EDUCAR MENTES CURIOSAS: EL RETO DE LA CIENCIA EN LA ESCUELA

CLAXTON G.(1991)

Cap. 1: Ciencia para todos

Concepto básico de ciencia y tecnología ( no sabemos el porqué) Ciencia : herramienta indispensable No debemos de ser ingenuos La ciencia en la vida de cada día No debemos tampoco creer todo lo que la ciencia nos diga La ciencia de los científicos: ciencia práctica y que utilizan varios

recursos para enseñar la misma para que lo hagamos con agrado y no apatía.

Cap. 2: Alicia a través del microoscopio

Interés -> gracias a los docentes Los científicos son estereotipados Ciencia es una actividad rigurosa 10 ingredientes para aprender ciencia:

1. Fragmentación (estudiarla en pequeñas partes)2. Estructura invisible ( que la ciencia no se aprenda sobre lo

que el profesor quiera)3. Inutilidad (que se vea como algo con fines)4. Falsificación(fomentar la observación)5. Falta de lógica (ciencia escolar está llena de deducciones

ilógicas)6. Falta de cuidado (por ello no se usa el material

adecuadamente)7. Dificultad (se ve como un trabajo mental difícil)8. Aburrimiento ( se deben de buscar los medios para

cambiarlo) Peter Hewon, define la ciencia como apropiada, inteligible,

plausible y fructífera.

Capítulo 3. Laboratorilandia y el mundo real

En los libros de texto se hablaba de mucha ficción

La enseñanza de la ciencia nos ayudará a resolver problemas, formular hipótesis recopilar, y analizar observaciones, etc.

La enseñanza de la ciencia es capaz de entrenar a la mente de dotarla de aptitudes de proceso general para pensar y aprender

Para resolver un problema se necesita de la experiencia y lo científico

Contexto influye en los conocimientos científicos o modos de pensamiento

¿Qué Es un problema científico de la vida real? Una tarea de la enseñanza de la ciencia es la capacidad ´para clasificar las preguntas en dos tipos: las adecuadas para aplicar el pensamiento hipotético deductivo y las que no

¿Se difunde el aprendizaje fuera del laboratorio? Para que la enseñanza de la ciencia cumpla con el retos tiene que encontrar una forma de enseñanza que garantice que lo que se aprende en la escuela realmente ayude al mundo exterior

La transportabilidad depende en la similitud global entre la situación total de aprendizaje y la situación en la que se va a utilizar :el contexto

Peligroso: el laboratorio escolar de ciencia se encuentra a años luz del mundo real. Los instrumentos de laboratorio se ven como nombres graciosos y peligrosos

Especial: se tiene la idea de que la ciencia está llena de términos extraños y maravillosos y si no se poseen conocimientos científico, no se comprende lo que se explico y probablemente se olviden

Improbable: Existen muchos fenómenos que no se puedan comprobar

Invisible: hay entidades que no podemos ver por su tamaño.

Cap.4:La naturaleza de la verdadera ciencia

Ciencia se cree que no es significativa hasta que se usan otro tipo de representaciones para esclarecerla

Muestra un mundo complejo a partir de las imágenes reales y las prácticas.

No hay una edad para aprender ciencia, se puede dar a cualquier edad

Robin Millar: dice que las ciencias se vuelven retóricas.

La actividad científica se debe relacionar con la física y química ya que en ella se involucran números y medida además de que se utilizan una gran variedad de instrumentos para conocer las cosas.

Se necesita también de un lenguaje científico (tecnisismos) Nosotros reconocemos la ciencia como una actividad que es

meramente para los científicos ¿Cuál es la naturaleza y el status del conocimiento de lo científico? Ante esta pregunta Francis Bacon nos dice que existen leyes

datos y que siempre vamos a encontrarlos dentro de la ciencia. Dentro de la escuela es importante que los niños experimente, ya

que esto les causa sorpresa o incomodidad. Generación de conocimiento científico: procesos fundamentales.

1. Observación2. Evaluación 3. Generación

Muchas veces nos enfocamos en lo que nos interesa y dejamos de lado otras características que son igual de importantes

Los métodos que utilicemos deben ser reflexivos.

Cap.5: El estudiante como científico

Práctica se veía reflejada diferente con lo que pasa dentro de su entorno

El científico tenía el saber del mundo y lo hacía por medio de la experimentación, hipótesis, etc.

El constructivismo: experimentos ayudan a conocer de una forma más significativa el mundo que nos rodea además de que es necesario utilizar varios métodos.

Los inicios del aprendizaje: Los psicólogos y sociólogos dicen que se da desde que somos

pequeños Experimentando todo lo que nos rodea. Aprendizaje significativo: Se desarrolla por medio de ensayo y error: no incorporando las

suposiciones de los niños & además de que la puerta del error está abierta (está permitido equivocarse)

Se deben de utilizar diversas estrategias, que se dividan en pequeños fragmentos que se incorporan a las minorías, además de una comprensión del entorno.

Cap.6: ¿Para qué enseñamos ciencia?

La ciencia no es utilizada correctamente Muchas veces no importa lo que los alumnos aprendan , sino

terminar el curso Debemos transmitir los conocimientos científicos y no privar de

esto a los alumnos Capacitar a los alumnos para que empleen lo aprendido

1. La teoría debe ofrecerles el conocimiento activo2. Estructura de problemático (ósea plantear situaciones

problemáticas para que las resuelvan por medio de la ciencia

Ciencia es la responsabilidad de nuestro conocimiento Entornos variados y significativos Hacer que los jóvenes aprendan mejor Enseñante-entorno variador y retador Ambiente donde se sientan cómodos y confiables Alfabetización científica.

Conclusiones:

A la docente solamente le interesa enseñar pero no que los alumnos aprendan

Alumnos se deben de dar cuenta que el experimentos no siempre va a funcionar

Corregir la incertidumbre de los alumnos Construir nuestra vida-> viviéndola Fundamentos de la ciencia: Se debe de seguir una línea de investigación Enseñar a aprender requiere tiempo Utilizar la autoevaluación Proyectos para motivar y retar a los alumnos Análisis de situaciones que trabajaremos