EFECTO DE LA REPETICIÓN DE CURSO EN

EL APRENDIZAJE

Investigación

Abril 2009

TASA DE IDONEIDAD, ALUMNADO DE 12 AÑOS

TASA DE IDONEIDAD, PAÍS VASCO-ESTADO

ESPAÑOL

TASA DE IDONEIDAD, ALUMNADO DE 15 AÑOS

PORCENTAJE DE REPETIDORES POR

COMUNIDADES

ALUMNADO QUE REPITE POR CURSO, PAÍS

VASCO-ESTADO Y POR SEXO

ALUMNADO REPETIDOS POR RED EDUCATIVA,

PAÍS VASCO

CONCLUSIONES

Unos índices de repetición bajos, pueden mostrar la capacidad del sistema para

implementar estrategias alternativas o complementarias eficaces. La repetición de curso

va asociada generalmente al fracaso académico del alumno o alumna, pero también al

fracaso del sistema: el alumnado que no alcanza los resultados deseables puede volver a

encontrarse en la misma situación que le ha conducido al fracaso.

Las tasas de idoneidad y por tanto del éxito académico son marcadamente más altas

entre las mujeres en todos los niveles educativos: existe mayor proporción de alumnas

que promocionan y que se encuentran en el nivel correspondiente a su edad y menor

porcentaje de alumnas que repiten curso.

El porcentaje de aprobados y de alumnado que promociona es mayor en los centros de la

red concertada que en la pública en las etapas obligatorias.

En la ESO se aprecian signos positivos como es el incremento del porcentaje de

alumnado que promociona, más alto especialmente si se compara con el de otras

Comunidades Autónomas. Sin embargo el alumnado que repite, considerada la repetición

como indicador de fracaso escolar, sigue siendo un reto fundamental del sistema

educativo. En primer lugar, porque se ha de tener en cuenta la naturaleza comprensiva

de la Educación Obligatoria, y en segundo lugar, por las consecuencias que el fracaso

escolar tiene para el futuro académico y profesional del alumnado que no logra superar

esta etapa.

RESULTADOS TIMSS 2007: REPETIDORES-NO

REPETIDORES

511,9508,6

443,4

452,4

400

420

440

460

480

500

520

Matem. Cienc.

No rep.

Rep.

ALUMNADO REPETIDOS Y NIVELES TIMSS 2007

Las evaluaciones internacionales citadas han dado lugar a numerosos

estudios comparativos sobre el rendimiento que consiguen los países que

optan por la repetición de curso y los que practican la promoción

automática. Inicialmente se pensaba que los resultados deberían ser

mejores en aquellos países donde se repite frente a aquellos en los que no

se repite o se hace de forma excepcional, ya que su muestra,

teóricamente, no contiene alumnado que acumula retraso. Sin embargo,

esta hipótesis no se verifica en todos los casos.

Estas comparaciones ponen de manifiesto que el análisis de una única

variable como es “repetir o promocionar de curso” difícilmente puede

describir y explicar por si sola una situación tan compleja como es el

rendimiento de un sistema educativo. En cualquier caso, debería

analizarse conjuntamente con otras variables del sistema que la

acompañan, como pueden ser: las medidas complementarias que se

ponen en marcha junto con estas decisiones, los programas que

desarrollan los sistemas educativos para paliar el fracaso escolar, los tipos

de evaluación de aula, el gasto en educación, la autonomía de centros,

etc.

EN DEFINITIVA, SE PUEDE CONCLUIR QUE:

Los datos de rendimiento del alumnado que repite en estas evaluaciones son muy consistentes

Se muestra de forma constante y coincidente en todas ellas que la repetición de curso no parece ser una medida eficaz para mejorar las competencias del alumnado con fracaso escolar y para que éste adquiera los aprendizajes que no logró en cursos anteriores.

Este factor (el número de cursos repetidos) es el que mayor correlación presenta con el rendimiento lo que le convierte en un predictor muy importante de fracaso escolar tal y como se recoge en las diversas investigaciones a las que se ha hecho referencia.

CONCLUSIONES GENERALES

El País Vasco tiene, dentro de las CC.AA., uno de los porcentajes más altos de idoneidad del alumnado en la etapa de Educación Obligatoria; por lo tanto tiene una de las tasas más bajas de repetición de curso.

Además de una alta tasa de idoneidad el País Vasco tiene niveles situados en torno a la media de la Unión Europea en los siguientes aspectos: porcentaje de alumnado que obtiene el Graduado en ESO,

alumnado que concluye los estudios de Secundaria post-obligatoria,

personas que prosiguen su formación tras finalizar la escolaridad obligatoria y baja tasa de abandono escolar antes de finalizar el periodo obligatorio.

CONCLUSIONES GENERALES

Las diferencias entre las puntuaciones medias en TIMSS 2007, Matemáticas y Ciencias, obtenidas por el alumnado en situación de idoneidad y por el alumnado que ha repetido son estadísticamente significativas.

Existe correlación positiva entre las calificaciones obtenidas en las evaluaciones de aula y los resultados de la evaluación TIMSS 2007.

Las calificaciones que el alumnado obtiene en el aula están relacionadas con criterios de evaluación derivados de un nivel medio que el profesorado atribuye al grupo.

CONCLUSIONES GENERALES

Existe correlación negativa entre los resultados TIMSS 2007 y el porcentaje de alumnado repetidor en el grupo. La diferencia en las puntuaciones de Ciencias empiezan a ser significativa a partir de la acumulación de más de un 30% de alumnado repetidor en el mismo grupo.

Tanto las Jefaturas de estudio como el alumnado atribuyen las causas de la repetición de curso a los alumnos y alumnas y, en mucha menor medida, a las condiciones de aprendizaje que el sistema educativo proporciona y al apoyo familiar.

CONCLUSIONES GENERALES

Según las Jefaturas de estudio en casi todos los centros existen medidas para prevenir la repetición o para apoyar al alumnado durante el curso que repite.

Tener información sobre estudios e investigaciones relacionadas con los efectos de la repetición o la promoción automática de curso no modifica la práctica educativa de los centros.

La decisión de la repetición de curso en el sistema educativo vasco se toma de forma conjunta por el profesorado en sesión de evaluación.

CONCLUSIONES GENERALES

Las Jefaturas de estudio de los centros son firmes partidarias de la repetición de curso del alumnado que no alcanza el nivel suficiente.

La promoción automática de curso con apoyos dentro o fuera del aula se consideran una buena alternativa a pesar del alto consenso en las ventajas de la repetición.

Tanto el alumnado como las Jefaturas de estudio de los centros creen en la eficacia de la repetición de curso porque mejora el rendimiento. Sin embargo, el alumnado que ha repetido algún curso es el que menor utilidad le concede.

CONCLUSIONES GENERALES

El alumnado que ha repetido curso tiene un

porcentaje de aprobado en las cuatro

asignaturas básicas muy inferior al del

alumnado en situación de idoneidad.

DESCARGAR INFORME:

www.isei-ivei.net