Ejemplo Unidad Didáctica Psico_unidades

7/25/2019 Ejemplo Unidad Didctica Psico_unidades

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Psicologa Unidades Didcticas/1

I.E.S. Ruiz de Alda de San Javier (MURCIA)

DEPARTAMENTO

DE FILOSOFA

PSICOLOGA(2 curso del Bachillerato)

BLOQUES TEMTICOS

Y UNIDADES DIDCTICAS


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BLOQUES TEMTICOS UNIDADES DIDCTICAS

Introduccin Unidad 1: La psicologa como ciencia

IBases biolgicasde la conducta

Unidad 2: Filognesis humana. Procesos de hominizacin.Unidad 3: Fisiologa de la conducta humana.

IIProcesos cognitivos

Unidad 4: El ser humano como procesador de informacin.Unidad 5: Condicionamiento y aprendizaje.

Unidad 6: La inteligencia humana.Unidad 7: Pensamiento y lenguaje.

IIIPersonalidad yVida afectiva

Unidad 8: Teoras de la personalidad.Unidad 9: Psicoanlisis e inconsciente.

Unidad 10: La afectividad.

IVPsicologaEvolutiva

Unidad 11: La evolucin psicolgica y sus edades.

La adolescencia. (1)

VPsicologa

Social

Unidad 12: Procesos de socializacin y aprendizaje social.Diferencias culturales en la conducta humana.

(1) Esta Unidad 11 no se considera contenido mnimo de la materia. Se concibe como un contenido deampliacin que puede ser interesante para nuestros alumnos y adecuado segn grupos o individuos.


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UNIDAD 1: LA PSICOLOGA COMO CIENCIA .

OBJETIVOS DE LA UNIDAD.

1. Saber definir la Psicologa como ciencia, distinguindola de otros saberes que abordan problemas comunes, aunque desdediferentes perspectivas cientficas o filosficas.

2. Distinguir las distintas divisiones de la Psicologa, delimitando sus campos de estudio, mtodos y alternativas profesionales.3. Conocer, al menos someramente, el desarrollo histrico de la Psicologa hasta su constitucin como ciencia.

4. Distinguir las diferencias esenciales de las principales escuelas psicolgicas del siglo XX.5. Determinar los elementos que plantean el debato sobre si podemos o no considerar a la Psicologa como una ciencia experi-

mental y reconocer las distintas posiciones que se mantienen respecto de esta cuestin.6. Definir el significado de los conceptos fundamentales implicados en la definicin de la Psicologa como ciencia y de algunos

de sus hitos histricos (conducta, psicoanlisis, conductismo, etc.)

CONTENIDOSCONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

Definicin de psicologa.

Distintas ramas de la psicologa.

Mtodos de investigacin usados

en psicologa.

Diferencia entre la psicologa

bsica y la psicologa aplicada.

Breve historia de la psicologaprecientfica.

Principales paradigmas tericosdesarrollados en el siglo XX:

- Estructuralismo y funcionalismo.

- Conductismo,- Psicoanlisis,- La Gestalt,- psicologa humanista,

- psicologa cognitiva.

Estado de la cuestin acerca del

carcter cientfico de la psicolo-

ga.

Desarrollar hbitos y tcnicas de

trabajo intelectual de recogida y or-denacin racional de informacin.

(Vlido para todas las unidades). Usar de forma adecuada el vocabu-

lario propio de la psicologa.

Leer e interpretar textos brevessobre las cuestiones tratadas.

Analizar e interpretar documentos

audiovisuales o informes sobre al-guna de las cuestiones tratadas.

Realizar y exponer mapas concep-

tuales.

Desarrollar hbitos y tcnicas de

trabajo investigador en grupos co-

operativos. (Vlido para todas lasunidades).

Buscar de forma activa y racional

informacin sobre alguna de lascuestiones tratadas.

Analizar alguna conducta humanausando modelos propios de la meto-dologa cientfica.

Valorar el conocimiento psicol-

gico como una importante aporta-cin para un mejor conocimiento

de la propia conducta.

Mostrar inters por la necesidad

de investigar sobre el ser humano

desde una perspectiva psicolgica. Diferenciar los objetivos cientfi-

cos de la psicologa de otras ex-pectativas.

Tomar conciencia crtica frente a

ciertos usos y opiniones que ma-nipulan el saber psicolgico.

Valorar la confrontacin de ideas

y mtodos de investigacin comoexpresin de un espritu crtico en

el mbito de la ciencias psicolgi-cas.

Ampliar nuestra comprensin y

tolerancia crtica respecto a la

conducta de otros.

CRITERIOS DE EVALUACIN1. Diferenciar la aportacin de la psicologa cientfica al anlisis de los problemas humanos de otras formas

de acercamiento a los mismos.

2. Identificar las caractersticas tericas y metodolgicas de la psicologa como ciencia.3. Comparar los principales enfoques y teoras psicolgicos.4. Exponer las diferencias, as como su posible complementariedad, que se dan entre los principales mtodos

que se usan en la investigacin psicolgica.5. Aplicar alguno de los mtodos al anlisis de situaciones o conductas prximas y sencillas.6. Reconocer los principales mbitos de investigacin, aplicacin e intervencin de las distintas ramas de la

psicologa.

7. Realizar de forma adecuada tcnicas de trabajo investigador: resmenes, anlisis, mapas conceptuales,esquemas, comentario de textos, descripciones de conducta, diseo de encuestas, recogida de informacin,

etc. Este criterio debe entenderse como vlido para todas las unidades y de progresivo cumplimiento.8. Desarrollar de forma cooperativa y metodolgicamente adecuada la labor individual en el grupo de traba-

jo. Este criterio debe entenderse como vlido para todas las unidades y de progresivo cumplimiento

TEMAS TRANSVERSALES:

En cuanto en el desarrollo de esta unidad toma importancia esencial el concepto y anlisis de la conducta de los seres hu-manos, el aumento de nuestra comprensin de la misma mediante las aportaciones de la psicologa favorece una educacin para

la saludy nuestra educacin para la convi vencia. Por otra parte, la aplicacin de conocimientos psicolgicos en distintos

mbitos de influencia social (mercado, poltica, etc.) puede servirnos de apoyo para desarrollar alguna actividad con el fin dedesarrollar la educacin del consumi dor.


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UNIDAD 2: FILOGNESIS HUMANA. PROCESOS DE HOMINIZACIN.


1. Discriminar entre los relatos religiosos y mticos sobre el origen del ser humano y los discursos cientficos quepretenden explicar dicha gnesis.

2. Situar el origen y desarrollo de la especie humana en el contexto de la evolucin de los seres vivos.3. Dominar la terminologa conceptual de los discursos evolucionistas: utilizar con propiedad el lxico con el que

se expresan tales teoras.

4. Conocer la filogenia del ser humano.5. Distinguir las distintas teoras sobre el origen de la especie humana.6. Conocer el proceso de la hominizacin, as como sus premisas y condiciones.

7. Reconocer las diferencias que caracterizan el giro desde la hominizacin a la humanizacin.8. Situar la diferenciacin sexual y tnica en el contexto de la explicacin evolutiva, as como reconocer la igual-

dad esencial entre todos los hombres.

9. Clasificar las diferencias entre conducta animal y conducta humana.


Gnesis y desarrollo del evolu-

cionismo. Teoras y conceptos

ms importantes.

Origen y filogenia de la especie

humana:

- Concepto de especie.- Premisas de la hominizacin.- El rbol filogentico de la espe-

cie humana.

- Teoras sobre el origen de la

especie humana.- Causas, mecanismos y etapas de

los procesos de la hominizacin.

Hominizacin y humanizacin.

Diferencias sexuales y raciales en

la evolucin humana.

Conducta animal y conductahumana. Etologa y Psicologa

comparada.

Usar de forma adecuada el vocabu-

lario propio del evolucionismo.

Leer e interpretar textos breves

sobre las cuestiones tratadas.



Realizar y exponer mapas concep-

tuales con las principales semejan-zas y diferencias entre conducta

animal y conducta humana.

Utilizar de forma argumentativa los

distintos datos aportados por los es-tudios evolucionistas en un debatede confrontacin entre distintas teo-ras

Posible visita a algn zoo y anlisisde algunas pautas del comporta-miento animal.

Posible visita a algn museo paleon-

tolgico o de antropologa prehist-rica.

Mostrar inters por la necesidad

de investigar sobre el ser humano

desde una perspectiva evolucio-nista.

Diferenciar las explicaciones

cientficas de otras formas decomprensin humana.


ciertos usos racistas o machistasde los datos del proceso de la ho-minizacin.

Valoracin positiva de las dife-

rencias tnicas, raciales y cultura-les que caracterizan a distintos

grupos de la especie humana.

Valorar la confrontacin de ideas

y mtodos de investigacin en elmbito de la ciencias antropolgi-

cas.

Ampliar nuestro respeto por la

vida en todas sus manifestacionesy asumir de forma personal lasprofundas interrelaciones que sedan entre todos los seres vivos..

CRITERIOS DE EVALUACIN1. Diferenciar la aportacin de la investigacin cientfica sobre el origen de la especie humana de otras for-

mas de acercamiento a la aparicin del hombre.2. Contextualizar el origen de la especie humana en el marco de la evolucin de los seres vivos3. Identificar las premisas, condiciones y etapas de los procesos de hominizacin.

4. Comparar los principales enfoques y teoras sobre la aparicin de la especie humana.5. Esquematizar las diferencias que caracterizan el giro desde la hominizacin a la humanizacin6. Reconocer las semejanzas y diferencias entre la conducta humana y la de otras especies animales. Com-

prender los rasgos psicolgicos que identifican a los seres humanos.7. Criterios 7 y 8 expresados en la Unidad 1.


La vinculacin de los seres humanos con el conjunto de los seres vivos puesta de manifiesto en esta unidad di-

dctica hara aconsejable alguna actividad en la lnea de una educacin ambiental. La comprensin de las diferen-cias entre los seres humanos en el marco de un proceso de evolucin comn abren el espacio para una educacin

para la convivencia y la toleranciay de una educacin no sexi sta.


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UNIDAD 3: FISIOLOGA DE LA CONDUCTA HUMANA.


1. Usar con propiedad la terminologa bsica de la Psicofisiologa.2. Distinguir las estructuras fundamentales del sistema nervioso y su relacin con la conducta humana.

3. Distinguir las estructuras fundamentales del sistema endocrino y su relacin con la conducta humana.4. Conocer la influencia de la herencia gentica en el comportamiento humano.5. Reconocer las principales cuestiones tericas del debate elementos innatos y adquiridos en la conducta.

6. Plantear con rigor cientfico las diferencias neurofisiolgicas y endocrinolgicas entre hombres y mujeres.7. Saber aplicar a la comprensin de la propia conducta los conocimientos adquiridos en esta unidad.


Herencia gentica y comporta-

miento humano.

Descripcin general del sistema

nervioso.- Tcnicas de estudio del cerebro.- Sistema nervioso central y siste-

ma perifrico.

- Las zonas del cerebro.- Teoras sobre las funciones

psquicas del cerebro.- Diferencias cerebrales segn los

sexos.

El sistema endocrino y su in-

fluencia en la conducta.

Pautas innatas y pautas adquiri-

das en la conducta.


lario propio de la psicofisiologa.




audiovisuales o informes sobre al-

guna de las cuestiones tratadas.

Realizar y exponer grficos y mapasconceptuales de las principales es-tructuras cerebrales y su relacincon distintas funciones psicolgicas.

Diseo y posible realizacin de unainvestigacin emprica sobre pautasde conducta.

Utilizar de forma argumentativa losdistintos datos aportados por los es-

tudios psicofisiolgicos en debatessobre las diferencias conductuales

entre hombres y mujeres.

Posible debate o actividad interdis-

ciplinar con el Departamento de

Biologa y Geologa..

Valorar las aportaciones de las

ciencias biolgicas en la com-prensin de la conducta humana.


ciertos usos reduccionistas de losdatos fisiolgicos.

Profundizar en el propio autoco-

nocimiento a travs del conoci-miento de los fundamentos biol-

gicos de la conducta humana.

Inters por conocer las diferencias

psicofisiolgicas entre hombres ymujeres y por un uso reflexivo y

crtico de este conocimiento.

Reconocer que las diferencias

psicofisiolgicas no fundamentan

ninguna merma en la igualdad ju-rdica, social y personal entre losseres humanos y entre los hom-bres y las mujeres.

Ampliar nuestro respeto por la

vida en todas sus manifestacionesy asumir de forma personal las

profundas interrelaciones que sedan entre todos los seres vivos..

CRITERIOS DE EVALUACIN1. Discriminar las aportaciones de la investigacin psicofisiolgica al anlisis, explicacin y comprensin de

la conducta humana.

2. Esquematizar la estructura del sistema nervioso y del sistema endocrino.3. Realizar mapas conceptuales que relacionen los sistemas nervioso y endocrino y la conducta humana.4. Relacionar la conducta humana con sus condiciones genticas y ambientales.5. Describir las distintas zonas del cerebro y diferenciar las distintas teoras sobre su relacin con distintas

funciones psquicas.6. Determinar en sus justos trminos las diferencias cerebrales entre sexos y valorarlas de forma crtica.7. Definir con precisin los trminos innato, adquirido, instinto y aprendizaje en el contexto de la

psicofisiologa.8. Argumentar de forma racional y con datos cientficos sobre la influencia de lo innato y de lo adquirido en

la conducta humana.9. Criterios 7 y 8 expresados en la Unidad 1.


La comprensin de las diferencias psicofisiolgicas entre los distintos sexos aconsejan alguna actividad dirigi-da a educacin no sexista.


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UNIDAD 5: CONDICIONAMIENTO Y APRENDIZAJE.


1. Definir con propiedad los conceptos usados para el anlisis y explicacin del aprendizaje2. Conocer las principales teoras psicolgicas sobre los mecanismos del aprendizaje y establecer sus diferencias.

3. Valorar el papel de la psicologa cientfica en el diseo y realizacin de investigaciones que puedan dar cuentaexperimental de los procesos y leyes del aprendizaje.

4. Comprender el concepto de condicionamiento y diferenciar tipos de condicionamiento.

5. Apreciar las tcnicas de aprendizaje y su relacin con los procesos educativos.6. Comprender la influencia de los agentes de socializacin y el aprendizaje social.7. Desarrollar una conciencia crtica respecto al uso de tcnicas para modificar el comportamiento en la publici-

dad.8. Saber aplicar conocimientos adquiridos en esta unidad para una mejor valoracin del propio proceso formativo.


Conceptos de aprendizaje y

condicionamiento.

Semejanzas y diferencias entre el

aprendizaje animal y el humano.

Caracterizacin general delconductismo.

Conductismo y aprendizaje:

condicionamiento clsico y con-dicionamiento operante.

La psicologa cognitiva y el

aprendizaje.

El aprendizaje significativo.

Estrategias de aprendizaje.


lario propio del anlisis y explica-cin psicolgicos de los procesos deaprendizaje.

Leer e interpretar textos brevessobre las cuestiones tratadas.



Realizar, exponer e interpretargrficos y mapas conceptuales quecomparen las principales teoras

psicolgicas del aprendizaje.

Diseo y posible realizacin de una

investigacin emprica sobre la in-fluencia del condicionamiento en el

aprendizaje humano y animal: re-fuerzo de actitudes, correccin de

fobias, etc. Utilizar de forma argumentativa los

distintos datos de esta unidad.


nocimiento a travs del conoci-miento de los procesos de apren-dizaje.

Mostrar inters por mejorar lospropios hbitos intelectuales.

Ser conscientes de la importancia

del aprendizaje en la configura-cin de la vida personal y social.

Poner atencin en la realizacinde pruebas y prcticas dirigidas auna mejor comprensin de los

procesos implicados en el apren-dizaje.

Mostrar sensibilidad y tolerancia

hacia las personas con problemas

y deficiencias de aprendizaje.

Apreciar con conciencia crtica la

incidencia del aprendizaje socialen el propio desarrollo e identi-dad..

CRITERIOS DE EVALUACIN1. Definir con propiedad los conceptos usados para el anlisis psicolgico de los procesos de condiciona-

miento y aprendizaje.2. Identificar las principales teoras psicolgicas que pretenden explicar los procesos de aprendizaje.

3. Reconocer las semejanzas y diferencias que respecto del aprendizaje se dan entre la conducta animal y laconducta humana.

4. Comparar los distintos mtodos usados en la investigacin psicolgica del aprendizaje.5. Describir siguiendo una metodologa cientfica algunas conductas en el contexto de un experimento sobre

aprendizaje.

6. Reconocer los principales mbitos de aplicacin de los conocimientos psicolgicos sobre el aprendizaje.

7. Argumentar de forma racional y con datos cientficos sobre la influencia en la conducta humana de losprocesos de aprendizaje y condicionamiento.

8. Criterios 7 y 8 expresados en la Unidad 1.


La influencia de los procesos de condicionamiento y aprendizaje en el mundo publicitario y de la propagandaabren un espacio para una educacin del consumi dor y del ciudadano. Igualmente, el carcter condicionado demuchos hbitos y prcticas en nuestra conducta nos invita a reflexionar sobre educacin vialy educacin para lasalud.


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UNIDAD 6: LA INTELIGENCIA HUMANA .


1. Conocer el debate histrico sobre el concepto de inteligencia y formarse una opinin razonada sobre el mismo.2. Definir con propiedad la terminologa conceptual y especfica en la que se expresa la psicologa de la inteligen-

cia.3. Reconocer la presencia de factores genticos y ambientales en la inteligencia humana.4. Determinar lo que es y lo que no es un test de inteligencia.

5. Conocer las crticas que se han hecho sobre la validez y uso de los test de inteligencia.6. Analizar qu relaciones se dan entre la inteligencia y otros procesos cognitivos: percepcin, memoria, aprendi-

zaje.

7. Distinguir entre inteligencia humana e inteligencia artificial.8. Comprender que la inteligencia no es ni debe ser un factor de discriminacin jurdica, social o personal.9. Saber aplicar conocimientos adquiridos para una mejor valoracin y adaptacin del propio proceso formativo.


El concepto de inteligencia en la

historia de la psicologa.

Teoras sobre la inteligencia.

Los test de inteligencia y elcociente de inteligencia (CI).

Tesis ambientalistas y tesis inna-

tistas sobre la conducta inteligen-

te y su evolucin en el individuo.

La inteligencia artificial (IA).

La inteligencia emocional.


lario propio del anlisis y explica-cin psicolgicos de la inteligencia

y de la conducta inteligente. Leer e interpretar textos breves




Realizar, exponer e interpretar

grficos y mapas conceptuales quecomparen las principales teoras

psicolgicas de la inteligencia.

Realizacin y evaluacin de algn

test de inteligencia.

Utilizar de forma argumentativa losdistintos datos de esta unidad para

debatir las semejanzas y diferenciasque se dan entre la inteligencia hu-mana y la inteligencia artificial.


nocimiento a travs del conoci-miento psicolgico de la inteli-

gencia humana. Mostrar inters por mejorar los

propios hbitos intelectuales.

Ser conscientes de la necesidad de

establecer y desarrollar estrategiasque mejoren el uso de nuestra in-

teligencia.

Descubrir la importancia quetienen en nuestro proceso educati-

vo la aplicacin de esquemas y

modelos de aprendizaje inteligen-te.


hacia las personas con problemas

y deficiencias en su conducta inte-ligente.

Preocupacin por los factores

sociales y socializadores de la in-teligencia.

CRITERIOS DE EVALUACIN1. Definir con propiedad los conceptos usados para el anlisis psicolgico de la inteligencia.

2. Identificar las principales teoras psicolgicas que pretenden describir y explicar la conducta inteligente.3. Reconocer las semejanzas y diferencias que se dan entre la inteligencia artificial y la inteligencia humana.4. Comparar y evaluar crticamente distintos tipos de test y su valor como instrumentos de medicin de la

inteligencia humana.5. Determinar la importancia del entorno socio-cultural y econmico en el desarrollo de la inteligencia.6. Determinar la importancia de la herencia gentica en el desarrollo de la inteligencia.

7. Reconocer la importancia de aprender estrategias que facilitan el desarrollo de la propia inteligencia.8. Argumentar de forma racional y con datos cientficos sobre la diferencia entre conducta animal y conductahumana desde el punto de vista de la inteligencia.

9. Argumentar de forma racional y con datos cientficos sobre las relaciones entre inteligencia y desarrollo deuna vida humana, tanto desde la perspectiva individual como social.



La influencia e importancia del entorno social, cultural y econmico en el desarrollo de la inteligencia propor-ciona la posibilidad de reflexionar sobre la educacin para la igual dad de oportuni dades.


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UNIDAD 7: PENSAMIENTO Y L ENGUAJE.


1. Definir con propiedad la terminologa conceptual y especfica con la que se expresa la psicologa en el anlisisdel pensamiento y el lenguaje.

2. Distinguir los rasgos fundamentales que caracterizan, segn los psiclogos, los distintos tipos de pensamiento.3. Delimitar, tras analizar distintas teoras psicolgicas, las relaciones existentes entre pensamiento y lenguaje4. Diferenciar entre comunicacin animal y comunicacin humana.

5. Conocer las hiptesis que ha planteado la psicologa para explicar el origen del lenguaje.6. Clasificar las funciones del lenguaje en la comunicacin humana.7. Identificar y describir las principales etapas del desarrollo del pensamiento y del lenguaje en el nio.

8. Describir las relaciones que el pensamiento y el lenguaje tienen con los mecanismos neurofisiolgicos delcerebro.

9. Saber aplicar conocimientos adquiridos para una mejor valoracin y adaptacin del propio proceso formativo.


Descripcin y concepto de la

actividad de pensar y del pensa-miento. Tipos de pensamiento.

El pensamiento creativo y lasolucin de problemas.

Los conflictos y los mecanismos

de decisin.

Relaciones entre el pensamiento

y el cerebro.

Desarrollo psicolgico del pen-

samiento.

Comunicacin animal y comuni-

cacin humana.

Las funciones del lenguaje hu-

mano

Gnesis del lenguaje.

Desarrollo del lenguaje.


lario propio del anlisis y explica-cin psicolgicos del pensamiento y

del lenguaje. Leer e interpretar textos breves





grficos y mapas conceptuales que

comparen las principales teoraspsicolgicas sobre la gnesis dellenguaje y sobre el desarrollo del

pensamiento.

Aplicar los conocimientos sobrepensamiento creativo a la solucin

de algn conflicto o dilema moral. Utilizar de forma argumentativa los

distintos datos de esta unidad paradebatir las semejanzas y diferencias

que se dan entre la comunicacinanimal y la comunicacin humana.

Mostrar inters por mejorar los

propios hbitos intelectuales ylingsticos.

Ser conscientes de la necesidad deestablecer y desarrollar estrategiasque mejoren el uso de nuestras

capacidades intelectuales.

Descubrir la importancia que

tienen en nuestro proceso educati-

vo la aplicacin de esquemas ymodelos de aprendizaje inteligen-te.

Valorar la importancia y el len-guaje en la mejora del propio pen-

samiento y de la integracin so-cial.

Apreciar el anlisis y la interpre-

tacin de textos en el desarrollode nuestras capacidades de pen-

samiento y crticas frente a losmedios de comunicacin de ma-sas.


hacia las personas con problemasy deficiencias en su conducta lin-gstica.

CRITERIOS DE EVALUACIN1. Definir con propiedad los conceptos usados para el anlisis psicolgico del pensamiento y del lenguaje.

2. Identificar y comparar las principales teoras psicolgicas que describen y explican: el desarrollo del pen-samiento, la gnesis y el desarrollo del lenguaje.

3. Reconocer las semejanzas y diferencias que se dan entre comunicacin animal y comunicacin humana.

4. Identificar y clasificar los distintos tipos de pensamiento y las funciones del lenguaje.5. Argumentar de forma racional y con datos cientficos sobre las diferentes hiptesis sobre la aparicin del

lenguaje humano.

6. Identificar y describir las distintas etapas del desarrollo del pensamiento, su vinculacin con el desarrollodel lenguaje y las distintas teoras que sobre esta cuestin debaten.



La influencia e importancia del entorno social, cultural y econmico en el desarrollo del lenguaje, y consecuen-

temente del pensamiento, proporciona la posibilidad de reflexionar sobre la educacin para l a igualdad de oportu-nidades.


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UNIDAD 9: PSICOANLISIS E INCONSCIENTE.


1. Precisar el sentido y significado de la hiptesis del inconsciente.2. Indicar las caractersticas esenciales de los estados de conciencia, as como sus relaciones con lo inconsciente.

3. Dominar el lxico y los conceptos fundamentales de la teora psicoanaltica. Tomar conciencia de su incidencia en la cultu-ra y el lenguaje desarrollado en el siglo XX.

4. Comprender los principios del psiquismo y las fases de su evolucin segn la teora psicoanaltica.5. Sealar los supuestos tericos fundamentales del Psicoanlisis y las diferencias entre las distintas escuelas psicoanalticas.6. Describir otras explicaciones tericas de lo inconsciente alternativas al Psicoanlisis.7. Reconocer los principales mecanismos de defensa que destaca la explicacin psicoanaltica de la personalidad.8. Descubrir la relacin del inconsciente con muchos fenmenos de la vida cotidiana y de la vida cultural.9. Establecer relaciones entre los mecanismos inconscientes y el consumo de sustancias psicotrpicas.

10. Saber aplicar conocimientos adquiridos a una mejor comprensin de la conducta y sentimientos propios y ajenos.


La conciencia y los estados de

conciencia. Los estados alteradosde conciencia (sueo, hipnosis,drogas, etc.)

S. Freud y la hiptesis del in-consciente.

El psicoanlisis freudiano:

Las pulsiones.

Principios del psiquismo.

Modelo estructural de la persona-

lidad.

Evolucin y etapas evolutivas del

psiquismo.

Otras interpretaciones psicoanal-

ticas del inconsciente.

Otras interpretaciones del in-

consciente.

Los mecanismos de defensa.

El inconsciente y la vida cotidia-na.

El inconsciente y la vida cultural.

Usar de forma adecuada el lxico

propio de la tradicin psicoanaltica.



Analizar e interpretar documentosaudiovisuales o informes sobre al-




expongan las principales teoras psi-coanalticas sobre la personalidad,su estructura y evolucin.

Desarrollar alguna prctica psicoa-naltica (v. gr., psicodrama) y eva-

luar sus resultados determinando laevolucin de las personalidades en

juego y los mecanismos de defensaque han aparecido.

Utilizar de forma argumentativa losdistintos datos de esta unidad paradebatir sobre la influencia y deter-minacin de los procesos incons-cientes en la vida humano.

Comprensin hacia los dems

aceptando la importancia que losprocesos inconscientes tienen enla gnesis de nuestra conducta.

Mostrar inters por el anlisis delos elementos inconscientes y supresencia en la propia vida.

Desarrollar la cautela y sospechasobre los motivos de nuestras ac-

ciones.

Rigor crtico en el anlisis e inter-pretacin de los sueos y curiosi-

dad cientfica en el conocimientode sus alteraciones.

Destacar la importancia de los

cambios y alteraciones de con-

ciencia cclicos que ocurren deforma natural en muchos procesos

corporales y estados mentales. Mostrar inters por el conoci-

miento de los problemas psicol-gicos derivados del consumo dedrogas y las terapias psicoanalti-

cas que pueden apoyar las terapiasde desintoxicacin de la drogode-

pendencia.

CRITERIOS DE EVALUACIN1. Definir con propiedad el lxico y los conceptos fundamentales de la teora psicoanaltica. Tomar conciencia de su

incidencia en la cultura y el lenguaje desarrollado en el siglo XX.2. Identificar y describir las principales teoras psicolgicas que desarrolla el Psicoanlisis de S. Freud.

3. Comparar las principales teoras psicoanalticas que describen y explican la personalidad y conducta hu-mana.

4. Comparar la interpretacin analtica de los fenmenos inconscientes con otras teoras alternativas.5. Identificar y evaluar, en la vida cotidiana y cultural, distintos mecanismos de defensa.6. Describir y evaluar los resultados de alguna prctica psicoanaltica.7. Argumentar de forma racional y con datos cientficos en el debate sobre la legalizacin o penalizacin

sobre el consumo y trfico de drogas.8. Criterios 7 y 8 expresados en la Unidad 1.


La importancia de lo inconsciente en nuestra vida cotidiana y hbitos de conducta, as como en el despliegue de

nuestra afectividad, hacen conveniente integrar estos elementos en la educacin para la saludy en la educacinsexual.


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UNIDAD 10: LA A FECTIVIDAD.


1. Reconocer las caractersticas psicolgicas que definen la vida afectiva.2. Distinguir entre emociones, sentimientos y pasiones.

3. Evaluar y determinar la importancia de las influencias culturales, histricas e ideolgicas en la percepcin y vivencia de laafectividad.

4. Indicar las caractersticas esenciales de los estados de conciencia, as como sus relaciones con lo inconsciente.5. Dominar el lxico y los conceptos fundamentales de las teoras psicolgicas que describen y definen los fenmenos de la

motivacin.6. Relacionar con este tema lo desarrollado en la unidad 6 sobre inteligencia emocional.7. Analizar y conocer las distintas dimensiones y funciones que desempea la sexualidad en la vida humana. Relacionar lo

sealado en la unidad 3 sobre diferencias cerebrales, endocrinas y corporales entre hombres y mujeres.

8. Describir y diferenciar los trastornos psicosexuales.

9. Analizar los problemas ms importantes de la sexualidad adolescente: identidad sexual, desequilibrios afectivos, embarazosno deseados, enfermedades de transmisin sexual, etc.

10. Saber aplicar conocimientos adquiridos a una mejor comprensin y orientacin de la conducta.


Caractersticas generales de la

afectividad humana. Emociones, sentimientos y pa-

siones.

Trastornos de la afectividad.

Influencias genticas y culturales

sobre la afectividad.

Emociones e inteligencia.

La motivacin.

Teoras sobre la motivacin.

La sexualidad como motivacin

y como conducta.

Diferencias sexuales en la psico-

fisiologa y anatoma humana.

Orientacin sexual.

Trastornos de la sexualidad. Problemas de la sexualidad

adolescente.

Anlisis del lenguaje humano cuan-

do habla de la afectividad. Usar de forma adecuada el lxico

propio de la psicologa de la vida

afectiva y de la motivacin.



Analizar e interpretar documentosaudiovisuales o informes sobre al-



grficos y mapas conceptuales queexpongan y comparen las principa-

les teoras psicolgicas de la moti-vacin.

Indicar y describir las diferenciassexuales de todo tipo y argumentarsobre su presencia y papel en la vidaindividual y colectiva.

Debatir sobre los elementos que

deben incluirse en una adecuadaeducacin sexual en nuestras socie-dades.

Valorar la importancia de la afec-

tividad y la sexualidad en la vidapersonal y colectiva.

Tomar conciencia de la importan-

cia de la afectividad y su expre-sin en el contexto de nuestras re-

laciones sexuales.

Responsabilidad frente a las

consecuencias que se derivan dela propia conducta afectiva y se-xual.

Ser reflexivo y crtico con el uso y

manipulacin de nuestra afectivi-dad y sexualidad que muchas ve-ces se da en las informaciones au-

diovisuales y publicitarias. Desarrollar actitudes de toleran-

cia, respeto y comprensin ante

las diversas formas de expresinde la afectividad y de la sexuali-

dad.

Rechazo de la violencia sexual.

CRITERIOS DE EVALUACIN1. Definir con propiedad el lxico y los conceptos con los que la psicologa trata la afectividad, la motivacin y la

conducta sexual.

2. Comprender los principales motivos, emociones y afectos que estn influyendo en la conducta humana.3. Identificar ,describir y comparar las principales teoras psicolgicas sobre la motivacin.

4. Establecer semejanzas y diferencias en la conducta afectiva y sexual entre hombres y mujeres.

5. Identificar y clasificar los distintos trastornos de la emotividad y de la sexualidad.6. Identificar y describir los principales problemas de la sexualidad adolescente.

7. Argumentar de forma racional sobre las relaciones entre las dimensiones emocional y racional de la vidahumana.

8. Argumentar de forma racional sobre la influencia de la educacin sentimental en la conducta humana,

distinguiendo determinaciones biolgicas, culturales, histricas e ideolgicas.9. Criterios 7 y 8 expresados en la Unidad 1.


La importancia de la afectividad y sexualidad en nuestra vida cotidiana y hbitos de conducta hacen convenien-

te integrar estos elementos en la educacin para la salud, en la educacin para l a igualdady en la educacinsexual.


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UNIDAD 12: PROCESOS DE SOCIAL IZACIN Y APRENDIZAJE SOCIAL.DIFERENCIAS CULTURALES EN LA CONDUCTA HUMANA.


1. Definir qu se entiende por un campo interdisciplinar.2. Dominar el lxico, los conceptos fundamentales y los principales tipos de experimentacin en la Psicologa Social.3. Comprender las relaciones entre la conducta individual y el entorno social, cultural e histrico.

4. Conocer los principales factores que influyen y modifican la conducta en contextos sociales.5. Identificar los diferentes niveles que configuran la identidad personal en su proyeccin social.

6. Establecer las relaciones entre los diferentes roles sociales que representa el sujeto.7. Determinar las influencias de la cultura y de los roles de gnero en nuestras actitudes y conductas.8. Conocer los mecanismos psicosociales de la conducta agresiva y de la conducta prosocial.

9. Analizar los mensajes de la propaganda y la publicidad como factores de modificacin de la conducta.10. Comprender la influencia de los grupos en nuestro comportamiento. Sealar las caractersticas ms importantes de un

grupo, de los distintos tipos de liderazgo y de los conflictos y cooperacin que se dan en los grupos.11. Conocer alguna de las tcnicas para desarrollar la creatividad en los grupos y la negociacin en situaciones de conflicto.

12. Asumir crticamente el entorno social en el desarrollo de la propia identidad.


La Psicologa social como campo

interdisciplinar. La experimentacin en Psicolo-

ga social.

La influencia social: socializa-

cin y pautas de conducta.

Rol y status. Sexo-gnero.

La influencia cultural. El estudio

comprensivo de otras culturas yel estudio de sociedades comple-jas.

Las dimensiones del sujeto en su

proyeccin social. Identidad per-sonal y pertenencia social.

La influencia de los grupos en

nuestro pensamiento, actitudes yconducta.

Tcnicas para desarrollar la

creatividad en los grupos y la ne-

gociacin en situaciones conflic-tivas.

La conducta agresiva y prosocial

en la interaccin social.

Tcnicas de persuasin social:

propaganda y publicidad.

Usar de forma adecuada el lxico

propio de la Psicologa social. Leer e interpretar textos breves






expongan los principales procesosimplicados en la socializacin.

Analizar y describir los elementos

que caracterizan algunos grupos so-ciales concretos.

Analizar y describir las caractersti-

cas de algunos roles sociales. Utilizar de forma argumentativa los

distintos datos de esta unidad paradebatir sobre la influencia y deter-minacin de las tcnicas de persua-

sin social en la modificacin denuestra conducta y hbitos.

Debatir racionalmente sobre la

relaciones que hay o debe haber en-

tre las diferencias de sexo y las dife-rencias de gnero.

Mostrar inters por el anlisis de

los elementos psicosociales queinfluyen y determinan la propiavida.

Aceptacin constructiva y crtica

del propio entorno social y cultu-ral y de los grupos sociales a los

que pertenecemos.

Rigor crtico en el anlisis e inter-pretacin de la propia conducta

desde la conciencia de su ntimarelacin con los factores sociales

que la condicionan.

Respeto y tolerancia desde la

comprensin hacia otras culturas

distintas de las nuestras. Preocupacin por investigar las

condiciones que hagan posible undilogo intercultural.

Ser consciente de los mecanismos

que se ponen en juego en las tc-nicas de persuasin social.

CRITERIOS DE EVALUACIN1. Definir con propiedad los conceptos y tipos de experimentacin ms importantes de la Psicologa social.

2. Determinar las relaciones entre la conducta individual y el entorno social, cultural e histrico.

3. Clasificar los principales factores que influyen y modifican la conducta en contextos sociales.4. Identificar los diferentes niveles que configuran la identidad personal y relacionar con los diferentes roles sociales que

representa el sujeto.

5. Argumentar de forma racional y con datos cientficos sobre la determinacin cultural y de gnero en nuestra conduc-ta individual y social.

6. Sealar los distintos mecanismos psicosociales de la conducta agresiva y de la conducta prosocial.7. Analizar los mecanismos usados para modificar la conducta en distintos mensajes de propaganda y publicidad.8. Investigar la configuracin y caractersticas de algunos grupos sociales cercanos uy concretos.9. Conocer y experimentar alguna tcnica de grupo sencilla

10. Asumir constructiva y crticamente el entorno social en el desarrollo de la propia identidad.


TEMAS TRANSVERSALES:La importancia de la dimensin social que se analiza en esta unidad nos permite realizar algunaactividad de educacin para la convivencia (i ncluyendo la dimensin de lo mu lti cultu ral)y de educacin para la igualdad.

Ejemplo Unidad Didáctica Psico_unidades

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