de un país, sobre todo en cuanto a los aspectos social, económico y democrático.

Tenemos que llegar a conseguir, además de que hagan lo que creemos mejor para ellos, que nosotros también podamos entender que a veces sus necesidades no son acordes con las exigencias de nuestra sociedad, y que, solamente aprendiendo a respetarlas también, rectificando si nos hemos equivocado al querer encajarlos en esquemas que no concuerdan con lo necesario para tener una infancia natural y feliz, llegaremos a poder darles herramientas seguras para actuar en sociedad con libertad y empatía.

Los niños son miembros de la comunidad desde que nacen, son personas. Deben aprender mediante el ensayo y error a colaborar con su familia y los grupos sociales en los que se integran, sabiendo que son valiosos desde la infancia, sintiéndose valorados y escuchados, sin que eso vaya en detrimento de los derechos de los demás a ser también valorados y escuchados.

Es decir, criar de manera respetuosa no es dejar a los niños hacer lo que les dé la gana sin ayudarles a entender que pueden hacer daño a otros. Debemos acompañar su crecimiento con firme y amorosa presencia, pero no desde la imposición ni el castigo. Hacerles sentir mal no enseña nada, los niños aprenden desde el amor y la comunicación, no desde la vergüenza o la rabia. En realidad, en eso, como en otras muchas cosas, funcionan como los adultos, somos seres humanos igual.2

También se ha podido evidenciar que este fenómeno, de igual forma viene afectando a nuestro país de forma descontrolada hasta el punto, qué, en la convivencia escolar se está viviendo un alto grado de intolerancia por parte de nuestros niños y adolecentes, manifestado así, en las malas relaciones interpersonales, la agresividad y los actos inmorales. De igual forma en la ciudad de Montería en la Institución educativa INEM sede Nuevo Bosque ubicada en el

Barrio Mocarí de esta ciudad, funcionan los niveles de: básica primaria y preescolar.

_________________________1. Categorías: Ser padres, Educación Infantil

Tags: Aprendizaje, Familia, Castigos, Crianza de los hijos

1. 2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿De qué manera influye el acompañamiento de las familias de los niños y niñas del grado 3°, de la Institución Educativa INEM Sede Nuevo Bosque en el desarrollo integral de los mismos; en la ciudad de Montería durante el año lectivo 2012?

1.3 SISTEMATIZACIÓN

- ¿Cuál es la importancia de la participación de los padres y los familiares en la formación pedagógica y comportamental de los estudiantes del grado 3°?

_ ¿Qué actitudes asumen los niños del grado 3°, frente a situaciones cotidianas en el aula de clases Institución educativa INEM Sede Nuevo Bosque?

_ ¿Qué estrategias pedagógicas se pueden implementan para fortalecer la participación de los padres de familia de los niños del grado 3° de la Institución Educativa INEM Sede Nuevo Bosque?

2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVO GENERAL.

Determinar las consecuencias que presenta la influencia del acompañamiento de

las familias de los niños y niñas del grado 3°, de la Institución Educativa INEM

Sede Nuevo Bosque en el desarrollo integral de los mismos; en la ciudad de

Montería durante el año lectivo 2012.

2. 2. Objetivos específicos

2.2.1. Identificar el nivel de acompañamiento de los padres de familia en la formación pedagógica y comportamental de los estudiantes del grado 3°.

2.2.2. Analizar las actitudes que asumen los niños y niñas, recopilando

información que permitan confrontar estilos de vida familiar que reflejan en el aula

de clases.

2.2.3. Proponer y aplicar estrategias didácticas y afectivas que permitan vincular a

los padres de familia y docentes en la formación de los estudiantes del grado 3° de

la Institución Educativa INEM Sede Nuevo Bosque.

3. JUSTIFICACIÓN

Debido a la relevancia de esta investigación, arrojará aspectos positivos de gran información e intereses que sirvan como soporte para que los padres de familia adquieran conocimiento acerca de las causas que se refiere al proceso de educativo y formativo que debe tener el estudiante a la hora de desarrollar sus actividades académicas.

Los resultados que generara ésta investigación serán de gran beneficio, ya que, nos ofrecerá unos aspectos positivos que nos ayudaran a determinar una serie de recomendaciones para el fortalecimiento del ejercicio que debe desarrollar el padre de familia a la hora de orientar a su hijo en el proceso educativo, formativo y académico que deben asumir, estos elementos fueron arrojados por medio de la aplicación de la matriz Vester, en el cuadrante superior derecho denominado como problemas críticos, los cuales sirvieron como base fundamental para identificar el problema más notorio que se está dando dentro de esta institución.

Una vez aplicada esta herramienta se identificaron las diferentes estrategias que nos ayudaran a encontrar posibles soluciones a este problema para el mejoramiento del proceso educativo y formativo de los niños, de tal manera que se puedan realizar con mayor efectividad el cumplimiento de sus compromisos y demás tareas.

Mientras se dé un uso adecuado de los instrumentos identificados estos nos puedan servir de apoyo en el aspecto metodológico, encontrando así, respuestas concretas que nos lleven a dar soluciones a este proceso que se está llevando a cabo.

Es relevante mencionar la importancia que tiene la educación; puesto que en gran parte esta debe ser impartida desde temprana edad, adquiriendo el niño valores, formación y actitud de asumir y resolver sus responsabilidades. En este proceso deben intervenir los padres de familia y el docente, para que se encuentren soluciones prácticas a la problemática que se está presentando en la formación integral y académica del estudiante, ya que en el hogar se desarrolla la parte sicoafectiva que conlleva a que esta sea buena, regular o mala.

Por ello es necesario diseñar estrategias metodológicas y actividades pedagógicas que se puedan implementar dentro y fuera del aula de clases que motive y despierte el interés de los niños para que así adquieran nuevas experiencias educativas que fomenten el desarrollo educativo y formativo del individuo. Para ello es necesario tener en cuenta el código de la Infancia y de la Adolescencia, como fundamento primordial que garantice la protección, el amor, el bienestar, la educación de los mismos.

Observemos varias citas que los mencionan: Los derechos de la salud, vida y protección como derechos fundamentales, pero también nos dice que tienen derecho a la educación y la recreación sobre todo al amor; es por ello que todo padre tiene el deber y el compromiso de brindarles la educación que ellos }merecen por derecho propio y no solo eso, si no el compromiso y la responsabilidad de ayudar al desarrollo académico, formativo y educativo de sus hijos, el objetivo de esta investigación está fundamentado en contribuir a formar hombres que sean íntegros, responsables y que estén capacitados para ejercer cualquier cargo laboral que se le asigne en cualquier contexto determinado.

Con el desarrollo de este proyecto los beneficiados serán:

Padres de familia: Quienes sentirán gran satisfacción al darse cuenta del progreso que pueden tener sus hijos, al ellos asumir una responsabilidad en el proceso educativo y llevar un acompañamiento progresivo, que le permita obtener aspectos positivos en el proceso formativo de sus hijos.

Docentes: Quienes se sentirán complacidos al observar que los estudiantes alcanzan a desarrollar los logros propuestos, debido a la realización y aplicación de este proyecto.

Estudiantes: Estos son los más beneficiados debido a que todos los aspectos positivos que surjan de este proyecto serán herramientas que les permitirá a los niños tener un mejor desarrollo en su ámbito escolar, intelectual, cultural y social.

Institución: El plantel educativo también será beneficiado, ya que tendrá conocimiento y acceso directo a las estrategias pedagógicas que se utilicen en el proyecto de investigación, demostrando resultados positivos que permitan llamar la atención de los diferentes docentes de la institución, a su vez utilizándolas y dándolas a conocer a los padres de familia y la comunidad.

4. LIMITACIONES Y ALCANCES

LIMITACIONES

Realizar una investigación acerca de la influencia de las pautas de crianza en todo

el sentido amplio, resulta ser un trabajo llamativo y de interés social donde

interviene los padres de familia, los niños, los docentes. La necesidad de informar

y conocer el tema de “Las Iinfluencia del acompañamiento de las familias de los

niños y niñas del grado 3° de la institución educativa INEM sede nuevo bosque en

el desarrollo integral de los mismo” hace que haya confrontaciones polémicas que

a la vez son necesarias para que la investigación tenga más sentido. Es un tema

complejo si se trata de enfocar a un punto específico, por ello, la presente

investigación pretende informar de la influencia de las pautas de crianza, y dar una

conjetura acerca de ellos.

ALCANCES

Demostrar que el acompañamiento se encuentra aplicado dentro de la familia,

escuela y comunidad. El acompañamiento que va enfocado a las costumbres,

cultura y genes que se basan en el sexo, genero, entre otras cosas.

Al compartir con los padres de familia acerca de la anomalía que se presenta en el

grado tercero, en relación a la influencia que genera el acompañamiento, hallamos

que estos no tienen conocimiento de dónde cuándo y a qué horas demuestran

estos aspectos. Este encuentro con ellos fue de gran fortaleza, puesto que, uno de

los objetivos de la investigación es suministrar conocimiento a los padres de

familia acerca de la influencia del acompañamiento en relación con el aprendizaje.

5. MARCO REFERENCIAL

5.1. ANTECEDENTES

5.1.1. Históricos:

Henri Wallon (1879-1962)

Psicólogo francés. Los primeros trabajos de Wallon se orientan hacia la psicopatología, para centrarse posteriormente en la psicología infantil y la orientación.Tras la segunda guerra mundial, participó en la elaboración de un proyecto de reforma educativa conocido con el nombre de Plan Langevin-Wallon. Donde observó y analizó el desarrollo normal y anómalo de muchos niños y con base en esas observaciones confeccionó su teoría de estadios evolutivos del desarrollo.

Wallon desde una postura atidualista, plantea que en la conciencia reside el origen del progreso intelectual, pero ésta no se presenta en el momento del nacimiento sino que es una cualidad que se construye socialmente, por medio de lo que denomina la simbiosis afectiva.

Su método consiste en estudiar las condiciones materiales del desarrollo del niño, condiciones tanto orgánicas como sociales, y en ver cómo, a través de esas condiciones, se edifica un nuevo plano de la realidad que es el psiquismo, la personalidad.

Wallon defiende un concepto unitario del individuo, indicando que en el desarrollo humano se produce una transición desde lo biológico o natural, a lo social o cultural. Coincide con Vigotsky al afirmar que el niño es un ser social desde que nace y que en la interacción con los demás va a residir la clave de su desarrollo.

5.1.2. Investigativos:

Plan PROA (Programas de Refuerzo, Orientación y Apoyo), Villamuriel de Cerrato (Palencia). Curso 2009 / 2010.

Concebido como un proyecto de cooperación territorial entre el Ministerio de Educación, Política Social y Deporte y las Comunidades Autónomas, pretende

abordar las necesidades asociadas al entorno sociocultural del alumnado mediante un conjunto de programas de apoyo a los centros educativos.

La situación de desventaja educativa de algunos alumnos tiene a menudo su origen en circunstancias de carácter personal o sociocultural, asociadas con frecuencia a situaciones de riesgo o marginación en el entorno en el que viven. Por otro lado, para lograr una educación de calidad para todos se requiere el esfuerzo tanto de los miembros de la comunidad educativa directamente implicados como del entorno social en el que se desarrolla la educación. Así pues, la educación es cada vez más una responsabilidad colectiva, desarrollada a lo largo de toda la vida y con una fuerte influencia del contexto territorial y social en el que se vive.

El Plan Proa ofrece recursos a los centros educativos para que, junto a los demás actores de la educación, trabajen en una doble dirección: contribuir a debilitar los factores generadores de la desigualdad y garantizar la atención a los colectivos más vulnerables para mejorar su formación y prevenir los riesgos de exclusión social. Se persiguen tres objetivos estratégicos: Lograr el acceso a una educación de calidad para todos, enriquecer el entorno educativo e implicar a la comunidad local.

Rescatemos la sana convivencia como proyecto de vida. Institución Educativa Benjamín Herrera. Gloria Yanet Montoya Garcés o Piedad Elena Jaramillo Jaramillo. MEDELLIN, ANTIOQUIA

OBJETIVOS GENERAL: Fortalecer la participación de los padres de familia en los espacios de formación sobre la norma e identificación de su rol como primeros educadores de sus hijos. Posibilitar cambios significativos en la convivencia escolar que permita la construcción de proyectos de vida en los participes de la comunidad educativa Benjamín Herrera.

5.2. MARCO TEÒRICO

En este proceso educativo nosotros como futuros docentes debemos tener en cuenta lo importante que es la colaboración mutua para así poder abordar todas las situaciones que se nos presenten a nivel social, emocional e intelectual; como sabemos estas hacen parte del desarrollo humano de todo y por ende debemos tener un equilibrio integro en el campo educativo.

Antón Semiónovich Makárenko

La pedagogía de Makarenko se basa en la práctica y en la experiencia, como ya hemos dicho. Esto fue lo único que le ayudó a solucionar los problemas reales que se

vivían en la colonia Gorki. Debido a las características con las que los niños llegaban a la colonia, Makarenko afirmó que el niño no es ni bueno ni malo por naturaleza sino que es la educación la que decide este aspecto en última instancia.

Para solucionar los problemas que se vivían en la colonia, Makarenko basó su pedagogía en dos puntos principales: la creación de la conciencia de grupo y el trabajo productivo.

Para crear la conciencia de grupo tuvo la idea de dividir a los niños en pequeños grupos estables de 4 o 5 niños entre los cuales había un responsable. Esto permitía que se creara un grupo consolidado que favorecía la reeducación de los niños.

Pero la experiencia demostró que esta conciencia de grupo se remitía sólo a este pequeño grupo estable, así que Makarenko decidió crear grupos inestables de trabajo destinados a tareas extraordinarias (recogida de la cosecha, plantar...) formados por un integrante de cada grupo. La responsabilidad también variaba, ya que Makarenko consideraba que los niños debían aprender tanto a obedecer como a mandar.

Las actividades llevadas a cabo en la colonia Gorki pretendían hacer que la comunidad se impusiera sobre la individualidad, por lo que nos encontraremos con actividades tales como teatro, coros, bandas de música, etc. Además los niños eran educados en un ambiente militar para acabar así con cualquier resquicio de individualidad en ellos. Makarenko considera que para crear esta sensación de grupo cohesionado es necesario que los niños cumplan unas órdenes y sigan una disciplina. Esta autoridad se debía de ir perdiendo poco a poco, a medida que los niños se reeducaban, hasta que llegaban a formar parte de la asamblea.

Por lo que respecta al trabajo productivo, Makarenko fue seguidor de las teorías socialistas por lo que incluyó en su pedagogía el aprendizaje a través del trabajo.

Los niños eran instruidos de una manera integral: formación intelectual, física, artística, sexual, política o moral y como no, manual.

El trabajo productivo lograba varios objetivos en la colonia Gorki: por un lado creaba una conciencia de grupo que reeducaba a los niños y por otra enseñaba a los nuevos comunistas que no hay diferencia entre el trabajo manual y el intelectual. Además gracias a esto la colonia Gorki podía autoabastecerse e incluso lograr un superávit que ingresaban al estado comunista.

Lev Semiónovich Vigotsky

La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social. El desarrollo consiste en la

interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos. Estos humanos nos transmiten estos productos culturales a través de la interacción social. El "Otro", pues, toma un papel preponderante en la teoría de Vigotsky.

Jean Piaget.

El individuo primero asimila y luego acomoda lo asimilado. Es como si el organismo explorara el ambiente, tomara algunas de sus partes, las transformara y terminara luego incorporándolas a sí mismo en base de la existencia de esquemas mentales de asimilación o de acciones previamente realizadas, conceptos aprendidos con anterioridad que configuran, todos ellos, esquemas mentales que posibilitan subsiguientemente incorporar nuevos conceptos y desarrollar nuevos esquemas. A su vez, mediante la acomodación, el organismo cambia su propia estructura, sobre todo a nivel del subsistema nervioso central, para adaptarse debidamente a la naturaleza de los nuevos aspectos de la realidad objetiva que serán aprendidos; que la mente, en última instancia, acepta como imposiciones de la referida realidad objetiva. Es válido identificar que es la concepción de aprendizaje de la psicología genética de Jean Piaget.

John Dewey

Utilizó en múltiples ocasiones la expresión "un organismo en un ambiente". Con esta expresión manifestaba que no se puede estudiar el aprendizaje de forma abstracta, sino que éste debe ser interpretado en el contexto en el que se produce. Dewey es considerado como el verdadero creador de la escuela activa y fue uno de los primeros autores en señalar que la educación es un proceso interactivo.

La aportación más importante del trabajo de Dewey fue su afirmación de que el niño no es un recipiente vacío esperando a que le llenen de conocimientos. El considera que tanto el profesor como el alumno forman parte del proceso de enseñanza – aprendizaje, resultando muy artificial la separación que tradicionalmente se ha establecido entre ambos.

John Dewey defendió que el aprendizaje se realiza sobre todo a través de la práctica. Sus teorías están muy presentes en la configuración de los sistemas educativos occidentales, pues en ellos ha calado la idea de que los niños aprenden gracias a que hacen algo, lo que supone dejar en un segundo plano pedagógico la transmisión de conocimientos. En 1910 probó que utilizando experiencias concretas, el alumno daba respuestas activas y lograba aprendizaje por medio de proyectos para la solución de problemas.

5.3 MARCO CONCEPTUAL.

-Compromiso: acuerdo entre dos o más personas para resolver una diferencia mediante concepciones mutuas.

-Responsabilidad: obligación de responder de los actos propios de uno mismo o de otra persona.

-Desarrollo académico: acción y efecto de desarrollar procesos que sigue una persona hasta alcanzar una fase de estudios y títulos universitarios o similares.

-Aprendizaje: el aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación.

-Dimensión: extensión de un objeto en una dirección determinada, cada una de las magnitudes que sirvan para definir un fenómeno o un objeto, la magnitud o alcance que tiene o que puede alcanzar.

-Acompañamiento: acción y efecto de acompañar

Estar al lado, participar de los sentimientos del otro.

Puesto de quien desea conocer lo que no sabe, por eso escucha atenta y críticamente los esquemas predeterminados.

- El acompañamiento familiar: teniendo en cuenta la gran influencia que deben tener los padres de familia en los hijos, es pertinente la colaboración y el acompañamiento para un proceso de aprendizaje eficiente.

- Estrategia

Partamos de la definición que brinda el Diccionario de uso del español actual Clave del término estrategia en su segunda acepción. “Estrategia: Plan o técnica para dirigir todo trabajo de investigación amerita la planificación de un asunto o para conseguir un objetivo.

Una estrategia es pues lo que se pretende implementar para llegar a la consecución de un logro. Las consideraciones que han de hacerlo efectivo, esto implica el diseño de unas estrategias que permitan alcanzar tal fin, el diseño de una estrategia será una etapa fundamental en la elaboración de dicha investigación por cuanto permite al autor el dominio de su proyecto de investigación y lo que pretende alcanzar con éste.

- Pedagogía: La pedagogía es un conjunto de saberes que se aplican a la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano. Es por tanto una ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin de conocerla, analizarla y perfeccionarla. La pedagogía es

una ciencia aplicada que se nutre de disciplinas como la sociología, la economía, la antropología, la psicología, la historia, la filosofía o la medicina.

5.4. MARCO LEGAL.

La educación es un proceso de formación permanente y de carácter social, personal y cultural que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes. Esta se basa y es regida por algunas normas y leyes que la reglamentan.

5. 4. 1. CONSTITUCIÓN DE COLOMBIA

ARTÍCULO 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.

5.4.2 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

LEY 115 DE FEBRERO 8 DE 1994

Artículo 13: Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los ofrezcan niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas y encaminados:

a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus desarrollos y deberes.

b) Proporcionar una solida formación ético y moral y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos.

c) Fomentar en la institución educativa, práctica democrática para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y responsabilidad

5.4.2. PROYECTO DE LEY 171 DE 2009 SENADO.

Por La Cual Se Integra El Programa De Cultura De La Legalidad Dentro Del Currículo De Ética Y Valores Y Se Dictan Otras DisposicionesArtículo 1°. Objeto. El presente proyecto de ley tiene por objeto incluir dentro del currículo de Ética y Valores de todos los establecimientos educativos del país el programa cultura de la legalidad, y dictar otras disposiciones para que el Gobierno Nacional por medio de diferentes acciones vincule a la familia, los medios de comunicación, el sector público y la sociedad en general como corresponsales de una Política Pública de Valores.Artículo 2º. Ministerio de la Educación a través del Currículo Ética y Valores integrará el programa de cultura de la legalidad en las instituciones educativas del país, realizando acciones pedagógicas, para el fomento, el desarrollo y la apropiación de los principios y valores.

5.4.3 CODIGO DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA

LEY 1098 DEL 8 DE NOVIEMBRE DE 2006

Articulo 1. FINALIDAD. Este tiene por finalidad garantizar a los niños, a las niñas y a los adolecentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión.

Prevalecerá el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminación alguna.

5.4.4 LEY GENERAL DE EDUCACION

LEY 115 DE 8 DE FEBRERO DE 1994

Artículo 7: La familia. A la familia como núcleo fundamental de la sociedad y primer responsable de la educación de sus hijos, hasta la mayoría de edad o hasta cuando ocurra cualquier otra clase o forma de emancipación le corresponde:

a) Matricular a sus hijos en instituciones educativa que responden a sus expectativas, para que reciban una educación conformes a los fines y objetos establecidos en la constitución, la ley y el proyecto educativo institucional; ver Decreto Nacional 1860 de 1994

b) Participar en las asociaciones de padres de familia;

c) Informarse sobre el rendimiento académico y el comportamiento de sus hijos, y sobre la marcha de la institución educativa, y en ambos casos, participar en las acciones de mejoramiento ;

d) Buscar y recibir orientación sobre la educación de sus hijos;

e) Participar en el concejo Directivo, asociaciones o comités, para velar por la adecuada prestación del servicio educativo;

f) Contribuir solidariamente con la institución educativa para la formación de sus hijos, y

g) Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar el ambiente adecuado para su desarrollo integral. Ver: Articulo 3 Decreto Nacional 1860 de 1994 obligaciones de la familia.

Articulo 8. La Sociedad. La sociedad es responsable de la educación con la familia y el estado. Colaborará con este en la vigilancia de la prestación del servicio educativo y en el cumplimiento de su función social.La sociedad participará con el fin de:

a) Fomentar, proteger y defender la educación como patrimonio social y cultural de toda la nación;

b) Exigir a las autoridades el cumplimiento de sus responsabilidades con la educación;

c) Verificar la buena marcha de la educación, especialmente con las autoridades e instituciones responsables de sus prestación;

d) Apoyar y contribuir al fortalecimiento de las instituciones educativas;

e) Fomentar instituciones de apoyo a la educación, y

f) Hacer efectivo el principio constitucional según el cual los derechos de loa niños prevalecen sobre los derechos de los demás.

5.5. MARCO INSTITUCIONAL

MISIÓN

El INEM Lorenzo María Lleras de Montería, es una institución pública de carácter diversificado, que forma estudiantes de manera integral en los diversos niveles de formación, fundamentando su accionar en competencias básicas, ciudadanas, laborales (generales y especificas) e investigativas a través de procesos de auto-gestión, que garanticen en nuestros egresados la continuidad en su vida académica y su inserción en el sector productivo.

Visión

Hacia el año 2015, la Institución Educativa INEM "Lorenzo María Lleras", liderará procesos de formación académica, técnica, técnica profesional y tecnológica, acorde con el desarrollo sostenible, cualificando el talento humano para el crecimiento personal y el desarrollo de competencias laborales que le permita a los jóvenes ser competitivos en el mercado laboral y productivo, de tal forma que sea capaces con su saber y saber hacer montar sus propias microempresas, que impulsen el desarrollo local, regional, nacional y se inserten en la economía globalizada.

6. CATEGORIA DE ANALISIS

CATEGORIAS DIMENSIONESINDICADORES BANCO DE PREGUNTAS

Nivel de Acompañamiento

Problemas psicológicos

Relaciones interpersonales

Diferencia entre géneros

– sexualidad

¿Cómo son las relaciones interpersonales del niño con su entorno?

Descomposición social de la familia

Factores biológicos Factores

psicológicos Factores

ambientales

¿Cuál es la reacción frente a las diferentes situaciones que se te presentan en el entorno?

Desarrollo integral

Contextos de socialización

Causalidad

Motivación

Factores ambientales

¿Cree usted que la conducta de su hijo es la más adecuada para un niño de su edad?

¿Qué factor cree usted que influye en el trastorno social de los estudiantes?

Formación socio-pedagógica

Reacción afectivo- emocional.

Adiestramiento educativo de los padres.

¿A cuántas charlas educativas realizadas en la institución asiste usted durante el año escolar?

¿Qué factor cree usted que influye en el trastorno social de los estudiantes?

Niveles de Aprendizaje

Asimilación de los procesos de enseñanza.

Estrategias

Métodos

¿Qué metodología aplican los docentes para la enseñanza aprendizaje en valores?

¿De qué manera el modelo educativo fortalece la formación en valores de los estudiantes del grado 3?

7. DISEÑO METODOLÓGICO

7.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

Esta investigación se enmarca en un nivel descriptivo y una investigación de tipo cualitativo pues se buscó describir y evaluar las estrategias didácticas que permitieran desarrollar en los estudiantes del grado 3° de la Institución educativa INEM sede Nuevo Bosque de Montería, pautas de crianza que accedan a mejorar las relaciones interpersonales, dentro y fuera del aula de clase.

Esta investigación que llevamos en el proyecto es de nivel DESCRIPTIVO, ya que se logra caracterizar un objeto de estudio o una situación concreta señalando sus características y propiedades. Combinadas con ciertos criterios de clasificación que nos sirven para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el trabajo indagatorio.

INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA Combina interrelacionadamente, la investigación y las acciones en un determinado campo seleccionado por el investigador. Permite la participación directa del sujeto, investigado. El fin último de este tipo de investigación es la búsqueda de cambios en la comunidad o población para mejorar las condiciones de vida.

7.2. POBLACIÓN Y MUESTRA

La población está conformada por 181 estudiantes que hacen parte del preescolar y primaria; objeto de estudio en la Institución educativa INEM Sede Nuevo Bosque del barrio Mocarí. La muestra está conformada por 32 estudiantes entre las edades de 7-8 años; 32 padres de familia y 2 docentes.

7.2.1. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Guía de observación. Ver Anexo 1.Entrevistas a los padres de familia. Ver Anexo 2.Entrevista a las maestras. Ver Anexo 3.La observación se hará a través de una guía que nos dará información acerca del rendimiento académico y comportamiento del niño.La entrevista se aplicara a los padres de familia y la entrevista a los docentes de la institución.La visita domiciliaria que se efectuó para observar cual es el comportamiento y las actitudes de los niños y padres en sus relaciones interpersonales.

7.3. FUENTES DE INFORMACIÓN

Estudiantes del grado de 3° con sus respectivos padres de familia y docentes.Directa: Estudiantes, maestros y padres de familia.Indirecta: Boletines, observador del alumno, ficha acumulativa, libros.

8. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS8.1. RECURSOS

8.1.1. TALENTO HUMANO

Personal docentes.

Administrativos.

Padres de familia.

Estudiantes.

Aportes de otras personas.

8.1.2. TÉCNICO

Cámara fotográfica.

Grabadora.

Computador.

Memoria USB.

Celulares.

Video Bin.

Calculadoras.

Papelería.

Grapadora.

8.1.3. INSTITUCIONALES

Biblioteca Normal Superior y Departamental.

Salón de audiovisuales.

Salón de clases de la Institución Educativa Santa María.

Coordinación de disciplina y académica.

Patios y canchas deportivas.

8.2. PRESUPUESTO

Consulta a internet $195.000 Consulta a profesional $550.000 Papelería $255.000 Transcripciones $190.000 Memoria USB $90.000 Transporte $200.000 Fotos $60.000 Refrigerios $120.000

TOTAL $1.660.000

8.3. CRONOGRAMA

Duración Actividades

Marzo – Abril Mayo-Junio Agosto- septiembre Octubre- Noviembre

1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8

Planteamiento del problema                                                                

Justificación y objetivos                                                                

Marco referencial                                                               

Metodología                                                               

Elaboración documento: Anteproyecto                                                                

Presupuesto                                                               

Aplicación de instrumentos

Presentación

Entrega del informe final                                                                

9. ANALISIS DE LA INFORMACIÓN

DESARROLLO INTEGRAL

Una vez implementada la encuesta a los docentes de la Institución educativa INEM Sede Nuevo Bosque se puede concluir que un 40% de los docente no incluyen actividades lúdicas dentro de su proceso de aprendizaje, limitándose solo a trabajar de una forma tradicional, lo cual desmotiva a los estudiantes, quienes requieren de dicha estrategia para desarrollar un mejor proceso de formación académica y disciplinaria.

El 60% de la población docente implementa la lúdica como estrategia de enseñanza aprendizaje obteniendo un resultado favorable en la formación integral de los niños; sumado a esto se observa que un 60% utiliza diferentes estrategias de enseñanza y el 40% restante no las tiene en cuenta para mejorar las condiciones o ambiente de aprendizaje.

Al momento de vincular a los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos, estos no responden al llamado que hacen los docentes para comunicarles acerca del estado actual tanto en lo académico, formativo y disciplinario de los estudiantes, por lo tanto los docentes no tiene el apoyo necesario por parte de este ente, para reforzar los procesos formativos. En este sentido se observa que solo el 60 % de los padres de familia responden a dicho llamado.

En una opinión unánime el 50% de los docentes concluyen que las relaciones interpersonales en general si influye en el proceso educativo de los alumnos, puesto que esta es quien rodea a los niños y la que define ciertos aspectos de su identidad.

En el proceso de formación de los niños intervienen muchos factores, tales como la familia, la sociedad y la escuela, quienes se integran para formar un individuo activo que contribuya a nivel colectivo.

Mediante la encuesta realizada a los estudiantes de la Institución Educativa INEM Sede Nuevo Bosque se puede afirmar que debido al bajo nivel académico de los padres de familia, estos reciben poca orientación en los procesos cognitivos y comportamentales reflejados en un 70 % de la población, además influye en el momento de consultar sobre los compromisos académicos (70%) aunque el 30% de los niños tiene un buen habito de estudio, exigido por sus padres, pero al peguntarles sobre qué actividades realizan en el tiempo libre el 70% de ellos les gusta jugar.

NIVEL DE ACOMPAÑAMIENTO

El acompañamiento de los padres de familia en el proceso de formación de sus hijos es importante, porque de ello depende en gran manera que ellos se desarrollen tanto en lo cognitivo, lo emocional, lo afectivo y lo axiológico.

Según los resultados de la entrevista realizada a los padres de familia de la institución educativa INEM Sede Nuevo Bosque, se observa que solo el 40% están interesados en dicho proceso, y el 60% restantes argumentan que no tienen el tiempo suficiente para ayudar a sus hijos, puesto que están trabajando, lo cual genera una escasa comunicación y relación entre padres e hijos (60%) y por ende tiene una poca participación en las actividades escolares (40%) o que su nivel académico es insuficiente (40%) para atender a las necesidades o requerimientos que necesitan los niños para desarrollar sus compromisos académicos.

10. CONCLUSIONES

El equipo investigativo encontró un mal desempeño en las actividades académicas de los estudiantes del grado 3° de la Institución Educativa INEM Sede Nuevo Bosque, que se originan por la falta de acompañamiento de los padres, donde los docentes realizan acciones que no alcanzan en un cien por ciento a satisfacer la necesidad de controlar y prevenir la insuficiencia e irresponsabilidad de los niños, además de la disciplina escolar en el aula de clases dentro y fuera de ellas.

Al analizar estos comportamientos podemos argumentar que el entorno donde se desenvuelven los autores de la investigación es lo que influye, lo económico, lo afectivo, y lo social ocasionando muchos problemas sociales como: la falta de dedicación de tiempo a los niños de sus padres para realizar las actividades.

Al concluir el análisis de las respuestas de cada uno de los agentes informantes, podemos afirmar que el mal desempeño académico de los estudiantes se debe a los problemas que afectan el entorno en donde se desenvuelven la comunidad educativa como son la falta de acompañamiento de los padres a sus hijos en los procesos de aprendizaje, mala utilización del tiempo libre, conflictos intrafamiliares económicos y sociales.

Por ende se debe desarrollar en los niños hábitos de estudio que son aquellos procesos que se desarrollan y que permiten la comprensión de los contenidos desarrollados por los maestros, todo esto es importante para propiciar a su vez el acompañamiento de los padres entendido como un fenómeno donde se integran las relaciones padre e hijo necesarias para participar en el desarrollo de competencias.

Como maestros en formación nuestro reto es ser partícipe de este proceso, como reguladores, actores y protagonistas del mismo, siendo portadores de una cultura general que sirva de ejemplo a imitar por los estudiantes, teniendo en cuenta el acompañamiento por medio del cual se lleva el proceso de educación y enseñanza de las nuevas generaciones.

11. RECOMENDACIONES

1. Mejorar la relación docentes – padres de familia llevando así una relación armónica y que el trabajo de educar sea más productivo y se logren los resultados esperados.

2. Realizar actividades curriculares que propicien la participación de los tres entes más importantes en el proceso de formación del estudiante, la familia, la escuela y la sociedad.

3. Abrir en la institución una comunidad educativa para que la relación docentes – padres de familia sea más estrecha.

4. El maestro debe abrir espacios de socialización para una mejor interacción con el padre de familia y el estudiante.

5. Abrir un espacio en la institución para reunir a padres de familia, docentes y estudiantes donde se dialogue en forma de conversatorio temas y situaciones pertinentes por tratar donde se involucren los tres.

6. Realizar un seguimiento de las tareas y acciones en forma periódica para verificar si se están cumpliendo los objetivos trazados y si se está respondiendo a las necesidades que se requiere resolver.

BIBLIOGRAFÍA

Como investigar en educación, ZUBIRIA SAMPER, Julián, editorial magisterio, 2002, ISBN 8475096255

Manuel del proyecto de investigación, TAMAYO Y TAMAYO, Mario, serie textos universitarios del ICESI, Cali 1985

El trabajo científico, TAMAYO Y TAMAYO, Mario, Bogotá graficas luz, 1974

Modulo seminario de investigación, RAMOS RUIZ, José Luis, ISBN 958-33-8616-2

Proyectos ambientales escolares, estrategias para la formación ambiental, TOBASURA ACUÑA, Isaías, SEPULVEDA GALLEGO, Luz Elena, editor aula abierta magisterio editado 1997 ISBN 958-20-0361-8

Ley De la juventud, Código de la infancia y la adolescencia, LEY 1098 DE1996

Psicología educativa, DE CORREA DIAZ, Lina, GUEVARA LEON, Luis,Universidad de la Guajira, centro regional de educación a distancia “cread”, Riohacha.

Aspectos metodológicos para la formulación y gestión de las ciencias, tecnología e innovación 2010 (C.T.I) Bogotá graficas luz, 1974

Navegación Magisterio y la investigación, HERNANDEZ, Carlos Augusto, PLATA, Juan, VASCO, Eloísa, CAMARGO, Marina, MALDONADO, Luis Fernando, GONZALES, Jorge Iván, editorial la UNESCO- Colciencias 2005

Casas F. Infancia: Perspectivas psicosociales. Barcelona, Paidós, 1998.

Marulanda A. Creciendo con nuestros hijos. Colombia, Cargraphics-Imprelibros, 1998.

Posada Á , Gómez JF, Ramírez H eds. El niño sano. 2ª. ed. Medellín, U. de A., 1998.

Rich D. Hijos, ¿Qué hacemos? ¿Qué les decimos? Buenos Aires, Vergara, 1998.

Savater F. El valor de educar. Colombia, Ariel, 1997.

ANEXOS

ANEXO N° 1

OBSERVACIÓN Y ENTREVISTA AL

DOCENTE

GUÍA DE OBSERVACIÓN AL DOCENTE

Nombre:____________________________________ Edad:______ Sexo:_____

Área:_______________________________________ Estado Civil:___________

Especialización:_____________________________ Tiempo de servicio:_____

Objetivo: Observar la metodología que ésta aplicando el docente a los estudiantes del grado 3° de la Institución Educativa INEM sede Nuevo Bosque del Municipio de Montería Córdoba, para realizar correctivos si es necesario y también para optar una nueva metodología que contribuya al mejoramiento del desarrollo integral.

Aspectos a observar

1. Metodología utilizada por el docente para el proceso de enseñanza ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Proceso de desarrollo de la clase_________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

3. Proceso de evaluación___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Recursos empleados_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

INSTITUCION EDUCATIVA INEM SEDE NUEVO BOSQUEMONTERIA – CÓRDOBAEntrevista a los docentes

Esta entrevista va dirigida a los docentes del grado tercero de la Institución educativa INEM sede Nuevo Bosque

¿Qué estrategias utiliza en el proceso de enseñanza de sus estudiantes?

¿Qué actividades lúdicas pedagógicas utiliza para la enseñanza de las áreas del saber?

¿Qué método implementa para desarrollar el proceso de lectoescritura?

¿De qué manera nos ayudan los estándares de competencia a fomentar hábitos de estudio en los estudiantes?

¿Qué problemas dificultan el proceso de enseñanza?

¿De qué forma los niveles de la atención contribuyen al mejoramiento de la formación integral de los niños?

¿Qué factor cree usted que influye en el trastorno social de los estudiantes?

ANEXO N° 2

ENTREVISTA A LOS PADRES DE

FAMILIA

INSTITUCION EDUCATIVA INEM SEDE NUEVO BOSQUEMONTERIA – CÓRDOBA

Entrevista a los padres de familiaObjetivo: Recoger información acerca de la responsabilidad que tienen los padres de familia con sus hijos, en el proceso de enseñanza aprendizaje en las diferentes áreas del saber.Nombre:____________________________________ Edad:______ Sexo:_____

1. ¿Cuántas personas conforman su núcleo familiar?

2. ¿Cómo es el comportamiento del niño dentro del núcleo familiar?

3. ¿Se preocupa por que el niño lleve sus tareas bien hechas? ¿por qué?

4. ¿De qué forma ayuda a su hijo a utilizar el tiempo libre?

5. De qué forma le explica al niño por que es necesario leer y escribir bien?

6. ¿De qué forma estimula a su hijo cuando ha tenido un buen logro, por ejemplo ha leído o escrito bien?

7. ¿Cómo le ayuda a su hijo para que el ambiente familiar sea adecuado en la realización de sus tareas?

ANEXO N° 3

ENTREVISTA A ESTUDIANTES

INSTITUCION EDUCATIVA INEM SEDE NUEVO BOSQUE

MONTERIA – CÓRDOBA

ENTREVISTA AL EDUCANDO

OBJETIVO: Recoger información acerca de las dificultades en el desarrollo integral de los estudiantes del grado tercero, de la institución educativa INEM sede nuevo bosque de la ciudad de Montería.

Nombre: __________________________________ Edad: _____ Sexo:_____

1. ¿vives con tus padres o cualquier miembro de tu familia?

2. ¿Cómo es tu relación con los miembros de tu núcleo familiar?

3. ¿Cómo es tu relación con tus compañeros y docentes en general?

4. ¿crees tú que la forma que el profesor te enseña es la adecuada?

5. ¿te colaboran tus padres a la hora de hacer las tareas?

6. ¿tu profesor (a) es cariñoso (a) a la hora de enseñarte?

7. ¿te gusta que te corrijan cuando te equivocas?

8. ¿compartes historias con tus amiguitos?

9. ¿te gusta compartir tus objetos escolares con los demás compañeros?