Educadores 252

15
e DUCADORES Octubre - Diciembre 2014=nº 252 espacio de ideas y proyectos educativos EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA Un lenguaje universal INCLUSIÓN Y ESCUELA A VIVA VOZ El valor de la DIVERSIDAD Literatura y discapacidad “DEL TODO A LAS PARTES” en un sólo PENTAGRAMA

description

Revista educadores octubre-diciembre 2014 nº 252 Espacio de ideas y proyectos educativos

Transcript of Educadores 252

Page 1: Educadores 252

e DU

CA

DO

RE

SO

ctub

re -

Dic

iem

bre

201

4 =

252

e DUCADORESOctubre - Diciembre 2014=nº 252espacio de ideas y proyectos educativos

EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA Un lenguaje universal

INCLUSIÓN y ESCUELAA vivA voz

El valor de la DIVErSIDAD

Literaturay discapacidad

“Del toDoA lAs pArtes”en un sólo PENtAgrAmA

Page 2: Educadores 252
Page 3: Educadores 252

1

= Octubre - Diciembre 2014e DUCADORES

SU

MA

RIO

DIRECTORJosé Antonio Solórzano

SUBDIRECTORAIrene Arrimadas

REDACTORA JEFELoli García

DIRECTOR DE ARTESiro López

CONSEJO DE REDACCIÓNÓscar AlonsoÍñigo ArranzJosé Mª BautistaManuel BorregoCiro CaroGregorio CasadoLuis CentenoRodrigo FerrerAlberto MayoralJuan Luis MediavillaMª Victoria MoyaCarmen PellicerJavier PovedaLeonor PrietoFernando Vidal

PRECIOS 2014Suscripción Nacional: 35€Suscripción al extranjero: 75€Número individual: 10€

ADMINISTRACIÓNEscuelas CatólicasC/ Hacienda de Pavones, 5 – 1º28030 MADRIDTeléfono: 91 328 80 00Fax: 91 328 80 00Correo electrónico:[email protected]

Imágenes:© thinkstockphotos ywww.sirolopez.com

DEPÓSITO LEGALM-00941-1959ISSN 0013-113

e DUCADORESespacio de ideas y proyectos educativos

aRTÍCULOS

eDITORIAL

rECURSOS

eXPERIENCIAS

Educación especial. Algo más que sentarse al lado2

Escuela e inclusión: binomio de creatividadSonia Ramos Bárcena

6

Atención a la diversidadPilar Arnaiz Sánchez y José-Manuel Guirao Lavela

22

“Del todo a las partes”Mariví Calvo Medina

36

Experiencia vital y académica de un alumno con necesidades educativas especiales en la ESOColegio Sagrado Corazón, Madrid

68

Construyendo una escuela para todosColegio Tres Olivos, Madrid

72

Recursos74

f IRMAS

El sistema verbotonal Zdenka Gavrilovic

64

Colabora:

Poka yokes educativosCarmen Pellicer Iborra

66

Comunicación, narración gráfica e inclusiónPilar Pomares Puig

54

Page 4: Educadores 252

2 3

= Octubre - Diciembre 2014e DUCADORES= Octubre - Diciembre 2014e DUCADORES

DIT

OR

IAL

e3

No sé si esta cita es acer-

tada para este tema.

Pero me gusta. Esto

lo dice Unamuno en su obra El

sentimiento trágico de la vida.

Decir algo sobre “educación

especial” requiere un tacto y un

tino especial; no precisa tener

sentimientos trágicos y com-

punciones y penas extrañas.

Hay familias que saben de esto

Educación especial

Algo más que sentarse al lado

“Todo conocimienTo Tiene una finalidad.

Lo de saber para saber, no es, dígase lo que se quiera, sino una tétrica petición de principio. Se aprende algo, o para un fin práctico inmediato, o para completar nuestros demás conocimientos”

Miguel de Unamuno

u

y lo viven con un gozo y alegría

especial, una vez pasado el pri-

mer momento de aceptación y

dolor ante lo inesperado.

Lo sabemos bien: toda

educación es especial. Y lo es,

porque cada alumno tiene sus

peculiaridades. Y lo es, porque

cada educador no deja de ser

único e irrepetible. Y lo es, por-

que los contextos familiares y

sociales son diferentes y vario-

pintos. Y lo es, porque las po-

sibilidades de acceso al conoci-

miento, sea el que sea y con el

grado de desarrollo que se pue-

da y logre, son notablemente di-

ferenciados. Y lo es, porque hay

una geopolítica de la actividad

educativa y de los parámetros

de inclusión o exclusión no com-

parables y sí extremosos. “Cada

momento es especial para quien

tiene la visión de reconocerlo

como tal” (Henry Miller). No en

vano, educar es, fundamental-

mente, enseñar a ver.

Mi experiencia en el cam-

po de la educación especial es

nula. Cuando estudiaba peda-

gogía, un grupo de compañeros

se habían matriculado en esta

especialidad. A veces les pre-

guntaba sobre su motivación

para tal elección. Me parecían

ellos “especiales”, más huma-

nos que el resto.

En la asignatura “Pedago-

gía general”, el profe nada gene-

ral, nos hacía (no obligaba a) leer

un libro que él había traducido y

por el que sentía un cariño espe-

cial, cuya autora era una madre

y educadora francesa, Jeannine

Carrette, Un niño como los de-

más. Dentro del temario de Pe-

dagogía general, estaba “edu-

cación especial” y el libro era el

mejor comentario. Al inicio del

libro había una cita de Maxen-

ce Van Der Meersch, tomada de

una novela que yo había leído a

los 13 años, sí, a los 13, Cuerpos

y almas. Más tarde, pude com-

probar que no eran pocos los

que la habían leído y que les ha-

bía iluminado para la elección de

sus estudios de medicina. Con

el tiempo, parece que yo me in-

cliné más por las “almas” que

por el “cuerpo”, sin desdeñarlo

en absoluto. Hoy ya van a la par

y si me apuran... Era una novela

de un realismo abrumador, hu-

manísimo. Pues bien, este libro,

“Un niño como los demás”, co-

menzaba citando “Cuerpos y al-

mas”, una cita que me pareció, y

lo es, llena de ternura:

“¡Te amo! Más allá de la tris-

teza y la miseria de tu humanidad,

más allá de tu debilidad y de tu

desnudez, e incluso por tu misma

debilidad y desnudez, por las re-

nuncias, servidumbres, sufrimien-

tos, sudor y lágrimas que me has

costado, te amo”.

Solo por esa cita de entra-

Page 5: Educadores 252

2 3

= Octubre - Diciembre 2014e DUCADORES= Octubre - Diciembre 2014e DUCADORES

DIT

OR

IAL

e3

No sé si esta cita es acer-

tada para este tema.

Pero me gusta. Esto

lo dice Unamuno en su obra El

sentimiento trágico de la vida.

Decir algo sobre “educación

especial” requiere un tacto y un

tino especial; no precisa tener

sentimientos trágicos y com-

punciones y penas extrañas.

Hay familias que saben de esto

Educación especial

Algo más que sentarse al lado

“Todo conocimienTo Tiene una finalidad.

Lo de saber para saber, no es, dígase lo que se quiera, sino una tétrica petición de principio. Se aprende algo, o para un fin práctico inmediato, o para completar nuestros demás conocimientos”

Miguel de Unamuno

u

y lo viven con un gozo y alegría

especial, una vez pasado el pri-

mer momento de aceptación y

dolor ante lo inesperado.

Lo sabemos bien: toda

educación es especial. Y lo es,

porque cada alumno tiene sus

peculiaridades. Y lo es, porque

cada educador no deja de ser

único e irrepetible. Y lo es, por-

que los contextos familiares y

sociales son diferentes y vario-

pintos. Y lo es, porque las po-

sibilidades de acceso al conoci-

miento, sea el que sea y con el

grado de desarrollo que se pue-

da y logre, son notablemente di-

ferenciados. Y lo es, porque hay

una geopolítica de la actividad

educativa y de los parámetros

de inclusión o exclusión no com-

parables y sí extremosos. “Cada

momento es especial para quien

tiene la visión de reconocerlo

como tal” (Henry Miller). No en

vano, educar es, fundamental-

mente, enseñar a ver.

Mi experiencia en el cam-

po de la educación especial es

nula. Cuando estudiaba peda-

gogía, un grupo de compañeros

se habían matriculado en esta

especialidad. A veces les pre-

guntaba sobre su motivación

para tal elección. Me parecían

ellos “especiales”, más huma-

nos que el resto.

En la asignatura “Pedago-

gía general”, el profe nada gene-

ral, nos hacía (no obligaba a) leer

un libro que él había traducido y

por el que sentía un cariño espe-

cial, cuya autora era una madre

y educadora francesa, Jeannine

Carrette, Un niño como los de-

más. Dentro del temario de Pe-

dagogía general, estaba “edu-

cación especial” y el libro era el

mejor comentario. Al inicio del

libro había una cita de Maxen-

ce Van Der Meersch, tomada de

una novela que yo había leído a

los 13 años, sí, a los 13, Cuerpos

y almas. Más tarde, pude com-

probar que no eran pocos los

que la habían leído y que les ha-

bía iluminado para la elección de

sus estudios de medicina. Con

el tiempo, parece que yo me in-

cliné más por las “almas” que

por el “cuerpo”, sin desdeñarlo

en absoluto. Hoy ya van a la par

y si me apuran... Era una novela

de un realismo abrumador, hu-

manísimo. Pues bien, este libro,

“Un niño como los demás”, co-

menzaba citando “Cuerpos y al-

mas”, una cita que me pareció, y

lo es, llena de ternura:

“¡Te amo! Más allá de la tris-

teza y la miseria de tu humanidad,

más allá de tu debilidad y de tu

desnudez, e incluso por tu misma

debilidad y desnudez, por las re-

nuncias, servidumbres, sufrimien-

tos, sudor y lágrimas que me has

costado, te amo”.

Solo por esa cita de entra-

Page 6: Educadores 252

4

= Octubre - Diciembre 2014e DUCADORES= Octubre - Diciembre 2014e DUCADORES

5

u

ñables recuerdos adolescentes, leí el libro con un

especial cariño, aunque el tema entonces fuese

ajeno a mis intereses pedagógicos que no huma-

nos.

mi pobre experiencia enriquecida

Mientras escribía esta editorial, me llama-

ron por teléfono. Era para concretar una entrevis-

ta. Quedamos a las 11 de la mañana. A los dos

minutos me volvió a llamar el mismo señor para

retrasarla media hora. Y me dijo: “Sí, he visto en

la agenda que el otro día habíamos quedado a las

11,30”. Suelo decir: “Cuando era joven, podía re-

cordarlo todo, hubiera sucedido o no. Genial. Con

sus años, ya es abuelo, veo que sigue siendo jo-

ven. A eso se llama lucidez especial”.

“Cuando era joven y…” comenzaba la an-

dadura educativa como orientador y profesor, una

mañana -esto sí sucedió de verdad- me llamó un

compañero de estudios juveniles. Llevábamos

años sin vernos. Él también era profesor. Se ha-

bía casado. Tenía dos hijas. Una, la mayor, había

iniciado la universidad con éxitos más que nota-

bles; la otra, con síndrome de Down, estaba en un

centro de educación especial. Me pedía que fuese

durante un tiempo a ese centro para preparar a un

pequeño grupo de alumnos/as para la Primera Co-

munión. Fui de febrero a mayo todos los martes,

dos horas. Sudaba tinta. No sabía muy bien cómo

comenzar ni qué hacer. Poco a poco logramos

algo, mucho. El día de la Primera Comunión fue un

éxito para ellos. Lo hicieron genial. Lo habíamos

preparado a conciencia. Quedé exhausto. Aprendí

más que ellos.

No se había comenzado a hablar entonces

de las ventajas de la educación inclusiva. Hoy ya es

una idea generaliza con sus pros y contras, sobre

todo con sus defensores y sus detractores. Cierto

que los centros de inclusividad deben dotarse de

personal cualificado, de preparación específica, de

medios adecuados; deben enseñarse a los demás

niños a acoger, compartir y crecer juntos, porque

los ritmos son distintos, las percepciones y asimi-

lación de los conocimientos requieren estrategias

diversas para unos y otros, pues lo importante

es que el desarrollo de las capacidades estén en

consonancia con una finalidad práctica vital, que

procuren el desenvolvimiento lo más autónomo

posible de cada uno de los alumnos, porque de

una u otra forma todos tienen alguna deficiencia

que mejorar y corregir. No se trata tan solo de estar

sentado juntos y hacer actividades iguales. Todos

tenemos alguna deficiencia motriz, visual, auditiva,

intelectual, temperamental que cuidar y adiestrar

para ser incluidos en el río de la vida. “La primera

tarea de la educación es agitar la vida, pero dejarla

libre para que se desarrolle” (María Montessori), lo

cual no significa que no haya orden y concierto,

disciplina y afecto, exigencia y ternura, compren-

sión y corrección. Los niños saben distinguir. Ven

y valoran desde otra perspectiva.

Este nº 252 de EDUCADORES quiere aportar

su punto de vista especial sobre esta educación

perfectiva e inclusiva. Los autores de los artículos

son Sonia Ramos, que sabe mucho de inclusión

y felicidad del alumno, Pilar Arnaiz aterriza en las

buenas prácticas con alumnos especiales; Mariví

Calvo, experta en lenguaje, nos descubre debilida-

des y fortalezas; y Pilar Pomares, sobre comunica-

ción, inclusión y narración gráfica.. Todas nos dan

un panorama muy positivo y alentador. Las firmas

y las experiencias completarán este número 252

que, sin quererlo, ha salido con una elevada cuota

de participación femenina. Sin duda, este mun-

do de acceso difícil está hecho para mujeres que

saben más de ternura, paciencia, dedicación es-

pecial, que los hombres, más dados al raciocinio

frío y con menos capacidad de empatía con este

mundo especial donde lo racional se trastoca. Los

hombres gestionan, las mujeres gestan y dan vida.

Negar o cuestionar la evidencia sería preocupante.

Todos ellas/os son especialistas especiales

en esta temática; ayudan a complementar otras

visiones que la revista difunde como formación

del profesorado. Alguno puede decir que los edu-

cadores de educación especial son minoría y que

dedicar un número solo a ellos puede desinteresar

al resto. No lo creo. Si todo educador quiere ser-

lo en verdad, querrá también saber de lo que sus

colegas especiales hacen y viven cada día. Y lo

hacen bien, porque a todos nos hace bien; porque

de humanizarnos y ampliar la visión del corazón y

de la mente nos eleva por encima del mundo ralo

y chiquito de cada uno.

Me gusta este pensamiento de la filósofa

educativa, princesa del Premio Príncipe de Astu-

rias 2014, Mafalda:

Sin comentarios=

José Antonio Solórzano Pérez

Page 7: Educadores 252

4

= Octubre - Diciembre 2014e DUCADORES= Octubre - Diciembre 2014e DUCADORES

5

u

ñables recuerdos adolescentes, leí el libro con un

especial cariño, aunque el tema entonces fuese

ajeno a mis intereses pedagógicos que no huma-

nos.

mi pobre experiencia enriquecida

Mientras escribía esta editorial, me llama-

ron por teléfono. Era para concretar una entrevis-

ta. Quedamos a las 11 de la mañana. A los dos

minutos me volvió a llamar el mismo señor para

retrasarla media hora. Y me dijo: “Sí, he visto en

la agenda que el otro día habíamos quedado a las

11,30”. Suelo decir: “Cuando era joven, podía re-

cordarlo todo, hubiera sucedido o no. Genial. Con

sus años, ya es abuelo, veo que sigue siendo jo-

ven. A eso se llama lucidez especial”.

“Cuando era joven y…” comenzaba la an-

dadura educativa como orientador y profesor, una

mañana -esto sí sucedió de verdad- me llamó un

compañero de estudios juveniles. Llevábamos

años sin vernos. Él también era profesor. Se ha-

bía casado. Tenía dos hijas. Una, la mayor, había

iniciado la universidad con éxitos más que nota-

bles; la otra, con síndrome de Down, estaba en un

centro de educación especial. Me pedía que fuese

durante un tiempo a ese centro para preparar a un

pequeño grupo de alumnos/as para la Primera Co-

munión. Fui de febrero a mayo todos los martes,

dos horas. Sudaba tinta. No sabía muy bien cómo

comenzar ni qué hacer. Poco a poco logramos

algo, mucho. El día de la Primera Comunión fue un

éxito para ellos. Lo hicieron genial. Lo habíamos

preparado a conciencia. Quedé exhausto. Aprendí

más que ellos.

No se había comenzado a hablar entonces

de las ventajas de la educación inclusiva. Hoy ya es

una idea generaliza con sus pros y contras, sobre

todo con sus defensores y sus detractores. Cierto

que los centros de inclusividad deben dotarse de

personal cualificado, de preparación específica, de

medios adecuados; deben enseñarse a los demás

niños a acoger, compartir y crecer juntos, porque

los ritmos son distintos, las percepciones y asimi-

lación de los conocimientos requieren estrategias

diversas para unos y otros, pues lo importante

es que el desarrollo de las capacidades estén en

consonancia con una finalidad práctica vital, que

procuren el desenvolvimiento lo más autónomo

posible de cada uno de los alumnos, porque de

una u otra forma todos tienen alguna deficiencia

que mejorar y corregir. No se trata tan solo de estar

sentado juntos y hacer actividades iguales. Todos

tenemos alguna deficiencia motriz, visual, auditiva,

intelectual, temperamental que cuidar y adiestrar

para ser incluidos en el río de la vida. “La primera

tarea de la educación es agitar la vida, pero dejarla

libre para que se desarrolle” (María Montessori), lo

cual no significa que no haya orden y concierto,

disciplina y afecto, exigencia y ternura, compren-

sión y corrección. Los niños saben distinguir. Ven

y valoran desde otra perspectiva.

Este nº 252 de EDUCADORES quiere aportar

su punto de vista especial sobre esta educación

perfectiva e inclusiva. Los autores de los artículos

son Sonia Ramos, que sabe mucho de inclusión

y felicidad del alumno, Pilar Arnaiz aterriza en las

buenas prácticas con alumnos especiales; Mariví

Calvo, experta en lenguaje, nos descubre debilida-

des y fortalezas; y Pilar Pomares, sobre comunica-

ción, inclusión y narración gráfica.. Todas nos dan

un panorama muy positivo y alentador. Las firmas

y las experiencias completarán este número 252

que, sin quererlo, ha salido con una elevada cuota

de participación femenina. Sin duda, este mun-

do de acceso difícil está hecho para mujeres que

saben más de ternura, paciencia, dedicación es-

pecial, que los hombres, más dados al raciocinio

frío y con menos capacidad de empatía con este

mundo especial donde lo racional se trastoca. Los

hombres gestionan, las mujeres gestan y dan vida.

Negar o cuestionar la evidencia sería preocupante.

Todos ellas/os son especialistas especiales

en esta temática; ayudan a complementar otras

visiones que la revista difunde como formación

del profesorado. Alguno puede decir que los edu-

cadores de educación especial son minoría y que

dedicar un número solo a ellos puede desinteresar

al resto. No lo creo. Si todo educador quiere ser-

lo en verdad, querrá también saber de lo que sus

colegas especiales hacen y viven cada día. Y lo

hacen bien, porque a todos nos hace bien; porque

de humanizarnos y ampliar la visión del corazón y

de la mente nos eleva por encima del mundo ralo

y chiquito de cada uno.

Me gusta este pensamiento de la filósofa

educativa, princesa del Premio Príncipe de Astu-

rias 2014, Mafalda:

Sin comentarios=

José Antonio Solórzano Pérez

Page 8: Educadores 252

Observo al grupo mientras discuten enfadados. Por aquí di-

cen que son niños especiales. Ellos se saben distintos a

los demás y distintos entre sí. Me entretengo contemplan-

do sus hermosos rostros morenos y sus rasgos acaso étnicos. Son

niños sordos y ciegos que comparten escuela, que a veces juegan

juntos y a veces se enzarzan en enfados irreconciliables. Los con-

templo y escucho su discusión, un tema recurrente entre ellos. ¿Solo

entre ellos?

En unos, los ojos apagados no borran la ternura; en otros, la

vivacidad de los suyos les mantiene atentos a todo lo que ocurre

alrededor. Son niños “especiales”. ¡Claro, y tan especiales! ¡Son úni-

cos! Sigo su conversación.

“Ser sordo es peor que ser ciego. Los sordos no escuchan la

música ni entienden las palabras”. Oigo que afirman insistentemente

los unos.“No, ciego mal”, dicen los otros ayudando la palabra con

sus manos, “no ven color, flores, mar… anda torpe”. “¿Qué es mejor,

ser sordo o ser ciego?” me preguntan mientras se arremolinan a mi

alrededor.

Lo mejor es ser TÚ MIsMO, les respondo. Pienso que no les

conozco ni les quiero por ser sordos o ser ciegos. Los quiero y confío

en ellos porque son Griselda, Walter, Mauricio… porque son ellos.

esCUeLA e INCLUsIÓN:BINOMIO DE CREATIVIDAD

Sonia Ramos Bárcena

Profesora de Audición y Lenguaje

Franciscana de la Inmaculada

= Octubre - Diciembre 2014e DUCADORES= Octubre - Diciembre 2014e DUCADORES

a RTÍCULOS

6 7

u

Page 9: Educadores 252

Observo al grupo mientras discuten enfadados. Por aquí di-

cen que son niños especiales. Ellos se saben distintos a

los demás y distintos entre sí. Me entretengo contemplan-

do sus hermosos rostros morenos y sus rasgos acaso étnicos. Son

niños sordos y ciegos que comparten escuela, que a veces juegan

juntos y a veces se enzarzan en enfados irreconciliables. Los con-

templo y escucho su discusión, un tema recurrente entre ellos. ¿Solo

entre ellos?

En unos, los ojos apagados no borran la ternura; en otros, la

vivacidad de los suyos les mantiene atentos a todo lo que ocurre

alrededor. Son niños “especiales”. ¡Claro, y tan especiales! ¡Son úni-

cos! Sigo su conversación.

“Ser sordo es peor que ser ciego. Los sordos no escuchan la

música ni entienden las palabras”. Oigo que afirman insistentemente

los unos.“No, ciego mal”, dicen los otros ayudando la palabra con

sus manos, “no ven color, flores, mar… anda torpe”. “¿Qué es mejor,

ser sordo o ser ciego?” me preguntan mientras se arremolinan a mi

alrededor.

Lo mejor es ser TÚ MIsMO, les respondo. Pienso que no les

conozco ni les quiero por ser sordos o ser ciegos. Los quiero y confío

en ellos porque son Griselda, Walter, Mauricio… porque son ellos.

esCUeLA e INCLUsIÓN:BINOMIO DE CREATIVIDAD

Sonia Ramos Bárcena

Profesora de Audición y Lenguaje

Franciscana de la Inmaculada

= Octubre - Diciembre 2014e DUCADORES= Octubre - Diciembre 2014e DUCADORES

a RTÍCULOS

6 7

u

Page 10: Educadores 252

aaa

u

La implementación de un proyecto de

educación inclusiva en los centros

requiere de un profundo proceso de

transformación y de reforma de la cultura de

las instituciones escolares, que ha de redun-

dar en el contexto más concreto que repre-

sentan las aulas. Aspirar a la consecución de

aulas verdaderamente inclusivas, donde las

buenas prácticas sean una característica de

las mismas, exige un importante esfuerzo de

revisión de las dinámicas de trabajo que sue-

len desarrollarse en ellas.

ATENCIÓNA LA DIVERSIDAD

Pilar Arnaiz Sánchez

Catedrática de UniversidadJosé-Manuel Guirao Lavela

Profesor Asociado

Universidad de Murcia

RTÍCULOS

= Octubre - Diciembre 2014e DUCADORES

2322

= Octubre - Diciembre 2014e DUCADORES

! Y BUENAS PRÁCTICAS EN UNA ESCUELA INCLUSIVA

De ahí la necesidad de propiciar un

importante cambio de rumbo que lleve a

una nueva conceptualización de los proce-

sos de enseñanza-aprendizaje, así como a

la adopción de estrategias metodológicas y

organizativas capaces de obrar el giro hacia

esta nueva orientación. Por ello, y a la luz

de los rasgos y naturaleza de la educación

inclusiva (que lejos de ser una cuestión de

“armamento” técnico-didáctico, es un plan-

teamiento que se mueve fundamentalmente

en el terreno de los ideales, de los valores

Page 11: Educadores 252

aaa

u

La implementación de un proyecto de

educación inclusiva en los centros

requiere de un profundo proceso de

transformación y de reforma de la cultura de

las instituciones escolares, que ha de redun-

dar en el contexto más concreto que repre-

sentan las aulas. Aspirar a la consecución de

aulas verdaderamente inclusivas, donde las

buenas prácticas sean una característica de

las mismas, exige un importante esfuerzo de

revisión de las dinámicas de trabajo que sue-

len desarrollarse en ellas.

ATENCIÓNA LA DIVERSIDAD

Pilar Arnaiz Sánchez

Catedrática de UniversidadJosé-Manuel Guirao Lavela

Profesor Asociado

Universidad de Murcia

RTÍCULOS

= Octubre - Diciembre 2014e DUCADORES

2322

= Octubre - Diciembre 2014e DUCADORES

! Y BUENAS PRÁCTICAS EN UNA ESCUELA INCLUSIVA

De ahí la necesidad de propiciar un

importante cambio de rumbo que lleve a

una nueva conceptualización de los proce-

sos de enseñanza-aprendizaje, así como a

la adopción de estrategias metodológicas y

organizativas capaces de obrar el giro hacia

esta nueva orientación. Por ello, y a la luz

de los rasgos y naturaleza de la educación

inclusiva (que lejos de ser una cuestión de

“armamento” técnico-didáctico, es un plan-

teamiento que se mueve fundamentalmente

en el terreno de los ideales, de los valores

Page 12: Educadores 252

u

a RTÍCULOSaa RTÍCULOS

Habla y lenguaje son el resultado de una

necesidad de expresión y comunica-

ción, y manifestaciones directas de este

proceso. Su introducción y desarrollo progresan

paralelamente por una serie de etapas y no deben

ser considerados dos procesos diferentes: el ha-

bla es el resultado del lenguaje, y el lenguaje está

conectado con el desarrollo del habla.

El lenguaje es un fenómeno que tiene su ori-

gen en la facultad humana de utilizar sonidos arti-

culados como medio de comunicación y sus imá-

genes mentales como instrumento al servicio del

pensamiento de cada individuo, ya que, aunque

lenguaje y pensamiento son dos cosas distintas,

existe entre ellas una relación íntima. La lengua es

parte esencial del lenguaje; es un código oral y, a

veces, escrito, que crea cada sociedad.

El habla, en cambio, es la realización concre-

ta de una lengua en un momento y lugar precisos.

Cada individuo, al hablar o al escribir, selecciona

los signos y las reglas de la lengua que utiliza en

“Del toDo a las partes”descubriendo las debilidades y fortalezas en el lenguaje de nuestros alumnoss

Mariví Calvo Medina

Coordinadora de rehabilitación en el Colegio La Purísima

para niños sordos de Zaragoza

Vicepresidenta de la Asociación Española Verbotonal

combinaciones o actos de fonación o escritura,

totalmente voluntarios, que dan originalidad a su

expresión y resultan casi irrepetibles.

Aprender una lengua supone recorrer un

complicado proceso, ya que depende de factores

sensoriales, neurológicos, psicológicos y sociales.

Empieza en los primeros años de la infancia y se

prolonga a toda la vida del individuo.

Este planteamiento es bien conocido en el

Colegio La Purísima para niños sordos de Zarago-

za, centro concertado, que desde 1910 atiende a

los niños sordos en la Comunidad de Aragón. La

habilitación/rehabilitación de estos niños se reali-

za bajo una perspectiva, un método y una filosofía

diferente a como se entiende desde la logopedia

convencional.

Dentro de la doble función que desempeña-

mos en nuestro centro, pedagógica y rehabilitado-

ra, la intervención parte desde el establecimiento

de los aspectos comunicativos más elementales

hasta el uso adecuado de un lenguaje, complejo

39

= Octubre - Diciembre 2014e DUCADORES= Octubre - Diciembre 2014e DUCADORES

38

u

Page 13: Educadores 252

u

a RTÍCULOSaa RTÍCULOS

Habla y lenguaje son el resultado de una

necesidad de expresión y comunica-

ción, y manifestaciones directas de este

proceso. Su introducción y desarrollo progresan

paralelamente por una serie de etapas y no deben

ser considerados dos procesos diferentes: el ha-

bla es el resultado del lenguaje, y el lenguaje está

conectado con el desarrollo del habla.

El lenguaje es un fenómeno que tiene su ori-

gen en la facultad humana de utilizar sonidos arti-

culados como medio de comunicación y sus imá-

genes mentales como instrumento al servicio del

pensamiento de cada individuo, ya que, aunque

lenguaje y pensamiento son dos cosas distintas,

existe entre ellas una relación íntima. La lengua es

parte esencial del lenguaje; es un código oral y, a

veces, escrito, que crea cada sociedad.

El habla, en cambio, es la realización concre-

ta de una lengua en un momento y lugar precisos.

Cada individuo, al hablar o al escribir, selecciona

los signos y las reglas de la lengua que utiliza en

“Del toDo a las partes”descubriendo las debilidades y fortalezas en el lenguaje de nuestros alumnoss

Mariví Calvo Medina

Coordinadora de rehabilitación en el Colegio La Purísima

para niños sordos de Zaragoza

Vicepresidenta de la Asociación Española Verbotonal

combinaciones o actos de fonación o escritura,

totalmente voluntarios, que dan originalidad a su

expresión y resultan casi irrepetibles.

Aprender una lengua supone recorrer un

complicado proceso, ya que depende de factores

sensoriales, neurológicos, psicológicos y sociales.

Empieza en los primeros años de la infancia y se

prolonga a toda la vida del individuo.

Este planteamiento es bien conocido en el

Colegio La Purísima para niños sordos de Zarago-

za, centro concertado, que desde 1910 atiende a

los niños sordos en la Comunidad de Aragón. La

habilitación/rehabilitación de estos niños se reali-

za bajo una perspectiva, un método y una filosofía

diferente a como se entiende desde la logopedia

convencional.

Dentro de la doble función que desempeña-

mos en nuestro centro, pedagógica y rehabilitado-

ra, la intervención parte desde el establecimiento

de los aspectos comunicativos más elementales

hasta el uso adecuado de un lenguaje, complejo

39

= Octubre - Diciembre 2014e DUCADORES= Octubre - Diciembre 2014e DUCADORES

38

u

Page 14: Educadores 252

54

a RTÍCULOSa RTÍCULOSa

54 55

Comunicación, narración gráfica e inclusión. Un recorrido del álbum ilustrado al cómic para

integrar la discapacidad

Pilar Pomares Puig

Psicopedagoga. Maestra en Audición y Lenguaje

Profesora de la Universidad de Alicante

La lectura es una apuesta a favor del placer y, en definitiva, de la felicidad

Daniel Pennac

= Octubre - Diciembre 2014e DUCADORES= Octubre - Diciembre 2014e DUCADORES

Page 15: Educadores 252

54

a RTÍCULOSa RTÍCULOSa

54 55

Comunicación, narración gráfica e inclusión. Un recorrido del álbum ilustrado al cómic para

integrar la discapacidad

Pilar Pomares Puig

Psicopedagoga. Maestra en Audición y Lenguaje

Profesora de la Universidad de Alicante

La lectura es una apuesta a favor del placer y, en definitiva, de la felicidad

Daniel Pennac

= Octubre - Diciembre 2014e DUCADORES= Octubre - Diciembre 2014e DUCADORES