Efecto Mozart
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1 Uridam Cipriano Urbano
UNIVERSIDAD DE NAVOJOA
Licenciatura en Ciencias de la Educación
Ciencias sociales
Influencia de la música de W.A. Mozart sobre las habilidades lecto – escritura, en niños del V grado de Primaria del centro Educativo UNAV
Diseño de Investigación
Universidad de Navojoa, 2010
Universidad de Navojoa. Sonora. (México), Agosto – septiembre del 2010
Autor: Uridam Cipriano Urbano
Profesor: Dr. Gabriel Kantum
Fecha: Agosto del 2010
2 Uridam Cipriano Urbano
“El Efecto Mozart”_______________________________________________________________________
Por: Uridam Cipriano Urbano
_______________________________________________________________________
“Doscientos años han pasado después de la desaparición de este gigante de laMúsica, sin embargo su presencia crece como una realidad profética que seconfirma con el tiempo. Mozart, el iniciador de las generaciones del futuro,
Permanecerá sin duda vigente por largos decenios mas”Alfred Tomatis
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INDICE
Universidad de Navojoa. Sonora. (México), Agosto – septiembre del 2010
PORTADA……………………………………………………
RESUMEN……………………………………………………
CAPITULO…………………………………………………..
I EL PROBLEMA……………………………...
Introducción…………………………………..
Planteamiento del Problema…………………
Objetivo………………………………………..
Importancia del Estudio……………………...
Definición de términos……………………….
Justificación…………………………………...
Delimitaciones………………………………...
Alcances……………………………………….
Limitaciones…………………………………..
Hipótesis……………………………………….
CAPITULO…………………………………………………...
II MARCO TEÓRICO………………………….
Variable Independiente………………………
Variable Dependiente………………………..
Relación entre ambas variables…………….
CAPITULO…………………………………………………..
III METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN…
Tipo de Investigación…………………………
Técnicas de Investigación……………………
Población……………………………………..
Muestra………………………………………..
Instrumentación……………………………..
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Recolección de Datos…………………………
Validez y Confiabilidad de Instrumento……
CAPITULO…………………………………………………...
IV ANÁLISIS DE RESULTADOS……………...
Introducción…………………………………..
Planteamiento del Problema…………………
Objetivo………………………………………..
CAPITULO…………………………………………………...
V CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES
Variable Independiente………………………
Variable Dependiente………………………..
Relación entre ambas variables…………….
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Resumen
La música del compositor Wolfang Amadeus Mozart es un recurso instruccional de
grandes posibilidades en el proceso de enseñanza – aprendizaje para los niños en
edad escolar. Podría ser de gran importancia, que el docente o educador lo utilice
adecuadamente en su labor al frente del aula de clases, ya que es una buena
herramienta para mejorar la calidad de la educación.
En este sentido, esta investigación de campo, evaluó la posibilidad de utilizar esta
técnica en los niños del V grado de Primaria del centro educativo de la Universidad
de Navojoa.
Con una previa indagación sobre los antecedentes en materia del “Efecto Mozart” y
la utilización del mismo con fines pedagógicos, así como sobre algunas bases
teóricas y legales, se tomo como base un modelo cuasi – experimental
seleccionando dos grupos: uno de control y otro experimental, aplicándole a este
último una estrategia apoyada en el uso de la música del compositor vienés
“Wolfang Amadeus Mozart” en el aprendizaje de lecto – escritura.
Siendo la variable independiente la música de Mozart con los indicadores: Concierto
para violín No. 2 y la sonata para dos pianos K. 448 en Re mayor, y la variable
dependiente el desarrollo de lectura y escritura, se pudo evidenciar con la aplicación
del Post – test, que el grupo experimental presentó un incremento en su rendimiento
en el área de lectura y escritura.
Posteriormente se presentan algunas conclusiones y recomendaciones que puedan
extender estos resultados a otros ámbitos.
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Capitulo 1
Introducción
La música del compositor austriaco Wolfang Amadeus Mozart puede ser
benéfica para diversas personas así como para diferentes situaciones o áreas de la vida.
Pueden aprovecharse de ella aquellos individuos que tienen la sensación de no estar
desarrollando todo su verdadero potencial.
La acción de la música es un elemento que obra a través del sistema nervioso y en los
estados emotivos. En fines educativos puede ayudar a mantener la concentración o
estimular la creatividad, pero en el caso concreto de esta investigación se aplicará a
niños para evaluar una mejora en las habilidades lecto – escritura.
Las experiencias con la música están enmarcadas por el factor ISO, palabra que
significa igual o semejante y que Banereza (s/f) define como: “Un fenómeno de sonidos
y movimientos internos que resume nuestros arquetipos sonoros, nuestras vivencias
sonoras de gestaciones intrauterinos y nuestras vivencias del nacimiento y la infancia
hasta la actualidad”.
El presente enfoque nos plantea el caso de la influencia de la música de Mozart en el
aprendizaje, como han visto los científicos el desarrollo del aprendizaje y de la
adquisición de la lecto – escritura.
Planteamiento del Problema
Observando la realidad histórica de México y específicamente de Sonora sabemos que
los estudiantes presentan un nulo interés por la lectura y la escritura. Estos problemas
son muy frecuentes en las escuelas primarias donde los alumnos presentan problemas al
redactar un cuento o leer y comprender textos.
Por esta razón, surge la inquietud de investigar sobre éstas áreas, por lo que nos
planteamos la siguiente interrogante: ¿La música del compositor W. A. Mozart
tendrá influencia directa sobre el desarrollo de las habilidades de lecto – escritura
en niños del V grado de Primaria con edades comprendidas entre 10 y 11 años del
Centro Educativo UNAV?
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Propósito del estudio
Objetivos
General
Evaluar el efecto de la música del compositor austriaco Wolfang Amadeus
Mozart en el proceso de desarrollo de la lecto – escritura en los niños de 10 a 11
años del V grado de primaria del centro educativo UNAV.
Específicos
1. Evaluar la pertinencia e idoneidad de los materiales atentivos y musicales que
son empleados en esta investigación.
2. Evaluar los efectos de la musicoterapia (post – test) como estrategia de
desarrollo de las habilidades de lecto – escritura..
3. Estudiar los efectos de la música sobre el rendimiento del individuo:
4. Comparar los resultados entre los individuos con música y los que no.
Importancia del estudio
Hoy en día la musicoterapia se aplica en la medicina, psicología y en la educación
principalmente, por eso es necesario resaltar su importancia, utilizándola como
estrategia de adquisición de habilidades de lengua y escritura.
Cuando se incluye la música en el trabajo del aula se pretende que el estudiante llegue a
incorporarla a su vida y expresarse a través de ella. De tal forma que despiertan la
autoformación, aspiración cultural y espiritual, es decir que traspase la barrera
educativa.
Definición de Términos
Variables
Independiente: Música de W. A. Mozart
La música de Wolfang Amadeus Mozart como recurso instruccional de apoyo para
complementar la diversidad de medios que puede utilizar el docente en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
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Variable Dependiente.
Aprendizaje de la lecto – escritura, utilizando un medio de evaluación para valorar el
alcance de los objetivos logrados en los alumnos del V grado de Primaria del centro
educativo de la Universidad de Navojoa.
Justificación
La importancia de la musicoterapia en la construcción de la lecto – escritura radica en
que los niños aprenden más rápido porque el cerebro está operando en una forma
integrada izquierda – derecha, cortical, subcortical. Los símbolos lingüísticos tal como
el lenguaje están generalmente asociados con un aumento en la actividad cortical en el
hemisferio cerebral izquierdo, mientras que escuchar música y visualizar un dibujo
están asociados con el aumento de la actividad del hemisferio derecho. Las escuelas en
general tienden a recalcar las actividades del cerebro izquierdo o verbal en el salón de
clases, con un descuido relativo de las actividades que estimulan el cerebro derecho.
La investigación sobre la enseñanza en donde está involucrada más de un área del
cerebro muestra que tato los índices de aprendizaje como de retención pueden
incrementarse sustancialmente (ClayComb. M. 1978, pág. 141)
El procesamiento del lenguaje se da en el hemisferio cerebral izquierdo, cerca del oído
izquierdo en la corteza auditiva, así mismo el hemisferio derecho dirige los
componentes emocionales no verbales de habla, los gestos, la música y la imaginación
de dibujos. Ross (1982) resumió esta división del procesamiento de las funciones del
lenguaje así:” el izquierdo es responsable de lo que decimos y el derecho de cómo lo
decimos.”(pág. 8 – 12)
La música también es procesada principalmente en el hemisferio cerebral derecho.
Gordon (1970) y Lozanov (1971) reportaron un incremento significativo del 9 % en las
ondas cerebrales alfa de los sujetos durante la fase de reposo con música de Wolfang
Amadeus Mozart. También reportó una baja importante del pulso y la tensión arterial
mientras se escuchaba la música, indicando un estado de alerta relajado.
Lozanov también sostiene que los ritmos corporales buscan sincronizarse con los ritmos
de la música de Mozart, es decir la respiración y el pulso tienden a seguir el compas de
la música.
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Cuando un niño está leyendo y escribiendo y se ha relajado, está viviendo un estado de
alegría y la ausencia de tensión en el aprendizaje, en cambio si está ansioso y nervioso
se le puede dificultar más el aprender a leer y escribir.
De la misma manera y siguiendo el aspecto educativo del niño con dificultad de
aprendizaje, cabe destacar una relación entre música, juego, educación, porque la
música introducida por medio del juego puede colaborar en diferentes direcciones
como apoyo didáctico y además uniendo la música al juego se puede convertir en un
agradable material de apoyo para que el adulto enriquezca la comunicación con el niño.
En relación a la estimulación con la musicoterapia, con ella se le está dando al niño la
posibilidad de desarrollar sus repertorios básicos de aprendizaje (atención, memoria,
concentración. Etc.…) y ofreciéndole varios caminos a la socialización.
El presente estudio se justifica pues pretende determinar los efectos que la
musicoterapia puede tener en la adquisición del proceso lector o adquisición de la lecto
– escritura en el niño de la primera etapa de de la Escuela Básica
Acudimos a la música porque es una exelente técnica para estimular el aprendizaje,
según reportes de estudiosos científicos ya citados en esta investigación.
Delimitaciones
Hemos decidido incluir solo dos obras de la vasta integral del compositor Mozart,
siendo las obras seleccionadas: El concierto para violín no 2 en Re Mayor y la Sonata
para dos pianos en Re mayor. K. 448.
Alcances
El estudio está dirigido a los niños del V grado de Primaria del centro Educativo de la
Universidad de Navojoa, con edades comprendidas entre los 10 y 11 años
Limitaciones
Existen pocos estudios de la musicoterapia en el rendimiento académico de los niños.
Este estudio se aplicará solo a los niños seleccionados en esta institución, sin embargo
está investigación puede ser aplicada en otras áreas, en otras edades y en otros
individuos.
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Hipótesis
Hi: Si aplicamos música del compositor Wolfang Amadeus Mozart;
está influirá significativamente en el aprendizaje de las
habilidades de la lecto – escritura sobre los niños del V grado de
Primaria del centro educativo de la UNAV.
Ho: Si aplicamos música, esta no influirá significativamente en el
aprendizaje de las habilidades de lecto – escritura en niños del V
grado de primaria del centro educativo de la UNAV.
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Capítulo II
Marco Teórico
Variable Independiente
Al abarcar este marco teórico en la investigación es necesario hacer mención a
quien fue W. A. Mozart, seguidamente de porqué su música puede ser base para
estos estudios.
Wolfang Amadeus Mozart
Mozart nació en Salzburgo el 27 de Enero de 1756. Su padre, Leopoldo Mozart,
También compositor, fue su maestro educador musical, quien le instruyó, le aconsejó y
le promocionó artísticamente en su niñez, siempre en un entorno familiar muy musical.
Con 6 años recién cumplidos, su padre lo llevó de gira por Europa, donde alcanzó gran
éxito. Linz, París, Múnich, Viena... vieron pasar al niño prodigio que se iba instruyendo
gracias a sus encuentros con los compositores clásicos más afamados, como Johann
Christian Bach, un de los hijos de Bach. Tras componer a los 8 años su primera
sinfonía, con once compuso un oratorio y un drama. Poco a poco se estaba consolidando
Tras una severa educación musical el que iba a ser uno de los mayores genios de la
historia. Mozart quiso seguir viajando. Para ello pidió permiso al arzobispo y a cambio
se encontró con que le despedía de su trabajo. Mientras, su padre, su eterno
acompañante, se quedó en la ciudad para poder recuperar el puesto para su hijo; así
Mozart hizo su viaje: A París (1777) y a Italia donde estrenó varias óperas.
A pesar de su deseo, Mozart no pudo quedarse en París, ya que allí reinaban todavía los
gustos escénicos propios los compositores franceses, además de que allí mismo durante
el viaje murió su madre, que lo acompañaba. Por ello, tras 16 meses, volvió a
Salzburgo, donde siguió a las órdenes del arzobispo gracias a la intermediación de su
padre Leopold.
El éxito de sus primeras óperas, consiguió sacar a Mozart de allí y llevarlo hasta
Viena como músico libre, donde se casó en 1782 con Constance Weber hermana de la
que había sido el amor de juventud del compositor.
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Pero los problemas de salud de ambos les harían vivir en precariedad durante el resto de
sus vidas. Pese a las adversidades, Mozart seguía escribiendo partituras. Decenas y
decenas de obras que le llevaron hasta Frankfurt, Munich, Mannheim y Magunci.
Pronto llegaría el último año de su corta vida, 1791. En ese año, a pesar de estar
enfermo y lleno de deudas, se dedicó a escribir partituras febrilmente. Tras estrenar La
flauta Mágica y la Clemenza di Tito. Mozart comenzó a trabajar en un encargo que una
persona desconocida le había hecho: Un Réquiem. Aunque Mozart pensó que esa
persona en realidad era una voz que le anunciaba su propia muerte (y que el réquiem
sería para el mismo), parece ser que fue un melómano (el conde de Walsseg) quien se la
encargó a escondidas para poder estrenarla como suya propia.
Sin embargo Mozart murió el 5 de Diciembre de 1791, dejando la que llegaría a ser una
de las más bellas composiciones de la historia sin terminar. Su discípulo Süssmayr fue
el encargado de completar la partitura. Mozart fue enterrado en una fosa común, sin que
a su entierro acudiera nadie.
Antecedentes: El Efecto Mozart
El término "Mozart Effect" se refiere al hallazgo de que 36 estudiantes universitarios
que escucharon 10 minutos de una sonata de Mozart lograron mejores resultados en una
tarea espacial-temporal subsiguiente que después de escuchar instrucciones de
relajación o silencio. El efecto duro aproximadamente 10 minutos. Aunque el efecto fue
replicado por varios investigadores, otros no pudieron reproducirlo. La investigación
sobre los motivos y las limitaciones del efecto en adultos sigue en marcha.
El Efecto Mozart se estudió únicamente en adultos, duro solo unos minutos y se hallo
solo en relación con el raciocinio espacial-temporal. Sin embargo, el hallazgo ha dado
origen a una industria del Efecto Mozart que abarca libros, discos compactos y sitios de
Internet que afirman que la escucha de la música clásica puede hacer mas "listos" a los
niños. De hecho, ninguna evidencia científica apoya la afirmación de que la escucha de
música mejora la inteligencia de los niños. Dos estudios relacionados probaron el Efecto
Mozart con 103 niños de 11 a 13 años de edad (McKelvie y Low, 2002).
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Los investigadores no hallaron ningún apoyo experimental del efecto en niños, y
concluyeron que "es discutible en cuanto a si resulte en alguna aplicación práctica"
(p. 241). Después de conocer quien fue el compositor así como los primeros estudios
respecto a la influencia de su música, valdría la pena preguntarnos
¿Por qué Mozart?
Al respecto el investigador Alfred Tomatis señala que no es un hecho aleatorio ya que él
utilizó al principio de sus investigaciones la música más diversa aplicada en numerosos
pueblos de Oriente y Occidente, y comprobó que la única que todos admitían era la de
este compositor.
Si tenemos en cuenta la teoría de que las diferentes frecuencias influyen en aspectos
concretos del desarrollo evolutivo, la música de este compositor es ideal para el
tratamiento, puesto que Mozart trabajó con frecuencias muy altas -especialmente con
flautas y violines- y es ideal para la terapia de escucha, ya que está entre los 125 y 9000
Hz que son los necesarios para las terapias.
La música en sí posee unas características especiales que la diferencian de otras y que le
dan este carácter terapéutico: se trata de su frescura. Esta se debe al hecho de que
Mozart comenzó a componer a los 4 años, antes de introducirse en el marco estricto de
cánones culturales.
Su música nació con la frescura de la espontaneidad, los biorritmos universales y la
alegría infantil, y Mozart pudo conservar estas características hasta su edad adulta,
agregando siempre las riquezas de su propio crecimiento.
Mozart, fue un músico con composiciones hechas a temprana edad, por lo que tiene una
melodía muy dinámica, que le da energía al cerebro, que no está contaminada
emocionalmente; de ahí que a las personas les transmitimos esta energía.
Podemos explicar las diferentes reacciones ante la música de la siguiente forma: puede
que se esté en concordancia con ella debido a que nuestro cuerpo esté fisiológica y
culturalmente preparado para integrarla, o se puede producir una sensación de rechazo
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por falta de identificación con la misma. Además, la actitud dependerá también del
momento anímico en que nos encontremos.
Estas reacciones no sólo se dan con la música de Mozart. Individualmente, debemos
buscar el estilo musical con el que tengamos mayor afinidad y que nos reporte
beneficios similares. Así, según cita Don Campbell:
• El canto gregoriano usa los ritmos de la respiración natural para crear la
sensación de espacio amplio y relajado. Es excelente para el estudio y la
meditación silenciosa, y puede reducir el estrés.
• La música barroca lenta induce a la sensación de estabilidad, orden,
previsibilidad y seguridad, y genera un ambiente mentalmente estimulante para
el estudio o el trabajo.
• La música clásica tiene claridad, elegancia y transparencia. Puede mejorar a
Concentración, la memoria y la percepción espacial.
• La música románica da importancia a la expresión y el sentimiento, y suele
recurrir a temas de individualismo, nacionalismo o misticismo. Su mejor uso es
para favorecer la compasión, la comprensión y el amor.
• La música impresionista, se basa en los estados anímicos e impresiones de libre
fluir.
• La música de jazz, blues, y otras formas de música y baile procedentes de la
expresiva herencia africana pueden elevar el ánimo e inspirar, inducir alegría y
tristeza profundas, transmitir ingenio e ironía y afirmar nuestra humanidad
común.
• La música religiosa y sacra puede conectarnos con el momento presente y
conducirnos a sentimientos de profunda paz y percepción espiritual. También
puede ser utilísima para trascender y aliviar el dolor o sufrimiento.
Aunque en todos estos tipos de música encontramos un uso positivo para nuestro
cuerpo, si la audición de las mismas no se hace en unas condiciones óptimas, puede
tener un efecto contrario al deseado.
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Variable Dependiente
Aprendizaje – Lecto – escritura.
Navarro (2007) aclara que la enseñanza de la lecto-escritura constituye una de las tareas
principales de la escuela, sobre todo en un medio como el nuestro, en el que
tradicionalmente solo se recurren a los usos orales, para sus relaciones comunicativas.
Es frecuente encontrar alumnos /as con dificultades a la hora de escribir, que muestran
una gran desmotivación hacia las actividades escolares y, en consecuencia, se percibe
un descenso importante en su rendimiento escolar.
La escritura es por tanto un instrumento de comunicación y de aprendizaje, que el
alumnado tiene que adquirir y afianzar en los primeros años de escolaridad, para
conseguir el resto de los aprendizajes. Por todo ello, la escritura será el medio o la
herramienta de aprendizaje para otros logros y ámbitos del conocimiento, y para el
desarrollo personal d
El aprendizaje de la lectura y escritura, inseparables conceptualmente y en la realidad,
es de índole evidentemente cognoscitiva, intelectual. Las psicofunciones atención y
memoria, inseparables de la actividad cognoscitiva, no pueden considerarse
aisladamente como determinantes de un proceso que, como todos los aprendizajes
tienen una secuencia y un contenido que depende de una interacción del sujeto con el
objeto del conocimiento. Las llamadas habilidades psicomotoras tienen una función y
un valor subalterno, accesorio y no son en lo absoluto factores que por si pueden
modificar la marcha del proceso.
Los avances en la adquisición de la lengua escrita se reflejan en conceptualizaciones
acerca de la música, sucesivas aproximaciones al descubrimiento de sus reglas y no en
destrezas que son en todo caso consecuencias de estas.
El proceso cognoscitivo es espontáneo, es decir, que no admite ser impuesto desde
afuera, pareciéndose en un todo al proceso de adquisición del lenguaje que se aprende
pero no se enseña, y las características de sus etapas, así como la secuencia de los
mismos no puede ser modificadas, son universales
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Sin embargo el tiempo de duración y ciertos contenidos de las mismas, si dependen
generalmente de la información que el niño tenga acerca de la lectura. Pero, está
información, no es simplemente la capacidad de repetir lo que el adulto ha dicho sino
que se refiere a los elementos a los que el niño ha dado significación. Por ejemplo, un
niño pude saber las letras del alfabeto desde muy pequeño pero no será sino hasta el
final del proceso cuando les dará significación. Está cuestión explica el hecho de que el
niño está en contacto frecuente y significativo con la lectura, de que este en mejores
condiciones para el aprendizaje que aquel que esta solo esporádicamente con ella, y que
pocas veces participa o es testigo de actos de lectura en su entorno. De aquí las
diferencias apreciables en relación con el fracaso escolar entre niños de clase media y
baja. No es cuestión de diferencias en la inteligencia en los estímulos sensoriales o
motores a los que está sometido el niño, sino a la cabalidad de lo que podemos llamar el
entorno lector. Al llegar a la escuela los niños que provienen de medios
socioeconómicos desfavorecidos no poseen los conocimientos previos sobre el tema
para que puedan atribuirle significación y generar su motivación.
El currículo nacional básico da relevancia a la lecto – escritura como agente natural y
primario de la educación y de su escuela, como pilar para la formación personal, social
cultural y para aprender acerca del buen funcionamiento de la lengua oral y escrita, así
como favorecer el mejoramiento de su rendimiento académico. Se busca privilegiar el
estudio de la lengua en atención al análisis de las oraciones y las palabras que la
integran así como a la importancia que esta posee como ámbito de sociabilización del
niño como agente educativo.
Relación de Variables
Si hablamos del proceso de adquisición de habilidades de lecto – escritura, es necesario
para el docente estar consciente de que no hay un solo camino para aprender o una sola
clase de aprendizaje y que muchas de las posiciones aparentemente diversas para llegar
al conocimiento ofrecen auténticos aportes tanto en la comprensión de la conducta como
en la capacidad de proveer experiencias de aprendizaje. Anastasi y Piaget (1973).
Cabe destacar que la adquisición del lenguaje escrito o aprendizaje de la lecto –
escritura es un proceso muchas veces difícil de lograr, ya que es un nivel elevado del
pensamiento simbólico y a muchos niños les cuesta adquirirlo Mevel (s/f) pág. 30.
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¿A todo esto, qué papel toma la música de Mozart como medio para desarrollar estas
habilidades?
Es aquí entonces necesario mencionar que existen factores tanto internos como
externos que pueden generar de alguna manera un mayor desarrollo en las habilidades
de un niño. Por tanto, en el área educativa se han manejado diferentes técnicas para
mejorar el desarrollo de las mismas desde la edad más corta y en grados de que abarcan
desde el estado pre- natal.
Recientemente se ha empleado con más frecuencia el tipo de técnicas en donde la
música ha tomado más relevancia, como un recurso para desarrollar las habilidades en
el aula de clase.
Loreto, Millán, Ramos, Parra y Elguezábal (1998) refieren que los docentes deben de
tomar la música como un recurso importante para desarrollar afectos, sensaciones,
emociones, nuevos conocimientos, etc., ya que es un método divertido para aprender.
De este modo, los autores explican que la música representa una herramienta
fundamental para el desarrollo pleno e integral del sujeto, además, ayuda también al
aspecto intelectual en las subáreas de: lectura, comprensión, escritura, etc. Se encontró
que la música empleada, para tales fines, ha sido especialmente la Música instrumental
clásica de los siglos XVII al XVIII, en donde el compositor W. A. Mozart resulta
adecuado para propósitos educativos.
En este sentido la música como estrategia didáctica ha permitido en los individuos
procesos de pensamientos globales, sistémicos y efectivos que motivan la capacidad de
construir aprendizajes significativos en las áreas diversas del saber.
Al respecto Bronstein (1997), expresa que la música es una experiencia creadora y
contribuye a descubrir y desarrollar todas las facultades del individuo.
Hoy en día la musicoterapia se aplica en la medicina, psicología y en la educación
principalmente, por eso es necesario resaltar su importancia, utilizándola como
estrategia de adquisición de habilidades de lengua y escritura. Se destacan los estudios
realizados por Jetta y Keneth Goddman citado por Meval en E.U.A (pág. 26) que
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investigan los procesos subyacentes al acto de lectura y los estudios realizados por el
equipo coordinado por Ferreiro que estudian aspectos del procesos espontáneo de
construcción de la lengua – escritura, estableciendo los distintos estados por los que
pasa el niño hasta culminar el proceso, siendo de gran significación por ser un trabajo en
Latinoamérica.
Cuando se incluye la música en el trabajo del aula se pretende que el estudiante llegue a
incorporarla a su vida y expresarse a través de ella. De tal forma que despiertan la
autoformación, aspiración cultural y espiritual, es decir que traspase la barrera
educativa.
Así mismo esta terapia basada en producción, audición de música escogida por su
resonancia afectiva, por las posibilidades que da al individuo de expresarse en ámbito
individual y del grupo y reaccionar a la vez según su sensibilidad y a la vez al unísono
con los otros. (Apuntes, educación, musicoterapia) Tomatis (2003)
La música enriquece la vida y por este motivo es necesario, que rodee al niño en edad
escolar, dándole una experiencia sensorial que le va a proporcionar un desarrollo
emocional, psicológico y social equilibrado.
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Capítulo III
Metodología de investigación.
Tipo de Investigación
La presente investigación es de campo, de carácter cuasi-experimental. Tamayo
(1993) dice: “Las investigaciones cuasi – experimentales son circunstancias
provocadas por el investigador, donde se introducen variables de estudio manejables
y controladas para la aplicación y observación en los sujetos de conductas definidas.”
Se dice que es cuasi – experimental porque existe un control total del experimento,
ya que al trabajar en el campo social como este que es música, pueden intervenir
otros indicadores o variables que podrían afectar ponderadamente el resultado final
del desarrollo de las habilidades cognoscitivas a medir.
Es también está investigación de tipo descriptivo correlacional. La investigación
correlacional orienta a la determinación del grado de relación existente entre dos o
más variables de interés de una misma muestra de sujetos o el grado de relación
existentes entre dos fenómenos o eventos observados. Cuando se trata de una
muestra de sujetos, el investigador observa la presencia de las variables que desea
relacionar por medio de la técnica estadística de análisis y correlación. Para este
trabajo se relaciona la “Música de W. A. Mozart” y el “Desarrollo de Habilidades
lecto - escritura” en niños del V grado de primaria con edades entre 10 y 11 años de
del centro Educativo UNAV.
Un diagrama de este tipo de investigación sería el siguiente
Ox
M R
Donde: Oy
M = Alumnos del V grado de Primaria
Ox = Música del compositor Wolfang Amadeus Mozart
Oy = Desarrollo de Habilidades lecto – escritura
R = Relación
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Población
Está conformada por los alumnos que cursan la etapa del V grado de primaria del centro
Educativo de la Universidad de Navojoa, con edades entre 10 – 12 años durante el
período escolar 2010 – 2011. Son un total de 16 niños los cuales están conformados en
dos grupos. 1 y 2.
Muestra
Los sujetos pertenecen al aula integrada en el V grado de primaria del centro educativo
de la Universidad de Navojoa, con edades entre 10 – 12 años, durante el período escolar
2010 – 1011, para un total de 2 grupos de 8 alumnos en cada uno. En este sentido se
evidencia que el tipo de muestra queda clasificada como lo señala Naghi (1990)
”La muestra está determinada en función de la clasificación y de los efectos a
determinar en esta investigación.”(pág. 49)
La muestra es plural, porque se tomo el total de la población para realizar la
investigación. Sejias (1999)
Instrumento
Para medir el rendimiento cualitativo se utilizará una prueba tipo ensayo, no
estandarizada en el primer lapso académico del período 2010 – 1011, específicamente
durante el mes de Agosto en el transcurso de la clase de Diseño de Investigación, todo
esto con base al programa de IV y V grado de Primaria y a los indicadores a ser
evaluados por el docente del aula, lo cual abarco los objetivos contemplados en el
bloque reflexiones de la lengua, el ritmo y el sonido en las manifestaciones artísticas en
las áreas de lengua, literatura y estética referentes al programa de IV y V grado de
Primaria de la educación básica.
Para ver estas pruebas. Ir al Anexo al final de esta investigación.
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21 Uridam Cipriano Urbano
Recolección de Datos.
Procedimiento
De la muestra se tomará un grupo como unidad de control y un grupo como unidad
experimental, se le aplicará a los dos grupos el mismo tipo de actividad (Pos – test) y en
distintas horas, primero al grupo control sin aplicar el tratamiento, es decir la
musicoterapia, y luego al grupo experimental se le aplicará utilizando la música del
compositor Vienés Wolfang Amadeus Mozart como recurso instruccional en el proceso
de adquisición de la lecto – escritura.
Está sesión se realizará el día Martes en un horario de 10:45 – 11:20 para el grupo
control y de 12:00 – 12:35 para el grupo experimental utilizando el recurso instruccional
para este de 35 minutos.
Se aplica la prueba con finalidad de medir el nivel de rendimiento académico alcanzado
por los dos grupos.
La secuencia de actividades que se desarrollan en esta investigación son las siguientes:
Revisión de la Bibliografía con la finalidad de apoyar la investigación.
Agosto 2010
Planteamiento y Revisión de los objetivos.
Validez y confiabilidad del Instrumento
La validez del instrumento pos – test se limitó a su determinación en cuanto al grado de
comprensión, congruencia, claridad y pertinencia con relación a los contenidos
conceptuales y procedimentales señalados en el programa del área de lengua. Para ello
se utilizó la colaboración en cuanto a la opinión, del Profesor Gabriel Kantun. Dr. en
Matemáticas y a la profesora Mariutzi (psicóloga), docentes de la Universidad de
Navojoa.
Universidad de Navojoa. Sonora. (México), Agosto – septiembre del 2010
22 Uridam Cipriano Urbano
Capítulo IV
Análisis e interpretación de datos
Análisis de Resultados
Después de aplicado el instrumento, los datos fueron sometidos a la codificación,
tabulación y determinación de la calificación más alta, tomando en cuenta las respuestas
dadas por los alumnos de la muestra.
Procedimiento para analizar los datos
La información se procesó en el programa SSPS, determinando los porcentajes globales
obtenidos en la prueba.
Se realizó el correspondiente análisis, lo que permitió obtener un diagnóstico para la
presentación de las conclusiones.
Los datos se presentan aquí en cuadros y gráficos estadísticos en el presente capítulo.
A continuación se presentan los resultados totales y parciales del proceso de
investigación cuasi – experimental, los cuales permiten seguir la secuencia de los
procedimientos empleados en el trayecto y ejecución
CUADRO NO. 1
Identificación de los grupos control y experimental considerados para la
investigación. V grado de Primaria del centro educativo de la Universidad de
Navojoa durante el ciclo escolar 2010 – 2011.
Grupos Número de
Alumnos
Sección
Control 8 1
Experimental 8 2
Total 16
Universidad de Navojoa. Sonora. (México), Agosto – septiembre del 2010
23 Uridam Cipriano Urbano
Análisis de confiabilidad
Para verificar el nivel de confiabilidad del instrumento se usó el método del coeficiente
alfa de Cronbach. Entre más alto sea el coeficiente, mayor confiabilidad tiene nuestro
instrumento. A continuación se presentan los resultados de la prueba.
Resumen del procesamiento de los casos
8 100.0
0 .0
8 100.0
Válidos
Excluidosa
Total
CasosN %
Eliminación por lista basada en todaslas variables del procedimiento.
a.
Estadísticos de fiabilidad
.265 23
Alfa deCronbach
N deelementos
El valor 0.265 del coeficiente alfa de Cronbach nos indica una confiabilidad más bien
un poco baja.
Análisis de los datos
Tablas
Puntuación alcanzada en Lectura (Frecuencias). Prueba sin música
Puntuación alcanzada en lectura N Válidos 8
Perdidos 0Media 8,3333Mediana 8,7500Moda 5,83(a)Desv. típ. 1,50689Varianza 2,271Mínimo 5,83Máximo 10,00
Universidad de Navojoa. Sonora. (México), Agosto – septiembre del 2010
24 Uridam Cipriano Urbano
Existen varias modas. Se mostrará el menor de los valoresPuntuación alcanzada en lectura
Frecuencia PorcentajePorcentaje
válidoPorcentaje acumulado
Válidos 5,83 1 12,5 12,5 12,5
6,39 1 12,5 12,5 25,08,06 1 12,5 12,5 37,58,61 1 12,5 12,5 50,08,89 1 12,5 12,5 62,59,17 1 12,5 12,5 75,09,72 1 12,5 12,5 87,510,00 1 12,5 12,5 100,0Total 8 100,0 100,0
Puntuación alcanzada en lectura10,009,008,007,006,005,00
Fre
cu
en
cia
3
2
1
0
Histograma
Media =8,33Desviación típica =1,507
N =8
Puntuación alcanzada en escritura. (Frecuencias)
Estadísticos
Puntuación alcanzada en escritura N Válidos 8
Perdidos 0Media 7,7041Mediana 7,4490Moda 7,35Desv. típ. ,67024Varianza ,449Mínimo 6,73Máximo 8,78
Puntuación alcanzada en escritura
Universidad de Navojoa. Sonora. (México), Agosto – septiembre del 2010
25 Uridam Cipriano Urbano
Frecuencia PorcentajePorcentaje
válidoPorcentaje acumulado
Válidos 6,73 1 12,5 12,5 12,5
7,35 3 37,5 37,5 50,07,55 1 12,5 12,5 62,58,16 1 12,5 12,5 75,08,37 1 12,5 12,5 87,58,78 1 12,5 12,5 100,0Total 8 100,0 100,0
Puntuación alcanzada en escritura9,008,508,007,507,006,50
Fre
cu
en
cia
3
2
1
0
Histograma
Media =7,70Desviación típica =0,67
N =8
Calificación total. (Aciertos 85 = 10) de la prueba en alumnos sin música
Estadísticos
Calificación Final N Válidos 8
Perdidos 0Media 8,0441Mediana 8,0588Moda 6,59(a)Desv. típ. ,92622Varianza ,858Mínimo 6,59Máximo 9,41
Existen varias modas. Se mostrará el menor de los valores.
Universidad de Navojoa. Sonora. (México), Agosto – septiembre del 2010
26 Uridam Cipriano Urbano
Calificación Final
Frecuencia PorcentajePorcentaje
válidoPorcentaje acumulado
Válidos 6,59 1 12,5 12,5 12,5
7,06 1 12,5 12,5 25,07,76 1 12,5 12,5 37,57,88 1 12,5 12,5 50,08,24 1 12,5 12,5 62,58,59 1 12,5 12,5 75,08,82 1 12,5 12,5 87,59,41 1 12,5 12,5 100,0Total 8 100,0 100,0
Calificación Final9,509,008,508,007,507,006,50
Fre
cu
en
cia
2,0
1,5
1,0
0,5
0,0
Histograma
Media =8,04Desviación típica =0,926
N =8
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27 Uridam Cipriano Urbano
Puntuación en la variable de lectura estimulada por la música de W. A. Mozart.
Estadísticos
Calificación en lectura N Válidos 8
Perdidos 0Media 8,9583Mediana 8,8889Moda 8,61(a)Desv. típ. ,83663Varianza ,700Mínimo 7,78Máximo 10,00
a Existen varias modas. Se mostrará el menor de los valores.
Calificación en lectura
Frecuencia PorcentajePorcentaje
válidoPorcentaje acumulado
Válidos 7,78 1 12,5 12,5 12,5
8,06 1 12,5 12,5 25,08,61 2 25,0 25,0 50,09,17 1 12,5 12,5 62,59,44 1 12,5 12,5 75,010,00 2 25,0 25,0 100,0Total 8 100,0 100,0
Calificación en lectura10,009,509,008,508,007,50
Fre
cu
en
cia
2,0
1,5
1,0
0,5
0,0
Histograma
Media =8,96Desviación típica =0,837
N =8
Universidad de Navojoa. Sonora. (México), Agosto – septiembre del 2010
28 Uridam Cipriano Urbano
Puntuación en la variable de “Escritura” estimulada por la música de W. A. Mozart.
Estadísticos
Escritura N Válidos 8
Perdidos 0Media 9,0816Mediana 9,1837Moda 9,18(a)Desv. típ. ,66355Varianza ,440Mínimo 7,76Máximo 9,80
a Existen varias modas. Se mostrará el menor de los valores.
Escritura
Frecuencia PorcentajePorcentaje
válidoPorcentaje acumulado
Válidos 7,76 1 12,5 12,5 12,5
8,57 1 12,5 12,5 25,08,98 1 12,5 12,5 37,59,18 2 25,0 25,0 62,59,59 2 25,0 25,0 87,59,80 1 12,5 12,5 100,0Total 8 100,0 100,0
Escritura10,009,509,008,508,007,50
Fre
cu
en
cia
3
2
1
0
Histograma
Media =9,08Desviación típica =0,664
N =8
Universidad de Navojoa. Sonora. (México), Agosto – septiembre del 2010
29 Uridam Cipriano Urbano
Calificación total. (Aciertos 85 = 10) de la prueba en alumnos estimulados con música.Estadísticos
Calificación Final N Válidos 8
Perdidos 0Media 9,0294Mediana 9,0588Moda 8,94(a)Desv. típ. ,58908Varianza ,347Mínimo 8,12Máximo 9,76
a Existen varias modas. Se mostrará el menor de los valores.
Calificación Final
Frecuencia PorcentajePorcentaje
válidoPorcentaje acumulado
Válidos 8,12 1 12,5 12,5 12,5
8,35 1 12,5 12,5 25,08,94 2 25,0 25,0 50,09,18 2 25,0 25,0 75,09,76 2 25,0 25,0 100,0Total 8 100,0 100,0
Estadísticos
Calificación Final N Válidos 8
Perdidos 0
Calificación Final9,769,188,948,358,12
Fre
cu
en
cia
2,0
1,5
1,0
0,5
0,0
Calificación Final
Universidad de Navojoa. Sonora. (México), Agosto – septiembre del 2010
30 Uridam Cipriano Urbano
Comparación de los porcentajes totales entre los estudiantes que tuvieron música y los que sí.
Estadísticos descriptivos
8 7.06 9.41 8.2938 .72502
8 8.12 9.76 9.0288 .58767
8
Calificación final en laprueba sin música
Calificación final en laprueba con música
N válido (según lista)
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Gruposin musicacon musica
Med
ia C
alifi
ca
cio
n
10.00
8.00
6.00
4.00
2.00
0.00
8.2949.029
Aquí se puede tener evidencia de que la hipótesis planteada en esta investigación es
verdadera, lo cual resulta animante para dar pie a futuras pruebas de este tipo.
Los estudiantes que presentaron la prueba pos – test de lectura y escritura con la música
del compositor Wolfang Amadeus Mozart como estimulante, tuvieron un porcentaje
mayor de calificación respecto a los estudiantes que presentaron la prueba sin música,
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31 Uridam Cipriano Urbano
Prueba de Hipótesis.
En la hipótesis de investigación se propone que dos grupos (niños con música y niños
sin música) difieren significativamente en el desempeño de habilidades de lecto-
escritura. Como se trata de ver si existe diferencia entre dos grupos en los resultados de
una prueba de lecto-escritura, se usa la prueba t para grupos independientes. Esta prueba
nos da un coeficiente t cuya interpretación se basa en la distribución muestral de
diferencia de medias conocida como distribución t de Student. Una característica de esta
distribución son los grados de libertad (gl) que nos indican cuánto se parece esta
distribución a la distribución normal. La significancia es la probabilidad que tenemos de
equivocarnos, una significancia menor que 0.05 se considera aceptable. A continuación
presentamos los resultados del análisis.
Estadísticos de grupo
8 9.0288 .58767 .20777
8 8.2938 .72502 .25633
Grupocon musica
sin musica
CalificacionN Media
Desviacióntíp.
Error típ. dela media
Prueba de muestras independientes
Prueba T para la igualdad de medias
t GlSig.
(bilateral)Diferencia de medias
Error típ. de la diferencia
95% Intervalo de confianza para la
diferencia
Inferior Superior Inferior Superior Inferior Superior InferiorCalificacion Varianzas
iguales 2.228 14 .043 .73500 .32996 .02730 1.44270
Varianzas diferentes 2.228 13.425 .044 .73500 .32996 .02444 1.44556
Resulta que la significancia obtenida es de 0.44, la cual es menor que 0.05 y por lo tanto se acepta la hipótesis de investigación.
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32 Uridam Cipriano Urbano
Capítulo V
Conclusiones
Los resultados obtenidos producto de la aplicación del instrumento de pos – test
aplicado a los dos grupos de estudio (control y experimental) y de la tabulación y
procesamiento estadístico de esos datos permiten deducir las siguientes conclusiones.
Las dos secciones o los dos grupos tuvieron 8 alumnos cada uno, por lo que
puede considerarse como grupos válidamente equivalentes para estudiar de
mediciones comparativas y / o experimentales.
La aplicación del pos – test, permitió medir el aprendizaje en la lecto – escritura
en los niños. Se dedujo que la música de Mozart, si es efectiva al contribuir al
aprendizaje, en este caso a los alumnos pertenecientes al V grado de Primaria del
centro Educativo de la Universidad de Navojoa pues alcanzo una puntuación
más alta.
Recomendaciones
A continuación se presentan las siguientes recomendaciones:
Hacer más extensa la aplicación de la música clásica en otras áreas del nivel de
educación básica a fin de detectar y medir:
Factibilidad de uso
Adaptabilidad al contenido Curricular
Conveniencia didáctica
Medir su efectividad en distintas áreas
Continuar con otros estudios relacionados con los efectos de la música de
Mozart en la Universidad de Navojoa.
Estudiar la factibilidad de crear un aula de musicoterapia con el fin de impulsar
el desarrollo cognitivo de los alumnos.
Universidad de Navojoa. Sonora. (México), Agosto – septiembre del 2010
33 Uridam Cipriano Urbano
Bibliografía:
Anastasi, A. Piaget, J. (1973) “Psicología de la Educación Ediciones” Morota. Madrid
Dalcroze. (1990). (s/f). Viena. “Método por el Ritmo y para el Ritmo”
Nagui, M. (1990), Metodología de la Investigación. Ed. Limusa. México
Tamayo y Tamayo (1993). El proceso de investigación Científica; Fundamento con
manual de evaluación de proyecto. Ed. Limusa. México
Gordon y Lozanov (1970) Musicoterapia dentro de la Educación Musical
Pizarro, Angélica. Investigación: “La Vivencia del Método Tomatis en Niños.”
Don Campbell, “El Efecto Mozart”.. Ed. Urano 1998
Don Campbell, “El efecto Mozart para niños” Ed. Urano 2002
Video “El efecto Mozart” Documental emitido por el programa “La noche temática” de
la 2 de TVE en Junio de 2006
M ª Teresa Navarro “Efecto Mozart” Hita Revista Digital “Práctica Docente”. Nº 7
(Julio / Septiembre 2007)
Anexos
Universidad de Navojoa. Sonora. (México), Agosto – septiembre del 2010
34 Uridam Cipriano Urbano
Prueba de evaluación (Postest)
Para aplicar a las muestras del estudio de Investigación
Nombre: Fecha: Puntos:
Instrucciones:
Parte 1: Marque con una (X) en la casilla de “Si” o “No” según considera el enunciado. Valor 1 Punto cada uno.
No Enunciado Si No1 La letra Mayúscula se usa para designar animales y cosas2 Forma palabras con cada una de las siguientes sílabas:
Bra gre pri __________ _____ _ _______ ______________ ela al tra
__________ ______________ ______________
3 Podrías unir cada palabra con su sinónimo
4 Podrías unir cada palabra con su contrario
5 De las siguientes palabras; podrías formar una oración con cada una de ellas.
PerroMariaPelotaAzuel
6 Coloca el acento a las siguientes palabrasPapa Café Maria fe
7 Podrías separar en sílabas las siguientes palabras
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Limpieza
Regalo
Tener
Miedo
Continuar
Amar
Seguir
Poseer
Temor
Obsequio
Querer
Aseo
Amar
Pequeño
Comprar
Entraron
Grande
Salieron
Odiar
Vender
………………………………………….………………………………………….………………………………………….………………………………………….
35 Uridam Cipriano Urbano
ChocolateVainilla LecturaPedal
8 Escribe al lado de cada palabra el artículo “el o la” según corresponda:________ Tortuga _______ Crayón
________ Silla _______ Zapato
Camisa Mono9 Puedes unir las palabras de la derecha con las de la izquierda según
corresponda.Bigotes GrandeUna RabiosoPerro CortaSalón NiñaTijera Gato
10 Puedes ponerle un nombre a los siguientes animales
Perro Gato Mono
II Parte. Completar. Valor 1 punto cada uno:
Instrucciones: Coloca en los espacios en blanco la palabra o palabras que completen el significado:
1. La niña escribe con el ________________________2. Los ojos de Jesús son ________________________3. El _________________ ladra y corre4. La ________________ está dentro del florero5. Del siguiente número de palabras con su respectiva figura coloca el sonido que falta.
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________ mpo _______ rero ______ je
______ ta ____ jo
_______ la
36 Uridam Cipriano Urbano
III Parte Desarrollo. Valor 1 Punto cada uno
A continuación se presenta una serie de preguntas, responde en forma clara y precisa
1. Escribe 5 palabras que lleven letra mayúscula._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. En qué momento utilizamos letra minúscula.______________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Lee el siguiente párrafo en silencio y responde las preguntas al final.
Lucero. En el corral, desde el día que nació el burrito los niños tuvieron en él un preciado juguete. ¿Qué nombre le pondrás? Le preguntaron al abuelo. Le pondremos Lucerito porque nació cuando empezaba a brillar el lucerito vespertino.Entonces el burrito se llamó lucero.
Preguntas.a. ¿Dónde nació el burrito?
b. ¿Qué hacían los niños con el burrito?
c. ¿Qué le preguntaron los niños al abuelo?
d. ¿Qué nombre le pusieron?
e. ¿Por qué le pusieron Lucero?
4. Coloca los signos de puntuación al siguiente párrafo.
Los niños de la escuela están contentos alegres felices y con ganas de estudiar La maestra los felicita porque están mejorando su comportamiento ella sonríe alegre y dice niños mañana van a recibir un premio especial por tan buen rendimiento Los niños se levantan alegres gracias maestra es usted muy especial
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37 Uridam Cipriano Urbano
5. Cuenta una historia con tus propias palabras sobre todo lo que hiciste el fin de semana._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Dibuja un jarrón encima de la cómoda, dentro del jarrón hay dos florespequeñas y una grande.
7. Dibuja un barco a la derecha de la bandera y una pelota a la izquierda.
8. Dibuja una señora sosteniendo el paraguas. la lluvia , un rayo que cae arriba Y a la derecha un niño pequeño detrás Del paraguas. Un charco delante de la Señora y un coche detrás del niño.
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38 Uridam Cipriano Urbano
IV Parte.
1. Escribe el significado de cada palabra:
Ignorante:
Ígneo:
Significado:
Segmento:
Fragmento:
Insignia:
Benigno:
Diafragma:
Digno:
V Parte.
1. Buscar las palabras que terminen en illa, como semilla. Escríbelas.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Dibuja lo que dice cada una de las estrofas:I. Una semilla escondida estaba bajo la tierra
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39 Uridam Cipriano Urbano
En su cáscara metida se encontraba prisionera.
II. Un día llego hasta ella un rayo del sol.
III. Pero, buen rayo aparecido, aunque escucho tu palabra, si supieras cuanta falta me está haciendo un poco de agua.
IV. El rayito fue hasta el cielo a avisar a su papá, y el padre Sol al momento mandó una nube hasta allá.
V. El agua le dio frescura, tibieza, el rayo de sol, y la planta agradecida sus brazos le dio.
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