Ejemplo DiseñO Curricular Paso A Paso

OBJETIVOS

ANTECEDENTES

LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

PROPUESTA DE DISEÑO CURRICULAR

RESUMEN DE RESULTADOS

CONCLUSIONES

CONTENIDO

Elaborar una propuesta para la estructura curricular de la asignatura “Tratamiento de señales” soportada en algunos principios metodológicos del Análisis Funcional, y desarrollar la planeación curricular prototipo para uno de sus módulos, determinando el alcance de una plataforma E-learning para implementar el diseño curricular realizado.

OBJETIVOSG

EN

ER

AL

ANTECEDENTES

• Establecimiento del modelo pedagógico de formación y evaluación por competencias en diferentes países.

• En Colombia, este sistema es novedoso ( ECAES).

• La Escuela de Ingenierías Eléctrica, Electrónica y de Telecomunicaciones (E3T) (UIS):

– Implementación metodológica para la identificación de competencias laborales en el sub-sector de la transmisión de energía eléctrica.

– Estructuración metodológica de procesos de validación, de evaluación y de formación.

– Desarrollo e implementación de estructuras metodológicas, hacia el sector educativo formal.

ANÁLISIS FUNCIONAL

DEFINICIÓN

Es una metodología que permite identificar,

luego de desarrollar una serie de etapas, las

competencias que debe reunir un/a trabajador/a

para desempeñarse competentemente en un

ámbito de trabajo determinado.

PRINCIPIOS

Se aplica de lo general-particular

Identifica funciones delimitadas

Relación causa-consecuencia

ANÁLISIS FUNCIONAL

CARACTERÍSTICAS

Define un alcance preciso en términos de los resultados

Evita la repetición

Transferibilidad entre contextos

Estructura gramatical: Verbo + Objeto + Condición

Utiliza condiciones factibles de realizar

ANÁLISIS FUNCIONAL

EQUIPO DE TRABAJO

EXPERTOS

DESARROLLADORAS

METODÓLOGO

y

y

y

CONCERTACIÓNVALIDACIÓN

INTERDISCIPLNARIO ELEMENTO FUNDAMENTAL

ETAPAS DE LA METODOLOGÍACONTENIDOS TEMÁTICOS

ANÁLISIS DE CONTENIDOS TEMÁTICOS

ESTABLECIMIENTODE LA RELACIÓN PROPÓSITOS CONTENIDOS

PLANTEAMIENTO GENERAL DE SABERES

DEFINICIÓN DE ACTIVIDADES DE FORMACIÓN

DEFINICIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

ESTRUCTURACIÓN MODULAR PLANEACIÓN CURRICULAR

DISEÑO CURRICULAR


Si

CONTENIDOS

ANÁLISIS DE CONTENIDOSTEMÁTICOS

ELABORAR UN DIAGRAMA GENERAL

VALIDADO?

DIAGRAMA SECUENCIAL DE CONTENIDOS

REVISAR Y AJUSTAR

ACTAS

No

documentos\diagramas documentos\diagramas

CARACTERÍSTICAS DEL DIAGRAMA SECUENCIAL DE CONTENIDOS

• Muestra gráficamente el entorno delimitado para la asignatura.

• Fundamentación para las demás etapas.



RELACIONES CAUSA-CONSECUENCIARELACIONES CAUSA-CONSECUENCIAIDE

NT

IFIC

AC

IÓN

SE

CU

EN

CIA

L D

E

IDE

NT

IFIC

AC

IÓN

SE

CU

EN

CIA

L D

E

CO

NT

EN

IDO

SC

ON

TE

NID

OS

Evitar la redundancia de contenidos

temáticos.

Partir de lo general a lo particular

Delimitación del entorno

PLANTEAMIENTO GENERAL DE SABERES

Si


ESTRUCTURACIÓN DE SABERES(SABER, HACER, SER)

GENERALES

VALIDADO?

TABLA DE SABERES GENERAL

REVISAR Y AJUSTAR

ACTAS

No

Sabe

r

Sabe

rSerSer

Hacer

Hacer

SABERESSABERES

Hechos, teorías y principios (cognitivo)

Valores y actitudes

Procedimientos,técnicas, métodos

(habilidades y destrezas)(habilidades y destrezas)

FORMACIÓN INTEGRAL

TABLA GENERAL DE SABERES

VERBO OBJETO CONDICIÓN

LA TABLA DE SABERES ES UN INSTRUMENTO

QUE ORGANIZA, PRECISA Y

DIFERENCIA LOS SABERES

RESULTADO

276 196 25

PLANTEAMIENTO DE LA RELACIÓN PROPÓSITOS- CONTENIDOS

CONTENIDOSTABLA DE SABERES

ESTABLECER LOS PROPÓSITOS

AGRUPAR CONTENIDOS QUEGARANTICEN EL CUMPLIMIENTODEL PROPÓSITO

VALIDADO?

RELACIÓN PROPÓSITOS

- CONTENIDOS

REPLANTEAMIENTO DE SABERES QUEGARANTICEN EL

CUMPLIMIENTO DELPROPÓSITO

TABLA DE SABERES

ACTAS

No

Si

RELACIÓN PROPÓSITOS - CONTENIDOS

DependenciaDEPENDENCIADEPENDENCIA

SE

CU

EN

CIA

SE

CU

EN

CIA

RELACIÓN CAUSA-RELACIÓN CAUSA-CONSECUENCACONSECUENCA

Estructura Estructura gramatical gramatical uniformeuniforme

IDENTIFICACIÓN DE ACTIVIDADES

RELACIÓN PROPÓSITOS - CONTENIDOS

TABLA DE SABERES

AGRUPAR LOS PROPÓSITOS DE LA

ASIGNATURA

DETERMINAR LASACTIVIDADES DE

FORMACIÓN

VALIDADO?

ACTIVIDADES DE FORMACIÓN

REVISAR Y AJUSTAR

ACTAS

No

Si

IDENTIFICACIÓN DE ACTIVIDADES

CORRESPONDENCIACORRESPONDENCIA

CAUSA - CONSECUENCIACAUSA - CONSECUENCIA

ActividadesActividades que el estudiante que el estudiante

debe estar en debe estar en CapacidadCapacidad

de desarrollar de desarrollar individualmente.individualmente.

Estructura gramatical uniforme.

Elementos funda-mentales

ESTRUCTURACIÓN MODULAR

serhacersaber

ACTIVIDAD DE

FORMACIÓN

ACTIVIDAD DE

FORMACIÓN

ACTIVIDAD DE

FORMACIÓN

ACTIVIDAD DE

FORMACIÓN

Unidad de aprendizaje

Unidad de aprendizaje

Módulo de formación

Afinidad :Afinidad :pedagógica,pedagógica,

temática, temática,

tecnológica, etc.tecnológica, etc.

Unidad autónoma con sentido propio.

Estructura interna discernible.

Coherencia con el enfoque de competencias.

Flexibilidad al diseño.

Transferibilidad entre contextos.

Facilidad de realimentación.

ESTRUCTURACIÓN MODULAR

CARACTERÍSTICAS

MÓDULOS DE FORMACIÓN

Reagrupación de actividades

de acuerdo al criterio mas conveniente Reagrupación

de acuerdo alenfoque y

organización

ESTRUCTURA INTERNA DISCERNIBLE

TRATAMIENTO DE SEÑALES

MÓDULO DE FORMACIÓN UNIDADES DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DE FORMACION

Identificación, representación de señales y análisis de sus características

2 3

Estudiar sistemas descritos por ecuaciones diferenciales o en diferencia con coeficientes

constantes

4 6

Representación y estudio de señales continuas en el dominio complejo mediante la transformada de

Laplace (TL) bilateral y unilateral

2 3

Representación y estudio de señales discretas en el dominio complejo mediante la transformada Z

(TZ) bilateral y unilateral

2 3

Representación y estudio de señales continuas en el dominio de la frecuencia mediante el análisis de

Fourier

3 8

Análisis de las características y del comportamiento de sistemas continuos LIT, no

lineales y/o no invariantes

4 5


TRATAMIENTO DE SEÑALES DISCRETAS

MÓDULO DE FORMACIÓN UNIDADES DE

APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DE FORMACION

Representación y estudio de señales discretas en el dominio de la frecuencia

mediante el análisis de Fourier

3 8

Análisis de las características y del comportamiento de sistemas discretos

LIT, no lineales y/o no invariantes

3 3

Estudio y análisis de los procesos básicos empleados en el tratamientos

digital de señales

3 8


PLANEACIÓN CURRICULAR

Perfil del docente

Du

ración

Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Técnicas

de evaluación

Técnicas de enseñanza -aprendizaje

Criterios

Evidencias de aprendizaje

Actividades de formación

Instrumentos de evaluación

Contenidos

Recursos

Escenarios

UNIDAD DE APRENDIZAJE

MODULOS DE FORMACIÓN

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

Contenidos conceptuales y procedimentales

Definición de las

estrategias y

técnicas de enseñanza


Criterios


ASOCIACION CON EL TIPO DE CONTENIDO

FORMATO DE PLANEACIÓN

Flexibilidad y Flexibilidad y Dinamismo en el desarrollo. Dinamismo en el desarrollo.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS CONCEPTUALES

yPROCEDIMENTALES

CRITERIOS

EVIDENCIAS DE

APRENDIZAJE

Conocimiento

Desempeño

Producto

TÉCNICAS DE

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN



FORMATO DE PLANEACIÓN

Contrastar una Contrastar una misma evidencia misma evidencia

con diferentes con diferentes instrumentosinstrumentos

Identificar fortalezas y Identificar fortalezas y

debilidadesdebilidades

DURACIÓN

La duración de la actividad de formación es estimada por el grupo de expertos después de validar y analizar cada uno de los elementos que componen la planeación.


RECURSOS Y ESCENARIOS

Se describen para cada unidad de aprendizaje con el fin de presentarle al docente una visión más amplia sobre los medios, recursos y ambientes de aprendizaje que pueden servir de apoyo para el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje.


PERFIL DEL DOCENTE

Se elabora una propuesta sobre el perfil del docente incluyendo aspectos como experiencia laboral, conocimientos del área de formación, la capacitación previa y las actitudes.


PERFIL DEL DOCENTE

•Ser constructor del saber y motivador

•Ser innovador, observador

•Apoyar a la pedagogía diversificada

•Poseer una actitud abierta al cambio.

•Demostrar creatividad para elaborar material educativo y diversificar los instrumentos de evaluación.

•Establecer una relación empática con los estudiantes.

•Identificar los obstáculos o problemas que se presentan en la ejecución de proyectos u otras actividades del proceso de formación.

•…

ALCANCE

• Esquema estructural modular del currículo para la asignatura Tratamiento de Señales.

• Desarrollar la planeación curricular de un módulo prototipo mediante los ajustes requeridos a esta metodología.

Identificar y estructurar los contenidos conceptuales, procedimentales, y elaborar una aproximación a los contenidos actitudinales, correspondientes a la asignatura Tratamiento de señales


TABLA DE SABERES RELACIÓN PROPÓSITOS-CONTENIDOS

Definir la estructura modular de la asignatura Tratamiento de Señales describiendo las actividades y las unidades de aprendizaje, a partir de sus contenidos temáticos, para constituir los módulos de formación de esta asignatura

ESTRUCTURA MODULAR DE LAS ASIGNATURAS TRATAMIENTO DE SEÑALES Y

TRATAMIENTO DE SEÑALES DISCRETAS

Desarrollar las técnicas, las estrategias y las evidencias de aprendizaje para las actividades de aprendizaje de uno de los módulos que hace parte del contenido de la asignatura Tratamiento de Señales.


(Estrategias y técnicas de enseñanza – aprendizaje, evidencias de aprendizaje)

OBJETIVO PRODUCTO


Complementación del programa de las asignaturas.

Delimitación de la materia.Definición de los propósitos para la

asignatura.

Se diseña una propuesta metodológica para la construcción del diseño curricular bajo

la visión de competenciasSe obtiene una estructura modular, flexible

y dinámica

Se propone un modelo de planeación curricular cuyos componentes están

diseñados de tal forma que puedan ser ajustados a los requerimientos del proceso de enseñanza-aprendizaje (saber, hacer y

ser)

OBJETIVO PRODUCTO


(Criterios, Técnicas e instrumentos de evaluación)

Determinar las técnicas, los instrumentos y los criterios de evaluación para las actividades de aprendizaje de uno de los módulos de formación que hace parte del contenido de la asignatura tratamiento de señales.

Indicar los recursos, los escenarios y la duración de las actividades de uno de los módulos de formación que hace parte del contenido de la asignatura tratamiento de señales.


(Recursos , escenarios, duración)

Realizar un estudio para establecer la posibilidad de implementar los componentes de la planeación curricular, desarrollada para un módulo prototipo de la asignatura, sobre una plataforma E- Learning.

Estudio sobre la

plataforma E- KNOWLEDGE


La combinación efectiva de las evidencias proporciona un enfoque de evaluación

flexible, objetivo e integral que identifica con claridad las dificultades y las

habilidades en el estudiante

Se elabora un documento guía que permite al educador clasificar ideas, tomar

decisiones y establecer los parámetros que orientan el desarrollo de los procesos de

enseñanza y aprendizaje

Evaluación en línea, diligenciamiento de encuestas en línea, foros, cargar y

descargar archivos

CONCLUSIONES

• Diseño de una propuesta metodológica (Análisis funcional)

• El diagrama secuencial de contenidos sirve de soporte fundamental para la elaboración de la propuesta.

• En la tabla general de saberes se desagregan los contenidos temáticos que conforman el diagrama secuencial de la asignatura.

• La relación propósitos - contenidos constituye un elemento fundamental en la definición de la estructura curricular de la asignatura.

• Se define la estructura modular de las asignaturas.

• Se diseña la planeación curricular para un módulo prototipo de la asignatura de Tratamiento de Señales.

• Se determinan evidencias de aprendizaje de conocimiento, evidencia de desempeño y evidencias de producto. A cada una de las evidencias se le asocia un conjunto de técnicas de evaluación.

• Se efectúa un estudio sobre la posibilidad de implementar los elementos de esta planeación en una plataforma E-learning.

• Formación a nivel personal y profesional

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

• Continuar la planeación de las actividades de formación ya definidas.

• Desarrollar los instrumentos que soporten las estrategias y técnicas de enseñanza y evaluación.

• A partir de la metodología estructurada diseñar e implementar software para dinamizar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Ejemplo DiseñO Curricular Paso A Paso

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