COMPONENTE PEDAGÓGICOEVALUAR

Lic. Olines Ríos Carrascal Mg. En Educación – SUE CaribeMiembro del CEID - ADEMACOR

“Si sabes poco, aprende. Si sabes mucho, enseña”. Compartir nuestros conocimientos es el principio de la solidaridad.  Aprender más, buscar uno mismo más conocimientos. Conversar y discutir sobre lo aprendido. Esos son esfuerzos que te harán mejor, te darán seguridad y confianza. Y permitirán tu éxito en la vida. Recuerda que en cada niño hay un genio por descubrir. No dejes que el tuyo permanezca dormido.

Es tu deber y tu victoria.

Con afecto,  Alan García PérezPresidente de la República del Perú

BITÁCORA

1. Reflexión del día2. ¿Qué entendemos por evaluación? Y

por competencias?3. Y… los estándares 4. La Metacognición 5. Clasificación de la evaluación en el aula6. La autoevaluación institucional7. Consejos sobre evaluación por

competencias desde las teorías del aprendizaje significativo

De habilidades y destrezas para la vida (E.I. como pisa) pasa a competencias -2001

Son una estrategia de las políticas educativas mundiales

Planeación por competenciasEvaluación por competencias

Características de la Evaluación

CONTINUA

FLEXIBLE

INTEGRAL

SISTEMÁTICA

CRITERIAL

 valora cuantitativa y cualitativamente el

progreso formativo y académico del estudiante.

involucra el diseño, la implementación y la ejecución curricular. 

nos permite tomar decisiones en el

momento oportuno, sin esperar la culminación

del proceso

se adecua a las necesidades y características de los personas y el medio educativo.

precisiones previamente formuladas que sirven como criterios o referentes en el Proceso y permiten evaluar los resultados.

planificada y por etapas (acumulativa).La información permite diseñar con mayor pertinencia las actividades de aprendizaje y organizar y desarrollar por etapas la evaluación

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓNEvaluar significa intentar verificar si el estudiante está

adquiriendo procesos de pensar necesarios a la solución de problemas. Melchior (apud, Depresbiteris,1999)

1. MOTIVACIÓN

2. DIAGNÓSTICA

3. PRONÓSTICA

4. RETROALIMENTACIÓN

Retroinformación

Reforzamiento

Retroinformación

Toma de Decisiones

Didáctico (Metodología – Contenidos) y de Promoción

TIPOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN (Casanova, 1999)

Por Su Función

FINALIDADValoración de procesos o aprendizajes que se consideran

terminados, con el fin de determinar si el resultado es positivo o negativo, si es válido para lo que se esperaba o si no se logró lo

deseado.

Evaluación

Sumativa

Sirve para tomar decisiones, ya sea de aprobación o de desaprobación de un área curricular o de repetición o promoción del año lectivo.

No pretende implementar mejoras inmediatas al proceso de enseñanza aprendizaje sino que se centra en lo realizado en el pasado; y generalmente se aplica al finalizar una programación.

Formativa.

Supone la obtención rigurosa de datos a lo largo del proceso educativo, el cual permitirá tener un conocimiento permanente de la situación evaluada.

fomenta la toma de decisiones continua y por lo tanto, la generación de una acción reguladora entre el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje con el fin de mejorarlo

TIPOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN (Casanova, 1999)

Por Su

Temporalización

FINALIDADValoración de procesos o aprendizajes dependiendo el Momento en que

se aplique.

1. Inicial

Sirve para detectar la situación de partida de los alumnos.

A. Cuando llega por primera vez a una I. E. (diagnóstica): Datos socieconómicos, familiares que servirá para conocer al alumno y así adaptar desde el primer momento la actuación del profesor y de la I.E. a sus peculiaridades.B. Comienza un proceso de aprendizaje concreto: Detectar las competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) previas que el alumno posee en relación con el objeto de conocimiento a tratar.

Posibilita reconocer los saberes previos, recursos, potencialidades, dificultades del proceso de aprendizaje de cada sujeto cognoscente.Función reguladora de la evaluación

2. Procesual

•La evaluación continua del proceso o desarrollo del aprendizaje del alumno, así como de la enseñanza del profesor, la cual se realiza a través de la recolección sistemática de datos, análisis y toma de decisiones oportunas mientras tiene lugar el proceso, con el fin de resolver las dificultades de los alumnos.

• De carácter Formativa

TIPOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN (Casanova, 1999)

Por Su

Temporalización

FINALIDADValoración de procesos o aprendizajes dependiendo el

Momento en que se aplique.

3. Final

Es al final, un momento de reflexión en torno a lo alcanzado después de un plazo establecido para llevar a cabo determinadas actividades y aprendizajes.

Comprobar los resultados obtenidos.

Puede adoptar las dos funciones descritas anteriormente para la evaluación: formativa y Sumativa

Según la participación de los agentes de evaluación

Autoevaluación

Evaluación realizada por los mismos actores ( alumnos, maestros, directivos…) Autoevaluación en el aula, autoevaluación institucional.

Heteroevaluación

Realizada entre dos sujetos a partir de unos criterios o acuerdos.

Coevaluación

Evaluación que sintetiza o reúne todas las realizadas por cada grupo/sujeto acerca de otro sujeto o grupo.

Según en enfoque metodológico

Cuantitativa

Procedimientos que requieren medir y cuantificar los fenómenos educativos para describir causas y efectos y explicar relaciones entre variables independientes (tratamiento) y variables dependientes (resultados).

Cualitativa

Cada fenómeno es considerado como algo único que debe ser analizado en su ambiente natural y con la utilización de procedimientos e instrumentos que permitan captarlos en su integridad.

Busca emitir juicios valorativos.

Mixta Utilización de las dos categorías anteriores dependiendo de la naturaleza de los datos a buscar.

TIPOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN (Casanova, 1999)

Por Su Normotipo

FINALIDADel normotipo será aquél que nos servirá de comparación a la hora de establecer un juicio de valor en el alumno

evaluado.

Evaluación

nomotética (Exter

na)

Normativa

O porObjetivos

• La valoración de un sujeto en comparación al nivel o rendimiento del grupo al que pertenece.• Las normas de valoración estarán en función directa de lo que el conjunto de alumnos domina o deja de dominar

Criterial

O por Logros

• Se tienen en cuenta criterios e indicadores los cuales deben ser concretos, claros y prefijados con anticipación.• Competencias a desarrollar por grados

Idiográfica

(Interna) por competencia

s

Toma como referente las propias capacidades del alumno y sus posibilidades de desarrollo (la valoración inicial y la estimación de los aprendizajes que puede alcanzar a lo largo de un tiempo determinado)

Se centra totalmente en cada sujeto y valora, sobre todo, su esfuerzo, la voluntad que pone en aprender y formarse. Evalúa Actitudes

9. Desde la perspectiva de la enseñanza para la comprensión, la inteligencia se explica como la habilidad necesaria para procesar información, resolver problemas o elaborar productos que son valorados en uno o más contextos culturales. Desde este planteamiento para realizar la evaluación, un docente debe tener en cuenta cómo sus estudiantes

A. Buscan, organizan y apropian informaciónB. Encuentran, ordenan y relacionan informaciónC. Recopilan, sistematizan y analizan informaciónD. Seleccionan, transforman y utilizan la información

10. Para evaluar la clase desde una perspectiva de la enseñanza por competencias, una docente establece unos saberes propios de la disciplina, pero además de fine unas habilidades y actitudes a desarrollar y promover en los jóvenes del grado 6°. Para lograr esto, la docente debe apoyarse en

A. Los intereses de los estudiantes porque facilitan el proceso educativo y evaluativo.

B. Los textos escolares porque contienen los principales temas que se deben evaluar en el área.

C. Los desarrollos tecnológicos y avances sociales porque orientan el desempeño de los estudiantes.

D. Los saberes del área llevados a escenarios cotidianos porque pueden ser mejor comprendidos por sus estudiantes

4. En los lineamientos curriculares y los estándares básicos de competencias, se plantea la formación en ciencias desde el enfoque de la pedagogía crítica. En este enfoque se considera la acción como un referente importante para la evaluación, porque permite a los docentes determinar si los estudiantes

A. Transforman sus realidadesB. Alcanzan las metas de aprendizajeC. Demuestran sus conocimientos sobre el medioD. Adquieren conceptos al relacionarse con el entorno

5. Para el diseño y puesta en marcha del plan operativo anual, una institución educativa reúne al equipo de docentes y directivos, y para ello necesitan revisar inicialmente

A. Los lineamientos curricularesB. Los estándares básicos de competenciasC. La caracterización de la población estudiantilD. El resultado de las evaluaciones institucional y externa

8. El PEI de una institución educativa hace énfasis en la educación para la democracia. Para responder a su propósito, el currículo debe permitir a los estudiantes problematizar y reflexionar sobre la diversidad. Uno de los temas centrales de este currículo debe ser

A. Las modalidades de interacción social que influyen en la cultura escolar

B. La discriminación, como un factor que ha negado otros saberes y racionalidad

C. Las políticas públicas en educación, que responden a un modelo global de desarrollo

D. Los prejuicios, que influyen en la forma de construir conocimiento en las distintas culturas

EVALUACIÓN DE LA CALIDAD

• La educación es de calidad cuando todos los

estudiantes alcanzan los objetivos propuestos

EVALUACIÓN DE LA CALIDAD

¿Cómo se ha medido la calidad de la educación en Colombia?

Aplicando periódicamente pruebas en las áreas

Lenguaje y Matemáticas

Más recientemente en

Ciencias Naturales y Educación Ambiental y en Competencias

Ciudadanas

EVALUACIÓN DE LA CALIDAD

¿Para qué se evalúa? Para proporcionar a los docentes,

directivos, gobernantes locales y al Ministerio de Educación información confiable sobre el estado de la calidad de la educación:

Qué tan cerca o lejos estamos de lo esperado.Cuáles son los factores sobre los cuales es

necesario incidir.Qué acciones adoptar para mejorar la calidad.

EVALUACIÓN DE LA CALIDAD

¿Para qué se evalúa?

• Para conocer el estado de la educación y cómo evoluciona en un período de tiempo

Orienta el diseño de políticas y programas. Permite introducir ajustes oportunamente. Contribuye a la formación de opinión sobre el

tema de la calidad educativa. Fomenta mecanismos de rendición de cuentas.

EVALUACIÓN DE LA CALIDAD

¿ A quién sirve la evaluación ?

A la institución: Saber cómo está cumpliendo

A los estudiantes: Para guiar su aprendizaje

A los maestros: Para establecer su eficacia

A los padres: Contar con información calificada

A los administradores : Orientar sus acciones de mejoramiento y sus decisiones.

EVALUACIÓN DE LA CALIDAD

¿ Qué hacer con los resultados?

Fuente de información:

Permiten revisar conceptos, unificar criterios, acordar correcciones, validar procedimientos, tomar decisiones, redireccionar procesos.

Planeación:

Identificar la situación actual y establecer metas y estrategias para mejorar.

ACTIVIDAD PRÁCTICA

PA´ PENSAR ….

Algunos estudios muestran como el proceso de adquisición de la lengua escrita en los niños, reproduce algunas etapas de la evolución de la historia de la escritura en la humanidad. Observe las siguientes producciones elaboradas por niños en edad preescolar: La figura 1 representa la escritura alfabética, es decir la escritura convencional. En la figura 2 aparece un pictograma el cual consiste en un dibujo o representación gráfica del objeto que se quiere simbolizar. La figura 3 representa un fonograma, es decir la escritura de los sonidos de las letras.

¿A partir de estas figuras, cuál es el orden que evidencia la semejanza entre la adquisición de la escritura en los niños y la evolución de la escritura en la humanidad?

A. escritura de la letra p y o, dibujo del sol y escritura de la palabra sol.

B. escritura convencional, dibujo del sol y la sílaba po.

C. representación gráfica, escritura de la sílaba po, escritura de la palabra sol.

D. dibujo del sol, escritura convencional y escritura de la p y la o.

El trabajo con la lengua escrita en educación preescolar requiere de la incorporación al aula de gran variedad de textos escritos, además de los libros (revistas, periódicos, directorios, carteles, paquetes, etc.). Esa diversidad debe tener como centro el uso social de los textos, la función del lenguaje que buscan cumplir y la manera como están presentados. A partir de esta mirada, cuando una maestra plantea a los estudiantes hacer clasificaciones de material escrito en grupos, busca que ellos

A. recuerden conceptos como forma y color e identifiquen las

figuras de acuerdo con el entorno.

B. identifiquen las vocales y otras letras vistas, comparando sílabas y combinaciones.

C. reconozcan el qué y el para qué de los textos teniendo en cuenta el contexto.

D. sean capaces de utilizar habilidades de reconocimiento e interpretación de su proceso alfabético.

Una institución educativa utiliza de manera sistemática los resultados de la evaluación de los estudiantes para proponer actividades que mejoren sus aprendizajes. Para esto, al finalizar el tercer bimestre, los profesores de todas las materias tienen una reunión por grado en la que analizan las notas bimestrales de cada uno de los estudiantes y las posibles causas en los casos de bajos resultados.

Esta práctica favorece

A. el aprendizaje de los estudiantes, pues permite que cada profesor conozca a sus estudiantes de una manera más holística.

B. el aprendizaje de los estudiantes, porque permite que los profesores detecten tendencias en los resultados.

C. conocer los procesos seguidos por los estudiantes para identificar las características de sus concepciones alternativas.

D. conocer los resultados de los estudiantes para determinar los instrumentos por emplear en las pruebas de recuperación.

4. Un profesor de Español va a trabajar una unidad sobre poesía y quiere que sus estudiantes aprendan sobre:

• Aspectos formales de la poesía. • Propósitos del género. • Significado de las figuras literarias utilizadas.

El mejor ejercicio de evaluación, coherente con los objetivos sería

A. desarrollar una prueba con poemas que permita identificar y clasificar diferentes figuras literarias.

B. contrastar un poema y un ensayo dando cuenta de las figuras literarias, la estructura y los propósitos.

C. comparar dos poemas para identificar y describir la estructura de versos, estrofas y ritmos.

D. escribir un poema con figuras literarias y explicar su propósito mediante un dibujo.

El examen es una práctica evaluativa muy común en el campo de la educación y en su desarrollo los estudiantes pueden evidenciar dos tendencias: (1) la reducción a la reproducción de conceptos para lo cual Pozo (1996) hace un llamado a los profesores para evitar que esto suceda, (2) uso como instrumento de reflexión sobre los aprendizajes.

Prácticas evaluativas diferentes del examen y que favorecen la reflexión en los estudiantes son:

A. Trabajos elaborados en colectivo, elaboración de mapas conceptuales y resolución de cuestionarios cerrados.

B. Presentaciones orales argumentativas, elaboración de ensayos y revisión conjunta de programas de actividades.

C. Construcción de cuadros sinópticos, reportes de visitas de campo e informes escritos de un video.

D. Elaboración de mapas conceptuales, resolución de ejercicios y debates en torno a problemáticas.

Consejos sobre evaluación por competencias desde las teorías del aprendizaje significativo

CABRERA RODRÍGUEZ, FLOR A. BORDAS ALSINAS, MARIA INMACULADA. Estrategias de evaluación de los aprendizajes centradas en el proceso. En: Revista española de pedagogía, ISSN 0034-9461, Vol. 59,

Nº 218, 2001. Pág. 25-48

II. IDENTIFICAR LOS MICRO Y MACRO - ENTORNOS

ORC,2011

  Construcción/Diseños de ambientes simulados de aprendizaje teniendo presente:

Unos conocimientos significativos y razonables. El conocimiento de los intereses, experiencias y comprensión de los estudiantes. El conocimiento de los distintos modos en que aprenden los alumnos Deben comprometer el intelecto de los estudiantesDesarrollar la comprensión y destrezas de los estudiantesEstimular a los estudiantes a hacer conexiones y a desarrollar un marco coherente para las ideas científicasExigir la formulación y resolución de problemas y el razonamiento Promover la comunicación sobre los conocimientosPresentar las ciencias como una actividad humana en desarrolloMostrar sensibilidad y tener en cuenta las diversas disposiciones y experiencias previas de los estudiantes.Promover el desarrollo de las disposiciones hacia el desarrollo cognitivo de los estudiantes

GENERALIDADES METAEVALUACIÓN (PROCESOS DE ENSEÑANZA- DE

APRENDIZAJE – INSTITUCIONAL): CONDUCE AL MEJORAMIENTO DE PROCESOS

EVALUACIÓN Y CONTEXTO – PARA APRENDIZAJE SITUADO EVALUACION PROCESUAL – ESTRATEGIAS DE EVALUACION PROCESOS DE MEJORAMIENTO A PARTIR DE LOS PROCESOS

DE METAEVALUACIÓN EN RELACIÓN CON LA GENERACIÓN DE APRENDIZAJE SITUADO

EVALUAR PARA IDENTIFICAR FORTALEZAS Y DEBILIDADES INDICADORES DE DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES PARA

PROYECTAR LA EVALUACIÓN CURRICULAR. IDENTIFICAR LAS NECESIDADES DE EVALUACIÓN DE

APRENDIZAJES DE ACUERDO CON EL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES.

Gracias colegas por permitirme aprender de juntos…