Ejemplo 2 Investigacion Cuantitativa

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UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIAVICERRECTORÍA ACADÉMICAESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Licenciatura en Docencia con Énfasis en la Enseñanza de la Matemática.

Taller de Investigación (9020)

Efectividad de las adecuaciones curriculares no significativas que se aplicaron aestudiantes de noveno año con adecuación curricular en el área de matemáticas del

Colegio Técnico Profesional de Parrita durante el curso lectivo 2008.

Elaborado por:

Cristiam Chaverri Arias

Profesora: MSc.Flor de María Chacón Chaves

Heredia, Costa Rica.

Junio 2009



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Agradezco primeramente a Dios por darme la oportunidad de tener acceso a una

educación de calidad.

Agradezco a la profesora Flor de María Chacón Chaves por su entrega y

dedicación en su labor y por preocuparse de enseñarnos de la mejor manera

posible.

Agradezco al señor director Milton Rojas Méndez por brindarme su apoyo y

cooperación incondicional.



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Quiero dedicar este trabajo a las a las tres personas más importantes de mi vida:

Primero, a mi amada madre quien me dio la vida y siempre se preocupó por

darme la educación que hoy poseo, todo lo que hoy tengo se lo debo en gran

parte a ella.

Segundo, a mi amado padre, por el ejemplo de bondad que siempre me

transmitió y a quien por la voluntad de Dios no le alcanzó la vida para que

disfrutáramos juntos de los éxitos cosechados.

Tercero, a mi amada esposa, por el apoyo y comprensión incondicional que

siempre me brinda, además de todo el amor que me da, el cual me hace mucho

bien.



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Índice

Pág.

Capítulo I. Introducción......................................................... 6

A. El problema y su importancia............................................................. 7

B. Justificación y Antecedentes............................................................... 8

C. Objetivos............................................................................................. 11

Objetivo General................................................................................. 11

Objetivos específicos.......................................................................... 11

Capítulo II. Marco Teórico..................................................... 13

A. Reseña histórica del Colegio Técnico Profesional de Parrita............. 14

B. Historia de la atención a la persona diferente..................................... 16

1. Antecedentes históricos.................................................................. 16

2. Situación Actual.............................................................................. 17

C. La escuela y el profesorado ante estudiantes con necesidades

educativas especiales y dificultades de aprendizaje

20

3. Carencias y necesidades.................................................................. 20

4. Los apoyos del sistema educativo a la escuela................................ 21

D. Adecuaciones curriculares................................................................. 21

1. Tipos de adecuaciones curriculares................................................. 22

a. Adecuaciones curriculares de acceso.......................................... 22

b. Adecuaciones curriculares no significativas................................ 22

c. Adecuaciones curriculares significativas..................................... 232. Algunos principios de la Ley 7600.................................................. 23

E. Las necesidades educativas especiales en Costa Rica......................... 24

1. Marco legal..................................................................................... 25

2. Cambio de paradigma: de la Integración al de Inclusión.............. 27



5

F. Área de Matemáticas para alumnos con necesidades

educativas especiales y dificultades de aprendizaje................ 28

Capítulo III. Marco Metodológico......................................... 30

A. Tipo de investigación.......................................................................... 31

B. Población y muestra............................................................................ 32

Población............................................................................................. 32

Muestra................................................................................................ 33

C. Definición de variables....................................................................... 34

D. Descripción de instrumentos............................................................... 34

E. Alcances y límites............................................................................... 35

Alcances............................................................................................... 35

Limitaciones........................................................................................ 36

Capítulo IV. Análisis de Datos............................................... 37

A. Presentación de datos.......................................................................... 38

B. Análisis de datos................................................................................. 48

Capítulo V. Conclusiones y Recomendaciones..................... 50

A. Conclusiones....................................................................................... 51

B. Recomendaciones............................................................................... 52

Capítulo VI, Bibliografía y Anexos........................................ 53

A. Bibliografía......................................................................................... 54

B. Anexos................................................................................................ 55



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A. El problema y su importancia.

¿Cuál es la efectividad de las adecuaciones curriculares no significativas que se aplicaron a

estudiantes de noveno año con adecuación curricular en el área de matemáticas del Colegio Técnico

Profesional de Parrita durante el curso lectivo 2008?

Desde la aparición de la Ley 7600 en el año 1996, decretada en la administración del

presidente Jose María Figueres Olsen, el currículo educativo de Costa Rica, ha cambiado.

La aplicación de esta ley en las instituciones públicas y privadas de Costa Rica, ha hecho que

el currículo educativo se modifique para beneficio de un grupo de estudiantes que presentan ciertasdeficiencias de aprendizaje. Con la implementación de las llamadas adecuaciones curriculares, éstos

estudiantes logran algún tipo de beneficio, que repercute en su rendimiento.

También se generan dudas, incertidumbres que son motivo de preocupación por parte de

docentes, alumnos y los mismos padres de familia como lo son la correcta aplicación de las

adecuaciones curriculares no significativas y la evaluación que se le aplica a un estudiante que

requiere este tipo de adecuación curricular.

Las adecuaciones curriculares no significativas no cambian los objetivos del plan de estudios

del alumno, aunque si se pueden realzar ajustes en algunos contenidos de las materias que estudia.

Éstas tienen que ver con la forma en que se presenta, se explica y se evalúa la materia de estudio al

alumno.

El eje principal de la aplicación de las adecuaciones curriculares no significativas, radica en

el hecho de saber si éstas se ven compensadas con un mejor rendimiento académico y cognitivo de

los estudiantes.

Otro aspecto importante que se pretende alcanzar con este estudio, es determinar cuáles son

las adecuaciones curriculares no significativas que mayor eficacia muestran para seguir aplicándolas

con mayor frecuencia en el área de matemáticas.

Esta investigación se realizará en el Colegio Técnico Profesional de Parrita con las y losestudiantes que cursaban noveno año y que se les aplicaba adecuaciones curriculares no

significativas durante el curso lectivo 2008, actualmente estas y estos educandos cursan décimo año.

La institución donde se realizará la investigación se ubica en la provincia de Puntarenas,

cantón de Parrita. Cuenta con ochenta profesionales en educación de los cuales setenta de ellos son

profesoras y profesores, los diez restantes pertenecen a la parte administrativa. El departamento de



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matemáticas está formado por tres profesores y dos profesoras; cuatro de ellos no son originarios de

la zona. El colegio cuenta con buena infraestructura, dentro de lo que sobresale decir que la

institución cuenta con suficientes salones de clase, treinta en total; además, el colegio cuenta con trestalleres y siete laboratorios para atender las diferentes especialidades: informática, secretariado,

mecánica automotriz, turismo, refrigeración y aire acondicionado, contabilidad, industria textil.

También se cuenta con otros edificios como el gimnasio, el comedor, taller de artes industriales,

aulas del área de prevocacional, biblioteca, soda, oficinas, entre otros.

Un aspecto importante que merece tomarse en cuenta corresponde a la problemática

geográfica que enfrenta la comunidad, ya que el relieve de la zona es muy llano e irrigado por el río

Parrita, lo cual provoca durante el periodo de invierno constantes crecidas del río y con ello se

producen inundaciones que afectan gran porcentaje de la localidad y lo más grave de todo es que el

colegio se encuentra muy cercano del cause del río.

B. Justificación y Antecedentes.

Es importante conocer la efectividad de las adecuaciones curriculares no significativas en las

y los estudiantes con necesidades educativas especiales, con el objetivo de saber si la aplicación de

las mismas mejora la asimilación de contenidos.

La asignación de las adecuaciones curriculares llevan un proceso, un gran despliegue de

esfuerzo y trabajo en conjunto por parte de docentes, orientadores y padres de familia; un gran

desarrollo de acciones en la parte metodológica y evaluativo, las cuales muchas veces no rinden su

cometido en un periodo determinado. En ocasiones, se deja de lado el grupo, para atender casos

individuales de los alumnos con adecuaciones curriculares no significativas, lo cual repercute,

afectando al grupo de alguna manera.

De acuerdo a la ley 7600, artículo 44, inciso c se estipula que “las adecuaciones curriculares

no significativas son responsabilidad de las y los docentes; sin embargo, en todos los centros

educativos, el Comité de Apoyo Educativo asesora al personal docente en materia de adecuaciones

curriculares”.

El criterio para la aplicación o suspensión de algún tipo de adecuación curricular nosignificativa, le corresponde al docente, basado en la valoración pedagógica que realiza del

estudiante, eso sí, bien fundamentada, y ha de contar con el aval del Comité de Apoyo Educativo.

Estas decisiones, que vinculan el proceso educativo del estudiante con los apoyos requeridos, deben

consignarse en el expediente del alumno. “Cuando se solicita la aplicación o suspensión de una

adecuación curricular no significativa, ya sea por parte del padre, madre, encargado u otra persona,



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deberá realizarse el análisis correspondiente para tomar las decisiones que mejor beneficien al

estudiante”. (MEP, 2005, p. 13)

Se deberá estudiar la necesidad de cada estudiante para lograr el éxito, ya que muchosestudiantes con adecuación curriculares no significativas se sienten aislados, su autoestima es baja,

sus compañeros lo aíslan, es ahí donde deberá intervenir el docente para que este alumno o alumna

pueda superar sus dificultades o sus necesidades para lograr con éxito el proceso de enseñanza –

aprendizaje. Cabe mencionar que el despliegue de esfuerzos y trabajos de los docentes deberán ir de

la mano con las madres y los padres de familia para que logren su objetivo.

La necesidad de la correcta aplicación de la adecuación curricular no significativa de las y los

estudiantes que la requieran, va desde buscar el bienestar de los estudiantes hasta el bienestar del

docente, ya que si un docente no aplica correctamente las adecuaciones requeridas, éste se puede ver

involucrado en un problema de índole legal, ya que la ley faculta a los padres del discente a

demandar al funcionario de la educación que no cumpla con las adecuaciones de los hijos.

Sin embargo, esto de las adecuaciones curriculares se aplicaba hace mucho tiempo, basta

mencionar el hecho de que “se tiene conocimiento de referencias no documentadas de que las

abnegadas maestras identificadas o llamadas ”niñas”, en la actualidad maestras, invertían gran parte

de su tiempo en sacar adelante a sus estudiantes; implementando metodologías, desde las sensibles

como motivaciones hasta drásticas como castigos” (Calderón, K. 2004, p. 38). Lo cual deja claro que

el tema de las adecuaciones curriculares es una situación de aula inevitable, ya que de una o otra

forma, las y los estudiantes requerían de ciertas modificaciones al currículo para lograr el

aprendizaje de un determinado tema. Así lo confirma Calderón, K.:

Copiar innumerables veces las tablas de multiplicar, colocar cordones de color en una mano,

repetir la escritura de una misma palabra, hacer plantillas para leer sílabas y luego formar

palabras en forma individual, fueron algunos de los tipos de adecuaciones aplicadas. La

sensibilización del grupo hacia algún compañero con alguna dificultad física también eran

parte de ellas. (2004, p. 39)

Es con la Ley 7600, que se viene a legislar algo que se estaba dando a favor de los derechos

de los niños y las niñas y la igualdad, ampliando la gama a una población con un mayor grado de

dificultad, para la cual se ha tenido que implementar una serie de requisitos, situaciones y otras queen muchos de los casos vienen a saturar la labor docente. En la actualidad la cifra de estudiantes por

aula en secundaria es de 35 a 40 estudiantes. Además, el número de casos de personas con

discapacidad ha ido en aumento por el mejoramiento de la salud en general y el aumento de la

calidad de vida.



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Las primeras documentaciones formales de adecuaciones curriculares datan después de la

divulgación de la Ley 7600. Los padres de familia presentan los casos y el mismo Ministerio de

Educación, a través de su Departamento de Educación Especial, se ve en la obligación de incluiruna serie de recomendaciones a aplicar durante las lecciones. Los docentes, se ven en la obligación

de acatar dichas disposiciones e incluirlas en sus planeamientos de lección.

Las y los estudiantes con adecuaciones curriculares no significativas empiezan a tener una

atención educativa importante en el currículo costarricense, tanto de primer y segundo ciclo como

de tercero y educación diversificada.

Según el artículo 3 del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, en donde se establece

que “la evaluación de los aprendizajes es un proceso de emisión de juicios de valor que realiza la

docente o el docente, con base a mediciones y descripciones que vienen a ser en muchos casos

cualitativas para calificar los aprendizajes alcanzados por los estudiantes” (MEP, 2009, p. 03).

Con lo cuál, se vuelven necesario reflexionar en situaciones como la evaluación como

proceso permanente, individual y flexible por lo que al tener alumnos con adecuaciones curriculares

no significativas, el docente está en la obligación de modificar el currículo para que dicho estudiante

de una u otra manera tenga acceso al conocimiento.

En el caso particular de la enseñanza de la matemática, es una asignatura en la etapa colegial

que mayor concentración requiere. Al estar basada en procesos y detalles que son secuenciales, la

más pequeña distracción implica una ausencia de información que no permite comprender el resto de

la operación. De acuerdo a Pazos, E :

Es importante la atención y la concentración que pueda poner el estudiante en el momento de

realizar un ejercicio para no dejar de lado el mínimo detalle. En el caso de los estudiantes

con necesidades educativas especiales, sucede con frecuencia que el alumno sea supervisado

en forma constante, se aclaren sus dudas en forma y se le refuerce su trabajo para corregir las

deficiencias en las que se cae. En caso de que el alumno no haya superado el error, el

profesor puede determinar en conjunto con él, la parte del proceso que se ha perdido y

retomarlo de nuevo. (2000, p. 139)

También, la revisión de ejercicios de manera grupal, tiende a distorsionar la atención del

estudiante con necesidades educativas especiales; pues éste en su afán de obtener una respuestaacertada, omite procedimientos que a la postre desembocará en lagunas y deficiencias. No podrá

localizar sus propios errores, pues en muchos casos un ítem se resuelve contra tiempo y está

sometido a múltiples interrupciones.

En el año 2005 se realizaron algunos estudios en el Colegio Técnico Profesional de Parrita

acerca de las adecuaciones curriculares aplicadas a estudiantes de duodécimo año en matemática con



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el fin de determinar cuáles eran las adecuaciones curriculares no significativas más aplicadas en

matemáticas, donde se concluyó que “la mayor parte de las y los estudiantes solo requerían más

tiempo para resolver las pruebas y además la mayoría de estos alumnos y alumnas no reunían lascaracterísticas para ser acreedor(a) de dicha adecuación no significativa, sino que se valían de la

ocasión para obtener cuarenta minutos más de tiempo al resolver la prueba de matemática, aunque

no lo necesitara, siendo así esta adecuación curricular la que más se aplicaba a estas y estos

estudiantes” (Briceño, A. 2005, p. 07)

C. Objetivos.

Objetivo General.

Investigar las adecuaciones curriculares no significativas que mayor eficacia mostraron al

aplicárselas a los estudiantes de noveno año del Colegio Técnico Profesional de Parrita en el

área de matemáticas durante el curso lectivo 2008.

Objetivos específicos.

o Presentar una reseña histórica del Colegio Técnico Profesional de Parrita. Definir los

diferentes tipos de adecuaciones curriculares.

o Reconocer los estilos de aprendizaje para aplicar la adecuación no significativa que le

corresponda.

o Presentar el marco legal en Costa Rica que hace referencia a las adecuaciones curriculares no

significativas.

o Describir las adecuaciones curriculares no significativas que se recomiendan utilizar en el

proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática.

o Identificar las adecuaciones curriculares no significativas aplicadas en el aula para mejorar el

proceso de enseñanza aprendizaje en matemáticas del estudiantado de la población en

estudio.o Identificar algunos conocimientos que tiene la y el docente de matemáticas con respecto a las

características de las y los estudiantes que tienen adecuaciones curriculares no significativas.

o Determinar las adecuaciones curriculares no significativas aplicadas en la asignatura de

matemática a estudiantes de noveno año del Colegio Técnico Profesional de Parrita durante

el curso lectivo 2008.



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o Describir las adecuaciones curriculares no significativas que se recomendó aplicar a los

estudiantes de noveno durante el año 2008 en el Colegio Técnico Profesional de Parrita.

o Verificar la eficacia de las adecuaciones curriculares “no significativas” aplicadas aestudiantes de noveno año durante el curso lectivo 2008 del Colegio Técnico Profesional de

Parrita en el área de matemáticas.



13



14

A. Reseña histórica del Colegio Técnico Profesional de Parrita.

En la actualidad, el Colegio Técnico Profesional de Parrita está localizado a 200 metros alnorte del Mercado Municipal de la Julieta, Parrita. La institución limita al norte con la urbanización

Sitradique, al sur con las oficinas del ICE, al este con el río Parrita y al oeste con la calle pública, al

frente de la Escuela La Julieta y la Supervisión Escolar del Circuito 04.

El Colegio Técnico Profesional de Parrita tiene dependencia del Ministerio de Educación

Pública, en adelante [MEP] y se ubica en la provincia de Puntarenas, cantón de Parrita en la regional

educativa de Aguirre circuito 04. la institución es de enseñanza de tercer ciclo, ciclo diversificado,

técnico profesional y prevocacional.

Esta institución educativa técnica fue fundada el 1º de marzo de 1973, con una matricula

inicial de 140 alumnos, aumentando a 160 el mismo año. En la administración de José Figueres

Ferrer, siendo Ministro de Educación el señor Uladislao Gómez Solano.

Este colegio se le dedico a ese ministro por ser la persona que brindó todo el apoyo para que

este centro educativo fuera una realidad, razón por la cual lleva su nombre. Sin embargo en el orden

administrativo del MEP se conoce como Colegio Profesional Industrial de Parrita.

Al principio el colegio se ubicó en Pueblo Nuevo de Parrita, en el salón de actos de la

Escuela Oficial de Parrita.

No fue sino hasta en julio de ese mismo año cuando la Directora de la escuela, la profesora

Cecilia Campos facilita dos aulas para poder impartir lecciones. Otros profesores laboraban en la

iglesia de la comunidad y otros debajo de árboles cerca del salón de actos. Inició con un total de

trece profesores que atendían la parte técnica y académica.

En el año de 1976 la sede del colegio se trasladó a la Julieta, donde actualmente se ubica. Se

construyeron dos pabellones que atendían una comunidad de 201 estudiantes. Posteriormente se

construyeron los edificios de la dirección, la biblioteca, comedor, aulas, talleres y laboratorios. En

1978 en la administración de Carazo Odio, el colegio recibe un gran aporte del mismo gobierno y la

Agencia Internacional de Desarrollo, equipa los talleres de acuerdo a las especialidades impartidas.

Posteriormente se construye el gimnasio, un pabellón de aulas y el internado para

estudiantes que viajan de lugares distantes. En los últimos años se ha visto un gran incremento en lapoblación estudiantil, razón por la cual se han construido cuatro nuevos pabellones.

En el 2002 se abrió un nuevo código para Educación Prevocacional, en la que se atiende a

jóvenes con problemas físicos o cognitivos de toda la zona que no se puede integrar al sistema

normal, este año cuenta con 18 estudiantes de sétimo año y 18 de octavo año, 11 en noveno y

atiende niveles del ciclo diversificado, actualmente cuenta con un aula para materias académicas y



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dos talleres, uno para Vida Familiar y otro para Artes Industriales, esto para que los jóvenes

obtengan un grado Técnico en estas especialidades que les permita ejercer un oficio e insertarse en

el mundo laboral de manera exitosa.El Colegio Técnico Profesional de Parrita es una institución de primera línea, preocupada

por su desarrollo intelectual, físico y espiritual de su recurso más importante, como lo son los

estudiantes, y de padres de familia y todos los que laboramos en ella, tiene el propósito y

compromiso de velar por un ámbito de eficiencia, eficacia y credibilidad que como institución

educativa y formadora de valores y conocimientos debe poseer. El esfuerzo y compromiso de hacer

de esta una institución la mejor, es parte de los distintos integrantes que en ella conviven y se

desempeñan.

Se creó con el propósito de preparar estudiantes en aquellas especialidades en las que había

necesidad de empleo en la región, fue así como se empezó a dar la industria del Vestido,

Secretariado Comercial, Mecánica Automotriz y Construcción Civil.

En la actualidad se imparten otras especialidades más, acordes con la realidad regional como

son: Turismo, Informática, Contabilidad y se mantiene Industria Textil, Secretariado y Mecánica.

La visión del centro educativo es ser un colegio líder en formación de técnicos medios con

excelencia académica, mediante la formación de teórico – práctica desarrollada a través de la

gestión didáctica empresarial, en diferentes proyectos didáctico – productivos; que brinden servicios

de calidad y competitividad que sirvan de modelo en la zona, de acuerdo a las especialidades o

necesidades de formación académica que demanda el mercado laboral.

Además, la misión del Colegio Técnico Profesional de Parrita es ser una institución

educativa pública, con un modelo académico propio, dedicada a la formación integral del individuo

en las áreas, niveles y modalidades del conocimiento y que puedan ser competentes en el mercado

laboral contribuyendo no solo con el desarrollo socioeconómico y cultural de la región sino también

formando parte de la población económicamente activa del país.

Dentro de las metas que se han propuesto en la institución, sobresalen las siguientes:

a. Mantener bajo control la deserción y minimizarla hasta donde sea posible.

b. Fomentar acciones para la mejora del Rendimiento Académico, como las competencias

académicas internas, premiación de los mejores promedios, entre otros.c. Fortalecer aprendizajes significativos en los estudiantes de la institución.

d. Establecer planes remediales que eviten la repitencia y valorar aquellos casos que son

reincidentes.

e. Fortalecer el programa de valores y orientarlo para abordar medidas en contra de toda forma de

violencia y formar estudiantes de conducta ejemplar.



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f. Integrar a los profesores y personal administrativos como en familia, en la lucha por convivir

con respeto a la integridad individual, solidaridad y tolerancia donde estos valores sean una

causa común.g. Capacitar al personal en áreas débiles pero fundamentales para su desarrollo profesional.

h. Incorporar la tecnología como medio de aprendizaje y actualización.

i. Fomentar la creación de proyectos productivos y de gestión empresarial con dos perfiles:

pedagógico y productivo.

j. Velar por el mantenimiento de aulas, talleres y mobiliario para que profesores y estudiantes

cuenten con mejores condiciones para el proceso de enseñanza aprendizaje.

k. Apoyar la practica del deporte, la creación de grupos culturales y hacer de la música canal de

desarrollo mental.

l. Fortalecer el servicio del comedor de manera que se pueda brindar más cantidad de becas

alimenticias que beneficien a estudiantes de escasos recursos económicos.

B. Historia de la atención a la persona diferente

1. Antecedentes históricos

Todos los sujetos somos diferentes; por tanto, diferente debe ser la atención que a cada uno

se nos dispense. La atención al sujeto diferente no siempre ha sido igual a través de la historia.

En los escritos de la época romana se hace referencia a que estos sujetos son “locos” que

podían servir para diversión de ricos o senadores, o bien, eran abandonados, e incluso tirados al

monte, bajo la autoridad paterna, como lo afirma Aranda, R. “En la edad media, los cristianos

mejoraron la situación de estos sujetos creando hospitales, pero, en general, se les consideraba

enfermos o personas poseídas del demonio” (2006, p. 1).

En el siglo XVI se encuentra un cambio ideológico y hay algunas iniciativas en pro de

enseñar a estos sujetos especiales, por ejemplo; Pedro Ponce de León enseña a un pequeño grupo de

sordos a hablar, leer y escribir.Posteriormente, en París, se abre la primera escuela de sordos en 1760 por Juan Bonet y el

abad L’Epée.

También se funda para niños ciegos en 1784 una institución en París y uno de sus alumnos

fue Braille.



17

Finalizando el siglo XVIII, se encuentra en Francia en Aveyron un niño que se asemeja a los

animales (niño salvaje de Aveyron) y Jean Marc Gaspar decide establecer un programa para

enseñarle. No aprendió a hablar, pero si muchas habilidades.En 1800, llega la era de las instituciones. La ideología que predominaba pensaba que había

personas especiales que precisaban de un esfuerzo profesional para su educación.

Es el momento en el que los estados comienzan a sentir la responsabilidad de recoger a todos

los necesitados que pululaban por las calles ciegos, pobres, enfermos mentales…, y crean

instituciones presumiblemente educativas. En estas instituciones no se distinguían mucho entre sordo

y enfermo mental, y se les consideraba como enfermos o niños eternos.

Las instituciones se extienden de 1500 a 1900 por toda Europa y América. En 1898, al

comenzar el siglo XX, Graham Bell, en Estados Unidos, defiende la idea de que los niños con

discapacidades deben educarse en escuelas especiales, ubicadas en sus comunidades. Este detalle es

muy importante porque nace la idea de escolarizar y enseñar como a cualquier otro niño,

desestimando la idea de internar y cuidar.

Es a principio de este siglo cuando se forma la National Education Assosiation, de donde se

deriva el departamento de Educación Especial que persiste hasta hoy. En España se reconocen las

necesidades educativas de estos niños en 1923.

2. Situación Actual

A finales de los años sesenta, se producen cambios importantes de concepto. En el afán por

garantizar la igualdad de oportunidades se ve la necesidad de prestar mayor atención a los niños que

no progresan adecuadamente, y se piensa en diversas formas de enseñanza correctiva, incluida la

organización de clases especiales regulares o en anexos de las mismas.

Otras ideas que se barajan son:

- El beneficio que se aporta, en algunos casos de carácter crucial, con una intervención

temprana en la estimulación de aprendizajes, sobre todo de niños con necesidades

especiales.

- La mayor comprensión de que todos los jóvenes, y sobre todo éstos, deben aspirar a

llevar una vida lo más “normal” posible para integrarse en la vida escolar y social. Es

decir, se habla de “normalización”.

Para dar soporte legislativo a estas ideas y corregir las desigualdades educativas, se

promulgan leyes como “la ley sobre educación de todos los niños discapacitados” en 1975 en



18

Estados Unidos. Esta ley pretende dar educación adecuada a todos los niños en edad escolar

independientemente de las discapacidades que pudieran sufrir.

En este mismo sentido, La ley de educación de Inglaterra de 1981, establece un marco paraniños necesitados de Educación Especial, y en líneas generales la UNESCO afirma en 1988 que

existe al respecto una legislación internacional en la que se tiene en cuanta la educación de estos

niños.

En España podemos diferenciar la legislación siguiente:

- La Constitución española de 1978, en su artículo 48, recomienda a los poderes públicos

realizar una política de previsión, tratamiento, rehabilitación e integración a favor de los

disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos.

- La ley 13/1982, del 7 de abril, de Integración social de los minusválidos, establece el

principio de normalización y sectorización de los servicios de integración.

- R/D 334/1985, del 6 de marzo, de Ordenación de la Educación Especial, que establece un

conjunto de medidas, tanto de ordenación como de planificación, tendentes a garantizar

que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan alcanzar los objetivos

educativos establecidos.

- Ley Orgánica de 1900, del 3 de octubre, de Ordenación General del sistema educativo,

que promulga la voluntad de dar respuesta adecuada a la educación de todos los

ciudadanos.

- R/D 696/1995, del 28 de abril, de Ordenación de la Educación de los alumnos con

necesidades educativas especiales.

- Orden del 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento para la realización

de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se establecen los

criterios para la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales.

En líneas generales, durante las décadas de los 70 y los 80 la forma predominante de

organizar la Educación Especial en los centros creados para tal fin; pero, con frecuencia, atienden a

un número muy reducido de niños y su establecimiento sólo puede costearse en grandes ciudades.

Estas escuelas deben tener, además, internados para acoger a niños de provincia, y como

consecuencia, no se hace accesibles a odas las capas sociales.

En los principios de los años 90, se acuña el término de integración, al que cada país va a dar

un sesgo diferente. Por ejemplo se refiere a:



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- Evitar una educación sesgada y aislada de estos niños.

- Ubicar a los niños con necesidades educativas en centros ordinarios.

- Transferir alumnos normales a centros especiales.

- Situarles en su marco familiar escolar y social, etc.

La integración escolar se ha definido como el “proceso de educar juntos a niños con y sin

necesidades educativas especiales durante una parte o en la totalidad del tiempo” (González, p. 29).

Situaciones como estas ha hecho posible que la educación sea una realidad para toda y todo

joven del orbe.

La mayoría de los países industrializados realizan políticas de integración por varias razones,

entre ellas por:

- El proceso de descentralización administrativa de la educación.

- El gran gasto económico que suponen los servicios para personas deficientes cuando

deben desplazarse de su localidad.

- La necesidad de hacer a todo individuo útil o “normalizado” en la sociedad.

En España se consiguen grandes progresos en la aplicación del término. En algunas

comunidades este concepto de integración se desarrolla de una manera general y obligada desde el

primer momento; en otras se espera un tiempo de cinco años de experimentación para generalizar la

oferta.El proyecto comienza por considerar centro de integración a todo centro en general. La

experiencia, el paso del tiempo el mayor aprovechamiento de los recursos humanos, hacen

aconsejable que la integración se organice por zonas y centros. Así, se distribuyen centros de

integración para problemas físicos, psíquicos, sensoriales, entre otros, en cada área o zona escolar.

Con esta medida las y los alumnos no se alejan mucho de su zona, y los profesores

especialistas no tienen que hacer largos itinerarios de un centro a otro, rentabilizando mejor su

tiempo.

El debate sobre la integración es amplio y nosotros no lo vamos a abordar; sin embargo, las

políticas nacionales educativas deben tener en cuenta aspectos relevantes de su puesta en marcha,

como son:

- Las actitudes y preparación del profesorado para tal fin.

- Las actitudes de los alumnos con y sin dificultades en el aula.

- Las actitudes de los padres.



20

- Las adaptaciones curriculares necesarias para poder realizar su aprendizaje en las aulas y

centros.

C. La escuela y el profesorado ante estudiantes con necesidades educativas

especiales y dificultades de aprendizaje

1. Carencias y necesidades.

En un principio, el profesorado de la escuela ordinaria no estaba preparado para recibir en el

aula alumnos con deficiencias. Por ello, los centros demandaban especialistas para ser ayudados; de

lo contrario, se oponían a la integración.Por otra parte, los planes de estudio del profesorado de infantil y Primaria no habían incluido

la especialidad como tal. Las niñas y los niños no podían ser valorados de forma inmediata, y se

tardaba tiempo en aplicarles el apoyo necesario porque los servicios de orientación escolar eran

escasos.

Los padres consideraban la escuela ordinaria como un lugar idóneo para la integración social

del niño, pero demandaban progresos educativos y de aprendizaje junto con los especialistas que los

impartían.

Ante este panorama la escuela pone su esfuerzo en prepararse, y las administraciones

educativas se plantean los apoyos que deben ofrecer para tal fin. En primer lugar se mira hacia otras

experiencias de países próximos sobre normalización. Entre ellas se ve el Plan Parma (Italia), que

basa el desarrollo de su aplicación en algunos puntos como éstos:

- El derecho de todas las y los niños con discapacidad a ir a la escuela primaria.

- La promulgación de los estudios de magisterio para que todas las y los profesores tengan

un conocimiento básico de los problemas básicos de los problemas que plantean estas y

estos niños.

- El número de alumnos por aula, que debe reducirse, y la asignación del profesor de

apoyo.

- El modo de alternar actividades para la y el niño con discapacidad en el aula ordinaria y

en las aulas con recursos propios de su discapacidad.

Estos y otros aspectos son tenidos en cuenta por las políticas educativas de los países y se

incluyen en sus leyes de educación diversas medidas de apoyo a la escuela.



21

2. Los apoyos del sistema educativo a la escuela

Dentro del aula se consideran dos figuras importantes:

El tutor, que tiene función docente y orientadora.

El profesor de apoyo que actuará con los niños dentro del aula o en actividades paralelas

a ella.

En el centro, se diseñan:

El departamento de orientación.

Las aulas especiales y de apoyo.

El departamento de orientación tiene entre sus funciones:

Con respecto a las y los alumnos: orientar en la adaptación y diversificación del currículo.

Con respecto a las y los profesores: facilitar técnicas específicas de aprendizaje,

prevención y detección de problemas de aprendizaje.

Respecto al centro: Colaborar con el resto de los departamentos y participar en la

elaboración del proyecto curricular.

Respecto a las familias: Facilitar la relación cooperativa con el centro y abrir las aulas

especiales y de apoyo, a medida que el centro tenga un tipo u otro de niños con

necesidades educativas especiales.

En el sector:

La administración educativa aporta la constitución de los equipos psico – pedagógicos

que colaboran en la coordinación de los proyectos curriculares de los centros.

Colaboran en los procesos de elaboración, evaluación y revisión de estos currículos.

Ayudan a los tutores en el establecimiento de planes de acción tutorial.

Orientan las adaptaciones curriculares propias de cada niño y cada necesidad.

D. Adecuaciones curriculares.

Las adecuaciones curriculares son “apoyos educativos que las y los docentes de escuelas y

colegios les brinda a los estudiantes que los necesitan. Las adecuaciones curriculares responden a las

formas individuales de aprender de los estudiantes” (Centro Nacional de Recursos Para la Inclusión

Educativa, 2005, p. 07), por lo tanto nunca se deben aplicar como recetas o fórmulas generalizadas



22

en el aula, sino que se tiene que hacer pensando y respondiendo a las necesidades de cada uno de

ellos.

En otras palabras, se puede decir que las adecuaciones curriculares son acciones que realizael docente para ajustar el programa de estudiaos (contenidos, metodología, evaluación) y poder

ofrecer experiencias apropiadas a las necesidades de los estudiantes. Se debe tomar en cuenta que las

adecuaciones curriculares se aplican tanto en el desarrollo de las lecciones, como en las evaluaciones

de los procesos evaluativos que realiza la o el docente.

1. Tipos de adecuaciones curriculares.

a. Adecuaciones curriculares de acceso.

Las adecuaciones de acceso tienen que ver con modificar, dar y usar sistemas alternativos de

comunicación, recursos materiales o formas de presentar la información, adecuadas a las

características y necesidades de los alumnos, para garantizarles que puedan continuar el proceso

educativo de forma independiente.

Puntualmente, este tipo de adecuaciones consisten en modificar recursos: materiales o de

comunicación en alumnos con deficiencias motoras, visuales, auditivas y poder facilitarles el acceso

al currículo regular o al adaptado.

b. Adecuaciones curriculares no significativas.

Estas adecuaciones son realizadas por las y los docentes en coordinación con el Comité de

Apoyo Educativo y con las y los maestros de los servicios de apoyo, si los hay, y se pueden aplicar

en cualquier momento del curso lectivo.

Las adecuaciones curriculares no significativas son responsabilidad de las y los docentes, sin

embargo, en todos los centros educativos, “el Comité de Apoyo Educativo asesora al per sonal

docente en materia de adecuaciones curriculares” (Ley 7600, artículo 44, inciso c, 1996, p. 52). Este

tipo de adecuaciones no cambian los objetivos del plan de estudios del alumno, aunque si se puedenrealizar ajustes en algunos contenidos de las materias que estudia. Éstas tienen que ver con la forma

en que se presenta, se explica y se evalúa la materia de estudio al alumno(a).

En síntesis, las adecuaciones curriculares no significativas no modifican en gran medida el

currículo oficial. Incluyen la priorización de objetivos y contenidos, ajustes metodológicos y

evaluativos de acuerdo con las características de las y los estudiantes. Se debe tomar en cuenta que



23

cuando el estudiante recibe algún tipo de adecuación requiere del apoyo, del estímulo y de la

comprensión de la familia y de las y los docentes.

c. Adecuaciones curriculares significativas.

Las adecuaciones curriculares significativas son modificaciones importantes del plan de

estudio del alumno, en las que se eliminan contenidos y objetivos generales, que son considerados

como básicos en las diferentes asignaturas, y se seleccionan otros que respondan a las características

particulares de cada estudiante.

En la elaboración de las adecuaciones curriculares significativas participan todos los docentes

que trabajan con la o el estudiante. La propuesta de adecuación curricular significativa debe ser

avalada por la Asesoría Regional de Educación Especial o por la asesoría Nacional de Educación

Especial. Una vez que es aprobada, las y los docentes la aplican, en coordinación con el Comité de

Apoyo Educativo.

En términos más generales, las adecuaciones curriculares significativas consisten en la

eliminación de contenidos y objetivos generales, considerados básicos en las asignaturas, con la

implicación en la evaluación. Requiere de un análisis exhaustivo, porque las modificaciones son

muy importantes para el currículo.

Por lo tanto, las necesidades educativas especiales se relacionan con las ayudas pedagógicas

o servicios educativos que algunos estudiantes pueden necesitar en su escolarización y en este

sentido, es deber del docente velar por su ejecución, así, llevar a la práctica las adecuaciones

curriculares por la existencia de la Ley de Igualdad de Oportunidades para las Personas con

Discapacidad, Ley 7600.

2. Algunos principios de la Ley 7600.

Como obligaciones del Estado, este garantiza incluir en programas, planes y políticas,

proyectos y acciones que tomen en consideración la vivencia de esta Ley.

Garantizar que los servicios e instalaciones sean accesibles a las personas.Eliminar la discriminación.

Garantizar el derecho de las organizaciones de personas con discapacidad a participar.

No se permitirán mensajes estereotipados ni que menosprecien la discapacidad.

Título II. Capítulo I. Acceso a la Educación.



24

o El Estado garantizará el acceso a la educación, independientemente de su discapacidad

desde la estimulación temprana hasta la superior.o El MEP promoverá la formulación de programas que atiendan las necesidades educativas

especiales.

o Las personas con discapacidad participarán de los servicios educativos que favorezcan

mejor su condición, con los servicios de apoyo requeridos; no podrán ser excluidas de

ninguna actividad.

o Los centros educativos efectuarán las adaptaciones necesarias para ofrecer los servicios

de apoyo requeridos. Estos incluyen los recursos humanos especializados: adecuaciones

curriculares, evaluaciones, metodologías, recursos didácticos y planta física.

o Los estudiantes recibirán su educación en el sistema regular, con el apoyo regular. Los

que no pueden satisfacer sus necesidades en aulas regulares, contarán con servicios

apropiados. La educación deberá ser de igual calidad, con los mismos horarios, en el

centro educativo más cercano de residencia y basarse en las normas y aspiraciones del

sistema educativo.

o Los programas de estudio y materiales deben reforzar la dignidad e igualdad de los seres

humanos.

o A los padres de familia se les garantiza el derecho de participar en la selección,

ubicación, organización y evaluación de los servicios educativos.

o El MEP garantiza que por hospitalización o convalecencia podrán continuar con su

programa de estudios.

o Como obligación del MEP, este dará el suministro, asesoramiento, los recursos y la

capacitación que se requieran.

E. Las necesidades educativas especiales en Costa Rica

Una necesidad imperiosa del sistema educativo costarricense es brindar una educación en

igualdad de oportunidades para las y los alumnos, con el propósito de que puedan permanecer conéxito en las aulas.

El conocimiento y comprensión de las particularidades de cada estudiante permite la

identificación de sus debilidades, fortalezas y una amplia concienciación, por parte de los actores

educativos (docentes, padres de familia, escuela, comunidad) de que cada alumno es una realidad

distinta, dinámica y única.



25

La atención a la diversidad es una tarea compleja que exige un gran esfuerzo y compromiso

por parte del docente y todo un trabajo de coordinación y colaboración entre los diferentesprofesionales que apoyan esta diversidad.

Cuando un centro educativo o un grupo de profesores consideran la diversidad como algo

positivo en las aulas, como un motivo para reflexionar y aprender juntos, probablemente el

clima que se genere pase por momentos de reflexión – acción que se traduzcan en principios

de acción para buscar respuestas para todos y cada uno de los alumnos en el aula. Desde esta

perspectiva, la presencia de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales no se

considera como algo molesto, sino un reto y una ocasión para trabajar juntos y buscar

soluciones que mejoren la acción educativa. (Suárez y Montenegro, 2000, p. 32)

La atención a la diversidad no se centra sólo en ciertos alumnos con necesidades educativas

especiales, asociadas a un déficit, sino que es una tarea institucional que compete a la comunidad

educativa (docentes, alumnos, padres de familia) con el fin de dar una mejor respuesta a los alumnos

escolarizados en el centro.

1. Marco legal.

La atención y la importancia brindada en los últimos años a las necesidades educativas

especiales y más recientemente en concebir, aceptar y atender la diversidad, dentro del ámbito

educativo se fundamentan en una serie de documentos que sustentan la legalidad y obligatoriedad

por parte de los actores educativos en este aspecto. Este marco se extrae de Las Políticas, Normativa

y Procedimientos para el Acceso a la Educación de los Estudiantes con Necesidades Educativas

Especiales.

A la luz de la Constitución Política, la Ley Fundamental de Educación (artículos 27, 28, y 29

reformados por la Ley sobre la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad en Costa

Rica), Las Políticas Nacionales de Prevención de la Deficiencia y la Discapacidad y de

Rehabilitación Integral; y La Ley de Igualdad de Oportunidades de las personas con discapacidad,

establecen:

- los costarricenses tienen el derecho a una Educación General Básica, gratuita y

obligatoria y una Educación Diversificada gratuita y voluntaria; las personas con

necesidades educativas especiales podrán recibir su educación en el sistema educativo

regular, con los servicios de apoyo requeridos. Las y los estudiantes que no puedan



26

satisfacer sus necesidades en las aulas regulares, contarán con los servicios apropiados

que garanticen su desarrollo y bienestar, incluyendo los brindados en los centros de

educación especial.- la educación de las personas con discapacidad deberá ser de igual calidad, impartirse

durante los mismos horarios, preferiblemente en el centro educativo más cercano al lugar

de residencia y basarse en las normas y aspiraciones que orienten los niveles del sistema

educativo.

- la educación especial es el conjunto de apoyos y servicios a disposición de los alumnos

con necesidades educativas especiales, ya sea que los requieran temporal o permanente.

- la Educación Especial está orientada desde la etapa de prevención, al logro del máximo

desarrollo y realización de la persona con necesidades especiales, que implica el más altonivel posible de autoestima, independencia e integración social y laboral.

- la Educación Especial se brindará dentro del mismo sistema educativo nacional en el

ambiente menos restringido.

- los centros educativos deberán suministrar a sus alumnos y a los padres y madres, la

información necesaria para que participen, comprendan y apoyen el proceso educativo.

- los centros educativos efectuarán las adecuaciones necesarias y proporcionarán los

servicios de apoyo requeridos para que el derecho de las personas a la educación sea

efectivo; las adaptaciones y evaluaciones, metodología, recursos didácticos y plantafísica. Estas previsiones serán definidas por el personal del centro educativo con

asesoramiento técnico especializado.

- el currículo del sistema educativo deberá promover el máximo desarrollo de las personas

con necesidades especiales, se aplicará las adecuaciones que requieran las deferencias

individuales y socio culturales de aquellas.

- las personas con discapacidades participarán en .los servicios educativos, que favorezcan

mejor su condición y desarrollo, con los servicios de apoyo requeridos; no podrán ser

excluías de ninguna actividad.

- la evaluación de los aprendizajes será congruente con las adecuaciones curriculares o de

acceso de que ha sido objeto la o el estudiante.

El Ministerio de Educación Pública con el afán de cumplir con las disposiciones legales sobre

la atención a las necesidades educativas especiales, plasma en el documento Reglamento de



27

Evaluación de los Aprendizajes (refrendado por Decreto Ejecutivo N° 29373-MEP), en el Capítulo

I, artículo I, como objetivo el siguiente:

Las presentes disposiciones reglamentarias tienen por objetivo establecer la regulación básicadel proceso de evaluación de los aprendizajes, incluyendo el de la conducta, que se ofrece en

el sistema educativo formal costarricense, sin perjuicio de la normativa que regula el acceso a

la educación de los estudiantes con necesidades educativas especiales. (MEP, 2009, p. 1)

Según este Reglamento en el artículo 7, en toda Institución Educativa deben de participar y

colaborar en el proceso de evaluación varias instancias: el director, los docentes, Comité de

Evaluación de la institución, el orientador, coordinador del departamento o de nivel, los estudiantes

y los padres de familia o encargados del estudiante. Se observa así que el proceso de evaluación es

un proceso integral en el que participan todos los actores educativos y no es solo función del

docente.

Por esta razón, se considera importante hacer ver las funciones y atribuciones que se señalan

para el Comité de Evaluación en el Artículo 16 Inciso e de, los deberes: “Dar seguimiento a la

aplicación de las estrategias evaluativas recomendadas para estudiantes con necesidades educativas

especiales” (MEP, 2009, p. 8).

2. Cambio de paradigma: de la Integración al de Inclusión

A partir de la década de los 80 y 90 el punto de vista de los padres y madres, educadores y

de las políticas educativas empieza a cambiar del concepto de integración al de inclusión.

En el movimiento de integración, los esfuerzos se centraron en conseguir que los estudiantes

con algunas deficiencias fueran integrados en las aulas ordinarias de las escuelas o colegios más

cercanos o en el que tuviera mejores condiciones. Tras la evaluación de la integración escolar en

diferentes países, valorada en la mayoría de ellos como algo infructuoso, deficiente o mejorable,

surge el movimiento de inclusión.

El movimiento de inclusión sostiene que el estudiante debe estar incluido dentro de las aulas.

Es parte de la sociedad, por lo que dentro del sistema educativo debe estar igual: incluido. “la

educación inclusiva trata de acoger a todo el mundo, comprometiéndose a cualquier cosa que seanecesaria para proporcionar a cada estudiante de la comunidad y a cada ciudadano de una

democracia, el derecho inalienable de pertenencia a un grupo, a no ser excluido” (Falvey, 2001, p.

57).

No obstante, las políticas, los documentos y altos funcionarios educativos sostienen que “en

Costa Rica se tiende a la inclusión, aunque en la práctica educativa se demuestra lo contrario. Se



28

está apenas en proceso de alcanzar o de implementar la integración más que la inclusión” (La

Nación, 2009, p. 17).

F. Área de Matemáticas para alumnos con necesidades educativas especiales y

dificultades de aprendizaje

El objetivo final del aprendizaje matemático, como el de todo aprendizaje, es el desarrollo del

pensamiento. Las adquisiciones matemáticas parten de una estructuración de la mente y para ello el

primer paso es, como dice Callejo: “desarrollar en el alumno de forma progresiva los marcos lógicos

indispensables para la práctica de las matemáticas” (Callejo, 1998, p. 72).

Las funciones cognitivas necesarias para todo aprendizaje son la atención y la memoria parallegar a la formación del concepto.

La atención: le servirá al niño, “para percibir mejor el objeto de conocimiento” (Aranda, R.

2006, p. 101), Como la atención del niño no es pasiva, debemos incidir en ella provocando los

estímulos adecuados. Estos estímulos deberán ser cada vez más complejos e irán introduciendo en

cada momento elementos nuevos capaces de captar plenamente la atención del bebé.

La memoria: “será la encargada de almacenar la información y codificar lo almacenado”

(Aranda, 2006, p. 101). Esta codificación tiene estrecha relación con el mecanismo verbal, por tanto,

si las experiencias perceptuales han sido ricas, el lenguaje y la memoria verbal también serán ricos.

La formación del concepto: “los conceptos son instrumentos mentales que desarrollamos para

que nos ayuden a hacer frente nuestro complejo mundo” (Aranda, 2006, p. 101).

El concepto comienza por dar significado a las experiencias sensoriales, los descubrimientos.

Este significado se asocia a la palabra. En este trayecto entre la percepción y el significado existen

unos procesos mentales en los que debemos incidir. Así, trabajaremos: la asociación, la

discriminación, la generalización. Esto significa que lo que el niño aprende en un dominio, lo puede

transferir a otro, generalizarlo.

En resumen: cuando se ha llegado a la generalización en el proceso de aprendizaje, se le ha

capacitado para ampliar sus conocimientos mediante su aplicación a nuevas situaciones. En el área

de Matemáticas para niños con necesidades educativas especiales debemos tener en cuenta, además,

variables importantes, como son:

Los elementos fundamentales del desarrollo lógico – matemático.

Las características propias de cada alumno respecto a la materia.



29

Los objetivos y contenidos del área y aquellos que son más adecuados dependiendo de su

dificultad.

Los métodos, procedimientos y recursos empleados para que cada alumno puedaconseguir los objetivos propuestos.



30



31

A. Tipo de investigación.

El trabajo de investigación que se desarrollará tiene como objetivo investigar lasadecuaciones curriculares no significativas que mayor eficacia mostraron al aplicárselas a los

estudiantes de noveno año del Colegio Técnico Profesional de Parrita en el área de matemáticas

durante el curso lectivo 2008.

Por su finalidad , la investigación se clasifica como básica, ya que este enfoque tiene como

objeto el mejor conocimiento y comprensión de los fenómenos sociales. Además, lo que se pretende

con esta investigación es conocer y explicar la efectividad de las adecuaciones curriculares no

significativas que se aplicaron a estudiantes de noveno año con adecuación curricular en el área de

matemáticas del Colegio Técnico Profesional de Parrita durante el curso lectivo 2008, siendo éstos

los dos primeros oficios principales de la investigación los cuales constituyen el objeto de la

investigación básica.

Este trabajo se clasifica por su alcance temporal como una investigación longitudinal o

diacrónica retrospectiva pues la serie de momentos estudiados se refieren al pasado, ya que se

trabajará con los estudiantes que cursaron noveno año en el Colegio Técnico Profesional de Parrita

que presentaron adecuaciones curriculares en el área de matemáticas durante el curso lectivo 2008.

Por su profundidad , la investigación por realizar se clasifica como descriptiva, ya que tiene

como objeto central la medición precisa de una o más variables dependientes, en una población

definida, en este caso la población en estudio son los estudiantes de noveno año del Colegio TécnicoProfesional de Parrita que presentaron adecuaciones curriculares en el área de matemáticas durante


Esta investigación se clasifica por su amplitud como microsociológica ya que se hace

referencia a la relación del estudio de variables en grupos pequeños, en este caso la población en

estudio consta de veinte educandos entre hombres y mujeres.

De acuerdo a las fuentes que se utilizarán, este trabajo de investigación se realizará con base

en datos primarios o de primera mano y secundarios, ya que serán recogidos específicamente para la

investigación, por lo que el trabajo es una investigación mixta.

Por su carácter, el estudio es de tipo cualitativo pues se orienta a descubrir el sentido y

significado de las acciones sociales. En este caso, a determinar la eficacia de las adecuaciones

curriculares no significativas de los estudiantes de noveno año del Colegio Técnico Profesional de

Parrita durante el curso lectivo 2008.



32

Por su naturaleza la investigación se clasifica como documentales pues se recolectará

información por medio de la observación de fuentes documentales. También la investigación será

por su naturaleza de encuestas ya que los datos manejados proceden de las manifestaciones verbaleso escritas de los sujetos observados. Estos datos se recolectarán por medio de un cuestionario y una

entrevista aplicada a las y los estudiantes objetos de estudio.

Según el marco en que tiene lugar el evento, se realizará una investigación de campo,

también llamada sobre el terreno pues se realizan observando el grupo estudiado en su ambiente

natural.

Por último, por el tipo de estudio, el trabajo da lugar al estudio de monografías ya que es un

estudio sociológico descriptivo sobre temas muy particulares y determinados de una comunidad

determinada, en este caso particular, se trata de los estudiantes de noveno año del Colegio Técnico

Profesional de Parrita que presentaron adecuaciones curriculares en el área de matemáticas durante


B. Población y muestra.

Población.

El trabajo de investigación se realizará con las y los estudiantes del Colegio Técnico

Profesional de Parrita que cursaron noveno año en el curso lectivo 2008 y que se les aplicóadecuación curricular no significativa. Sus edades oscilan entre los quince y dieciocho años, viven

en el cantón de Parrita, en la provincia de Puntarenas, gran parte de la población estudiantil forman

parte de hogares disfuncionales, ya que viven con alguno de los progenitores y en algunos casos con

ninguno. Además, es común encontrarse casos, especialmente alumnas, casadas, en unión libre,

madres solteras o embarazadas. Este fenómeno conlleva a una condición socioeconómica de

mediana a baja.

La población en estudio está compuesta por veinte estudiantes, de los cuales siete son

varones y trece son mujeres. Sus lugares de procedencia son variados, algunos viven cerca del

colegio por lo que se les hace fácil el acceso al mismo, entre los lugares de fácil acceso están los que

habitan en La Palma, Pueblo Nuevo, Sitradique, La Julieta; otros viven en lugares lejanos al colegio

y de difícil acceso, tales como Palo Seco, Playón, Parcelas, El Tigre, El Rey.



33

Muestra.

En el trabajo de investigación participarán los veinte estudiantes que en la actualidad cursandécimo año en el Colegio Técnico Profesional de Parrita, tal como lo indica la fórmula genérica

para el cálculo del tamaño de la muestra, la cual se encuentra en el anexo 3 de este trabajo. Cabe

mencionar que de estos educandos, solo uno de ellos tiene dieciocho años de edad, los demás tienen

de quince a diecisiete años. Además, su realidad económica en la mayoría de los casos es deficiente,

lo cual caracteriza a la mayor parte de la población parriteña pues la principal fuente de ingresos de

la zona son las labores de campo.

En el ámbito académico, cabe mencionar que estos muchachos y muchachas son muy

buenos, además de responsables y respetuosos hacia los profesores y demás población.

Con respecto a la asignatura de matemáticas, estas y estos alumnos tienen alguna dificultas,

sin embargo son esforzados y además les gusta la materia, haciendo más fácil su desenvolvimiento

en sus labores de aula.



34

C. Definición de variables.

VARIABLE. CONCEPTUAL OPERACIONAL INSTRUMENTAL

Eficacia de las adecuacionescurriculares no significativas

aplicadas en matemáticas.

Capacidad de lograr elefecto que se desea o seespera. Virtud, actividad,fuerza y poder para obrar.(Diccionario Lexus, 2005:313)

Se refiere lo eficaces oimprescindible que sonlas adecuacionescurriculares nosignificativas aplicadasa estudiantes de novenoaño en matemáticasdurante el curso lectivo2008.

Esta variable es medidaen las respuestas a laspreguntas 5, 7, 8, 9 delcuestionario (anexonúmero Nº4).

Adecuaciones curriculares nosignificativas.

Según “Políticas,Normativa YProcedimientos para el

Acceso a la Educación delos Estudiantes conNecesidades EducativasEspeciales”, lasadecuaciones curricularesno significativas sonaquellas que no modificanla programación delcurrículo oficial.Constituyen las accionesque los docentes realizanpara ofrecer un aprendizajeadecuado, con el fin de

atender las necesidadeseducativas de los alumnos.

Corresponde a lasacciones docentesaplicas en la enseñanza

de la matemática con elpropósito de que la o elestudiante logre elconocimiento de undeterminado tema de lamejor manera posible.Son todas lasactividades que la o elprofesor de matemáticasrealiza con el fin detrasmitir unconocimiento aleducando.

Esta variable es medidaen las preguntas 4, 10,11 del cuestionario quese encuentra en el anexonúmero cuatro.

D. Descripción de instrumentos.

El instrumento que se usará para recoger la información respectiva es un cuestionario, éste se

aplicará a los estudiantes con adecuaciones curriculares no significativas que cursaron noveno año

durante el curso lectivo 2008. Dicho cuestionario se encuentra en el anexo 4 de este trabajo.

El cuestionario que se aplicará cuenta con una introducción donde se le justifica a las y los

estudiantes el motivo del instrumento y además se le garantiza confidencialidad. Otra parte del

cuestionario cuenta con las instrucciones para contestar el instrumento.

La primera parte del cuestionario está compuesta por los datos personales de la o el

informante, luego se inicia con las preguntas. Este cuestionario cuenta con nueve preguntas, de las



35

cuales, las primeras tres son preguntas cerradas, al igual que la pregunta seis; las preguntas cuatro,

cinco, siete, ocho y nueve corresponde a preguntas abiertas, dejando un espacio dentro del

cuestionario en la pregunta nueve para conocer la opinión del estudiante con respecto al papel que juegan las adecuaciones curriculares en el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de

matemáticas.

Antes de aplicar el instrumento, se sometió al proceso de validación el cual corresponde a un

plan piloto: el cuestionario se le aplicó a cuatro estudiantes con adecuaciones curriculares no

significativas que cursan undécimo año en el Colegio Técnico Profesional de Parrita. De los cuatro

estudiantes, dos están matriculados en la sección 11 – 1, uno de ellos pertenece a la sección 11 – 2 y

el otro es de la sección 11 – 4. La aplicación del plan piloto se hizo en la biblioteca la institución y

transcurrió sin contratiempos ni dudas al responderlo, según los cuestionados el instrumento es claro

y preciso. Cabe destacar que estos alumnos son todos del género masculino.

El cuestionario se administrará a cada uno de las y los estudiantes que conforman la

muestra en estudio de manera grupal por secciones y con el consentimiento y aprobación del señor

Director del Colegio Técnico Profesional de Parrita. Este cuestionario se aplicará en el aula

veinticuatro del colegio siendo este servidor el responsable de aplicarlo durante los días 18, 19 y 20

de mayo del presente curso lectivo.

Una vez aplicado el cuestionario, se hará el respectivo análisis de la información por medio

de matrices, lo cual consiste en analizar cada una de las respuestas del informante, tabulando la

información en cuadros y representando la información en gráficos de manera estratégica con el fin

de encontrar elementos comunes para determinar las adecuaciones curriculares no significativas más

eficaces que se aplicaron en el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática.

E. Alcances y límites.

Alcances:

El estudio permitirá la identificación de las necesidades curriculares de los estudiantes en

la enseñanza de la matemática.

Determinar las adecuaciones curriculares no significativas más eficaces en la enseñanza

de la matemática.

Suministrar al docente en el área de matemáticas una serie de recomendaciones a tomar

en cuenta a la hora de elaborar el plan de trabajo.



36

Evidenciar las adecuaciones curriculares no significativas que mayor beneficio

suministran al rendimiento académico de las y los estudiantes.

Limitaciones:

Disponibilidad climatológica, ya que durante la estación lluviosa son frecuentes la crecida

de los ríos provocando inundaciones, razón por lo cual se suspenden las lecciones hasta

que se levante el estado de alerta.

Disponibilidad de las y los informantes a la hora de aplicar el instrumento, ya que a la

hora de buscar a las y los estudiantes que conforman la muestra, se dio el caso de que

alguna o alguno de ellos no se encontraba ese día en la institución por motivo de salud u

otro motivo.

El estudio es aplicable a una parte de la población y no a la totalidad de las y los

estudiantes que presentan adecuaciones curriculares no significativas en matemática del

Colegio Técnico Profesional de Parrita, quedando a la expectativa lo que pasa en los

demás niveles.

El estudio será de interés para las y los docentes que impartan la materia de matemáticas

quedando a la expectativa lo que pueda ocurrir en las demás asignaturas.

Otra limitación que se presenta es el poco tiempo con el que se cuenta para realizar la

investigación, esto por la naturaleza del curso, quedando algunos temas sin

profundizarlos de manera más adecuada.



37



38

A. Presentación de datos.

Tabla # 1

Asignaturas preferidas por las y los estudiantes de novenoaño con adecuación curricular no significativa del CTP

Parrita durante el curso lectivo 2008.

AsignaturasPreferidas

FrecuenciaAbsoluta

Inglés. 6Español. 3Ciencias. 10

Matemática. 14Estudios Sociales. 2Contabilidad y Finanzas. 1Educación física. 3Física. 2Administración empresarial. 3

A pesar de la apatía que sienten en general las y los estudiantes porla matemática, se puede observar de la información de la tabla quematemática figura como una de las asignaturas preferidas, seguida

por el área por el área científica y posteriormente por el idiomainglés.



39

Cuadro # 1 Sentimiento que invade al alumno al asistir

a las lecciones de matemáticas.

Sentimiento.FrecuenciaAbsoluta.

FrecuenciaRelativa

Alegría. 8 40Emoción. 2 10Tranquilidad. 5 25Aburrimiento. 0 0Preocupación. 4 20Indisposición. 1 5

TOTAL 20 100

La mayor parte de las y los estudiantes manifiestan sentimiento dealegría, emoción y tranquilidad al asistir a las lecciones dematemáticas, sin embargo hay un porcentaje considerable quemanifiestan preocupación e indisposición.

Gráfico # 1



40

Cuadro # 2 Es importe la matemática en el desarrollo de la sociedad.

La matemática es importante en eldesarrollo de la sociedad.

FrecuenciaAbsoluta.

FrecuenciaRelativa

Si 18 90No 2 10

TOTAL 20 100

Las y los estudiantes en un gran porcentaje son concientes de que lamatemática es una asignatura importante en el desarrollo de la sociedad.

Gráfico # 2

¿Es importante la matemática en el desarrollo

de la sociedad?

90%

10%

Si

No



41

Cuadro # 3 Formas de Aprendizaje de las y los estudiantes con

adecuación curricular no significativa.

Formas deAprendizaje.

FrecuenciaAbsoluta.

FrecuenciaRelativa

Viendo 2 10

Ejecutando. 16 80

Escuchando. 2 10TOTAL 20 100

Es evidente que la mejor forma de aprender de las y los estudiantes es

por medio de la ejecución de los conocimientos, aunque no se debedejar de lado la población que aprende por medio de otras formascomo viendo o escuchando.

Gráfico # 3

0

10

20

30

40

50

60

70

80

1

Viendo

Ejecutando.

Escuchando.

Formas de Aprendizaje.

ViendoEjecutando.

Escuchando.



42

Cuadro # 4 Formas de Aprendizaje de matemáticas de las y los estudiantes

con adecuación curricular no significativa.

Formas de aprendizaje enmatemáticas.

FrecuenciaAbsoluta.

FrecuenciaRelativa

Viendo 2 10Ejecutando. 18 90

TOTAL 20 100

Es evidente que la mejor forma de aprender matemáticas es por medio

de la ejecución de los conocimientos por medio de la resolución deejercicios y prácticas, aunque no se debe dejar de lado la poblaciónque aprende por medio de otras formas como viendo.

Gráfico # 4

Formas de aprendizaje en matemáticas.

10%

90%

Viendo

Ejecutando.



43

Cuadro # 5

Rendimiento académico en matemáticas de las y los estudiantes conadecuación curricular no significativa durante el curso lectivo 2008del Colegio Técnico Profesional de Parrita.

RendimientoAcadémico.

FrecuenciaAbsoluta.

FrecuenciaRelativa

Excelente. 4 20Bueno. 10 50Regular. 6 30Malo. 0 0Pésimo. 0 0

TOTAL 20 100

El rendimiento académico en matemáticas de las y los estudiantes conadecuación curricular no significativa del Colegio Técnico Profesional deParrita es bueno en su mayoría. Cabe destacar que ninguno de las y loscuestionados tuvo un rendimiento académico malo o pésimo.

Gráfico # 5

0 5 10

Excelente.

Bueno.

Regular.

Malo.

Pésimo.

Rendimiento Académico.

Serie1



44

Tabla # 2

Acciones que realizó la y el alumno con adecuación curricular no significativaen las lecciones de matemáticas para lograr una mejor comprensión de lamateria.

Acciones que realizóla o el alumno.

FrecuenciaAbsoluta

Poner atención en clase. 14Trabajar con un compañero. 7Realizar prácticas en la clase. 10Aclarar las dudas con el profesor. 8Repasar la materia vista en clase en la casa. 7

Sentarse adelante durante las lecciones de matemáticas. 4

Gráfico # 6

0

2

4

6

8

10

12

14

1

Acciones que realizó la o el alumno con adecuación

curricular no significativa.

Poner atención en clase.

Trabajar con un

compañero.

Realizar prácticas en la

clase.

Aclarar las dudas con el

profesor.

Repasar la materia vista

en clase en la casa.

Sentarse adelante durante

las lecciones de

matemáticas.



45

Tabla # 3

Lista de adecuaciones curriculares no significativas aplicadas a las y losalumnos de noveno año con adecuación curricular no significativa

durante el curso lectivo2008 en el área de matemáticas.

Adecuaciones curriculares no significativas aplicadas aestudiantes durante el curso lectivo 2008

FrecuenciaAbsoluta

Utilizar el tipo de letra que más le favorezca. 2

Ubicarse en un lugar con mayor iluminación. 2

Consultar dudas durante la aplicación de las pruebas. 10

Usar la calculadora. 17

Más tiempo para resolver la prueba (120 minutos). 19Orientar durante la aplicación de las pruebas. 2

Ubicar en un recinto aparte con tutor. 0

Permitir el uso de fórmulas matemáticas cuando resuelvepruebas.

2

Aclarar dudas de forma personal en el proceso de aula. 7

Ubicar al frente durante el desarrollo de la clase. 5

Facilitar un tutor durante el desarrollo de trabajos o prácticas. 2

La tabla anterior deja claro que las adecuaciones que se aplicaron con másfrecuencia corresponden al uso de más tiempo para resolver la prueba, por la

naturaleza de la materia, en este caso, matemáticas, el uso de la calculadoraes indispensable. También se hace necesario la aclaración de dudas durantela aplicación de pruebas o en el proceso de aula. Otras adecuaciones comoubicarse al frente durante el desarrollo de la clase, facilitar un tutor duranteel desarrollo de trabajos o prácticas o utilizar el tipo de letra que más lefavorezca, no fueron tan importantes en el proceso de enseñanzaaprendizaje.



46

Tabla # 4

Adecuaciones curriculares no significativas más eficaces que se aplicaronen matemáticas a los estudiantes de noveno año del Colegio Técnico

Profesional de Parrita durante el curso lectivo 2008.

Adecuaciones curriculares máseficaces.

FrecuenciaAbsoluta

Consultar dudas durante la prueba. 8Tiempo adicional en pruebas. 18Prácticas adicionales. 1Sentarse al frente. 4

Usar Calculadora. 8

Gráfico # 7

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

1

Adecuaciones curriculares no significativas más

eficaces en matemáticas.

Consultar dudasdurante laprueba.

Tiempo adicionalen pruebas.

Prácticasadicionales.

Sentarse alfrente.

UsarCalculadora.



47

Tabla # 5

Papel que juegan las adecuaciones curriculares no significativasen el proceso de enseñanza – aprendizaje en el área de la

matemática.

Papel de las adecuaciones curriculares nosignificativas en matemática.

FrecuenciaAbsoluta.

Ayuda para superar limitaciones. 6Ayuda importante para comprender la materia. 4Brinda seguridad al alumno a la hora de resolver pruebas. 13

Gráfico # 8

0

5

10

15

1

Papel de las adecuaciones curriculares no

significativas en matemáticas.

Ayuda para superarlimitaciones.

Ayuda importante para

comprender la materia.

Brinda seguridad al alumno

a la hora de resolver

pruebas.



48

B. Análisis de datos.

Una vez aplicado el instrumento para la recolección de la información y tabulada la misma,

se arrojan los siguientes resultados.

A pesar de la apatía que sienten, en general, los estudiantes por la matemática, ésta figura

dentro de las y los alumnos como una de las asignaturas preferidas, seguida por el área científica y

posteriormente por el idioma inglés. Las materias de menor preferencia corresponden a español y

estudios sociales.

Uno de los principales problemas que tienen las y los alumnos de secundaria es la dificultad

con las materias prácticas, especialmente con la matemática, esta situación conlleva a que la y el

estudiante sea invadido, en ocasiones, por sentimientos de indisposición o preocupación,

especialmente si la persona tiene dificultad con la materia. Sin embargo, los resultados obtenidos

manifiestan que la mayor parte de las y los estudiantes con adecuaciones curriculares no

significativas del Colegio Técnico Profesional de Parrita manifiestan sentimiento de alegría,

emoción y tranquilidad al asistir a las lecciones de matemáticas, sin embargo hay un número

considerable de estudiantes que manifiestan preocupación e indisposición (ver gráfico #1), el cual

deberá ser trabajado con especial cuidado por parte del educador.

A pesar de las dificultades que los estudiantes de secundaria muestran con respecto a la

materia de matemáticas, estos son consientes de que la asignatura como tal es importante en el

desarrollo de la sociedad, ya que de los veinte cuestionados, solo dos no lo considera así (ver gráfico

# 2).Según las teorías del aprendizaje respecto a las inteligencias múltiples, las personas aprenden

de diferente forma, en la pregunta número cuatro del cuestionario se evidencia lo dicho

anteriormente; algunos aprenden viendo, la mayoría ejecutando y otros escuchando.

En las materias prácticas como las matemáticas, la mejor manera de aprender para las y los

estudiantes es, evidentemente, por medio de la ejecución de los conocimientos resolviendo ejercicios

y prácticas, aunque no se debe dejar de lado la población que aprende por medio de otras formas

como viendo, aunque son minoría (ver cuadro # 4).

Como las y los estudiantes aprenden de diferente manera y tienen necesidades diferentes,

cada uno(a) busca como resolver su problemas de aprendizaje por medio de acciones que realizaron

dentro del aula tales como sentarse adelante en el salón de clases, poner más atención en clase,

resolver prácticas o trabajos con otros compañeros, lo que se conoce como compañero tutor, otros

optan por repasar la materia en la casa y aclarar dudas con ayudad del profesor o profesora (ver

Tabla # 2). Estas acciones se reflejaron en el rendimiento académico durante el curso lectivo 2008 de



49

estas y estos jóvenes, el cual es regular, bueno la mayoría de ellos y varios excelentes, como se

muestra en el gráfico # 5.

En la pregunta número ocho del cuestionario las y los estudiantes marcan las adecuacionescurriculares no significativas que se le aplicaron en matemáticas durante el curso lectivo 2008,

dentro de las cuales las que más se aplicaron fueron: consultar dudas durante la aplicación de las

pruebas, aclarar dudas de forma personal en el proceso de aula, usar la calculadora, otorgar más

tiempo en la resolución de la prueba.

Una vez que las y los estudiantes marcaron cuales adecuaciones curriculares no significativas

que se le aplicaron en matemáticas durante el curso lectivo 2008, se les cuestiona en la pregunta

siguiente que de las adecuaciones curriculares aplicadas en matemáticas, cuales fueron realmente

eficaces para un mejor rendimiento y comprensión de la materia, a lo que contestaron que sentarse al

frente en el salón de clases fue provechoso, lo mismo que usar calculadora, esto por la naturaleza de

la materia, otra de las adecuaciones eficaces corresponde a consultar dudas durante la realización de

las pruebas, y la adecuación que mayor eficacia le suministró a las y los estudiantes es el otorgar

tiempo adicional en la pruebas de matemáticas. Esta última adecuación se hace fundamental para las

y los alumnos debido a que ellos mismos anotan que el tiempo en la prueba de matemáticas es

fundamental para la revisión de los procedimientos y el análisis de los ejercicios, estas etapas en la

solución de ejercicios matemáticos requieren de más concentración y mayor tiempo que en otras

materias como estudios sociales o español.

Sin duda alguna y como se evidencia en la tabla # 5 – gráfico # 8, el papel de las

adecuaciones curriculares en el proceso de enseñanza aprendizaje es el de facilitarle la labor al

alumno y lograr una mejor comprensión de la materia y por ende un mejor rendimiento académico,

así lo expresan la opiniones de las y los estudiantes cuestionados al decir que las adecuaciones

curriculares son una ayuda para superar limitaciones en matemáticas; además, las adecuaciones

brindan seguridad al alumno al resolver pruebas, en el caso de la adecuación de otorgar al estudiante

más tiempo; otro de los roles de las adecuaciones curriculares corresponde a que brinda una ayuda

importante para comprender la materia, en este caso , matemáticas, la ayuda se brinda a la hora de

aclarar dudas a las y los estudiantes en el proceso de enseñanza – aprendizaje del aula y a la hora de

aclarar dudas en el momento de resolver pruebas.Al final del instrumento, las y los cuestionados se mostraron agradecidos por colaborar en el

trabajo de investigación tomándosele en cuenta su opinión, expresando en la última pregunta del

cuestionario comentarios como el siguiente: “Es importante que se realicen estos trabajos para tomar

en cuenta la opinión del estudiante” (alumnos con adecuaciones curriculares no significativas de

décimo año del Colegio Técnico Profesional de Parrita).



50



51

A. Conclusiones.

Uno de los principales problemas que tienen las y los alumnos de secundaria es la

dificultad con las materias prácticas, especialmente con la matemática, esta situación

conlleva a que la y el estudiante sea invadido, en ocasiones, por sentimientos de

indisposición o preocupación, especialmente si la persona tiene dificultad con la materia.

A pesar de las dificultades que los estudiantes de secundaria muestran con respecto a la

materia de matemáticas, estos son consientes de que la asignatura como tal es importante

en el desarrollo de la sociedad.

Según las teorías del aprendizaje respecto a las inteligencias múltiples, las personas

aprenden de diferente manera, situación que la y el docente debe tomar en cuenta a la

hora de explicar la materia a su cargo.

En las materias prácticas como las matemáticas, la mejor manera de aprender para las y

los estudiantes es por medio de la ejecución de los conocimientos resolviendo ejercicios y

prácticas.

Las adecuaciones curriculares no significativas que más se aplican en matemáticas son:

consultar dudas durante la aplicación de las pruebas, aclarar dudas de forma personal en

el proceso de aula, usar la calculadora, otorgar más tiempo en la resolución de la prueba.

Las adecuaciones curriculares no significativas eficaces al aplicarlas en la enseñanza de la

matemática son: sentarse al frente en el salón de clases; usar calculadora, esto por lanaturaleza de la materia, consultar dudas durante la realización de las pruebas.

La adecuación mayor eficacia que se suministra a las y los estudiantes con adecuaciones

curriculares no significativas es el otorgar tiempo adicional en la resolución de las

pruebas de matemáticas.

La adecuación curricular de tiempo adicional en la resolución de pruebas se hace

fundamental para las y los alumnos debido a que ellos mismos anotan que el tiempo en la

prueba de matemáticas es importante para la revisión de los procedimientos y el análisis

de los ejercicios.

El papel de las adecuaciones curriculares en el proceso de enseñanza aprendizaje es el de

facilitarle la labor al alumno y lograr una mejor comprensión de la materia y por ende un

mejor rendimiento académico.



52

B. Recomendaciones.

La y el docente de matemáticas debe preocuparse por hacer su materia lo más atractiva

posible, para captar el interés de los estudiantes, además. Debe ser creativo para enseñar

los temas con una metodología apropiada con el fin de que la y el alumno comprenda los

contenidos y evitar así la indisposición del que aprende.

Las y los profesores de matemáticas deben tener en cuenta que todos los individuos que

están a su cargo aprenden de diferente manera, por lo cual debe prestar mayor atención a

las necesidades educativas de cada un de las y los alumnos, especialmente aquellos que

muestran mayor dificultad con la materia.

Debe tomarse en cuenta que en materias como matemáticas, se debe reforzar la parte de

la ejecución de los conocimientos en la solución de prácticas pues de esta manera las y

los alumnos logran una mejor comprensión de la materia.

La y el educador debe permitir que el alumno con adecuaciones curriculares no

significativas propongo medidas de trabajo en la clase con el objetivo de mejorar su

rendimiento.

El docente de matemáticas debe permitirle al alumno ciertas situaciones favorables para

lograr mayor y mejor comprensión de la materia, como es el caso de resolver trabajos

cotidianos y extra clases con un compañero tutor que le servirá de soporte académico.

El docente encargado de enseñar matemáticas tiene el deber de determinar cualesestudiantes necesitan tiempo adicional a la hora de resolver las pruebas.

La administración de los centros educativos y las y los docentes deben tomar en cuenta la

opinión de las y los estudiantes, ya de esta manera se garantizan conocer las verdaderas

necesidades educativas de la población estudiantil.

El Ministerio de Educación deberá promover en todos los colegios capacitaciones en

materia de adecuaciones no significativas por departamento, o sea, que se capaciten a las

y los docentes en materia de adecuaciones por materia, ya que se dan casos de estudiantes

que necesitan ciertas adecuaciones solo en matemáticas y en las demás materias no, y

viceversa.



53



54

A. Bibliografía.

Álvarez-González, M. (1991). La orientación vocacional a través del currículum y la tutoría. Una

propuesta para la etapa de 12 a 16 años. Barcelona, España: Grao.

Aranda-Redruelo, R. (1996). Estimulación de aprendizajes en la etapa infantil. Madrid: Escuela

Española.

Callejo, M. (1998). Un club matemático para la diversidad. Madrid: Narcea.

González-Manjón, D. (1993). Adaptaciones curriculares. Guía de elaboración. Málaga, España:

Aljibe.

Jiménez, F. (1995). Adecuaciones curriculares. Ministerio de Educación Pública. San José, Costa

Rica: MEP.

Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C. y Baptista-Lucio, P. (2008). Metodología de la

investigación (4ª ed.). México: Ultra.

Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa. (1996). Ley 7600: Igualdad de

oportunidades para las personas con discapacidad. San José, Costa Rica.

Méndez-Barrantes, Z. (1994). Detección de problemas de aprendizaje. San José: Costa Rica.

Ministerio de Educación Pública. (2000). Adecuaciones curriculares recomendadas por la Asesoría

Nacional de Problemas de Aprendizaje.1993, 1994, 1995, 1996, 1997, 1998, 1999. San José,

Costa Rica: MEP.

Ministerio de Educación Pública. (2005). La atención de las necesidades educativas especiales en

Costa Rica. San José: Costa Rica.

Ministerio de Educación Pública. (2009). Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. San José,

Costa Rica.

Pazos-Jiménez, E. (2000). Adecuaciones curriculares por asignatura para déficit atencional y

problemas de aprendizaje. San José, Costa Rica.

Periódico La Nación. (2009). Realidad de la educación costarricense. La Nación, p. ?.

Suárez, M. y Montenegro, F. (2000). Introducción a las dificultades en el aprendizaje (2ª ed).

Barcelona, España.

www.dcc.mep.go.cr/formal%20adecuaciones%20curriculares.html

www.apse.or.cr/WebApse/docum/docu15.htm

Comentario [F1]: Esta referencia, aligual que otras que aparecen en estabibliografía, está incompleta pues no seespecificó la editorial.

Comentario [F2]: Esta referencia nocumple con las normas de estilo APA parafuentes periódicas como esta. En este lugardebe escribirse el nombre del autor delartículo.

Comentario [F3]: En este lugar, debida que es una publicación diaria, se debeespecificar la fecha completa con elformato: (año, mes día)

Comentario [F4]: Falta especificar elNo. de página o el rango rango de páginasdonde se publicó el artículo Ej. p. 5-7.

Comentario [F5]: Estas dos referenciaestán muy incompletas, no cumplen con lanormas de estilo APA.



55



56



57



58

Fórmula genérica para calcular el tamaño de la muestra.

06.19

2623646397.0

5

25.030123646397.0

5

5.05.0120

96.1

05.0

5.05.020

1

2

2

2

2

n

n

n

n

pqn Nc

Me

Npqn



59



60

CCUUEESSTTIIOONNAARRIIOO PPAARRAA EESSTTUUDDIIAANNTTEESS CCOONN AADDEECCUUAACCIIOONNEESS

CCUURRRRIICCUULLAARREESS NNOO SSIIGGNNIIFFIICCAATTIIVVAASS..

Estimadas y estimados estudiantes, el propósito del presente cuestionario es recopilar informacióncon la finalidad de realizar un trabajo para el curso Taller de Investigación, de la Universidad Estatala Distancia. El objetivo de este trabajo es investigar las adecuaciones curriculares no significativasque mayor eficacia mostraron al aplicárselas a los estudiantes de noveno año del Colegio TécnicoProfesional de Parrita en el área de matemáticas durante el curso lectivo 2008.

Agradezco la colaboración que me puedan brindar, no sin antes garantizarles total confidencialidadde los resultados que brinde este trabajo de investigación.

INSTRUCCIONES.

En las preguntas de selección, escriba una equiz (x) dentro del paréntesis correspondiente. En laspreguntas de respuesta corta, llene los espacios con la información requerida, se le ruega sea honesta

u honesto al responderlas. Escriba realmente lo que piensa.

Datos personales.

Nombre. ______________________________________ Edad. ______ Género: _____________

Lugar de residencia: _____________________________________________________________

Nivel que cursó durante el curso lectivo 2008: __________________ sección: _______________

1. De las siguientes asignaturas, elija dos de su preferencia.

( ) Inglés.( ) Español.( ) Ciencias.( ) Matemáticas.( ) Estudios Sociales.( ) Otras: _____________________________________________________________________

2. ¿Qué sentimiento le invade al asistir a las lecciones de matemáticas?

( ) Alegría.( ) Emoción.( ) Tranquilidad.( ) Aburrimiento.

( ) Preocupación.( ) Indisposición.

3. ¿Usted cree que la matemática es importante en el desarrollo de la sociedad?

( ) Si

( ) No



61

4. ¿Cómo cree usted que aprende más fácilmente?

( ) Viendo.

( ) Haciendo.( ) Ejecutando.( ) EscuchandoOtro – indique: _________________________________________________________________

5. De acuerdo a los modos de aprendizaje citados en la pregunta # 4, ¿Con cuáles de elloscomprende mejor la asignatura de matemáticas? ¿Por qué?.

6. Su rendimiento académico en matemáticas durante el curso lectivo 2008 fue:

( ) Excelente ( ) Bueno ( ) Regular ( ) Malo ( ) Pésimo

7. Cite tres acciones que realizó usted en las lecciones de matemáticas para lograr una mejorcomprensión de la materia?.

a.b.c.

8. De la siguiente lista de adecuaciones curriculares no significativas, ¿Cuáles se le aplicaron austed durante el curso lectivo 2008 en el área de matemáticas?

Adecuaciones curriculares no significativas. SI NOa) Utilizar el tipo de letra que más le favorezca.b) Ubicarse en un lugar con mayor iluminación.c) Consultar dudas durante la aplicación de las pruebas.d) Usar la calculadora.e) Más tiempo para resolver la prueba (120 minutos).f) Orientar durante la aplicación de las pruebas.g) Ubicar en un recinto aparte con tutor.h) Permitir el uso de fórmulas matemáticas cuando resuelve pruebas.i) Aclarar dudas de forma personal en el proceso de aula. j) Ubicar al frente durante el desarrollo de la clase.k) Facilitar un tutor durante el desarrollo de trabajos o prácticas.

Otro _________________________________________________________________________

9. De las adecuaciones curriculares aplicadas en la asignatura de matemáticas, ¿Cuál o cuáles creeusted que realmente fueron eficaces para una mejor comprensión de la materia?



62

10. ¿Qué otro tipo de adecuación curricular cree que se le puede aplicar a usted en el proceso deenseñanza aprendizaje de matemáticas?.

11. A su criterio, ¿qué papel juegan las adecuaciones curriculares en el proceso de enseñanza – aprendizaje, específicamente, en el área de la matemática? Explique.

12. Desea plantear algún comentario, observación o sugerencia en torno al tema aquí tratado.

Gracias.

Ejemplo 2 Investigacion Cuantitativa

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