FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN

LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCAS SOCIALES EN LOS

ALUMNOS DE PRIMER AÑO DE SECUNDARIA DE LA I.E. MIGUEL CORTÉS DE CASTILLA, 2011

PRESENTADO AL INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y PROMOCIÓN PARA EL DESARROLLO - UNP

ESPONSABLEMSc. ZÓZIMO DOMÍNGUEZ MORANTE.

Piura – Perú 2011

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LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCAS SOCIALES EN LOS ALUMNOS DE PRIMER AÑO DE

SECUNDARIA DE LA I.E. MIGUEL CORTÉS DE CASTILLA, 2011

PRESENTADO AL INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y PROMOCIÓN PARA EL DESARROLLO – UNP.

RESUMEN

La misión noble de la escuela y la de sus maestros se da en el proceso enseñar y aprender.

En el contexto escolar, el alumno se ve influenciado en el desarrollo de su estructura

cognitiva, lo cual implica, que en esta etapa ha de poner en práctica y ampliar sus

capacidades orientadas a organizar su estructura cognitiva, favorecer el logro de

aprendizajes y obtener mejores logros en su rendimiento académico.

Un docente debe ser capaz de conocer la naturaleza misma de las situaciones de enseñanza

– aprendizaje, en la que la concurrencia de muchas variables que intervienen y la multi

causalidad de los fenómenos hacen difícil la planificación didáctica. Si bien se concuerda

en afirmar que quienes aprenden son los educandos de nuestras aulas, es fundamental

conocer la metodología o forma de enseñar que permita manejar los tiempos, los

agrupamientos, utilizar los espacios, la organización de los contenidos, el papel que deben

desarrollar los alumnos y el docente mismo, etc. También está la necesidad de disponer de

criterios y de referentes que permiten establecer enfoques didácticos adecuados para ayudar

a los educandos en su proceso de construcción de significados sobre los contenidos

escolares.

Los resultados de la investigación establecen que las estrategias didácticas que se utiliza en

el aprendizaje de las ciencias sociales sí reúne las características adecuadas para el logro de

aprendizajes significativos en los alumnos del primero de secundaria de la I.E. Miguel

Cortés de Castilla - Piura, 2011.

Palabras clave: Aprendizaje, constructivismo, enseñanza, Estrategia didáctica,

Rendimiento escolar, Metodología activa.

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LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCAS SOCIALES EN LOS ALUMNOS DE PRIMER AÑO DE

SECUNDARIA DE LA I.E. MIGUEL CORTÉS DE CASTILLA, 2011

INDICE

Introducción 5

CAP. I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Planteamiento y formulación del problema 7

1.2 Significatividad de la investigación 8

1.3 Delimitación de la investigación 9

1.4 Objetivos de la investigación 10

1.5 Hipótesis de trabajo 10

1.6 Definición de términos básicos 11

1.7 Antecedentes de estudio 14

CAP. II: MARCO TEÓRICO

2.1 Marco teórico 19

2.1.1 Metodología

2.1.1 Metodología 22

2.1.2 Métodos de enseñanza 23

2.1.3 Técnicas de enseñanza 24

2.1.4 teorías científicas de estilo de enseñanza 24

2.1.5 Comprensión lectora 27

2.1.6 Estrategias cognitivas 30

2.1.7 medios y materiales de enseñanza en ciencias sociales 40

2.1.8 Rendimiento Académico 45

2.1.9 Evaluación de los aprendizajes 49

2.1.10 Medios y materiales educativos 59

2.1.11 El aprendizaje significativo 52

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CAP. III: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 Paradigma y modalidad de la investigación 54

3.2 Población y/o muestra de Estudio. 55

3.3 Operacionalización de variables 56

3.4 Procedimiento para la recopilación de información 57

CAP. IV: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

4.1 Descripción del Contexto 58

4.2 Parte 01: Estrategias didácticas que utilizan los docentes 59

4.3 Parte 02: Actividades de aprendizaje que desarrollan los educandos 81

4.4 Parte 03: Alcances y dificultades en la aplicación de estrategias didácticas 109

4.5 Parte 04: Logros alcanzados con aplicación de estrategias didácticas 118

4.6 Contrastación de Hipótesis 124

Conclusiones 130

Recomendaciones 133

Bibliografía 134

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LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCAS SOCIALES EN LOS ALUMNOS DE PRIMER AÑO DE

SECUNDARIA DE LA I.E. MIGUEL CORTÉS DE CASTILLA, 2011

INTRODUCCIÓN

La noble tarea de educar, es ardua y compleja. Los procesos de enseñanza – aprendizaje

que se dan en las escuelas son extremadamente complejas; considerando que el aprendizaje

es un proceso activo desde el punto de vista del alumno en el cual éste enriquece y

diversifica sus esquemas de conocimiento con respecto a los contenidos escolares a partir

del significado y el sentido que puede atribuir a esos contenidos y al propio hecho de

aprenderlos.

Muchos docentes que son influidos en mayor o menor grado por la experiencia cotidiana,

les ayuda a reflexionar sobre lo que hace y por qué se hace. Necesitan recurrir a

determinados referentes que guíen fundamenten y justifiquen su trabajo pedagógico.

Un docente debe ser capaz de conocer la naturaleza misma de las situaciones de enseñanza

– aprendizaje, en la que la concurrencia de muchas variables que intervienen y la multi

causalidad de los fenómenos hacen difícil la planificación didáctica. Por otro lado, sin la

contribución de un profesor consciente de que el conocimiento es una construcción, el

aprendizaje escolar sería incorrecto y muchas veces dudoso.

Si bien se concuerda en afirmar que quienes aprenden son los educandos de nuestras aulas,

es fundamental conocer la metodología o forma de enseñar que permita manejar los

tiempos, los agrupamientos, utilizar los espacios, la organización de los contenidos, el papel

que deben desarrollar los alumnos y el docente mismo, etc. También está la necesidad de

disponer de criterios y de referentes que permiten establecer enfoques didácticos adecuados

para ayudar a los educandos en su proceso de construcción de significados sobre los

contenidos escolares.

Por lo expuesto, es importante conocer si las estrategias didácticas que utilizan los

docentes, tienen relación con el logro de aprendizajes en el área curricular de ciencias

sociales, específicamente en el componente historia y geografía. Nos interesó conocer si los

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métodos, técnicas, procedimientos y material didáctico que aplican los docentes en los

procesos de enseñanza – aprendizaje influyen en el logro de aprendizajes significativos.

El presente trabajo de investigación se desarrolló entre el último trimestre del año 2010 y el

primer semestre del año 2011, siendo nuestra unidad de análisis, profesores y alumnos del

primer año de estudios secundarios del colegio Miguel Cortés de Castilla, Piura, a quienes

se aplicaron cuestionarios referidos a obtener información sobre las estrategias didácticas

que se utilizan en el trabajo pedagógico y que complementado por nuestra observación

directa de lo que acontece en las sesiones de clase, permiten establecer su relación con el

logro de aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Nos sentimos satisfechos de los resultados obtenidos, pues sí existe una relación

significativa entre las estrategias didácticas que aplican el docente y logros de aprendizaje

en los educandos.

Este informe final se ha estructurado en seis capítulos: En el Primer capítulo, se plantea el

problema. El capítulo II se reporta el sustento teórico que fundamenta la investigación,

específicamente al trabajo de las variables estrategias didácticas y el logro de aprendizajes.

En el capítulo III, se expone la metodología, el tipo de investigación, la población de

estudio, los instrumentos de recogida de información y las técnicas para su procesamiento.

En el capítulo IV, se reporta la sistematización de los principales resultados cuantitativos y

análisis cualitativos de la información más significativa. En el capítulo V, se discuten los

resultados, donde se contrastan los objetivos de la investigación, y se comprueban las

hipótesis de trabajo. Y finalmente, en el capítulo VI, se alcanzan las conclusiones

arribadas y las recomendaciones surgidas de la investigación realizada.

Finalmente, si bien estos resultados se orientan a ser considerados por los que toman

decisiones en el desarrollo del currículo y, por los que están imbuidos de la práctica áulica

en las ciencias sociales, también es un primer peldaño para avanzar en la construcción de

una escuela más libre y democrática, y en la que todos nuestros educandos tengan acceso a

una educación de calidad para logro de aprendizajes, ideal que de seguro, compromete a

todos los que aman esta profesión.

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CAPÍTULO I

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

I.1 PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

En los procesos de enseñanza aprendizaje que se dan en el aula y que forman parte

de la práctica docente, es posible descubrir nuevas formas, herramientas, estrategias que

nos permitan alcanzar mejores resultados académicos en los alumnos.

Es evidente la influencia de las estrategias didácticas que se utilizan para el desarrollo de

los procesos de aprendizaje de los alumnos. Esta debe reunir características pedagógicas a

través del desarrollo de estrategias de enseñanza y aprendizaje orientadas a activar los

conocimientos preexistentes de los alumnos, y llegar a un proceso de asimilación y

acomodación como Piaget lo plantea dentro de la teoría psicogenética del desarrollo

cognitivo de los alumnos.

La metodología activa o constructivismo tiene como característica central el protagonismo

del alumno. Y que éste descubra su aprendizaje como lo afirma Bruner a partir de un

proceso inductivo partiendo de ejemplos específicos para concluir en generalizaciones que

ha de descubrir. Desde esta perspectiva para Bruner, el aprendizaje no es algo dado y

pasivo, puramente receptivo sino más bien algo activo sin predicar el uso y manejo de

información, por eso es necesario que los materiales didácticos reúnan las características

necesarias para un desarrollo integral de los alumnos, de allí la necesidad de realizar un

estudio que analice si el material didáctico que se utiliza en el aprendizaje de las ciencias

sociales reúne las características adecuadas para el aprendizaje significativo de los alumnos

del primer año de estudios de que nos permita formular estrategias que de alguna manera

disminuyan este problema.

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Un docente debe de ser más que un “enseñador de cosas”, debe transformarse en un

animador del aprendizaje; estimulador de inteligencias que emplea y hace que su alumno

aplique múltiples habilidades operativas; conocer, comprender, analizar, deducir, etc.

Una preocupación constante en la práctica docente es, revertir la tan deteriorada calidad

académica que impera en nuestro sistema educativo. Se pretende contribuir a la solución de

esta problemática a través de una propuesta de investigación que permita conocer:

¿SI LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES TIENEN

RELACIÓN CON EL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVO EN LOS

ALUMNOS DE PRIMER AÑO DE SECUNDARIA DE LA I.E. MIGUEL CORTÉS

DE CASTILLA, PIURA, 2011 ?

En situaciones más concretas, esta investigación permitirá encontrar respuestas específicas

a los siguientes problemas que se derivan:

¿Qué estrategias didácticas emplean los docentes para la enseñanza de las ciencias

sociales?

¿Cómo es el rendimiento académico de los alumnos en el área de ciencias sociales?

¿Qué efectos producen las estrategias didácticas aplicadas en el rendimiento

académico de los alumnos?

I.2- JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

La institución educativa Miguel Cortés, se localiza en el distrito de Castilla. Su

población escolar proviene en su mayoría de la zona urbano marginal de la ciudad

constituidos por familias en situación económica casi precaria. Existe también un

pequeño porcentaje de alumnos que proviene de hogares no bien constituidos y de bajo

nivel socio cultural.

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Si bien muchos alumnos de esta institución educativa sufren limitaciones para el

logro de aprendizajes, también poseen capacidades, habilidades, talentos o inteligencias

que la escuela y su profesor deben descubrir y potenciar de manera sistemática.

La presente investigación tiene significatividad porque nos permitió conocer si las

estrategias didácticas que aplican los docentes en la población en estudio tiene una

relación con la variable aprendizaje significativo y con ello mejorar el rendimiento

académico. En este sentido, los resultados obtenidos coadyuva a plantear soluciones en

el logro de aprendizajes, adquisición del conocimiento y mejores logros en el campo

educativo. Su difusión en el magisterio regional servirá como insumo a nuevas postas

para futuros estudios que puedan desarrollarse en el campo pedagógico.

I.3.- DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

La investigación se ubica dentro de un enfoque pedagógico, pertenece al paradigma

cuantitativo, es de tipo descriptiva y correlacional de acuerdo a la finalidad y propósitos

previstos. Se centró en la perspectiva didáctica ya que se trabajó en el propio proceso de

enseñanza, o vale decir en la misma sesión de clase, considerando fundamentalmente, la

influencia que ejercen las estrategias didácticas que utilizan los docentes en su trabajo

pedagógico en las actividades de aprendizaje que desarrollan los educandos.

La investigación nos permite conocer la utilización de estrategias didácticas que emplean

los docentes en la práctica educativa, específicamente en el área curricular de las ciencias

sociales en su componente historia y geografía, y como éstas, generan actividades en las

sesiones de clase en los estudiantes para el logro de aprendizajes significativos.

La investigación se desarrolló en un contexto urbano – marginal, específicamente en la

Institución educativa Miguel Cortés, ubicado en la cuadra 18 de la avenida Progreso del

distrito de Castilla, Piura en el año 2011. Considerando la aplicación de la Propuesta

Curricular Básica del Sistema Educativo Peruano. Siendo las unidades de análisis todos los

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198 alumnos de las seis secciones de primer año de estudios, matriculados en el año 2011 y

por sus respectivos docentes.

Las áreas de análisis las constituyen las estrategias didácticas que utilizan los docentes, y

los aprendizajes que logran los educandos. La primera área permitió conocer el nivel de

conocimientos y aplicación de los métodos, técnicas, procedimientos y también materiales

de estudio que utilizan los docentes en sus clases. La segunda área, para determinar la

influencia que ejercen las estrategias didácticas en los logros de aprendizajes conceptuales,

procedimentales y actitudinales.

Se expresa que, los resultados de la investigación sistematiza y describe los hallazgos más

significativos a partir de lo que se ha podido determinar desde las observaciones de

sesiones de clase directas, y también desde la perspectiva de los educandos y docentes por

la información alcanzada en los instrumentos de recogida de información que para tal

efecto se diseñaron y aplicaron.

I.4.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivo General Conocer si las estrategias didácticas que se utiliza en el aprendizaje de las

ciencias sociales reúne las características adecuadas para el aprendizaje

significativo de los alumnos

Objetivos específicos

Caracterizar los aspectos adecuados que deben contener las estrategias

didácticas usados por los docentes.

Analizar qué aspectos se toma en cuenta dentro del aprendizaje significativo de

los alumnos.

Comprobar la relación existente entre estrategias didácticas y aprendizaje

escolar.

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I.5.- DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

-Aprendizaje.

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas,

conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la

instrucción, el razonamiento y la observación.

- Constructivismo.

Es la influencia de diversos enfoques psicológicos que enfatizan la existencia y prevalencia

de procesos activos de auto estructuración y reconstrucción de los saberes culturales, los

cuales permiten explicar la génesis del comportamiento y del aprendizaje.

- |Contenidos Educativos.

Son los mensajes o los conocimientos provenientes de la cultura universal, seleccionados,

organizados y dosificados en función a los objetivos e intenciones educacionales que el

currículo prevé.

- Desarrollo de actividades de aprendizaje.

Es la realización de operaciones mentales internas que realiza un sujeto y que le ayuda a

demostrar su capacidad para actuar y aprender a través de la puesta en práctica de las

habilidades o estrategias cognitivas

-Desarrollo integral

Explica el desarrollo sistemático, permanente y sostenido de la sociedad, hasta estándares

de calidad.

-Dinámicas Grupales.-

Conjunto de juegos y técnicas que se utilizan en el trabajo escolar mediante la formación

de grupos.

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-Educador.-

Profesional que orienta el proceso educativo en las escuelas o centros educativos, el que

forma a los niños y jóvenes.

- Enseñanza.-

Es la función propia de un docente que actúa como mediador cognitivo y afectivo en el

proceso de enseñanza – aprendizaje de los educandos. Involucra un conjunto de ayudas que

el docente debe ofrecer a sus educandos durante el proceso personal de construcción de

aprendizajes.

-Estilo de enseñanza.-

Es aquel modo particular que tiene el profesor de estructurar y ejecutar el proceso de

enseñanza aprendizaje, de acuerdo con los objetivos que se proponen y sus propias

características personales y las que persiguen los educandos.

-Estrategias.-

Arte de combinar, coordinar, distribuir y aplicar acciones o medidas encaminadas a la

adecuación de las políticas educativas o a las circunstancias que se presenta a lo largo de un

proceso que busca alcanzar determinados objetivos.

- Estrategia de aprendizaje.-

Son los procedimientos o habilidades cognitivas que el educando posee y emplea en forma

flexible para aprender y recordar la información, afectando los procesos de adquisición,

alimentación y utilización de la información.

-Globalización

Proceso didáctico que propone, en un primer estadio, la asimilación de la totalidad para

posteriormente descomponerla en partes.

- Material didáctico.

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Son los recursos u objetos que llevan consigo un mensaje educativo a través de uno o más

medios o canales de información y que usa el docente para lograr aprendizajes en sus

educandos.

-Método.-

Los supuestos antológicos, lógicos, etc. Deriva de las voces griegas meta y odos. Meta,

(hacia) proposición que da idea de movimiento y odos, (camina) entonces

etimológicamente, método significa, “camino hacia algo”.

-Metodología.-

En un sentido lato, metodología significa estudio del método, ese método puede realizarse a

dos niveles diferentes de ahí que el método tiene dos acepciones principales, en uno de los

caso se designa el estudio de los supuestos antológicos, lógicos, etc. Y en otros se alude al

estudio de los métodos en sí.

- Métodos activos.

Aquellos que dan participación directa y dinámica a los educandos en su proceso de

aprendizaje. Dan la oportunidad a los alumnos para la investigación y acción de si mismo,

poniendo en práctica sus habilidades físicas y mentales.

- Procedimiento didáctico.

Es una manera de desarrollar sistemáticamente un determinado método didáctico, siguiendo

una perspectiva fundamentalmente lógica.

-Rendimiento escolar.

Nivel de aprovechamiento o de logro en la actividad escolar.

Es alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno puede demostrar

sus capacidades cognitivas, conceptuales, actitudinales, procedimentales.

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- Técnica.-

Es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que tienen como objetivo

obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnología, del

arte, del deporte, de la educación o en cualquier otra actividad.

Teoría y práctica.

Están ligados unilateralmente, la teoría es el conjunto concreto, experiencia trascendente

del hombre, concretizada en su práctica como actividad diaria de su existencia social.

Unidad de análisis.

Conjunto ordenado de actividades estructuradas y articuladas para la consecución de un

objetivo educativo en relación a un contenido concreto.

1,6.- HIPÓTESIS

-Hipótesis Básica

Si las estrategias didácticas que se utiliza reúnen las características adecuadas

entonces el aprendizaje de las ciencias sociales será significativo.

Hipótesis de trabajo

Las estrategias didácticas utilizadas deben responder a los objetivos que se

propone el proceso de aprendizaje.

El aprendizaje significativo toma en cuenta los saberes previos en relación con

los nuevos.

Las estrategias didácticas influyen significativamente en el aprendizaje de los

alumnos.

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1,7. ANTECEDENTES DE ESTUDIO

Los antecedentes tomados han sido seleccionados de acuerdo a la relación directa con el

presente trabajo de investigación, los mismos que han servido de orientación arribando a

sus importantes conclusiones.

1.- QUIROGA CORONADO, Jacinto (2003). Factores que influyen en la

aplicación de la metodología activa en los niños del nivel primario de 5to y 6to grado del

colegio nacional San José de la ciudad de Piura. Piura- Perú: Tesis de Instituto Superior

Pedagógico- Público Piura.

Conclusiones:

La capacitación y actualización de los docentes permitió la aplicación de

metodologías modernas de acuerdo a las nuevas corrientes pedagógicas para mejorar el

nivel profesional.

Los profesores conocen algunos métodos, procedimientos y técnicas para el

aprendizaje, pero la aplicación de estos no es pertinente creando descontento en algunos

alumnos por lo que las clases se tornan aburridas y monótonas.

Los padres de familia en su mayoría participan en el proceso educativo de sus hijos

mientras que los alumnos tienen la oportunidad de participar proponiendo y acordando con

los maestros en la planificación, programación y ejecución del proceso educativo.

Los docentes usan metodologías activas que generan actividad en los alumnos en su

mayoría, pero no obstante cuando estos sufren un bajo grado de motivación, los alumnos

pierden interés con expectativas después de tener participación activa, su rendimiento

académico de los alumnos en su mayoría es bueno.

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La mayoría de padres pertenecen a un estatus medianamente bajo siendo la mayoría

empleados y comerciantes y están atentos al rendimiento de sus hijos mientras una minoría

de ellos no evidencian preocupación por el rendimiento de sus hijos.

2. GARCÍA MADRID, Elvia, y otros (2004). Comportamiento y rendimiento

escolar en los alumnos del II ciclo del nivel primario del Centro Educativo Nº15026

Flora Córdova de Talledo Bellavista- Sullana. Piura – Perú: Tesis Instituto Superior

Pedagógico Público “Hermano Victorino Elorz Goicoechea”, Sullana – Piura.

Conclusiones:

No se aprecia una relación significativa entre el Comportamiento y Rendimiento

Escolar de los alumnos del C.E. Nº 15026 “Flora Córdova de Talledo”.

Los docentes del C.E. Nº 15026 “Flora Córdova de Talledo” se muestran

partidarios de considerar aspectos relacionados con el comportamiento escolar en su

Programación Curricular.

Los alumnos y alumnas del ciclo II se caracterizan por mostrarse siempre amistosos

(as), pocas veces molestan en clase, son poco cooperadores, respetan a sus profesores y

compañeros (as), evidencian un cierto orden en la clase. Se muestran algunas veces

distraídos, son pacientes, aunque no se aprecia un nivel de preocupación significativo en

ellos (as), y finalmente, casi siempre se muestran activos durante el desarrollo de las clases.

Se observa que el comportamiento escolar que manifiestan los (as) alumnos (as) no

influye en forma significativa en su rendimiento escolar, es decir, no se encuentra una

asociación categórica entre las variables mencionadas.

3.- PANTALEÓN MEDINA, Cynthya del Pilar y YARLEQUÉ JUÁREZ,

Soledad Marlene (2005). Influencia de las estrategias pedagógicas de las Ciencias

Naturales en el aprendizaje de los alumnos del nivel primario del centro educativo

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Ignacio Merino. Piura – Perú: Tesis de Licenciatura Facultad Ciencias Sociales y

Educación – UNP. Piura – Perú.

Conclusiones:

Las estrategias metodológicas que emplean los docentes en las aulas del primer

grado de primaria del C.E. Ignacio Merino, están orientadas al modelo de enseñanza

tradicional, donde el docente demuestra asumir un rol protagónico impartiendo

conocimientos y el alumno un papel pasivo decepcionándolo y memorizándolo.

Las estrategias metodológicas que emplean los docentes son básicamente

expositivas bajo un sistema de dictado de contenidos sin lograr una incorporación adecuada

de experiencias directas para el óptimo aprendizaje de las ciencias naturales.

Los docentes del C.E. Ignacio Merino tienen un conocimiento inadecuado respecto

a la importancia que tiene las ciencias naturales, por lo tanto no programan las actividades

que contribuyen a la formación científica.

Los docentes del C.E. Ignacio Merino no demuestran interés en el aprendizaje de las

Ciencias Naturales, en consecuencia no contribuye el desarrollo de una cultura tecnológica

que permita combinar ciencia y tecnología con responsabilidad ética.

4.- GÓNZALES PAJUELO, Olimpiadas A. Bach. Y PEREDAS INFANTE,

Abner (2006). Relación entre el ciclo social familiar y el rendimiento escolar de los

alumnos de la Institución Educativa Nº86502 San Santiago de Pamparomás-Ancash –

Perú: Tesis de Pos Grado Escuela Internacional de Post Grado Facultad de Educación –

Universidad Nacional de Ancash.

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Conclusiones:

Se acepta la hipótesis general afirmativa de la investigación realizada entre el Clima

Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institución Educativa Nº

86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006, toda vez que existe un índice de

correlación de 14,50 con un nivel de significancia de p< 0.05.

En cuanto al Clima Social Familiar de los Alumnos de la Institución Educativa Nº

86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006, el 93,33 % presentan un

nivel Inadecuado, mientras que solo el 6,67 % es Adecuado.

Al referirnos al Rendimiento Escolar de los Alumnos de la Institución Educativa Nº

86502 San Santiago de Pamparomás en el año 2006, el 93.33 % tiene un Aprendizaje

Regularmente Logrado (con un promedio de 12 de nota) con tendencia a

aprendizaje bajo o deficiente, mientras que un 6.67 % se distribuye

equitativamente un 3,33,% como aprendizaje Bien Logrado y el otro 3,33 % como

aprendizaje Deficiente.

La correlación entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar muestra

que; un 90,00 % de los alumnos con el Clima Social Familiar Inadecuado tienen

Rendimiento Escolar Regularmente Logrado con tendencia a un Aprendizaje

Deficiente o Bajo, mientras que solo el 3,33% con el Clima Social Familiar Adecuado

tienen Rendimiento Bien Logrado o alto.

Existe relación significativa entre las Dimensiones (RELACIONES,

DESARROLLO y ESTABILIDAD) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar,

con índices de correlación de 14,50; 0,00 y 14,50 respectivamente y un p< 0,05 en los

alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el año

2006.

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CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN

2.1 MARCO TEÓRICO

2.1.1 Metodología

El docente en la ejecución de su clase puede utilizar diversas metodologías para el logro de

los aprendizajes de los estudiantes.

Se entiende por metodología a la “integración y la armonía de un método, o modo de

pensar para planificar el estudio, y de unas técnicas o formas de actuar para que logre el

conocimiento que se ha planificado”. (Hernández Díaz, Fabio. “Metodología del estudio ¿Cómo estudiar con rápidez y eficacia?

página 5)

Es la ordenación de los recursos, técnicas y procedimientos con el propósito de dirigir el

aprendizaje del alumno.

Un método es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta. El objetivo del

profesionista es llegar a tomar las decisiones y una teoría que permita generalizar y resolver

de la misma forma problemas semejantes en el futuro. Por ende es necesario que siga el

método más apropiado a su problema, lo que equivale a decir que debe seguir el camino

que lo conduzca a su objetivo.

Algunos métodos son comunes a muchas ciencias, pero cada ciencia tiene sus propias

problemas y por ende sus propias necesidades en donde será preciso emplear aquellas

modalidades de los métodos generales más adecuados a la solución de los problemas

específicos

19

En la metodología activa el alumno es el protagonista de la acción educativa, se busca

involucrarlo en su propio aprendizaje.

Esto implica estar atento a sus necesidades e intereses y hacer uso de su tendencia al juego

y a la curiosidad para la realización del trabajo escolar.

El método es un orden que debe imponer a los diferentes procesos necesarios para lograr un

fin dado o resultados. En la ciencia se entiende por método, conjunto de procesos que el

hombre debe emprender en la investigación y demostración de la verdad.

El método no se inventa depende del objeto de la investigación. Los sabios cuyas

investigaciones fueron coronadas con éxito tuvieron el cuidado de denotar los pasos

recorridos y los medios que llevaron a los resultados. Otro después de ellos analizó tales

procesos y justificaron la eficacia de ellos mismos.

Clasificación de la Metodología

METODOLOGÍA PASIVA METODOLOGÍA ACTIVA

Profesor enseña. Todos aprenden y todos enseñan.

El profesor centro de la educación. Centro de la educación: el alumno.

Transmitir conocimientos. Generar conocimientos.

Todo se da hecho al alumno. Creatividad.

Saber para tener una profesión. Aprender a vivir.

Quien sabe es el profesor. El profesor sabe donde saben más.

Educación para saber. Educación para aprender a aprender.

Educación para hacer cosas. Educación para ser persona.

Sobresalir en la masa. Educar líderes para la sociedad.

Autoritarismo y mano dura. Participación y motivación.

Educación para una etapa de la vida. Educación a lo largo de toda la vida.

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2.1.2 Los métodos de enseñanza

Es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje

del alumno hacia determinados objetivos.

Existen diversos métodos de enseñanza entre ellos tenemos:

A.- Métodos activos individualizados

Son aquellos que permiten la conducción del aprendizaje de cada alumno de acuerdo con

sus propias peculiaridades manifestados por sus capacidades, preferencias, nivel de

desarrollo, interés.

Principales métodos activos individualizados

Método para la solución creativa de problemas.-

Según E. Paúl Torrance , en los últimos años han sido desarrollados una serie de métodos

en busca de solucionar “CREATIVAMENTE” los diversos problemas que se presentan a

diario. Su aplicación las posibilidades creativas para enfrentar situaciones difíciles.

-El sociodrama como Método de Solución Creativa de Problemas.-

Origen.- El sociodrama, puesto seriamente en práctica representa un medio creativo

excelente para solucionar diversos problemas. Nace como método en Estados Unidos

cuando J.G. MORENO publica su obra titulada “PSYCHODRAMA”, volumen I en el año

1946. (TORRANCE E. PAÚL Y MAYERS:”La enseñanza creativa”.Pág.81-130.)

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El socio drama consiste en que varios alumnos representen diferentes roles sociales,

económicos, políticos, cualquier tipo de oficios o busquen solución a diferentes tipos de

problemas simulando diferentes ocupaciones individuales y colectivas.

Método Dialéctico.-

-Origen.- Como su nombre lo indica por el año 1867 junto con la dialéctica, ciencia que

describe y explica las leyes generales del desarrollo y devenir de la naturaleza, la sociedad

y el pensamiento humano a base de las contradicciones según su autor, Carlos Marx .(Marx,

Carlos. Citado por Núñez Carlos en su obra “Educar para transformar, transformar para educar”.Pág.57-59.)

-Procedimiento.-

El método dialéctico tiene la categoría, profundidad y complejidad similar al Método

Científico, por lo tanto, sus procedimientos son generalísimos y amplios. Por esta razón

cuando se quiere en una sesión de aprendizaje hay que utilizar pasos sencillos, manejables

y claros, tal como nos sugiere Carlos Núñez (5).

Sin embargo veamos sus tres grandes procedimientos:

PRACTICA: punto de partida.

TEORIZACION: proceso de reflexión profunda.

PRACTICA: campo de acción o regreso.

B..- Métodos activos colectivizados

Métodos de grupos de estudio.-

Es un conjunto de procedimientos que propician el aprendizaje de los alumnos, alternando

sus actividades libres con las de estudio y las de contacto directo con el profesor

Método de estudio dirigido.-

Se puede concebir en dos sentidos, como simple actividad del alumno y como método de

dirección del aprendizaje.

- Como simple actividad del alumno.-

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Consiste a este para que estudie los temas ya desarrollados o de aquellos para los cuales

está suficientemente preparado, lo hace para fijar sus ideas o para la evaluación. Este

estudio queda en lo que el alumno lee, toma sus notas y las aprende; pero no le interesa el

trabajo socializado.

-El estudio como método de la dirección del aprendizaje.-

Se emplea para dirigir el aprendizaje de nuevos temas, de nuevas investigaciones,

acumulación de nuevas informaciones, resolución de problemas individualmente, pero

complementado con la actividad de todo el grupo y luego de toda la sección, quienes

elaboran las conclusiones generales.

Método de pequeño grupo de discusión.-

Es una técnica grupal donde un grupo reducido de personas trata un tema o problema en

discusión libre e informal, conducido por un coordinador.

- Características.-

• El grupo puede estar formado entre cinco y veinte miembros.

• Se reúne para intercambiar ideas sobre un tema de manera informal

• La discusión se centra en el objetivo que se persigue.

• El grupo designa un coordinador para conducir la discusión.

• No existe coacción por ningún miembro del grupo.

Método del TANDEM.-

Éste método fomenta una relación social positiva, pues, produce un intercambio de la

motivación del alumno y permite desarrollarse en las tareas del proceso de aprendizaje.

Características:

23

Tándem homogéneo o equivalente.-

o Genera relación de confianza.

o Hay intercambio de funciones.

o Facilita el aprendizaje por descubrimiento.

o Mejora las habilidades sociales.

o Apto para juegos pedagógicos (crucigramas, etc.) por que produce diversión.

Tándem heterogéneo o diferencial.-

o La pareja difiere en habilidades o avances de aprendizaje.

o No hay cambios de funciones.

o Ideal para suplir enseñanza expositiva.

Método de Juego de Roles.-

Un juego de rol es, como su propio nombre indica, un juego de “roles”, “papeles”. Cada

jugador asume la identidad de un personaje ficticio y usando la imaginación lo mueve por

un mundo que no existe en busca de ciertos objetivos. Ninguna de las acciones que efectúan

los personajes en la ficción se representa en la realidad.

Todos hemos jugado a algo así ¿Verdad? ¿Quién no ha sido de niño un pirata, un caballero,

un astronauta…? Jugar al rol es como escribir un libro entre muchos. Cada uno pone su

granito de arena a la historia hasta crear un relato único.

2.1.3 Técnicas de enseñanza:

Técnica del Panel.-Es una técnica donde un grupo de expertos discuten un tema en

forma de diálogo o conversación ante el grupo o auditorio, intercambiando opiniones sobre

el mismo.

Técnica de Entrevista o Consulta Pública.- Consiste en interrogar a un experto por un

miembro del grupo sobre un tema determinado y ante varios asistentes o espectadores.

24

Técnica del Diálogo o Debate en Público.- Es una técnica en la cual dos personas

capacitadas o especialmente invitadas conversan ante un auditorio sobre un tópico

siguiendo un esquema previsto.

Técnica de Entrevista Colectiva.- La Entrevista Colectiva es una técnica grupal donde

un equipo de miembros elegidos por el grupo interroga a un experto ante un auditórium

sobre un tema de interés, previamente establecido.

Técnica de Phillips”66”.- El Phillips “66” es una técnica grupal done un grupo grande

de personas se divide en sub-grupos de seis, para discutir durante seis minutos un tema y

llegar a una conclusión. De los informes de todos los sub-grupos se extrae la conclusión

general.

Técnica del Cuchicheo.- El Cuchicheo es una técnica grupal donde los miembros de un

grupo dialogan simultáneamente de a dos para discutir un tema o problema del momento.

Técnica de la Clínica del Rumor.- La Clínica del Rumor es una técnica y una

experiencia de grupo mediante la cual se demuestra cómo se crean los rumores y se

distorsiona la realidad a través de testimonios sucesivos.

Técnica del Foro.- El Foro es una técnica grupal donde un grupo en su totalidad discute

un tema, hecho o problema conducido por un coordinador.

Técnica Torbellino de Ideas.- Es una técnica grupal mediante la cual los integrantes de

un grupo reducido proponen, exponen, con libertad, sus ideas sobre la solución de un

problema, en forma original o nueva.

2.1.4 Teorías científicas acerca del estilo de enseñanza del profesor.-

25

El constructivismo:

El rol del docente es acompañar al educando en el desarrollo de los conocimientos,

promover una atmósfera de reciprocidad, respeto y autoconfianza para el aprendiz. Es un

facilitador, respeta las estrategias de conocimiento del educando, los errores que se suceden

a la aproximación, a la construcción de conocimientos acordados y sabe hacer uso de ellos

para profundizar en el aprendizaje. No usa recompensa ni castigo.

El enfoque sociocultural:

El rol del docente debe ser de un experto que guíe y mediatice los saberes socioculturales

con los procesos de internalización subyacentes a la adquisición de los conocimientos por

parte del alumno.

El desarrollo humano ocurre de afuera hacia adentro por medio de la internalización de

procesos inter psicológicos. Al principio su rol es muy directivo, posteriormente es menos

participativo hasta retirarse.

El cognitivismo cibernético y conexionista:

El rol del docente es ser un mediador del aprendizaje. El proceso de mediación está

constituido por una serie sistemática secuencial de la instrucción previamente preparada

como formalizada y categorizada para incidir metodológicamente en el desarrollo de los

procesos cognitivos y en la modificabilidad cognitiva e intelectual del educando.

El conductismo:

Su más importante legado consiste en sus aportaciones científicas sobre el comportamiento

humano, en sus esfuerzos por resolver problemas relacionados con la conducta humana,

que si bien no pueden solucionarse totalmente a base de “premio-castigo” nos enseña que el

uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas, y su desuso debilitar las no

deseadas. Las calificaciones, recompensas y castigos son también aportaciones de esta

teoría. Conocimientos memorísticos que suponen niveles primarios de comprensión pueden

ser aprendidos eficazmente mediante prácticas conductistas.

26

3.1.5 Comprensión lectora.

Estudio Pirls (estudio internacional de progreso en comprensión lectora): “LA

COMPETENCIA lectora se define como habilidad para comprender y utilizar las formas

lingüísticas requeridas por la sociedad y /o valoradas por el individuo. Los lectores de corta

edad son capaces de construir significados a partir de una variedad de textos. Leen para

aprender, para participar en la comunidad de lectores del ámbito escolar y de la vida

cotidiana, y para disfrute personal.”

Estudio PISA(Proyecto Internacional de Evaluación de Estudiantes): “La capacidad

lectora consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión personal a partir de textos

escritos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial

personal y de participar en la sociedad”.

Evaluación Nacional 2004-UMC (Unidad de Medición de la Calidad- Ministerio de

Educación): La comprensión de textos es entendida como un proceso en el que el lector

utiliza sus conocimientos previos (conocimiento del mundo y del lenguaje y pautas

culturales) para interactuar con el texto y reconstruir su sentido”.

Uso de conocimientos previos (UCP): el conocimiento previo es el que está

almacenado en nuestro esquema cognitivo. Sin el conocimiento previo, simplemente sería

imposible encontrar algún significado a los textos; no se tendrían los elementos para poder

interpretarlo, o para construir alguna representación. El lector utiliza sus conocimientos

textuales y contextuales en concordancia con los conocimientos y experiencias previas para

construir significado. No obstante, hay que reconocer que, en cualquier momento del

proceso de la lectura, los lectores pueden dejar que ocupen el núcleo central distintas

fuentes de conocimiento. Cuando no se posee conocimiento previo, es importante darse

cuenta de que no se está comprendiendo, que hay una ruptura en el proceso de comprensión

y que es necesario tomar acciones de tipo remedial.

27

La formulación de hipótesis y las predicciones: Smith (1990) nos dice: “La predicción

consiste en formular preguntas; la comprensión responder a esas preguntas”. Al leer, al

atender a un hablante, al vivir cada día, estamos constantemente formulándonos preguntas.

En la medida en que respondemos a esas interrogantes, en la medida en que no nos

quedamos con ninguna incertidumbre, estamos comprendiendo.

Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (propios del texto) y los

contextuales (del lector) activan nuestros esquemas de conocimiento y sin proponérnoslos

anticipamos aspectos de su contenido. Formulamos hipótesis y hacemos predicciones sobre

el texto (¿Cómo será?; ¿Cómo continuará?; ¿Cuál será el final?). Las respuestas estas

preguntas las encontramos a medida que vayamos leyendo.

Elaboración de Inferencias.

La inferencia, es un proceso lógico racional con el cual podemos determinar y completar la

información implícita del texto mediante inducciones o relaciones entre los párrafos.

Podríamos establecer así el siguiente esquema:

Establece

La información implícita debe obtenerla y para esto debe realizar un proceso de

razonamiento que permita suplir la información que no está explícita, así como establecer

relaciones con las que logre dar una coherencia al texto leído, para así comprenderlo.

El resumen

¿Cómo se realiza, paso a paso, un resumen?

- Se extraen ideas principales o centrales del texto (una por párrafo).

28

ConclusionesDar coherencia al texto y

comprenderlo

Inferencia

- El resumen se redacta solo con las ideas principales, utilizando los conectores

adecuados.

- La sumilla además de las ideas centrales, las cuales pueden ser parafraseadas para

hacerlas más comprensibles, incorpora ideas secundarias y detalles relevantes.

El sumillado

Es un recurso importante al que recurrimos cuando se trata de leer y tomar pequeñas notas

que nos permita repasar y recordar los aspectos más importantes sobre el tema que estamos

leyendo (es un resumen extremo).

Paso a paso:

- Hacer una lectura general y rápida para saber de qué trata el texto.

- Lectura sostenida y cuidadosa, simultáneamente haces el resaltado o subrayado de las

ideas principales y algunas secundarias.

- Repaso de la idea seleccionada y realización del sumillado; recuerda que elegirás una

frase breve o pocas palabras que al leerlas, posteriormente, te ayuden a recordar la idea que

quisiste destacar; el sumillado irá escrito en el margen derecho o izquierdo de tu texto; es

recomendable hacerlo con letra clara.

Utilidad:

- Para fijar ideas principales y secundarias.

- Para mayor concentración al leer.

- Como método de estudio.

- Para recoger datos y luego elaborar un resumen.

- Para elaborar esquemas.

Paráfrasis o fraseo

29

Hacer paráfrasis de un texto, consiste en decir lo mismo pero con otras palabras. Para poder

parafrasear es necesario comprender el texto, pues solo de este modo, se pueden sustituir

palabras con otras que no alteren el sentido de la información vertida.

Consideramos que alguien ha comprendido un texto expositivo, cundo está en capacidad de

reproducir discursiva y sistemáticamente, los resultados cognitivos y metodológicos del

proceso. En otros términos, no habrá comprensión completa, si el receptor no puede decir si

determina afirmación forma parte del marco contextual, es idea central o principal, si forma

parte de la formulación del problema o si es una hipótesis, o la validación/refutación.

3.1.6 Estrategias Cognitivas :

Son las habilidades facilitadoras del conocimiento, aquellas que operan directamente sobre

la información: recogiendo, analizando, comprendiendo, procesando y guardando

información en la memoria, para posteriormente, poder recuperarla y utilizarla dónde,

cuándo y cómo convenga. En general, son las siguientes:

1. Atención: exploración, fragmentación, selección y contradistractoras.

2. subrayado, traducción a lenguaje propio y resumen, gráfico, redes, esquemas y mapas

conceptuales. A través del manejo del lenguaje oral y escrito (velocidad, exactitud,

comprensión).

3. Elaboración: preguntas, metáforas, analogías, organizadores, apuntes y mnemotecnias.

4. Memorización/ Recuperación (técnicas o habilidades de estudio): codificación y

generación de respuestas. Como ejemplo clásico y básico, el método 3R: Leer, recitar y

revisar (read, recite, review).

Las habilidades cognitivas aluden directamente a las distintas capacidades intelectuales que

resultan de la disposición o capacidad que demuestran los individuos al hacer algo. Estas

habilidades son, las obreras del conocimiento. Pueden ser numerosas, variadas y de gran

utilidad, a la hora de trabajar en las distintas áreas de conocimientos y cuya actividad

específica se ve afectada por multitud de factores que dependen de la materia, de la tarea,

30

de las actitudes y de las variables de contexto donde tienen lugar. Precisamente, la

actuación estratégica se refiere a la selección, organización y disposición de las

habilidades que caracterizan el sistema cognitivo del individuo.

1º) Estrategias de repetición, ensayo o recitación, cuyo objetivo es influir en la atención y

en el proceso de codificación en la memoria de trabajo (a corto plazo), facilitando un nivel

de comprensión superficial.

2º) Estrategias de elaboración, que pretenden una comprensión más profunda de los

contenidos de los aprendizajes, posibilitando una conexión entre la nueva información y la

previa, ayudando a su almacenamiento en la memoria a largo plazo, para conseguir

aprendizajes significativos.

3º) Estrategias de organización, que permiten seleccionar la información adecuada y la

construcción de conexiones entre los elementos de la información que va a ser aprendida, lo

que fomenta el análisis, la síntesis, la inferencia y la anticipación ante las nuevas

informaciones por adquirir.

Estrategias de síntesis de la información:

ELABORACIÓN DE RESÚMENES.

¿Qué es un resumen?

El resumen es la redacción de un texto nuevo a partir de otro texto, exponiendo las ideas

principales o más importantes del texto original de manera abreviada. Generalmente, tiene

el formato típico de cualquier texto, con párrafos y oraciones gramaticalmente completas,

y puede tener una longitud variada.

El resumen no es solo una simple reducción informativa de un original, sino un texto nuevo

que intenta adaptarse a las características de un nuevo contexto comunicativo. Al hacer un

resumen, es preciso plantearse primero con qué finalidad se realiza, quién será su

destinatario, qué espera el destinatario del resumen, o en qué medio laboral o académico se

desarrolla la actividad de resumir el texto en cuestión.

31

¿Para qué sirve?

La elaboración de este tipo de textos es muy útil, porque te permite:

a) Seleccionar y organizar las ideas o datos más importantes e interesantes del texto

original (una lección, un capítulo de un libro), ya sea para estudiar, para presentar una

exposición oral o para hacer un trabajo académico.

b) Definir el esquematizar la información esencial de un tema, de manera que, al hacer el

resumen, puedes comprobar si has entendido bien su contenido o bien si tienes dificultades

en algún aspecto concreto.

c) Facilitar la comprensión y el aprendizaje de nuevos conocimientos, y, al mismo tiempo,

la preparación de tus apuntes y exámenes.

¿Cómo se hace?

Para resumir un texto, es recomendable seguir el siguiente proceso:

1. Análisis del contexto: conviene analizarlas características del texto original, determinar

su destinatario, concretar los propósitos de la reducción y escoger el tipo de reducción más

adecuado. Para ello, puedes plantearte estas preguntas:

¿Qué características presenta el original?

¿Para quién es el resumen? ¿Para mí? ¿Para otra persona?

¿Qué se pretende hacer con el resumen? ¿Qué voy a hacer después con él?

2. Comprensión del original y selección de los datos: consiste en comprender el texto

original que hay que reducir y discriminar los datos relevantes de los irrelevantes, de

acuerdo con la finalidad de la reducción. Se pueden hacer varias lecturas y marcar el texto:

subrayarlo, identificar las partes que lo componen, etc. Puedes responder estas preguntas:

¿Cuál es su mensaje o significado esencial?

Intenta reducir el sentido global el tema a una frase. El título o alguna frase

esencialmente significativa del texto te pueden ayudar.

¿Cuáles son las ideas o los puntos fundamentales del texto? ¿Qué datos del original

deben incluirse en la reducción, de acuerdo con el objetivo final del resumen? ¿Qué datos

del original se pueden omitir en la reducción?

Identifica las ideas principales y diferenciales de los ejemplos y las ideas secundarias.

32

¿Qué estructura tiene el texto?

Se trata de descubrir el plan del texto, ver su articulación lógica, es decir, cómo se va

relacionando las diferentes ideas de una manera lógica.

Observa la disposición del texto en párrafos: con frecuencia, cada párrafo desarrolla una

idea central.

Es muy útil subrayar las palabras clave de cada idea esencial y señalar conectores que te

puedan mostrar cómo es la articulación lógica del texto.

¿Cuál es el esquema del texto?

Estos primeros pasos se tendrían que reflejar en un esquema, que será el paso previo a la

redacción final del resumen.

¿Cómo se estructuran los datos en la reducción?

Si observas el esquema del texto, seguro que puedes identificar nuevas relaciones entre

las ideas que has retenido. Esto puede sugerir nuevas formas de organizar estas ideas y

reflejarlas en la redacción del resumen, aplicando con eficacia las operaciones de

reducción.

Textualización: consiste en redactar el resumen, de acuerdo con los criterios (objetivos)

marcados en la frase inicial de análisis del contexto.

ESTRATEGIAS DE JERARQUIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN:

Los organizadores gráficos, esquemas, cuadros sinópticos, diagramas, etc.

a) Los organizadores gráficos

Son de gran utilidad cuando se quiere resumir u organizar corpus significativos de

conocimiento y pueden emplearse, como estrategias de enseñanza, tanto en la situación de

clase como en los textos académicos.

También es posible enseñar a los alumnos a utilizarlos como estrategias de aprendizaje.

Importancia de los organizadores gráficos:

1. Desarrollan la estructura cognoscitiva.

33

2. Relacionan ambos hemisferios “doble cerebro”, lenguaje verbal y gráfico,

complementarios entre sí.

3. Como organizador previo, se convierte en puentes cognitivos entre los nuevos

contenidos y a la estructura cognitiva del alumno.

4. Los significados se definen y se centran. Cobran importancia en su visión de conjunto.

5. Facilitan la asimilación y el recuerdo.

6. Evidencian como se modifican las estructuras cognoscitivas de los alumnos.

7. Hacen hincapié en las jerarquizaciones o en las relaciones válidas entre conceptos;

mientras que otros, resaltan la reconciliación integradora como fundamento de análisis de

visión de conjunto.

8. Puede utilizarse como instrumento de evaluación.

b) Los esquemas:

Definición: son estructuras que organizan grandes cantidades de información en un sistema

significativo.las ideas se organizan en una secuencia lógica.

Importancia: muestra con claridad la estructura del contenido y pone en funcionamiento la

memoria visual.

Habilidades cognitivas: potencia el nivel de análisis de síntesis.

Características fundamentales:

a. Es una representación especialmente dependiente, compendia en corto número de

términos la comprensión semántica.

b. Permite observar a simple golpe de vista la estructura.

c. Muestra la estructura lógica de un conjunto amplio de ideas interdependientes.

Elaboración:

a) La estructura del esquema se descompone en el título y en apartados, debidamente

jerarquizados y subdividido con el mismo criterio.

b) Los títulos, las ideas principales, ideas secundarias y los detalles deben ser cortos pero

significativos.

c) No debe exceder de una página.

34

c) Los cuadros sinópticos:

Definición: es un esqueleto sintetizado, que depende principalmente del código verbal y

sirve para clarificar la estructura del tema, es como una especie de clasificación, teniendo

en cuenta su estructura y sus relaciones tanto de analogías (semejanza) o correspondencia.

Se agrupa mediante el uso de llaves, corchetes en forma sucesiva cuando existe muchas

subdivisiones o cuando se desea hacer una clasificación.

Importancia: las ideas se redactan de manera muy concreta y precisa.

Habilidades cognitivas: ordena, clasifica, explica, sintetiza y resume.

Características fundamentales:

a. Presenta los contenidos en tres niveles de desarrollo.

b. La información se presenta en forma sintética y no en forma de detallada.

c. Su elaboración hace que se requiera tanto del espacio vertical como horizontal.

d. Las llaves deben de mantener una jerarquía sucesiva.

e. Los datos que se encuentran dentro de cada llave deben de tener una misma jerarquía.

Elaboración:

a) Leer el texto con la debida atención identificando el título, ideas primarias, secundarias y

complementarias si las hubiera.

b) Conforma conjuntos o categorías básicas, en que se irán implicando unas a otras.

c) Finalmente se procede a dibujar las llaves o corchetes de mayor a menor tamaño en

estrecha relación con la jerarquía y ubicación de las ideas primarias, secundarias, etc.

Escribiendo al interior de las mismas las ideas resumidas o sintetizadas.

d) Si deseamos visualizar mejor las diferencias entre las llaves, podemos utilizar un color

diferente a cada grupo de ellas.

e) Por otro lado, al interior de las llaves se van marcando con guiones, puntos o viñetas; en

cada caso de precisar varios detalles.

Criterios de evaluación para los cuadros sinópticos: el cuadro sinóptico presenta sus propias

características para su respectiva evaluación, estas son:

35

- Los datos que se encuentran dentro de cada llave deben tener una misma jerarquía.

- La jerarquía de los contenidos y las llaves debe ser de mayor (izquierda) a menor

(derecha).

- La información es presentada en forma sintética.

a. Cuadro comparativo:

Definición: organizador gráfico que sirve para establecer comparaciones y apreciar las

semejanzas o diferencias entre dos o más variables o características, enfoques, teorías,

escuelas, procedimientos, etc.

Importancia: optimiza el aprendizaje porque presenta en columnas la correspondencia

de las semejanzas o diferencias de cada punto tratado.

Habilidades cognitivas: compara, analiza, sintetiza, infiere, explica y describe.

Características fundamentales:

a. Se establecen comparaciones de semejanza o diferencias.

b. La presentación clásica sugiere que los temas o conceptos deban colocarse en la parte

superior de las columnas, mientras que las variables o ideas van en primera fila de la

izquierda de arriba abajo.

c. Díaz Barriga, F y Hernández, G recomiendan que los temas centrales o conceptos clave

se coloquen como etiquetas de las ideas o variables que desarrollan dichos temas (de

izquierda a derecha).

Elaboración:

a) Analizar cuál es la distribución.

b) Revisar los temas clave para ser señalizados.

c) Establecer semejanzas y diferencias.

d) Graficar en dos o más columnas verticales y paralelas estableciendo su correspondencia.

e) Se enumera cada variable o se marcan con guiones o viñetas.

Criterios de evaluación para los cuadros comparativos:

a. Establece la correspondencia adecuada de semejanzas o diferencias de cada tópico.

36

b. Tiene alto grado de comprensión, análisis y síntesis.

c. Establece relaciones de subordinación entre sus elementos constituidos de la

información.

d. Propone alternativas o conlleva a una fácil comprensión de la crítica establecida.

d) Cruz categorial:

Definición: propone que la información relevante se organice alrededor de la tesis o idea

principal expuesta en un texto; en documentos recientes publicados por el instituto de

Pedagogía Popular titulado Métodos y Técnicas de enseñanza (2002), sostiene que la cruz

categorial organiza la información en base a algunos componentes de una “categoría” con

que se trabaja.

Importancia: organiza la información y promueve la formación de “categorías”

(pequeñas estructuras de pensamiento). (Chiroque, 2002).

Habilidades cognitivas: contribuye en que los alumnos desarrollen habilidades cognitivas

de inferir, explicar, identificar, analizar y evaluar.

Características fundamentales:

a) Su representación gráfica tiene forma de cruz, dividida en cinco partes.

b) En el centro de la cruz, se debe escribir la proposición, siendo esta positiva o negativa

sobre algo o alguien.

c) En la parte superior de la cruz, se escribe la justificación de las proposiciones, donde se

señala porque la información es válida.

d) En la parte inferior, se escribe las derivaciones, donde se determina las consecuencias

que se desprende de una información.

e) En el lateral izquierdo de la cruz, señala la condición, donde se establece en qué

condición la proposición es válida.

f) En el lateral derecho de la cruz, se escribe la finalidad donde se señala para qué se hace

la información o proposición.

37

Elaboración:

a. Seleccione algunas proporciones (afirmaciones) claves de un área o asignatura, para que

los alumnos formen categorías.

b. Graficar la cruz categorial, en ella los alumnos deben escribir lo que corresponde en

cada lado, según estructura de la cruz.

c. Repetir la experiencia de manera permanente. Los alumnos se formaran categorías sobre

las afirmaciones que usted ha seleccionado. Pero fundamentalmente, aprenderán a que toda

afirmación que se hace: tiene una justificación, una condición, una finalidad y sus

derivaciones.

d. Inicialmente se puede utilizar para resumir las ideas de los autores o para estructurar

afirmaciones.

Criterios de evaluación para la cruz categorial:

a) El centro de la cruz, expresa la proposición categorial sobre la que quiere representar.

b) La justificación de la proposición señala el porqué de la información.

c) Describe las derivaciones o consecuencias que se desprenden de una afirmación.

d) Establece en qué condiciones la proposición es válida.

e) La finalidad señala para qué se hace la afirmación o proposición.

e) Mapa mental:

Definición: es el organizador del conocimiento tan importante porque busca generar,

registrar, organizar y asociar ideas tal como las procesa el cerebro humano, como técnica

organizativa utiliza el código verbal y gráfico. En los mapas mentales se vuelca el

pensamiento irradiante, tanto en imagen, como en palabras, estableciendo ramas que se

asemejen a las redes neuronales que se están produciendo en un momento determinado,

asociando información para producir una respuesta.

Importancia: abre un abanico inmenso de posibilidades con el afán de contribuir a la

expansión del pensamiento irradiante.

Habilidades cognitivas: ayuda los alumnos a desarrollar habilidades cognitivas como:

nombrar, recordar, secuenciar, describir, identificar, analizar, sintetizar, resumir, evaluar y

realizar meta cognición.

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Características fundamentales: en la elaboración de los mapas mentales, se debe tener

en cuenta las leyes de la cartografía mental.

a. El mapa mental debe ser representativo de lo que se está haciendo. Debe tener un

análisis de situación y una síntesis de la misma.

b. Tiene una jerarquización ramificada, irradiante y asociada, que parte desde una idea o

tema central.

c. Adopta la forma de neurona cerebral, y desde su centro se ramifica cada una de ellas con

sub temas diferentes, sin perder la coherencia con el tema central, a la vez cada rama aún

puede seguir ramificándose.

Elaboración:

a) Teniendo en cuenta las recomendaciones anteriores, comienza identificando la idea o

tema principal y escribe en el centro de la hoja de papel, esta debe resaltar (para ello puedes

utilizar letras grandes y/o el icono acorde al tema).

b) Guardando la proporción o espacios respectivos en el diseño de las ramas, escribe las

palabras claves principales al torno al centro y en dirección a las agujas del reloj,

empezando de las ceros horas.

c) Ir trazando las ramas de acuerdo a las palabras claves que se está escribiendo.

d) Si entre áreas territoriales de cada rama existen ideas, temas o sub temas que necesitan

ser ramificados se deben graficar con un mismo color, de esta manera el resultado final,

será una fotografía individualizada del tema que se está trabajando través del mapa mental.

e) Puedes completar el mapa mental con iconos, figuras acorde al tema.

Criterios de evaluación para el mapa mental:

a. El tema y la imagen central es motivo de atención.

b. La irradiación de las demás ideas están según importancia.

c. La ramificación expresa claridad y es correcta entre las palabras claves y las líneas.

d. Utiliza correctamente colores, códigos, iconos, por cada espacio territorial.

e. Desarrolla un estilo personal.

39

DEFINICIÓN DE IDEAS - PRODUCCIÓN DE IDEAS

En esta fase, el objetivo es recolectar o acopiar información propia o ajena. Lo que

clásicamente se conoce como “invención” de ideas o “el arte de hacer venir ideas”.

Las técnicas que se pueden emplear para acopiar ideas son: el listado espontáneo y los

agrupamientos asociativos.

La técnica del listado espontáneo consiste en escribir todo lo que a uno se le vaya

ocurriendo sobre un tema en el orden en que esto se va produciendo. Por ejemplo, si vamos

a redactar un texto expositivo cuyo tema es “Los deportes de aventura” un listado

espontáneo sería el siguiente:

La técnica de los agrupamientos asociativos consiste en escribir en lista o radicalmente todo

aquello que se vincule con el tema conforme se nos ocurra, pero conforma grupos por

aspectos comunes. Es importante tener en cuenta que nos inauguramos una nueva línea o

radio para cada idea, sino que conforme se nos ocurren las agrupamos con otras que

comportan los mismos rasgos de contenido.

3.1.7 Medios y Materiales Educativos en el Área de Ciencias Sociales.-

Si bien decimos que la educación, hoy en día debe estar centrada en el alumno, el profesor

para motivar su actividad, debe buscar situaciones y formas que logren este propósito. Es

por ello que el profesor puede en forma progresiva encontrar, crear o explorar actividades

significativas adecuadas a la psicología del alumno, con la creciente confianza de hacer

mejor su labor.

Es por ello que el material didáctico es de suma importancia para motivar la actividad de

aprendizaje en el área de ciencias sociales.

Material Didáctico.-

El autor Alcántara, Jorge en su libro Medios y materiales educativos hace referencia que

“El material didáctico es de naturaleza física y lleva consigo un mensaje, debe ser un

40

elemento estimulador y generador de actividades” . (ALCÁNTARA, Jorge. Medios y

materiales educativos, 1982. Pág.14-.17.

Todo material está conformado por el canal (medio) y el mensaje o contenido.

El canal o medio (lo material) es el que genera, produce sensaciones visuales, auditivas,

táctiles, etc. Son los que viabilizan el mensaje de los alumnos.

El mensaje o contenido está conformado por el conjunto de conocimientos, hechos y

procesos que son transmitidos a los alumnos, para alcanzar el logro de competencias

predeterminadas.

El mismo autor señala “cuando mayor sea el conjunto de números de impresiones

sensoriales que se pueda conjugar en el aprendizaje, cuando más eficaz y duradero será este

ultimo…”

Existe una gran variedad de materiales didácticos a disposición del profesor, pueden

clasificarse de acuerdo al mayor o menor grado de eficacia, según el acercamiento con la

realidad o con la experiencia directa del alumno.

Finalidad

a) Aproximan al alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar ofreciéndole una noción

más exacta de los hechos o fenómenos estudiados.

b) Motivan la clase.

c) Facilitan la percepción y la comprensión de los hechos y conceptos.

d) Concretan e ilustran lo que se está exponiendo verbalmente.

e) Economizan esfuerzos para conducir a los alumnos a la comprensión de hechos y

conceptos.

f) Contribuyen a la fijación del aprendizaje a través de la impresión más viva, sugestiva

que puede provocar el material.

g) Dan oportunidad para que se manifieste las actitudes y el desarrollo de habilidades

específicas como manejo de aparatos o la construcción de los mismos por parte de los

alumnos.

41

Para el uso del material educativo se debe tener en cuenta

a) Nunca se debe quedar todo el material expuesto al alumno desde el comienzo de la clase

ya que puede convertirse en algo que se mira con indiferencia.

b) Debe exhibirse con más notoriedad.

c) El material destinado a una clase debe estar a la mano.

d) El material para una clase debe ser presentado oportunamente poco a poco y no todo a la

vez.

e) Antes de su utilización debe ser revisado.

Funciones de los materiales educativos

a) Formativos: los materiales educativos deben estar orientados a contribuir al desarrollo

integral del educando como ser individual o como ser social.

b) Informativos: los materiales educativos deben estar orientados a lograr un tratamiento

adecuado de la información teniendo en cuenta que el material debe:

• Proporcionar información actualizada, veraz y seleccionada.

• Desarrollar una estructura secuencial de la información de acuerdo a las características

psicosociales de los usuarios.

• Adecuar la información a las necesidades y experiencias de los alumnos y de la

comunidad.

• Utilizar un lenguaje sencillo, claro y familiar para que la información sea entendible.

c) Motivación: los materiales educativos tienen como objetivo estimular el aprendizaje

mediante una motivación adecuada y permanente presentando mensajes relacionados con

las actividades, experiencias y problemas de acuerdo a la realidad.

d) Refuerzo: los materiales educativos tienen como función garantizar el aprendizaje de los

contenidos desarrollados mediante una determinada línea, para lo cual el material educativo

debe:

42

• Consolidar los objetivos básicos que se persiguen.

• Garantizar la comprensión y asimilación de los conceptos y mensajes fundamentales

mediante una gama variada de resumen, cuadros sinópticos, diagramas, ejercicios, trabajos

de investigación, etc.

• Fomentar el trabajo de campo y la experimentación de tal modo que los educandos

verifiquen, comparen y apliquen la información técnica.

e) Evaluación: los materiales educativos ofrecen medios o instrumentos que permitan a los

educandos verificar el logro de los objetivos. Para ello el material tendrá que:

• Fomentar la evaluación integral y permanente de los educandos en forma individual o

grupal.

• Proporcionar instrumentos de evaluación y autoevaluación.

• Programar actividades que estén de acuerdo al material.

3.1.5 Habilidades comunicativas

Es una habilidad social mediante la cual los alumnos van a interactuar de manera natural y

espontánea con los demás emitiendo mensajes que les permita una mayor socialización.

Comunicación oral:

Es aquella comunicación que se realiza por medio de la palabra. Es una forma de

comunicación lingüística y es captada, recibida e interpretada por medio del oído.

Espacios que favorecen la comunicación

La exposición.- Es una modalidad expresiva en la que plasmamos nuestros

pensamientos, opiniones y experiencias.

El proceso exponer es un acto de comunicación que tiene por objetivo hacer conocer y

comprender a otras personas un asunto, un tema que juzgamos de interés.

43

- Técnica expositiva.- Los objetivos de la técnica expositiva son la transmisión de

conocimientos, ofrecer un enfoque crítico de la disciplina que conduzca a los alumnos a

reflexionar y descubrir las relaciones entre los diversos conceptos, formar una mentalidad

crítica en la forma de afrontar los problemas y la capacidad para elegir un método para

resolverlos.

Desafortunadamente la práctica docente suele olvidar los dos últimos puntos y se centra

en la transmisión de conocimientos, es decir, en impartir información.

- Técnica participativa.- Las técnicas participativas son recursos y procedimientos que

dentro de una metodología dialéctica permiten repensar la práctica de los participantes, para

extraer de ella y del desarrollo científico acumulado por la humanidad hasta nuestros días,

todos los conocimientos necesarios e indispensables para transformar y recrear nuevas

prácticas.

La entrevista.- Es una actividad de expresión oral en forma de diálogo que tiene como

finalidad conceder y recibir información sobre un aspecto determinado, por ejemplo:

impartir instrucciones, dar declaraciones, conocer a una persona, entre otros.

El debate.- Es una dinámica o técnica grupal de discusión para intercambiar ideas sobre

un tema de interés colectivo o para resolver problemas, proporcionar o difundir

información. Se basa en la polémica, en el enfrentamiento de opiniones, valoraciones y

argumentos divergentes de al menos dos personas sobre cualquier tema de interés social.

Es importante trabajar esta dinámica en el aula porque permite no sólo desarrollar la

capacidad expresiva del alumno sino que permite desarrollar también su capacidad crítica

ya que aprende a defender sus ideas.

La recitación.- Según la definición establecida por el DRAE podemos entender por

recitación lo siguiente:

Recitar: del latín recitare. Decir o pronunciar de memoria o en voz alta versos o prosa con

la entonación, los ademanes y el gesto conveniente.

44

La recitación tiene como objetivo primordial la transmisión de emociones; es una práctica

de dicción y entonación que le ayudará en el mejoramiento de su elocución y sobre todo

para darle a su lectura la emotividad necesaria cuando lo haga ante un auditorio.

Dificultades para la comunicación

La inseguridad.- Se basa en un miedo a la no aceptación, al rechazo.

Es un miedo a algo, que se refleja a partir de la incapacidad de la persona de realizar tareas

por temor a equivocarse, además se podría tener en cuenta que la persona se siente inferior

de los demás y considera que todo lo que hace está mal.

La timidez: Es un miedo crónico a hacer algo que procede de la falta de confianza en sí

mismo y en los demás. El tímido no se presenta tal como es por miedo a crear una

opinión no favorable de su persona, la timidez consiste en el desdoblamiento del yo

entre un actor y un observador, proyecta en los demás el concepto que el mismo tiene

de él, esta mirada se encuentra cargada de ironía y amenaza.

La desconfianza: Es la falta de confianza que tiene una persona para confiar en sí

mismo.

El conformismo: Se manifiesta en las personas con una actitud sumisa y temor a las

innovaciones, esta conducta de conformismo es producto de la interacción entre los

factores de la personalidad y los factores situacionales, con ciertos indicios de que, en

todo caso, los factores situacionales juegan en la determinación de la conducta de la

conformidad, un papel más importante que las características.

3.1.8. Rendimiento Académico

El Rendimiento Académico, (según Vega García (1998) “es el nivel de logro

que puede alcanzar un alumno en el ambiente educativo en general o en un

programa en particular”. Se mide con evaluaciones pedagógicas, entendidas

45

como el conjunto de procedimientos que se planifican y aplican dentro del

proceso educativo, con el fin de obtener la información necesaria para

valorar el logro, por parte de los alumnos.

Las categorías para identificar los niveles de dominio, propuestas por la

pedagogía conceptual son las siguientes: Nivel elemental (la

contextualización), básico (Comprensión) y avanzado (dominio).

El logro de los aprendizajes tiene que ver:

La capacidad cognitiva del alumno: inteligencia y aptitudes La motivación que se tenga hacia el aprendizaje El modo de ser (personalidad) El “saber hacer”

¡Por qué fracasa un alumno en la escuela? Puede fracasar por un desinterés,

por su pasividad en las actividades escolares y por la oposición escolar que

se manifiesta con un malestar y rechazo a la escuela (Díaz Atienza, 2002).

Estas situaciones, pueden ocasionar trastornos afectivos en el alumno (López

Galán, 2002), debido a un estrés potente que va a influir negativamente

sobre su autoestima, sin lograr competencias.

Visión optimista del Rendimiento Académico

Para Pizarro (1997), “existe una noción relativa referente a que cuando se

entregan a los alumnos apropiados ambientes, existe la capacidad de

alcanzar un mejor nivel de logro i o dominio. El rendimiento académico, lo

explica Pizarro como una medida de las capacidades correspondientes que se

manifiestan, lo que una persona ha aprendido como resultado de un proceso

de enseñanza o instrucción o formación-

Por otro lado, Himmel (1985) define rendimiento académico, como el grado

de logro de los objetivos previstos en los programas de estudios oficiales;

Este tipo de rendimiento, puede ser entendido como en relación con un

46

grupo social fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado

cúmulo de conocimientos o aptitudes.

El rendimiento académico, es la expresión de capacidades y de

características psicológicas del alumno desarrollada y actualizadas en el

proceso enseñanza – aprendizaje y es lo que le permite obtener un nivel de

funcionamiento y logros académicos.

Determinación del rendimiento académico en la escuela

Para medir esta variable en el proceso educativo, se recurre a la evaluación.

Esta debe ser debidamente planificada y aplicada en forma seria y objetiva

en su corrección; permiten al docente determinar si los aprendizajes han sido

logrados y ello se hace a través de las calificaciones o puntuaciones.

Para comprender un poco más el tema, es necesario entender que el rendimiento escolar

generalmente es evaluado, se puede medir a través de calificaciones escolares, o en

términos de bien y mal. Se tiene que considerar que el rendimiento escolar además de que

es un tipo de medición, también interviene otras variables que influyen en este como el

nivel intelectual, personalidad y aspectos motivacionales, así como nivel de escolaridad,

sexo y aptitudes.

Clasificación de acuerdo al DCN:

a) Rendimiento escolar alto.-

Es cuando el alumno (a) alcanza todos los objetivos y niveles programados, asimilando y

aprovechando todos los conocimientos adquiridos en el proceso de aprendizaje, que se

refleja en los exámenes tradicionales, pruebas objetivas y trabajos personales y en equipo.

b) Rendimiento escolar medio.-

Es cuando el alumno (a) está en camino de lograr los aprendizajes previstos, lo cual

requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

47

c) Rendimiento escolar bajo.-

Este se presenta cuando el alumno (a) no es capaz de alcanzar el nivel de rendimiento

medio esperado para su edad y nivel pedagógico, por diferentes razones (nutrición, familia,

sociedad, método de estudio) si bien, con el paso de los años las tecnologías y recursos para

enseñar han ido en aumento, se presentan casos en los que ni el mejor software educativo

sirve de ayuda para mejorar un rendimiento. Este problema ocupa el primer plano de las

preocupaciones del mundo de la educación.

Escala de calificación de los aprendizajes en la Educación Básica Regular de acuerdo

al DCN:

Logro destacado (AD):

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso

un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.

Logro previsto (A):

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo

programado.

En proceso (B):

Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual

requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

En inicio (C):

Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia

dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e

intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje . (MINISTERIO DE

EDUCACIÓN, “Diseño Curricular Nacional Básico”. Pág.23.)

48

Tipos de Rendimiento Escolar

Individualizado

Es aquel flujo de la escuela en cada uno de los escolares, que a ella concurren y se

manifiestan en la adquisición de hábitos y conocimientos generales y culturales.

Socializado

El rendimiento escolar se ve influenciado por los grupos de nivel existentes dentro del área,

es decir, se establecen en grupos de trabajo con la finalidad de englobar ideas para obtener

aprendizajes significativos.

Existen influencias externas que imposibilitan el mejoramiento del rendimiento escolar, el

cual queda referido como el no logro del éxito del rendimiento escolar.

Factores que influyen en el Rendimiento Escolar.-

Todos sabemos que en el alumno inciden muchos factores que condicionan su rendimiento;

en la escuela: Métodos, números de alumnos, familias, etc. En la personalidad: diferencias

individuales, carácter, estado emocional, inteligencia.

Factores que favorecen el rendimiento escolar.-

Existencia de material adecuado y variado.

Adecuada selección de los medios y materiales educativos.

Persistencia del interés del refuerzo

Orientación sistemática como parte de la labor educativa.

La transferencia del aprendizaje

Los éxitos y las recompensas.

3.1.9 Evaluación de los aprendizajes-

La evaluación de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser integral, continua,

sistemática, participativa y flexible.

49

La evaluación proporciona información útil para la regulación de las actividades, tanto de

los docentes como de los estudiantes. En el caso del docente, sirve para mejorar e

adaptando su enseñanza a las necesidades de quienes aprenden; en el caso del estudiante

para que sea consciente de los aspectos a superar y las potencialidades que puede

desarrollar.

La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico, mediante el cual se observa,

recoge y analiza información relevante, con la finalidad de reflexionar y emitir juicios de

valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje

de los estudiantes.

La evaluación permite, también, determinar si los estudiantes han desarrollado, los

aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificación correspondiente.

Evaluación por Competencias

La evaluación por competencias es hoy el centro de atención de profesores alumnos, padres

de familia, trabajadores y gobernantes. Se crean organizaciones estatales (unidades de

evaluación, comisiones nacionales) y organizaciones privadas (consultoras) para conducir

diversos procesos evaluativos para mejorar la calidad. Evaluación de los docentes para su

nombramiento, evaluación de los alumnos del sistema educativo.

Se dictan normas legales que intentan regular dichos procesos, se difunden manuales,

informes y se realizan cursos especializados. Pareciera que todos estamos atendiendo que la

evaluación es un fin en sí mismo. Pero, antes de dejarnos arrastrar por esta corriente,

reflexionamos y nos damos cuenta que no se trata solo de hacer evaluaciones y ni siquiera

de hacerlas bien.

“Lo sustantivo es conocer el rol que desempeña, la función que cumple, saber al servicio de

quien se pone, quien o quienes se benefician y quien o quienes se perjudican. (MEZA

QUINECHE, Daniel. 1999.”Evaluación de competencias”. Lima, Perú.Pág.5.)

50

En el caso del Sistema Evaluativo Nacional, los docentes preocupados por los cambios que

se están introduciendo, entiendan que la única manera de mejorar la evaluación es recibir

las nuevas normas que al respecto elabora el ministerio de educación, seguir fielmente estas

instrucciones oficiales o copiar los modelos elaborados por los especialistas.

Esta es una estrategia muy cómoda, aparentemente barata, rápida y generalizada de cambio,

pero muy poco eficaz y hasta perniciosa. ¿Qué seguridad tenemos de que esas normas

evaluativas sea pertinente, que nos van a ayudar a mejorar la calidad de la educación?

Una estrategia de cambio alternativa es aquella que crea las condiciones adecuadas para

que se produzca la reflexión sistemática y colectiva sobre la propia práctica evaluativa y el

intercambio de saberes y experiencias en este campo

3.1.10 Los medios didácticos y los recursos educativos

DEFINICIÓN

Es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de

enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia

que permite hacer prácticas de formulación química.

FUNCIONES:

- Proporcionar información. Prácticamente todos lo medios didácticos

proporcionan explícitamente información: libros, vídeos, programas informáticos.

- Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir.

- Ejercitar habilidades, entrenar.

- Motivar, despertar y mantener el interés.

- Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen

las preguntas de los libros de texto o los programas informáticos.

- Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación,

exploración y la experimentación.

51

- Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso de los

procesadores de textos o los editores gráficos informáticos.

TIPOLOGÍAS DE LOS MEDIOS DIDÁCTICOS.

a. Materiales convencionales:

- Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos.

- Tableros didácticos: pizarra, franelograma.

- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas, ábacos

- Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa.

b. Materiales audiovisuales:

- Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías.

- Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio.

- Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, -

vídeos, programas de televisión.

3.1.11 El aprendizaje significativo

. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

La perspectiva de Ausubel

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se

conecta” con un concepto “relevante” (subsunsor) preexistente en la

estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y

proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que

otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras

y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como

un punto de “anclaje” a las primeras.

Condiciones

a) El contenido propuesto como objeto de aprendizaje debe estar bien

organizado de manera que se facilite al alumno su asimilación mediante

52

el establecimiento de relaciones entre aquél y los conocimientos que ya

posee.

b) Es preciso, además, que el alumno haga un esfuerzo por asimilarlo, es

decir, que manifieste una buena disposición ante el aprendizaje

propuesto.

c) Las condiciones anteriores no garantizan por sí solas que el alumno

pueda realizar aprendizajes significativos si no cuenta en su estructura

cognoscitiva con los conocimientos previos necesarios y dispuestos

(activados), donde enlazar los nuevos aprendizajes propuestos.

ventajas del aprendizaje significativo

Produce una retención más duradera de la información.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los

anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en

la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.

La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en

la memoria a largo plazo.

Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de

aprendizaje por parte del alumno.

Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos

cognitivos del estudiante.

53

CAPÍTULO III

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

3.1 Paradigma y modalidad de la investigación.-

La investigación ejecutada se apoyó en un tipo de investigación cuantitativa para recoger la

información requerida, respondió al paradigma cuantitativo - cualitativo de tipo y diseño

etnográfico y de naturaleza socio – crítica. Nos interesaron los significados e intenciones

de las acciones que realizan la población en estudio. Analizar las interpretaciones que hacen

de su contexto y su relación con él. Se seguirá un enfoque holístico – ideográfico para

comprender globalmente las situaciones y las personas involucradas en el estudio.

Asimismo, la naturaleza del estudio responde a una investigación descriptiva –

correlacional - variada, explicativa y no experimental.

El paradigma de investigación es positivista analítico, porque pretende describir y explicar

cómo influyen las estrategias didácticas en la generación del aprendizaje significativo, lo

cual es un fenómeno educativo que ocurre en la realidad, principalmente investigación

acción.

Es relacional porque establece una relación entre estas dos variables.

Es una investigación ex post facto porque no existe ninguna manipulación de las variables

en estudio, se observó y recogió información ya existente.

Utilizará técnicas cualitativas para recoger información, como la observación participante y

directa, diaria, continua, constante en los diferentes espacios donde se da el proceso

educativo, el natural y educativo: aula, laboratorios, recreos, al ingreso y salida de colegio,

en faenas deportivas, etc. Realizando entrevistas, aplicando cuestionarios, encuestas,

analizando sus relatos, algunas anécdotas, documentos, exámenes, tareas escolares

prácticas, composiciones, es decir, lograr obtener un conocimiento directo de esa realidad

54

educativa que conlleven a determinar si la aplicación de las estrategias didácticas influyen

en el logro del aprendizaje significativo

.

3.2 Población de estudio

La investigación se realizó con una población total 198 alumnos dividida en seis secciones

(A,B.C.D,E,F ) y 05 docentes del primero año de educación secundaria de la I.E. Miguel

Cortés de Castilla -Piura en el año 2011

Distribución de la población

Lugar I.E Año Sección Sub Total

Av. Progreso

de Castilla

Miguel Cortés

Primer “A”“B”“C”

“D” “E” “F”

32 33 35

34 32 32 -------- TOTAL 198

Docentes 05Fuente.- Nómina de matrícula del primer año de estudios de educación secundaria, dirección de I.E. Miguel Cortés de Castilla, 2011

55

3..3 Operacionalización de variables

VARIABLES INDICADORES SUB INNDICADORES

Variable independiente

Estrategias didácticas

- Tipo

- Aplicación

- Uso

- Conocimiento

- Influencia

-Estrategias

-Técnicas

-Métodos

-Motivación

-Conocimientos previos

-Actividades

-Participación

Variable Dependiente

Logros de Aprendizaje

significativo

- Nivel

- Rendimiento

- Participación

- Problemas

-Metodología

-Materiales y recursos

-Evaluación

-Técnicas

3.4 Procedimientos para la recolección de la información

3.4.1 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

Sensibilización.- se difundió el propósito de la investigación en toda la

comunidad educativa de la I.E. Miguel Cortés, en el propósito de establecer la

empatía con los docentes y alumnos para obtener la información necesaria

En la ejecución del trabajo de investigación se utilizaron las siguientes técnicas:

La observación .- sistemática y asistemática para determinar qué estrategias

didácticas utilizan los docentes durante las sesiones de clase y de qué manera

influye éstas en el logro del aprendizaje significativo y rendimiento escolar del

alumno (a).

56

La encuesta : Para recoger datos de los docentes sobre el conocimiento de los

estrategias didácticas y de qué manera contribuyen estos a lograr un mejor

rendimiento escolar en sus alumnos.

El cuestionario : Recoger información desde la perspectiva del alumno respecto al

logro de aprendizajes significativos y cómo es su rendimiento escolar.

Fotografías. - Impresión de placas fotográficas que registren las sesiones de clase y

aplicación de estrategias didácticas por los docentes y cómo responden los

alumnos.

3.4.2 Análisis de la información.

La organización y su posterior análisis de la información se realizó considerando los

procedimientos siguientes:

La codificación .- por la cual la información recogida se sistematizó, agrupó y

clasificó en categorías, según el problema y los objetivos planteados, que nos

permitió describir en forma precisa las características más significativas.

El análisis de contenido .- que permitió analizar de manera objetiva y sistemática

el contenido de las diversas fuentes bibliográficas, documentos escritos,

respuestas a instrumentos de recogida de información producidos por los actores

durante el proceso de investigación. El análisis de contenido se logró acorde a los

objetivos, a las unidades y categorías de análisis determinadas.

La graficación.- que permitan expresar y representar de manera gráfica la información

recogida. Se reportará la información mediante gráficos de estructura, tales como tablas,

esquemas y diagramas.

57

CAPITULO IV

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO

Esta es una investigación cuantitativa de tipo descriptivo y de naturaleza correlacional,

desarrollada desde la perspectiva didáctica y curricular durante el semestre escolar 2011

La ejecución de la investigación se ubicó en las secciones de primer grado de educación

secundaria de la institución educativa Miguel Cortés, ubicado en la cuadra 17 de la avenida

Progreso del distrito de Castilla, Piura. Se precisa que la población en estudio se seleccionó

porque reunía las características pertinentes para verificar en la práctica el problema de

investigación. Esta es una I.E. pública y, alberga a hombres y mujeres provenientes de los

diferentes asentamientos humanos del distrito de Castilla.

Las actividades programadas se desarrollaron a través de 6 meses, con 05 docentes de la

especialidad de ciencias sociales y un total de 198 alumnos, entre hombres y mujeres

distribuidos en seis secciones.

Para los fines y objetivos de nuestro trabajo, la investigación se centró fundamentalmente

en el área curricular de ciencias sociales en el componente historia y geografía. La

información requerida se obtuvo aplicando tres instrumentos de recolección de datos,

aplicados a las unidades de análisis: cuestionario a docentes, un cuestionario aplicado a los

alumnos y, una ficha de observación propiamente en las sesiones de clase.

La información recogida ha sido organizada, analizada e interpretada para dar respuesta al

objetivo central de la investigación: conocer si las estrategias didácticas que aplican los

docentes en el aprendizaje de las ciencias sociales reúnen las características adecuadas para

el aprendizaje significativo de los alumnos.

58

PARTE 01

ESTRATEGIAS DIDÁCTICASQUE UTILIZAN LOS DOCENTES

INTRODUCCIÓN

El conocimiento de las estrategias didácticas y su aplicación eficiente en los procesos de

enseñanza por el profesional de la educación son fundamentales para lograr optimizar los

cambios o modificaciones en las conductas del sujeto. Partimos de que las estrategias

didácticas en una sesión de clase, dinamiza y estimula el aprendizaje de los educandos.

Un docente al aplicar estrategias didácticas, está ejecutando un conjunto de acciones

humanas, intencionales y articuladas que le van a permitir alcanzar competencias

determinadas en su plan de clase.

Los métodos didácticos, las técnicas de enseñanza, los procedimientos didácticos, y

también los materiales de enseñanza, como estrategias didácticas para efectos de nuestra

investigación, al ser aplicadas correctamente, oportunamente y, con pericia por el docente,

genera con seguridad logros de aprendizaje. Asimismo, y acorde con los enfoques

constructivistas, la aplicación de metodologías activas como estrategias de aprendizaje son

a las que más se recurre para desarrollar capacidades y habilidades cognitivas.

Esta investigación se centra en determinar, qué estrategias didácticas desarrollan los

docentes y cómo estas permiten lograr aprendizajes significativos en el área curricular de

las ciencias sociales, específicamente en el componente historia y geografía, a partir de

información recogida de la observación directa de las sesiones de clase, y aplicación de

cuestionarios aplicados tanto a los docentes como a los educandos.

59

En esta parte del informe, se presentan los resultados sobre los principales métodos que

desarrolla el profesor, las técnicas, los procedimientos y también los materiales didácticos

que utilizan en los procesos de enseñanza.

60

TABLA N° 01

MÉTODOS DIDÁCTICOS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE CLASE

CATEGORÍAS F.A FR %SI A.V. NO B VIC TOTAL SI A.V. NO B VIC TOTAL

° Encarga actividades o tareas acorde con avance del curso

148 42 6 -- 2

198

74,7 21,2 3 -- 1

100 %

° Promueve el desarrollo de proyectos educativos con la finalidad de orientar la adquisición del aprendizaje

104 78 9 3 4 52,5 39,3 4,5 1,5 2

° Orienta el desarrollo de trabajos específicos utilizando diferentes libros – textos escolares

98 75 16 5 4 49,4 37,8 8 2,5 2

° Estimula el diálogo y la discusión en torno al tema de clase

112 68 9 4 5 56,5 34,3 4,5 2 2,5

° Fomenta el trabajo individual 86 101 7 2 2 43,4 57 3,5 1 1° Fomenta el trabajo en equipo y la interacción entre alumnos

138 46 8 4 2 69,6 23,2 4 2 1

° Presenta un problema y orienta la búsqueda de una solución

101 71 18 5 3 51 35,8 9 2,5 1,5

° Analiza casos relacionados con hechos específicos

86 78 13 13 8 43,4 39,3 6,5 6,5 4

° Realiza juegos o dinámicas participativas

18 102 68 6 4 9 51,3 34,3 3 2

Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos de primer año de estudios, I.E. Miguel Cortés, Castilla - Piura –Área Curricular Ciencias Sociales, 2011

61

TABLA 02

MÉTODOS DIDÁCTICOS UTILIZADOS POR LOS DOCENTES EN LAS SESIONES DE CLASE

CATEGORÍASFA

TOTAL FR %

TOTAL

SI A.V. NO B SI A.V. NO. B Método lúdico o juegos 2 2 1 --

05

40 40 20 -

100 %

Método de análisis o estudio de casos - 4 1 - -- 80 20 --

Método de resolución de problemas 1 1 3 - 20 20 60 --

Método colectivo o socializado 4 1 - - 80 20 -- --

Método cooperativo – individualizado 4 1 - - 80 20 -- --

Método dialógico 3 2 - - 60 40 -- --

Método de estudio dirigido 2 1 2 - 40 20 40 --

Método de proyectos pedagógicos - 2 3 - -- 40 60 --

Método de tareas, deberes o asignaciones 4 1 - - 80 20 -- --

Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales – Primer Grado. I.E. Miguel Cortés de Castilla, 2011

62

TABLA N° 03

METODOS DIDÁCTICOS UTILIZADOS POR DOCENTES EN SESIÓN DE CLASE

CATEGORÍAS FA FR%

SI A.V. NO B TOTAL SI A.V NO B TOTAL Método Lúdico o juegos 2 -- 12 10

24

8,3 -- 50 41,6

Método cooperativo – individualizado 17 7 -- -- 70,8 29,2 -- --100

Método del diálogo 10 -- 7 7 41,6 -- 29,1 29,1

Método de tareas y deberes 22 -- -- 2 91,6 -- -- 8,3

Fuente.- Ficha de observación aplicada en sesión de clase en el área curricular Ciencias Sociales-2011

63

64

ANALISIS DE RESULTADOS

Etimológicamente, el método indica el “camino para llegar a un fin”. En el campo

educativo, el método didáctico se define como la organización racional y práctica de los

medios, técnicas y procedimientos de enseñanza que utiliza el docente para dirigir y lograr

aprendizajes deseados.

Conocer qué métodos utilizan los profesores en su trabajo pedagógico y si estos reúnen las

características adecuadas para lograr un aprendizaje significativo en los alumnos en el área

curricular de ciencias sociales, componente de historia y geografía. Lo que se determinó es

que los docentes recurren al método colectivo como estrategia didáctica con el cual

pretenden incorporar activamente al alumno en el logro de su propio aprendizaje. Así, y de

acuerdo a la información recogida, el método de tareas y deberes es el que más desarrolla

según el 74,7 % de alumnos y el 50 % de docentes, lo cual se corrobora por nuestra parte

en que un 91,6 % de clases observadas se constató su aplicación.

El docente también se preocupa por promover el trabajo en grupo entre los alumnos, como

así lo manifiestan el 69,6 % y el 62,5 % de los docentes. Comparte este método con el

método dialógico como lo expresa el 56,5 % de alumnos, y el 62,5 % de docentes. Estos

métodos son corroborados por nuestra parte porque en un 41,6 % de clases observadas

fueron aplicadas en clase.

Es agradable informar que los docentes sí hacen uso de métodos didácticos. Los nuevos

procesos de aprendizaje que se incorporan a la escuela activa, influyen en el docente y lo

preocupa constantemente en aprender, diseñar y elaborar metodologías que ayuden a

facilitar el desarrollo de actividades mentales en sus educandos, para que logren

aprendizajes significativos.

65

TABLA 04

TÉCNICAS DIDÁCTICAS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LA CLASE

CATEGORÍAS

FA TOTAL

FR %

TOTAL

S AV N B V SI A.V N B V

° Presenta la información de los temas de clase en forma expositivas 140 46 6 2 24

198

70,7 23,2 3 1 2

100%

° Realiza lectura sobre los temas y luego la comenta 125 52 13 3 5 63,1 26,2 6,5 1,5 2,5

° Conduce el desarrollo de los temas a través de preguntas 132 48 8 5 5 66,5 24,2 4 2,5 2,5

° Estimula a que alumnos expresen con libertad sus ideas sobre el trema de clase 138 48 5 3 4 69,6 24,2 2,5 1,5 2

° Desarrolla el tema de clase fomentando el diálogo 128 52 14 2 3 64,6 26,2 7 1 1

° Orienta el desarrollo de la clase, realizando análisis de casos específicos de la vida real 79 90 21 3 5 39,8 45,4 10,6 1,5 2,5

° Incentiva al alumno para que busque información histórica en libros o interrogando a personas conocedoras del tema.

104 82 8 2 2 52,5 41,4 4 1 1

° Fomenta la información de grupos pequeños para resolver los temas relativamente cortos 72 104 11 3 8 36,3 52,5 5,5 1,5 4

° Promueve la discusión juntando al alumno en pareja. 48 82 52 12 4 24,2 41,4 26,2 6 2

° Organiza equipos de trabajo para la investigación de los temas 108 72 12 5 1 54,5 36,3 6 2,5 0,5

° Promueve la conformación de grupos, dividiendo los temas a desarrollar entre los diferentes grupos de trabajo, logrando que al final de la clase todos obtengan conocimiento sobre el tema

132 52 10 2 266,6 26,2 5 1 1

° Dirige la presentación de un caso o situación de la vida real, logrando que los alumnos asuman diferentes roles.

64 92 32 1 932,3 46,4 16,1 0,5 4,5

° Estimula al alumno para que escenifique hechos históricos 54 78 58 2 6 18,1 29,2 19,4 1 2

° Realiza excursiones, trabajos o visitas culturales. 36 58 98 2 4 18,1 29,2 19,4 1 2

° Orienta el desarrollo de tareas, cuestionarios u otras actividades que se tienen que resolver fuera de la clase.

98 64 28 2 6 49,4 32,3 14,1 1 3

Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del primer año de secundaria- Área curricular de Ciencias Sociales 2011

66

TABLA 05

TÉCNICAS DIDÁCTICAS UTILIZADAS POR EL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE CLASE

CATEGORÍAS FA TOTAL FR TOTALSI A.V. NO B SI NO A.V. B

Tareas escolares 5 -- -- --

5

100 -- -- --

100 %

Trabajo en grupo: simposio, panel, Phillips 6,6 2 2 1 -- 37,5

40 20 --

Dramatización 1 3 1 -- 20 60 20 -- Desempeño de roles -- 3 2 -- -- 60 40 -- Rompecabezas 3 1 1 -- 60 20 20 -- Aprendizaje en equipos 4 1 -- -- 80 20 -- -- Tándem o trabajo en parejas 4 1 -- -- 80 20 -- -- Exposición didáctica 4 1 -- -- 80 20 -- -- Lectura comentada 4 1 -- -- 80 20 -- -- Interrogatorio 4 1 -- -- 80 20 -- -- Torbellino de ideas 3 2 -- -- 60 40 -- -- Diálogo simultáneo 2 3 -- -- 40 60 -- -- Estudio de casos -- 4 1 -- -- 80 20 -- Investigación documental o testimonial 2 2 1 -- 40 40 20 -- Discusión en pequeños grupos o plenario 4 1 -- ---- 80 20 -- --

Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales - primer grado, 2010

67

TABLA 06

TÉCNICAS DIDÁCTICAS UTILIZADAS POR EL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE CLASE

CATEGORÍAS FA TOTAL FR TOTALSI A.V. NO B SI NO A.V. B

Tareas escolares 22 -- 2 --

24

91,6

-- 8,3 --

100 %

Trabajo en grupo 10 2 10 -- 41,6

8,3 41,6 --

Dramatización -- -- 24 -- -- -- 100 -- Desempeño de roles -- -- 24 -- -- -- 100 -- Rompecabezas 2 -- 22 -- 8,3 -- 91,6 -- Aprendizaje en equipos 9 4 11 -- 37,

516,6 45,8 --

Tándem o trabajo en parejas -- 4 20 -- -- 16,6 83,3 -- Exposición didáctica 18 6 -- -- 75 25 -- -- Lectura comentada -- 6 18 -- -- 12,5 75 -- Interrogatorio 8 12 4 -- 33,

350 16,6 --

68

Torbellino de ideas 3 8 13 -- 12,5

33,3 54,1 --

Diálogo simultáneo 13 -- 11 -- 54,1

-- 45,3 --

Estudio de casos 2 -- 22 -- 8,3 -- 91,6 -- Investigación documental o testimonial 1 -- 23 -- 4,1 -- 95,8 Discusión en pequeños grupos o plenario -- 4 20 -- -- 16,

683,3 --

Fuente.- Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase área curricular de Ciencias Sociales, alumnos primer grado. I.E. Miguel Cortés, Castilla. 2011

69

ANÁLISIS DE RESULTADOS

La técnica de la enseñanza es el recurso didáctico que sirve para concretar un momento de

la unidad didáctica o parte del método en la realización de aprendizajes. El método y la

técnica son inseparables. Cuando se quiere alcanzar objetivos, el método tiene que utilizar

una serie de técnicas; son éstas las que hacen que un método didáctico sea efectivo.

Existe una relación directa entre la técnica y el método que utilizan los docentes en la tarea

de enseñanza. De acuerdo a la aplicación de los instrumentos de recogida de información y

nuestra observación directa en el desarrollo de las sesiones de clase, nos permite informar

que es la exposición didáctica de los contenidos de la nueva información a aprender,

complementada con la técnica del diálogo simultáneo y formulación de preguntas en ese

orden, son las más utilizadas.

El 70,7 % de alumnos responde que su profesor les expone y explica los temas de clase. El

80 % manifiestan que por lo general aplican las técnicas de exposición, lectura comentada,

el interrogatorio, el trabajo de discusión en grupo, trabajo en parejas y aprendizaje en

equipos. En un 100 % responden también que, utilizan fundamentalmente la técnica de las

tareas escolares. Esta información se constata efectivamente de que en un 75 % de clases

observadas se utiliza la técnica de la exposición didáctica; así también se observó que se

recurre al diálogo simultáneo (54,1 %). La técnica de las tareas escolares se observó en un

91,6 % de clases.

Se concluye de este análisis, que los docentes recurren a las diversas técnicas propias del

trabajo pedagógico que propicien el aprendizaje de las ciencias sociales, que por lo general

son aquellas que exigen los métodos activos.

70

TABLA N° 07

PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE CLASE

CATEGORÍAS F.A Total FR % TotalSI A.V. NO B V SI A.V NO B V

° Explica a partir de una idea general aspectos específicos de un tema

108 80 6 2 2

198

54,5 40,4 3 1 1

100 %

° Desarrolla los temas de clase explicándolos desde situaciones específicas hasta llegar a una idea general

118 74 4 -- 2 59,5 37,3 2 -- 1

° Desarrolla los temas, explicando cada una de sus partes

148 36 8 4 2 74,7 18,1 4 2 1

° Extrae las ideas principales y más importantes de los temas de clase

112 80 4 1 1 56,5 40,4 2 0,5 0,5

° Compara los hechos y procesos históricos vinculados con un tema

96 86 12 2 3 48,4 43,4 6 1 1,5

° Presenta siempre los temas de manera ordenada y secuencial

124 60 8 4 2 62,6 30,3 4 2 1

° Toma en cuenta los acontecimientos que ocurren en la actualidad y los relaciona con los temas a desarrollar

90 84 18 4 2 45,4 42,4 9 2 1

° Desarrolla los temas de clase relacionándolos 38 68 86 4 2 19,1 34,3 43,4 2 1

71

con otros cursosFuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de estudios de educación secundaria – área curricular de Ciencias Sociales – 2010-

TABLA 08

PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE CLASE

CATEGORÍAS F.A FR %SI A.V. NO B Total SI A.V. NO B Total

Procedimientos Lógicos

° Procedimiento deductivo3 2 -- --

05

60 40 --- --

100 %

° Procedimiento Inductivo 3 2 -- -- 60 40 --- --

° Procedimiento analítico 2 3 -- -- 40 60 --- --

° Procedimiento sintético 1 4 -- -- 20 80 --- --

Procedimientos Didácticos

° Procedimiento sistemático 1 -- 4 -- 20 --- 80 --

° Procedimiento analógico o comparativo 1 4 -- -- 20 80 --- --

° Procedimiento simbólico o verbalístico 1 1 3 -- 20 20 60 --

° Procedimiento ocasional -- 1 4 -- --- 20 80 ---

72

° Procedimiento Globalizado 2 -- 3 -- 40 --- 60 ---

Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales – primer grado de estudios -2011

TABLA 09

PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE CLASE

CATEGORÍAS F.A FR %SI A.V. NO B Total SI A.V. NO B Total

° Procedimiento deductivo 4 17 3 --

24

16,6 70,8 12,5 --

100 %

° Procedimiento Inductivo 14 8 2 -- 58,3 33,3 8,3 --

° Procedimiento analítico 6 5 13 -- 25 20,8 54,1 --

° Procedimiento sintético 12 -- 12 -- 50 -- 50 --

° Procedimiento sistemático 7 3 14 -- 29,1 12,5 58,3 --

° Procedimiento analógico o comparativo 9 9 6 -- 37,5 37,5 25 --

° Procedimiento simbólico o verbalístico 5 8 11 -- 20,8 33,3 45,8 --

Fuente.- Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase del área curricular de Ciencias Sociales- Primer grado de estudios -2011-

73

74

ANÁLISIS DE RESULTADOS

En el campo pedagógico y didáctico, todavía no existe un consenso de lo que debe ser un

“procedimiento”, aunque sí desde la terminología didáctica clásica se puede definir como

una manera de desarrollar un método instructivo desde una perspectiva predominantemente

lógica. En la enseñanza de las ciencias sociales, el docente está en la obligación de conocer

el conjunto de procedimientos que le van a proveer de estilos y modos diversos de guiar la

enseñanza para lograr aprendizajes en esta área curricular.

Los resultados de nuestra investigación nos muestran que la enseñanza de las ciencias

sociales en esta unidad de análisis va de lo particular a lo general. Se han observado

actividades de observación, experimentación y abstracción que hacen que las sesiones de

clase sean motivadoras y participativas por los alumnos.

El 74,7 % de educandos manifiestan que su profesor desarrolla los temas explicando paso a

paso cada una de sus partes. El 60 % de los docentes sienten que es más productivo aplicar

los procedimientos inductivo y deductivo en sus clases. También buscan que sean sus

alumnos los que lleguen a conclusiones lógicas y consecuencias de los principios

formulados, explicados en clase. Todo esto se corrobora en las sesiones de clase donde se

observó, que por lo general en un 58,3 % se aplica el método inductivo. También el

procedimiento sintético ocupa un 50 %, pues el docente debe realizar un trabajo de

asociación de sus puntos del fenómeno o hecho hasta llegar al objeto o fenómeno como un

todo.

75

TABLA N° 10MATERIAL VISUAL QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LAS SESIONES

DE CLASE

CATEGORIASFA Total FR % Total

SI A.V NO B V

198

SI A.V.

NO B V

100 %

° Ilustraciones diversas: gráficos, fotografías, dibujos, etc

124 54 18 62,6 28,7 9 -- 1

° Láminas didácticas sobre los temas de clase 88 76 22 4 8 44,4 38,3 11,1 2 4

° Mapas para localizar lugares en el espacio. 132 40 22 -- 4 66,6 20,2 11,1 2 --

° Papelógrafos para presentar resúmenes o esquemas de las clases.

130 46 20 -- 2 65,6 23,2 10,1 -- 1

° Pizarra para anotar los datos más importantes del tema de clase.

136 40 20 -- 2 68,6 20,2 10,1 -- 1

Fuente.-Cuestionario aplicado a los alumnos del Primer grado de estudio de secundaria, área curricular de Ciencias Ssociales - 2011

76

TABLA N° 11

MATERIAL VISUAL QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE CLASE

CATEGORIAS FA FR %

SI A.V NO B Total SI A.V. NO B Total° Ilustraciones diversas: gráficos, fotografías, dibujos 4 1 -- --

05

80 20 -- --

100 %

° Láminas. 4 1 -- -- 80 20 -- --

° Mapas.. 4 1 -- -- 80 20 -- --

° Papeloógrafos. 4 1 -- -- 80 20 -- --

° Pizarra 4 1 -- - 80 20 -- --

Fuente.-Cuestionario aplicado a los docentes de, área curricular de estudios Ciencias Sociales , primer grado de estudios – 2011-

77

TABLA N° 12

MATERIAL VISUAL QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE CLASE

CATEGORIASF.A F.R. %

SI A.V. NO Total SI A.V. NO Total° Ilustraciones diversas: gráficos. Fotografías. Dibujos, etc

6 4 14

24

25 16,6 58,3

100 %

° Laminas 3 2 19 12.5 8,3 79,1

° Mapas 16 3 5 66,6 12,3 20,8

° Papelógrafos 12 3 9 50 12,5 37,5

° Pizarra 14 8 2 58,3 33,3 8,3

Fuente.-Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase del área curricular de Ciencias Sociales – Primer grado de estudios -2011-

78

79

ANÁLISIS DE RESULTADOS

El principio básico de los materiales didácticos es el de facilitar el trabajo de los alumnos

para que no necesiten constantemente la presencia física del docente. Permiten la

realización de un trabajo independiente o en equipo, lo cual facilita al docente mayor

dedicación a preparar y controlar las actividades escolares. Su importancia es decisiva en

el logro de aprendizajes, pues el desarrollo de la actividad mental del alumno es más ágil e

intensa en la medida que variada sea la presentación del material didáctico, con ello

también habrá un mayor desarrollo y ejercicio de varias capacidades y habilidades

cognitivas.

Son varios los materiales didácticos que utilizan los docentes en la enseñanza de las

ciencias sociales, entre ellos, el uso de la pizarra, útil para anotar la información más

importante del tema de clase, así lo manifiesta el 68,6 % de alumnos, corroborado por el 80

% de los docentes y nuestra observación directa registrada por equipo de investigación. En

efecto, en un 83,3 % se recurre al uso de la pizarra para anotar información pegar alguna

otro material de enseñanza (láminas, papelógrafos, fotos, etc.).

Otros materiales relevantes y que por la naturaleza de los contenidos del área curricular de

ciencias sociales siempre utiliza el docente según el 66,6 % de alumnos y 80 % de

docentes son los mapas, complementados con los papelografos que ayudan a presentar

resúmenes o esquemas de las clases. También se utiliza algunas ilustraciones como

fotografías, dibujos, etc. Tal como se corrobora en nuestra observaciones en clase.

Se demuestra la presencia de material didáctico en la enseñanza de las ciencias sociales,

que sería mejor si en su ilustración se considerarán los criterios y requisitos técnicos

requeridos.

80

TABLA N° 13MATERIAL ESCRITO QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LAS

SESIONES DE CLASE

CATEGORÍASFA FR %

SI A.V. NO B V Total SI A.V. NO B V Total° Textos escolares de ciencias sociales o afines

98 80 12 4 4

198

49,4 40,4 6 2 2

100 %

° Cuadernos de trabajo 96 70 26 2 2 48,4 35,3 13,1 1 2

° Módulos didácticos sugeridos por el docente

92 82 16 2 6 46,4 41,4 8 1 3

° Notas técnicas sobre los contenidos del curso

142 38 8 4 6 71,7 19,1 4 2 3

° Hojas prácticas para desarrollar los temas de clase

96 72 18 3 9 48,4 36,3 9 1,5 4,5

° Separatas elaboradas por el docente. 108 54 24 4 8 54,5 27,2 12,1 2 4

° Recortes de diarios y/o revistas regionales y nacionales.

60 78 56 2 2 30,3 39,3 28,2 1 1

° Esquemas y/o mapas conceptuales 110 54 28 6 -- 55,5 27,2 14,1 3 --

81

para una mejor comprensión de los temas

Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos de primer grado de educación secundaria, área curricular Ciencias Sociales - 2011

TABLA N° 14

MATERIAL ESCRITO QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE CLASE

CATEGORÍASFA FR %

SI A.V. NO B Total

SI A.V. NO B Total

° Textos escolares 2 2 1 --

05

40 40 20 --

100 %

° Cuadernos de trabajo 2 2 1 -- 40 40 20 --

° Módulos didácticos 2 2 1 -- 40 40 20 --

° Ficha de información teórica 5 -- -- -- 100 -- -- --

° Ficha de actividad práctica 2 2 1 -- 40 40 20 --

° Separatas 3 2 -- -- 60 40 -- --

° Diario / revistas 1 2 2 -- 20 40 40 --

° Esquema / mapas conceptuales 3 2 -- -- 60 40 -- --

82

Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales, Primer grado de estudios, 2011

TABLA N° 15

MATERIAL ESCRITO QUE UTILIZAN LOS DOCENTES DURANTE EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE CLASE

CATEGORÍASFA FR %

SI A.V. NO Total SI A.V. NO Total° Textos escolares 4 -- 20

24

16,6 -- 83,3

100 %

° Cuadernos de trabajo -- -- 24 -- -- 100

° Módulos didácticos 2 -- 22 8,3 -- 91,6

° Ficha de información teórica 20 -- 4 83,3 -- 16,6

° Ficha de actividad práctica 4 -- 20 16,6 -- 83,5

° Separatas 2 2 20 8,3 8,3 83,3

° Diario / revistas -- 2 22 -- 8,3 91,6

83

° Esquema / mapas conceptuales 6 4 14 25 16,6 58,3

Fuente.- Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase del área curricular de Ciencias Sociales, Primer grado de estudios, 2011

84

ANÁLISIS DE RESULTADOS

Los materiales escritos, sirven para la lectura y el estudio. Buscan ayudar al alumno

aproximarse a la realidad de la que se quiere enseñar, ofreciéndole en muchos casos una

noción cercana de lo que se estudia. Los libros, revistas, fichas, notas técnicas, periódicos o

cualquier otro medio escrito, contienen por lo general una aproximación, cuando no una

información que ya ha sido contrastada o investigada.

Los docentes utilizan mucho este tipo de material, aprovechando su diversidad y bajo costo

en algunos casos. Permiten impulsar estrategias y/o habilidades cognitivas como la de

organizar y elaborar información.

Entre los materiales escritas que más se recurre para la enseñanza de las ciencias sociales es

el de las notas técnicas que contiene los contenidos del curso, así lo cree el 71,7% de

alumnos. El 100 % de docentes elaboran siempre una ficha de información teórica que les

ayuda a complementar su enseñanza y fijar mejor el aprendizaje en sus alumnos. Esto se

corrobora en las sesiones de clase donde en un 83,3 % se observa la entrega de una ficha de

información teórica elaborada por el profesor.

En segundo orden se recurre al uso de esquemas y mapas conceptuales según el 55,5 % de

alumnos y el 60 % de docentes. El mismo porcentaje de docentes reportan el uso de

material escrito en separatas, corroborado por la observación directa en clase por este

investigador

Podemos afirmar que los docentes sí incorporan en un primer orden material escrito en sus

clases como posibilidad para fijar el aprendizaje en sus alumnos. Si bien es cierto, la

realidad educativa muchas veces no permite utilizar otros materiales, principalmente por su

costo económico, se debe incentivar también una elaboración básica y óptima en su

contenido y uso.

85

PARTE 02ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE

DESARROLLAN LOS EDUCANDOS

TABLA N° 16

ACTIVIDADES DE INICIACIÓN QUE REALIZAN LOS EDUCANDOS AL INICIO DE LA SESIÓN DE CLASE

CATEGORÍASFA FR %

SI A.V NO B V Total SI A.V. NO B V Total

° Observas situaciones reales, objeto e ilustraciones

76 96 18 4 4

198

38,3 48,4 9 2 2

100 %

° Atiendes una explicación, testimonio, hecho histórico.

108 70 18 1 1 54,5 35,3 9 0,5 0,5

° Participas en el diálogo que se crea sobre el tema de clase

84 90 20 1 3 42,4 45,4 10,1 0,5 0,5

° Participas en la discusión que se genera sobre el tema de clase.

70 96 24 4 4 35,3 48,4 12,1 2 2

° Respondes las preguntas que formula el docente sobre el tema de clase.

102 70 12 3 3 51,5 38,3 6 1,5 1,5

° Recuerdas y expones experiencias 96 78 16 4 4 48,4 39,3 8 2 2

86

que tienes sobre el tema de clase.

Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de secundaria - área curricular de Ciencias Sociales, 2011

TABLA N° 17

ACTIVIDADES QUE REALIZAN LOS ALUMNOS AL INICIO DE LA SESIÓN DE CLASE

CATEGORÍASFA FR %

SI A.V NO V Total SI NO B V Total

° Observan situaciones reales, objeto e ilustraciones

2 3 -- --

05

40 60 -- --

100 %

° Atienden una explicación, testimonio, hecho.

3 2 -- -- 60 40 -- --

° Dialogan sobre hechos concretos o situaciones imaginarias

3 2 -- -- 60 40 -- --

° Discuten los temas desarrollados en la sesión de clase

3 2 -- -- 60 40 -- --

° Enuncian respuestas ante las preguntas suscitadas

4 1 -- -- 80 20 -- --

° Confrontan e intercambian experiencias y saberes previos

4 1 -- -- 80 20 -- --

87

Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales– primer grado de secundaria, 2011

TABLA N° 18

ACTIVIDADES QUE REALIZAN LOS ALUMNOS AL INICIO DE LA SESIÓN DE CLASE

CATEGORÍASFA FR %

SI A.V NO V Total SI NO B V Total

° Observan situaciones reales, objeto e ilustraciones

4 -- 20 --

24

16,6 -- 83,3 --

100 %

° Atienden una explicación, testimonio, hecho.

12 2 10 -- 50 8,3 41,6 --

° Discuten determinados temas sobre el asunto de la clase

2 8 14 -- 8,3 33,3 58,3 --

° Enuncian respuestas ante las preguntas suscitada

16 4 4 -- 66,6 16,6 16,6 --

° Confrontan e intercambian experiencias y saberes previos

16 6 2 -- 66,6 25 8,3 --

Fuente.- Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase en el área curricular de Ciencias Sociales – primer grado de secundaria, 2011

88

89

ANÁLISIS DE RESULTADOS

Desde el punto de vista didáctico, las actividades de aprendizaje se entienden como todas

las acciones que en forma intencional y deliberadamente realiza el educando para que lo pre

disponga a desarrollar sus capacidades y habilidades cognitivas en pro de lograr

aprendizajes. Es obvio que el proceso de aprendizaje necesita de un docente capaz de saber

prever las condiciones necesarias que hagan posible lograr estas capacidades.

Dentro de las actividades tipificadas en el proceso del aprendizaje activo, están las

actividades de iniciación, y son aquellas propuestas por el docente con la finalidad de

motivar y plantear el aprendizaje o de ayudar al alumno a enlazar con experiencias o

conocimientos anteriores o previos. Es en esta primera etapa del proceso en la que el

docente debe ser capaz de predisponer de inquietud al educando para aprender.

De nuestra investigación se señala que el 54,4 % de educandos inician sus clases por lo

general atendiendo la explicación de un relato o testimonio histórico que hace su profesor;

también un 51,5 % responden a las preguntas que les formula el profesor y un 48,4 %

tienen el recuerdo de alguna experiencia o conocimiento que tienen sobre el tema que se va

a desarrollar. Esto se corrobora por los docentes en un 80%. Por nuestra parte, hemos

observado en un 66,6 % de sesiones de clase, que los estudiantes confrontan sus saberes

previos y experiencias adquiridas con el nuevo aprendizaje; así también, se observó que

responden a las preguntas formuladas.

Se concluye entonces, que si bien este tipo de actividades con que se inician son comunes o

sencillas, si logran motivar al alumno al interés y curiosidad por participar en el nuevo

contenido de clase, ayudándolo a incorporar uno nuevo. Por supuesto que la capacidad del

docente para utilizar otras actividades de estimulación existen, el problema estriba en las

serias limitaciones para contar con ellas. Los materiales audio visuales por ejemplo, que

bien podrían estimular en mayor grado la participación al inicio de la clase a los educandos

90

TABLA N° 19

ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE EL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE CLASE

CATEGORÍAS F.A FR %SI A.V. NO B V Total SI A.V. NO B V Total

° Observas situaciones, objetos e ilustraciones.

98 80 12 4 4

198

49,4 40,4 6 2 2

100 %

° Describes imágenes e ilustraciones diversas.

88 90 14 3 3 44,4 45,4 7 1,5 1,5

° Formulas preguntas acerca del tema de clase.

78 86 26 3 5 39,3 43,4 13,1 1,5 1,5

° Realizas lectura rápida de textos propios del tema de clase.

90 76 28 2 2 45,4 38,3 14,1 1 1

° Realizas lectura comprensiva de textos sobre tema de clase.

90 84 18 16 -- 45,4 42,4 9 3 --

° Subrayas las ideas principales que encuentra en el texto.

90 86 15 5 2 45,4 43,4 7,5 2,5 1

° Seleccionas de la nota técnica o texto, la información más importante que deseas aprender.

84 90 10 8 6 42,4 45,4 5 4 3

° Comparas la información nueva del tema de clase con la que ya sabías.

82 92 16 4 4 41,4 46,4 8 2 2

91

° Tomas apuntes de la nueva información a aprender.

110 64 18 3 3 55,5 32,3 9 1,5 1,5

Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del área curricular de Ciencias Sociales – Primer grado de estudios -2011-

TABLA N° 20

ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE EL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE CLASE

CATEGORÍAS F.A FR %SI A.V. NO B Total SI A.V. NO B Total

° Observan situaciones, objetos e ilustraciones. 2 3 -- --

05

40 60 -- --

100 %

° Decodifican textos, imágenes e ilustraciones diversas.

2 3 -- -- 40 60 -- --

° Manipulan objetos y/o materiales concretos. 1 4 -- -- 20 80 -- --

° Formulan preguntas propios del tema de clase. 4 1 -- -- 80 20 -- --

° Examinan la nueva información que entrega el docente.

3 2 -- -- 60 40 -- --

° Leen y parafrasean textos. 4 1 -- -- 80 20 -- --

° Subrayan y resaltan ideas principales de textos. 4 1 -- -- 80 20 -- --

92

° Seleccionan la nueva información a aprender. 4 1 -- -- 80 20 -- --

° Comparan la nueva información a aprender. 4 1 -- -- 80 20 -- --

° Toman apuntes de la nueva información a aprender.

4 1 -- -- 80 20 -- --

Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales – Primer grado de estudios -2011-

TABLA N° 21

ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE EL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE CLASE

CATEGORÍAS F.A FR %SI A.V. NO B Total SI A.V. NO B Total

° Observan situaciones, objetos e ilustraciones. 5 2 16 --

24

25 8,3 66,6 --

100 %

° Decodifican textos, imágenes e ilustraciones diversas.

2 -- 22 -- 8,3 -- 91,6 --

° Manipulan objetos y/o materiales concretos. 2 -- 22 -- 8,3 -- 91,6 --

° Formulan preguntas propios del tema de clase. 18 3 3 -- 75 12,5 12,5 --

° Examinan la n ueva información que entrega el docente.

8 2 14 -- 33,3 8,3 58,3 --

° Leen y parafrasean textos. 6 12 6 -- 25 50 25 --

93

° Subrayan y resaltan ideas principales de textos. 6 8 10 -- 25 33,3 41,6 --

° Seleccionan la nueva información a aprender. 2 6 16 -- 8,3 25 66,6 --

° Comparan la nueva información a aprender. 4 6 14 -- 16,6 25 58,3 --

Toman apuntes de la nueva información a aprender.

14 2 8 -- 58,3 8,3 33,3 --

Fuente.- Ficha de observación aplicada en la sesión de clases en el área curricular de Ciencias Sociales – Primer grado de estudios -2011-

94

ANÁLISIS DE RESULTADOS

Las actividades de exploración, se refieren al conjunto de actividades más características de

los métodos activos. Tienen como finalidad otorgar a los educandos la oportunidad de

obtener y elaborar la información a través del descubrimiento personal.

Uno de los sentidos de la Escuela Activa, es lograr en los alumnos, capacidades para

seleccionar y adquirir información aplicando estrategias cognitivas.

Las actividades de exploración que están más presentes en los alumnos son la de tomar

apuntes sobre el tema de clase en un 55,5 %; también ven provechoso un 49,4 % observar

ilustraciones, láminas que les presenta el profesor; asimismo, señalan en un 45,4 % que

también desarrollan actividades de lectura rápida de textos en forma comprensiva, subrayan

las ideas principales que encuentran.

En cuanto a los docentes, el 80 % consideran que las principales actividades de exploración

que desarrollan sus alumnos son las de tomar apuntes de la nueva información a aprender.;

seleccionan y comparan esta nueva información subrayando las ideas principales que se

encuentran en el texto, formulando preguntas en torno al tema de clase.

Por parte del investigador, se observó en un 75 % de sesiones de clase que los alumnos

formulan preguntas al profesor sobre el tema de clase; así también, en un 58,3 % los

educandos toman apuntes de la nueva información a aprender. Existe un contraste entre las

actividades que los alumnos y docentes dicen realizar con lo observado en el aula, en lo que

se refiere a leer, seleccionar, comparar la nueva información a aprender y subrayarla, pues

estas actividades son escasas o no se aprecia en las sesiones de clase.

Lo rescatable en esta parte de la investigación, es que si bien muchas actividades para

obtener información a través del descubrimiento personal están ausentes, los docentes las

conocen y sí es posible incorporarlas en el proceso de enseñanza en la medida que el

docente valore y reciba orientación y asesoramiento para su aplicación.

95

TABLA N° 22

ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LA SESIÓN DE CLASE

CATEGORÍASFA FR %

SI A.V. NO B V Total

SI A.V. NO B Total

° Clasificas de diversa forma la nueva información que vas a aprender

96 84 12 3 3

198

48,4 42,4 6 1,5 1,5

100 %

° Organizas la información en esquemas, mapas conceptuales, redes semánticas

98 82 14 3 1 49,4 41,4 7 1,5 1,5

° Elaboras resúmenes o cualquier otras evidencia de síntesis.

102 78 10 4 4 51,5 39,3 5 2 2

° Redactas conclusiones sobre el tema que has aprendido

94 80 16 4 4 47,4 25,2 8 2 2

° Construyes textos breves. 72 96 20 5 5 36,3 48,4 10 12,5

2,5

° Elaboran informes orales o escritos que el profesor te solicita.

90 82 18 4 4 45,4 41,4 9 2 2

° Realizas exposiciones en clase 108 72 12 3 3 54,5 36,3 6 1.5 1,5

96

sobre los trabajos encargados por el docente.

Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de estudios de secundaria, área curricular de Ciencias Sociales, 2011.

TABLA N° 23

ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LA SESIÓN DE CLASE

CATEGORÍASFA FR %

SI A.V. NO B V Total

SI A.V. NO B V Total

° Clasifican de diversa forma la nueva información que van a aprender

2 2 -- 1 --

05

40 40 20 -- --

100 %

° Organizan la información en esquemas, mapas conceptuales, redes semánticas

3 2 -- -- -- 60 40 -- -- --

° Elaboran resúmenes o cualquier otra evidencia de síntesis.

3 2 -- -- -- 60 40 -- -- --

° Sistematizan conclusiones sobre el tema que han aprendido

2 3 -- -- -- 40 60 -- -- --

° Construyes textos breves. 1 4 -- -- -- 20 80 -- -- --

97

° Elaboran informes orales o escritos que el profesor te solicita.

2 3 -- -- -- 40 60 -- -- --

° Realizas exposiciones en clase sobre los trabajos encargados por el docente.

3 2 -- -- -- 60 40 -- -- --

Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales, primer grado 2011.

TABLA N° 24

ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LA SESIÓN DE CLASE

CATEGORÍASFA FR %

SI A.V. NO B Total

SI A.V. NO B Total

° Clasifican la nueva información a aprender 8 8 8 --

24

33,33 33,3 33,3 --

100 %

° Organizan la información en esquemas, mapas conceptuales, redes semánticas

10 7 7 -- 41,6 29,1 29,1 --

° Preparan resúmenes o cualquier otras evidencia de síntesis.

14 7 10 -- 58,3 20,8 20,8 --

° Construyen textos breves con la nueva información aprendida.

2 4 18 -- 8,3 16,6 75 --

98

° Sistematizan conclusiones de la nueva información aprendida.

8 4 12 -- 33,3 16,6 50 --

° Elaboran informes orales o escritos. 4 2 16 -- 16,6 8,3 66,6 --

° Realizan exposiciones y/o puestas en común. 18 2 4 -- 75 8,3 16,6 --

Fuente.- Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase en el área curricular de Ciencias Sociales, Primer grado de estudios, 2011

99

ANÁLISIS DE RESULTADOS

Las actividades de integración son aquellas de carácter individual o grupal, que están

encaminadas a que los estudiantes organicen y relacionen la información obtenida.

Es muy importante como lo dice García Hoz (citado en José Bernardo Carrasco: 2000, pp.

61), que el alumno, en tanto que persona, como principio de actividad, y advierte que la

actividad debe entenderse como un sentido completo: como una actividad exterior que se

refleja en las realizaciones prácticas pero también como actividad interior que se proyecta

en una modificación, enriquecimiento o empobrecimiento espiritual de la personalidad del

hombre.

Un escolar alcanza desarrollar actividades de integración cuando es capaz de hacer

resúmenes, informes orales o escritos, murales, coloquios de síntesis. En la presente

investigación, estas actividades se manifiestan cuando un 54,5 % de alumnos realizan

exposiciones en clase de las actividades escolares encargadas por su profesor; así lo

manifiestan también un 60 % de docentes, la misma que también se corrobora por nuestra

observación en el aula en un 75 % .

Los escolares también en un 51,5 % elaboran resúmenes o síntesis de tareas. Un 60 % de

docentes también lo manifiestan. En nuestras sesiones de clase en un 58,3 % de ellas se

manifiesta.

Los estudiantes también son capaces de elaborar esquemas o mapas conceptuales con la

información recibida en clase, así lo manifiesta un 49,4 % y un 60 % de docentes. Estos

logros se han presentado en un 41,6 % de clases observadas por el investigador.

Estas actividades descritas, por ser las más logradas en la práctica pedagógica, facilitan el

logro de otras, tomando en cuenta que por ser principales contribuyen a la adquisición de

conocimientos y desarrollar habilidades cognitivas.

100

TABLA N° 25

ACTIVIDADES DE CREACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE EL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE CLASE

CATEGORÍAS F.A FR %SI A.V. NO B V Total SI A.V. NO B V Total

° Razonas con creatividad ante cualquier situación problemática.

88 92 10 4 4

198

44,4 46,4 5 2 2

100 %

° Produces tus propias ideas para explicar un tema.

90 86 20 -- 2 45,4 43,4 10,1 -- 1

° Construyes conceptos o explicaciones sobre un tema.

94 80 18 3 3 47,4 40,4 9 1,5 1,5

° Realizas análisis e interpretaciones escritas sobre un determinado

84 90 14 5 5 42,4 45,4 7 2,5 2,5

° Redactas composiciones propias sobre un tema.

76 90 28 2 2 38,3 45,4 14,1 2 2

° Propones alternativas de solución frente a un problema que se propone en clase.

72 102 14 4 6 36,3 51,5 7 2 3

° Elaboras trípticos, carteles, afiches, etc. 102 72 16 3 5 51,5 36,3 8 1,5 2,5

° Elaboras revistas, álbumes e historietas. 72 88 32 4 2 36,3 44,4 16,1 2 1

° Realizas trabajos de creación artística: dibujos, maquetas, laminas, mapas, etc

41,4 39,3 15,1 2,5 2,5

101

Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos de primer grado de secundaria – área curricular de Ciencias Sociales –-2011-

TABLA N° 26

ACTIVIDADES DE CREACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOSS DURANTE EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE CLASE

CATEGORÍASFA FR %

SI A.V. NO B Total

SI A.V. NO B Total

° Razonan de manera inductiva o deductiva. 1 4 -- --

05

20 80 -- ---

100 %

° Generan ideas, hipótesis o predicciones científicas.

1 4 -- -- 20 80 -- --

° Construyen conceptos y definiciones. 3 2 -- -- 60 40 -- --

° Desarrollan análisis e interpretaciones escritas.

2 3 -- -- 40 60 -- --

° Realizan composiciones escritas de artículos diversos.

2 3 -- -- 40 60 -- --

° Proponen alternativas de solución ante situaciones diversas.

3 2 -- -- 60 40 -- --

° Elaboran afiches, trípticos, historietas. 3 2 -- -- 60 40 -- --

102

° Elaboran álbumes, revistas, historietas, etc 4 1 -- 80 20 --

° Hacen creaciones artísticas o trabajos de producción manual.

2 3 -- -- 40 60 -- --

Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales - primer grado, 2011

TABLA N° 27

ACTIVIDADES DE CREACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LAS SESIONES DE CLASE

CATEGORÍASFA FR %

SI A.V. NO B Total

SI A.V. NO B Total

° Razonan de manera inductiva y deductiva. 2 12 10 --

24

8,3 50 41,6 --

100 %

° generan ideas, hipótesis o predicciones científicas.

2 -- 22 -- 8,3 -- 91,6 --

° Construyen conceptos y definiciones. 12 6 6 -- 50 25 25 --

° Desarrollan análisis e interpretaciones escritas.

-- 6 18 -- -- 25 75 --

° Realizan composiciones escritas de artículos diversos.

3 -- 21 -- 12,5 -- 87,5 --

° Proponen alternativas de solución ante situaciones diversas.

-- 8 16 -- -- 33,3 66,6 --

103

° Elaboran afiches, trípticos, historietas. 10 2 12 -- 41,6 8,3 50 --

° Hacen creaciones artísticas o trabajos de producción manual.

6 2 16 -- 25 8,3 66,6 --

Fuente.- Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase en el área curricular de Ciencias Sociales a alumnos de primer grado, 2011

104

ANÁLISIS DE RESULTADOS

Las actividades de creación se producen como resultado de la transformación de los

conocimientos en elementos activos para nuevos aprendizajes. Para que este nuevo

aprendizaje se produzca, es importante que el docente sea capaz de lograr en el su educando

una auto estimulación que lo predisponga a procesos de investigación, creación e

imaginación.

El “aprender haciendo” se traduce en que el sujeto exterioriza lo aprendido cuando crea,

elabora, materializándolo en un producto; por ejemplo redactando informes, dibujar, trazar

croquis o realizar experimentos en laboratorio, por ello la motivación para que deje su

huella personal como fruto de su esfuerzo, es tarea del docente.

El recojo de información nos indica que las actividades de creación que más trabajan los

escolares son las de producción de afiches, trípticos, carteles como así lo manifiesta el 51,5

% de alumnos. Un 60 % de docentes también indican la presencia de esta actividad, y

nosotros con nuestra observación se percibe en un 41,6 % de clases.

Otras actividades creativas que son capaces de aplicar los escolares son las de construcción

de conceptos y definiciones, así lo indican el 47,4 % de alumnos, el 60 % de docentes y

nosotros en un 50 % de clases que se han observado.

Nos satisface reportar que sí se realizan actividades de creación en los procesos de

enseñanza en esta institución educativa. Los docentes logran alcanzar resultados

satisfactorios en sus alumnos, particularmente en el área curricular de ciencias sociales.

Aunque con limitaciones propias en Sistema Educativo, sí es posible que el alumno

elabore, cree un producto propio.

105

TABLA N° 28

ACTIVIDADES DE FIJACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LAS SESIONES DE CLASE

CATEGORIASF.A F.R. %

SI A.V. NO B V Total SI A.V. NO B V Total° Memorizan información relevante sobre el tema de clase..

96 86 12 2 2

198

48,4 43,4 6 1 1

100 %

° Buscan información, consultando libros o textos escolares..

86 90 20 1 1 43,4 45,4 10,1 0,5 0,5

° Desarrollan cuestionarios. 94 88 14 1 1 47,4 44,4 7 0,5 0,5

° Resuelven fichas prácticas. 82 88 20 3 5 41,4 44,4 10,1 1,5 1,5

Fuente.-Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de secundaria del área curricular de Ciencias Sociales, 2011-

106

TABLA N° 29

ACTIVIDADES DE FIJACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LAS SESIONES DE CLASE

CATEGORIASF.A F.R. %

SI A.V. NO B V Total SI A.V. NO B V Total° Memorizan información relevante 3 2 -- -- --

05

60 40 -- -- --

100 %

° Realizan búsqueda de información.. 3 2 -- -- -- 60 40 -- -- --

° Desarrollan cuestionarios. 3 2 -- -- -- 60 40 -- -- --

° Resuelven fichas prácticas. 3 2 -- -- -- 60 40 -- -- --

Fuente.-Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales - primer grado - , 2011-

107

TABLA N° 30

ACTIVIDADES DE FIJACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LAS SESIONES DE CLASE

CATEGORIASF.A F.R. %

SI A.V. NO Total SI A.V. NO Total° Memorizan información relevante. 12 8 4

24

50 33,3 16,6

100 %

° Realizan búsqueda de información. 6 2 16 25 8,3 66,6

° Desarrollan cuestionarios. 12 4 8 50 16,6 33,3

° Resuelven fichas prácticas. 6 -- 18 25 -- 75

Fuente.-Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase del área curricular de Ciencias Sociales – Primer grado de estudios -2011-

108

109

ANÁLISIS DE RESULTADOS

Las actividades de fijación tienen como finalidad consolidar el aprendizaje adquirido,

ayudan a evitar el olvido. Por lo general son los ejercicios tradicionales y de memorización.

Un docente competente lo es cuando propone este tipo de actividades escolares y, entre

ellas las de fijación.

La presente investigación constata por lo general que los escolares son capaces de

memorizar información más relevante sobre el tema de clase, así lo manifiesta el 48,4 % de

alumnos. El 60 % de docentes también advierte esta habilidad en sus alumnos. Por nuestra

parte, esta actividad se percibe en un 50 % de clases observadas.

En orden de importancia, también se constata que los escolares si pueden desarrollar

cuestionarios o tareas similares como actividades de fijación como lo refiere el 47,4 % de

escolares, un 60 % de profesores y en un 50 % de clases observadas por nosotros.

Las otras actividades igual de importantes en la fijación del conocimiento aprendido,

también son puestos en la práctica escolar. Un 43,4 % de alumnos buscan información

sobre el tema de clase, así lo expresan también el 60 % de docentes. Esta actividad se

contrasta con nuestra observación, pues sólo un 25 % expresa en clase esta categoría.

Asimismo, un 41,4 % de alumnos manifiestan resolver fichas prácticas, también lo dice el

60 % de docentes y nuestra observación verifica también que sólo en un 25 % de clases se

manifiesta.

Se rescata la importancia que para el docente tiene este tipo de actividades, ya que al tratar

de fijar el aprendizaje en sus alumnos los predispone a ahondar en él. Le asigna

responsabilidad para la aprehensión de un mayor conocimiento, lo cual se expresa en la

resolución de las tareas y actividades que realizan desde el aula de clase.

110

TABLA N° 31

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LAS SESIONES DE CLASE

CATEGORIASF.A F.R. %

SI A.V. NO B V Total SI A.V. NO B V Total° Investigas temas o problemas sobre el asunto de la clase. 132 58 8 -- 2

198

66,6 28,2 4 -- 1

100 %

° Resuelves problemas vinculados con el tema de clase.

86 92 12 4 4 43,4 46,4 6 2 2

° Desarrollas tus tareas utilizando lo aprendido en clase.

136 52 10 -- -- 68,6 26,2 5 -- --

° Verificas lo aprendido en otra experiencias de aprendizaje

86 92 12 4 4 43,4 46,4 6 2 2

Fuente. Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de secundaria en el área curricular de Ciencias Sociales -, 2011-

111

TABLA N° 32

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LAS SESIONES DE CLASE

CATEGORIASF.A F.R. %

SI A.V. NO B V Total SI A.V. NO B V Total° Investigan temas o problemas sobre el asunto de la clase.

2 3 -- -- --

05

40 60 -- -- --

100 %

° Resuelven problemas vinculados con el tema de clase.

2 3 -- -- -- 40 60 -- -- --

° Aplican sus aprendizajes desarrollando temas diversos.

2 3 -- -- -- 40 60 -- -- --

° Verifican lo aprendido en otra experiencias de aprendizaje

3 2 -- -- -- 60 40 -- -- --

Fuente. Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales- Primer grado, 2011-

112

TABLA N° 33

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS DURANTE LAS SESIONES DE CLASE

CATEGORIASF.A F.R. %

SI A.V. NO B V Total SI A.V. NO B V Total° Investigan temas o problemas sobre el asunto de la clase.

12 2 10 -- --

24

50 8,3 41,6--

-- --

100 %

° Resuelven problemas vinculados con el tema de clase.

12 4 8 -- -- 50 16,6 33,3 -- --

° Utilizan sus aprendizajes en el desarrollo de tareas diversas.

12 4 8 -- -- 50 16,6 33,3 -- --

° Comprueban lo aprendido en otra experiencias de aprendizaje

-- 4 20 -- -- -- 16,6 83,3 -- --

Fuente. Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase en el área curricular de Ciencias Sociales - primer grado - , 2011-

113

114

ANÁLISIS DE RESULTADOS

Las actividades de aplicación tienen como fundamento proporcionar a los escolares la

ocasión de verificar y comprobar sus propios descubrimientos o de hacer uso de lo

aprendido. Ayudar a realizar experiencias, permiten la oportunidad de formular problemas

y resolverlos, escribir.

La información recogida en los instrumentos aplicados en nuestra investigación, señalan

que un 68,6 % de alumnos expresan ser capaces de desarrollar sus tareas con lo que ha

aprendido en clase. El 40 % de docentes también lo manifiestan y, por parte de equipo

investigador esta tarea se presenta en un 50 % de clases.

Otra actividad de aplicación que manifiestan realizar un 43,4 % de escolares y un 40 % de

docentes es la de resolver problemas vinculados con el tema de clase, la que verificamos en

un 50 % por nuestra observación en clases.

Asimismo, existe un contraste entre lo que manifiestan un 43,4 % de alumnos y un 60 % de

docentes en la actividad referida a verificar lo aprendido en otras experiencias de

aprendizaje, pues nuestra observación nos permitió verificar una nula concurrencia de esta

categoría en las sesiones de clase.

Estas actividades propias de metodología operativa, muy útiles en la aplicación del

aprendizaje, surgen como una alternativa por los docentes de esta área curricular para

verificar si lo que se le enseña al educando, éste es capaz de reproducirlo solucionando sus

propios problemas y con ello la oportunidad de mejorar su formación.

115

TABLA N° 34LOGROS ALCANZADOS EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

DURANTE LAS SESIONES DE CLASE

CATEGORIAS F.A FR %SI A.V. NO Total SI A.V. NO Total

Actividades de iniciación

° Se despierta interés y expectativa en el alumno 18 06 -- 24

75 25 --100 %° se logra ayudar al alumno a activar sus conocimientos previos y

relacionarlos con los nuevos18 6 -- 75 25 --

Actividades de exploración

° Se orienta la indagación, selección y procesamiento de la información.

12, 12 --

24

50 50 --

100%° Se logra que se adquiera y elabore información a través del descubrimiento personal.

16 4 4 66,6 16,6 16,6

Actividades de de integración

° Se logra que alumno clasifique, organice y relacione información que va a aprender.

12 6 6

24

50 25 25

100%° Se logra que alumnos realicen con autonomía el trabajo individual o grupal

18 3 3 75 12,5 12,5

Actividades de creación

° los alumnos transforman la información que han aprendido en elementos activos para nuevos aprendizajes.

12 12 --24

50 50 --100%

Actividades de fijación

° Se logra que el alumno resuelva tareas y/o ejercicios de sistematización y afianzamiento.

16 -- 8

24

66,6 -- 33,3

100%° Se logra en el alumno consolidar los aprendizajes aprendidos. 10 4 10 41,6 16,6 41,6Actividades de aplicación

° Se logra que el alumno verifique y compruebe sus aprendizaje o que haga uso de los mismos

14 6 424

58,3 25 16,6100%

116

Fuente.- Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase en el área de Ciencias Sociales - , primer grado – 2011.

117

ANÁLISIS DE RESULTADOS

La metodología operativa incorporada en el aula de clase, busca implicar más al escolar en

su propio proceso de aprendizaje, por lo que el docente se convierte en un facilitador de

este proceso. “Si el docente alienta la participación y el compromiso personal, la clase

acrecentará su capacidad de auto gobierno y aumentará sus posibilidades de trabajar

independientemente” (Luft. J. 1975, pp. 121).

“El aprendizaje se facilita cuando el alumno participa de manera responsable en el proceso

de aprendizaje” (Carl Rogers 1977, pp. 126). Por supuesto que para ello, el docente debe

ser motivador, que incorporé activa y participativamente la clase en su predisposición y la

motivación del logro y la autoestima.

Es importante reconocer, que son los alumnos los que deben “aprender” y no que el

profesor “enseñe”. Un docente enseña bien cuando los alumnos aprenden y este, es el fin

último.

La actuación de un docente competitivo le corresponde promover el saber, enseñar a

aprender, estimula y orienta el aprendizaje, crea responsabilidad en sus alumnos. ¿Qué

estrategias didácticas utiliza el docente de nuestra investigación para conocer si se están

alcanzando aprendizajes en los alumnos? Pues, estos son los resultados que arroja nuestra

observación a través de las diversas sesiones de clase acontecidas en las diversas aulas de

primer grado de estudios secundarios.

En las actividades de creación se corrobora que en un 75 % de clases, se logró despertar

interés y expectativa en los alumnos, así como activar sus conocimientos previos y

enlazados con los nuevos. Esto demuestra capacidad y eficacia del docente para guiar el

aprendizaje.

En lo que respecta a las actividades de exploración, se advierte en un 66,6 % de clases que

los docentes preparan a sus alumnos para adquirir y elaborar información a través del

descubrimiento personal, así también orientarlos en la indagación, selección y

118

procesamiento de la información (50 %). Este es un logro aceptable considerando que estas

actividades generan la oportunidad de alcanzar conocimiento a través del descubrimiento

personal, como también la base para construir el aprendizaje.

En lo relacionado a las actividades de integración, se reporta que en un 75 % de las clases,

se forma a los alumnos para que realicen con autonomía un trabajo individual o grupal.

También en un 50 % que clasifiquen, organicen y relacionen información a aprender. Se

destaca la importancia de estos logros en un 75 %, puesto que permitirá inter relacionar la

información obtenida en las actividades de exploración para cohesionar la estructura

original y ser aprendidas como partes de un todo.

En las actividades de creación, se expresa un logro en un 50 % donde los alumnos

transforman la información que han aprendido en elementos activos para nuevos

aprendizajes. Este % es representativo porque evidencia que la mitad de los alumnos son

capaces de transformar los conocimientos adquiridos para lograr los nuevos aprendizajes.

Es halagador observar que los docentes motivan el auto estimulación de sus alumnos y los

alientan a buscar más información, que genere curiosidad por la investigación, despierte la

creatividad e imaginación tan limitadas en nuestros procesos educativos.

Los logros alcanzados en las actividades de fijación, corresponden a que un 66,6 % los

alumnos resuelven tareas y/o ejercicios de sistematización y afianzamiento; también que un

41,6 % consoliden sus aprendizajes adquiridos. Si bien la Escuela Activa busca reducir la

memorización de contenidos y más bien generar el criticismo en el escolar, es importante

consolidar el aprendizaje obtenido y ayude a evitar el olvido en ciertos conocimientos y

para temas propios de las ciencias sociales específicamente de historia y geografía, que en

este caso, sí tienen en cuenta los docentes.

En lo que concierne a las actividades de aplicación, se constata que en un 58,3 % de

sesiones de clase, los alumnos verifican y comprueban sus aprendizajes. Esto se constata a

partir de testimonios ofrecidos por los escolares, ya en la sesión de clase o en otro espacio

del colegio, sobre problemas que se le presentan en su vida cotidiana, ya en el barrio, la

familia, los amigos, etc.

119

Esto es satisfactorio si consideramos que un aprendizaje será significativo, si llevado a la

práctica, nos permite solucionar problemas, y en estos alumnos sí es de provecho lo que el

colegio les enseña.

Por lo expresado, nos place informar que, los docentes del área curricular de ciencias

sociales y en la institución educativa Miguel Cortés en particular, sí se esfuerzan en la

aplicación de estrategias didácticas en sus actividades de aprendizaje, esfuerzo compensado

pues el nivel de logros en las diversas actividades son aceptables. Y, aunque con serias

limitaciones en la presentación de material didáctico propio de la indiferencia con que se

maneja la educación en nuestro país, í es posible incorporar aprendizajes en nuestros

educandos, pues contamos con un docente comprometido en el logro de una calidad

educativa, al menos…en esta institución educativa.

120

PARTE 03

ALCANCES Y DIFICULTADES PRESENTES EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

TABLA N° 35

ALCANCES DE LA UTILIZACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

CATEGORÍASFA FR %

SI A.V. NO B V Total

SI A.V. NO B V Total

° Me mantienen siempre atento e interesado por el tema de clase.

98 82 12 2 4

198

49,4 41,4 6 1 2

100 %

° Me ayudan a entender y comprender los temas de clase de manera clara.

122 70 6 -- -- 61,6 35,3 3 -- 0,3

° Me permiten participar activamente en el desarrollo de la clase.

96 86 12 1 3 48,4 43,4 6 0,5 1,5

° Me predispone al diálogo y a discutir sobre el tema de clase.

100 86 10 1 1 50,5 48,4 5 0,5 1

° Facilitan el desarrollo de mi pensamiento e inteligencia.

94 86 14 2 2 47,4 43,4 7 1 0,5

° Me ayudan a estar en constante actividad intelectual.

96 86 12 4 -- 48,4 43,4 6 2 --

121

Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de secundaria, del área curricular Ciencias Sociales – 2011.

TABLA N° 36

ALCANCES DE LA UTILIZACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

CATEGORÍASFA FR %

SI A.V. NO B V Total

SI A.V. NO B V Total

° Permiten despertar el interés de los alumnos.

5 -- -- -- --

05

100 -- -- -- --

100 %

° Facilitan la participación activa de los alumnos.

5 -- -- -- -- 100 -- -- -- --

° Promueven el desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos.

5 -- -- -- -- 100 -- -- -- --

° favorecen una mayor interacción social entre los alumnos.

5 -- -- -- -- 100 -- -- -- --

° Estimulan la formación de actitudes positivas en los alumnos

5 -- -- -- -- 100 -- -- -- --

Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes, del área curricular Ciencias Sociales – Primer grado, 2011

122

123

ANÁLISIS DE RESULTADOS

En el campo educativo, las estrategias didácticas son todos aquellos enfoques y modos de

actuar que permiten al docente, orientar en forma competente el aprendizaje. Toda

estrategia didáctica se refiere a todos los actos que van a favorecer el logro de aprendizajes.

Se puede entender entonces, que las estrategias didácticas se constituyen como un eje

fundamental que media entre el enseñante y el aprendiz. Su correcta aplicación significará

el logro de éxito o fracaso en el aprendizaje de los alumnos, por lo tanto, es importante

conocer qué alcances se logran en el alumno y en el docente utilizando estrategias

didácticas.

Siendo los docentes y estudiantes los involucrados directos en el proceso educativo, son

ellos los que deben valorar u opinar respecto a la eficacia de las estrategias didácticas

utilizadas.

Con la información recopilada se advierte que los escolares valoran las estrategias

didácticas que utiliza su profesor, pues el 66,6 % responde que les ayuda a entender y

comprender las cosas de manera clara. El 50,5 % dice también que los predispone al

diálogo sobre los temas de clase; así como que los mantiene atentos en la clase (49,4 %).

De igual forma, el 48,4 % valora las estrategias de su profesor porque les permite estar en

constante actividad en la clase.

La auto percepción que tienen los docentes sobre la valoración de las estrategias didácticas

que utilizan es unánime. Coinciden todos en que éstas les permiten lograr los aprendizajes

alcanzados por sus alumnos.

Se concluye, que es positiva la percepción tanto del alumno como del docente respecto al

buen uso de las estrategias que se utilizan en clase. Halaga establecer para efectos de

nuestra investigación que los alumnos reconocen y valoran el trabajo de su profesor. Es

bueno conocer también la satisfacción profesional del docente, al saber que el trabajo

pedagógico que planifica rinde resultados positivos y ventajas a favor de sus educandos

para genera mayor aprendizaje.

124

TABLA N° 37

DIFICULTADES QUE ENCUENTRAN LOS DOCENTES EN LA UTILIZACIÓN DE LAS ESTRATEGIA DIDÁCTICAS EN SU TRABAJO PEDAGÓGICO

CATEGORÍASFA FR %

SI NO A.V B V Total

SI NO A.V B V Total

° El costo económico que demanda su uso.

4 1 -- -- --

05

80 20 -- -- --

100 %

° El demasiado tiempo que exige su utilización.

1 4 -- -- -- 20 40 -- -- --

° Las limitaciones para ponerlas al alcance de todos los alumnos.

4 1 -- -- -- 80 20 -- -- --

° El desinterés de los alumnos para trabajar con ellas.

3 2 -- -- -- 60 40 -- -- --

Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes, del área curricular de Ciencias Sociales – Primer grado, 2011

125

126

ANÁLISIS DE RESULTADOS

La correcta utilización de estrategias didácticas en los procesos de enseñanza ayuda a

implicar más al estudiante en su propio proceso de aprendizaje. En buena parte se debe al

papel motivador que cumplen en su aplicación. Por eso, es importante recalcar que su

aplicación requiere de ciertas condiciones ya sean de orden económico, de tiempo, de

espacio. Como de la pre disposición y capacidad cognitiva de los educandos.

Las estrategias didácticas de naturaleza activa son las más reconocidas e indicadas por

muchos docentes para lograr aprendizajes, sin embargo, habría que considerar las

limitaciones que se presentan y las condiciones requeridas para su instrumentalización y

eficacia.

Los llamados a darnos esta información obviamente son los docentes, ya que son ellos los

artífices de su correcta elaboración, aplicación, así como de los resultados que de ellos se

derivan. Así, fundamentalmente señalan como dificultad, el costo económico que demanda

su utilización, esto genera serias restricciones para ponerlas al alcance de todos los alumnos

(80 %), y también el desinterés de éstos para trabajar con ellos (60 %).

Esta información nos recalca la preocupación que sentimos los involucrados en esta

profesión, por la escasa atención de las autoridades competentes del manejo del sistema

educativo, que se manifiesta en una nula disposición de material y medios didácticos en las

instituciones educativas, que podrían ayudar a lograr mejores aprendizajes. Asimismo, urge

la necesidad de insistir en la formación y actualización del profesional de la educación en la

perspectiva de coordinar un trabajo mejor elaborado de programas en la perspectiva de

alcanzar capacidades cognitivas en nuestros educandos.

127

TABLA N° 38DIFICULTADES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS PARA EL DESARRLLO DE LAS ACTIVIDADES

DE APRENDIZAJE

CATEGORÍAS F.A FR %SI A.V. NO B V Total SI A.V. NO B V Total

° Desinterés y pre disposición para el aprendizaje.

54 74 62 2 6

198

27,2 37,3 31,3 1 3

100 %

° Poca identificación con el docente del curso.

62 96 32 5 3 31,3 48,4 16,1 2,5 1,5

° El miedo de participar en clase. 60 96 38 1 3 30,3 48,4 19,1 0,5 1,5

° La poca costumbre para realizar trabajos en grupo.

58 68 62 4 6 29,2 34,3 31,3 2 3

° Falta de hábitos de lectura y estudio. 58 72 62 2 4 29,2 36,3 31,3 1 2

° Incapacidad para resolver actividades propuestas.

42 88 62 1 5 21,2 44,4 31,3 0,5 2,5

° La deficiente preparación para utilizar nuevas técnicas de aprendizaje.

54 80 56 2 6 27,2 40,4 28,2 1 3

° La apatía para desarrpllar capacidades y habilidades cognitivas.

54 78 58 2 6 27,2 39,3 29,2 1 3

° El poco tiempo que disponen para desarrollar las actividades.

52 96 42 2 6 26,2 48,4 21,2 1 3

° la falta de libros o textos para resolver 52 80 60 1 5 26,2 40,4 30,3 0,5 2,5

128

las actividades.

Fuente.- Cuestionario aplicado a los alumnos del primer grado de secundaria del área curricular de Ciencias Sociales –-2011-

TABLA N° 39DIFICULTADES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS PARA EL DESARRLLO DE LAS ACTIVIDADES

DE APRENDIZAJE

CATEGORÍAS F.A FR %SI A.V. NO B V Total SI A.V. NO B V Total

° Desinterés y pre disposición para el aprendizaje.

1 4 -- -- --

05

20 80 -- -- --

100 %

° Poca identificación con el docente del curso.

1 4 -- -- -- 20 80 -- -- --

° El miedo de participar en clase. 3 2 -- -- -- 60 40 -- -- --

° La poca costumbre para realizar trabajos en grupo.

3 2 -- -- -- 60 40 -- -- --

° Falta de hábitos de lectura y estudio. 2 3 -- -- -- 40 60 -- -- --

° Incapacidad para resolver actividades propuestas.

3 2 -- -- -- 60 40 -- -- --

° La deficiente preparación para utilizar nuevas técnicas de aprendizaje.

2 3 -- -- -- 40 60 -- -- --

° La apatía para desarrollar capacidades y habilidades cognitivas. 2

3 -- -- -- 40 60 -- -- --

° El poco tiempo que disponen para 2 3 -- -- -- 40 60 -- -- --

129

desarrollar las actividades.

° La falta de libros o textos para resolver las actividades.

2 3 -- -- -- 40 60 -- -- --

Fuente.- Cuestionario aplicado a los docentes del área curricular de Ciencias Sociales - primer grado -2011-

130

ANÁLISIS DE RESULTADOS

La Escuela Activa se centra en formar un educando protagonista del proceso de

aprendizaje, son ellos los que deben soportar fundamentalmente el peso de este proceso.

Nadie aprende si no se dan las condiciones. Se requieren actividades que alienten la

participación y el compromiso personal, despertar el interés y motivación en el estudiante,

fomentar la creatividad, la libertad de elección, apoyo y orientación de un docente

facilitador, como también de ciertos recursos que lo predisponga a encarar con éxito los

nuevos aprendizajes.

En nuestra investigación se han encontrado varias dificultades a las que se enfrentan los

estudiantes y que limitan su accionar para librar con éxito los diversos momentos del

proceso de enseñanza y que los lleve a alcanzar resultados halagadores en su aprendizaje.

Así pues, el 31,3 % manifiesta una falta de identificación con el profesor del curso. Otro

30,3 % siente miedo de participar en clase. Un 29,2 % admite la poca costumbre para

hacer los trabajos en grupo, así como la falta de hábitos de lectura y estudio, sí les

condiciona su participación.

Los mismos alumnos expresan en un 27,2 % que existe en ellos poco interés y

predisposición para aprender, así como apatía para desarrollar capacidades y habilidades

cognitivas, por la deficiente preparación para utilizar nuevas técnicas de aprendizaje. Un

26,2 % hallan como dificultad el poco tiempo que disponen para desarrollar las

actividades.

Por lado de los docentes, el 60 % siente que a las dificultades que más se enfrentan sus

alumnos es el miedo a participar, la poca costumbre para hacer trabajos en grupo. Un 40 %

ve como dificultades la falta de hábitos de lectura y estudio, apatía para desarrollar

capacidades y habilidades cognitivas, la deficiente preparación para utilizar nuevas técnicas

de aprendizaje, la falta de material de estudio para resolver las tareas y el poco tiempo que

disponen para desarrollar las actividades encomendadas.

131

Aunque los porcentajes en la categoría a veces 45 % (A.V) supera a siempre (S) 25%, nos

ratifica la presencia de un problema que se torna grave y que debe ser tratado en la

perspectiva de generar en los alumnos interés y motivación para lograr aprendizajes. Se

debe tener en cuenta que entre las dificultades recurrentes, sobresalen las de carácter

intelectual que a la postre son las que favorecen el aprendizaje. Es aquí donde la capacidad

profesional del docente se debe evidenciar en las actividades a desarrollar en el aula, que

revierta esta situación y por el contrario predisponga un alumno activo para la aprehensión

de capacidades y habilidades cognitivas.

132

PARTE 04

LOGROS ALCANZADOS POR LOS EDUCANDOS CON APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

TABLA N° 40

LOGROS DE APRENDIZAJE ALCANZADOS POR LOS ALUMNOS EN LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS

CATEGORÍASFA FR %

SI AV NO B V Total

SI NO A.V B V Total

° Reproducen de manera literal datos y hechos históricos.

8 8 8 -- --

24

33,3 33,3 33,3 -- --

100 %

° Reconocen el significado y sentido de saberes conceptuales.

4 20 -- -- -- 16,6 83,3 -- -- --

° Asimilan los conocimientos a través de diversas formas de adquisición.

18 5 1 -- -- 75 20,8 4,1 -- --

° Reelaboran los conocimientos mediante diversas estrategias

8 5 11 -- -- 33,3 20,8 45,8 -- --

133

cognitivas.

Fuente.- Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase en el área de en el área curricular Ciencias Sociales – Primer grado, 2011

134

ANÁLISIS DE RESULTADOS

L a información recogida, nos permite informar que en un 75 % de clases observadas, los

alumnos asimilan los conocimientos adquiridos de diversas formas. También en un 33 % de

clases se constató que reproducen de manera literal datos y hechos históricos, así como

reelaboran los conocimientos a través de diversas estrategias cognitivas. Lamentablemente,

no son capaces de reconocer el significado y sentido de los saberes conceptuales.

Los logros alcanzados, aunque no son satisfactorios, bien pueden motivar tanto a los

docentes como a los alumnos a considerar los aprendizajes conceptuales como provechosos

cuando aplicados en la vida diaria, éstos son significativos y por tanto de mayor

asimilación.

La escuela Activa o Escuela Contemporánea, procura la modificación de conductas del

sujeto a través su actividad protagónica en actividades planificadas e intencionadas por el

docente en la perspectiva de que alcance progresivamente el conocimiento previsto en el

currículo.

Nuestra investigación, se interesó también con contrastar in situ, es decir en la propia sesión

de clase si los alumnos logran incorporar datos ya facticos o ya conceptuales. Si el alumno

incorpora datos, hechos propios del área de investigación de ciencias sociales, o si puede

darle significado a estos datos y/o procesos históricos considerando que la adquisición del

currículo escolar, siempre ha “privilegiado” el conocimiento.

135

TABLA N° 41

LOGROS DE APRENDIZAJE ALCANZADOS POR LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DE PROCEDIMIENTOS Y HABILIDADES

CATEGORÍASSI A.V

.NO

Total

SI A.V.

NO Total

° Observan y decodifican hechos, objetos e ilustraciones- 1 5 18

24

4,1 20,8 75

100 %

° Identifican y localizan hechos y procesos en el espacio y en el tiempo. 10 2 12 41,6

8,3 50

° Describen y explican conceptos y formulaciones teóricas. 8 12 4 33,3

50 16,6

° Comparan y contrastan información propia del asunto de clase. 8 5 11 33,3

20,8 45,8

° Diferencian y discriminan hechos y procesos históricos. -- 6 18 -- 25 75

° Clasifican y ordenan información usando diversos criterios. 6 4 14 25 16,6 58,3

° Organizan y relacionan información en diversos esquemas. 12 6 8 50 25 25

° Sintetizan y estructuran información en informes y textos escritos. 4 -- 20 16,6

-- 83,3

° Analizan e interpretan hechos y/o procesos históricos. 2 2 20 8,3 8,3 83,3

° Infieren y deducen conclusiones de hechos y procesos históricos 2 2 20 8,3 8,3 83,3

° Exponen y argumenta de manera correcta sus ideas 12 4 8 50 16,6 33,3

136

° Investigan y sistematizan informaciones sobre el asunto de la clase 8 -- 16 33,3

-- 66,6

Fuente.- Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase en el área curricular de Ciencias Sociales - primer grado -2011-

137

ANÁLISIS DE RESULTADOS

El “aprender haciendo” como actividad superior, se traduce en que el alumno debe realizar

algo exteriorizando y aún materializando en un producto su aprendizaje logrado. Puede ser

redactando un informe, dibujar mapas, trazar croquis. Esta actividad superior sugiere que el

alumno está estimulado para dejar una obra suya; con ello desarrolla un conjunto de

capacidades y habilidades cognitivas, que es lo que propende la escuela contemporánea y la

aplicación por ello, de estrategias didácticas con actividades de metodología operativa.

De la observación efectuada, se constata en un 50 % que los alumnos si exponen y

argumentan correctamente sus ideas y también organizan y relacionan información en

diversos esquemas. También se advierte que en un 41,6 % de sesiones de clase, los alumnos

identifican y localizan hechos y procesos en el espacio y en el tiempo. En un 33,3 % de

clases, se observó que sí describen y explican conceptos y formulaciones teóricas,

comparan y contrastan información propia del asunto de clase y también la investigan y la

sistematizan. Lamentablemente, es muy bajo y casi nulo el logro referido a diferenciar y

discriminar hechos y procesos históricos, no son capaces de analizar, decodificar e

interpretar hechos y/o procesos históricos, por tanto no infieren ni deducen conclusiones.

Esta información nos permite concluir en esta parte de la investigación, que existe una

regular aprehensión del conocimiento sobre el área curricular de ciencias sociales; también,

hay ausencia significativa de capacidades para manejar los saberes procedimentales, muy

importantes para el aprendizaje de las ciencias sociales, por lo que el docente deberá insistir

a través de metodologías operativas propias para esta alcanzar aprendizajes es esta área

curricular.

138

TABLA N° 42

LOGROS DE APRENDIZAJE ALCANZADOS LOS ALUMNOS EN LA FORMACIÓN DE ACTITUDES

CATEGORÍASFR % FR %

SI A.V. NO V Total

SI A.V. NO V Total

° Manifiestan interés y pre disposición para aprender.

18 6 -- --

24

75 25 -- --

100 %

° Demuestran respeto por los demás. 12 6 6 -- 50 25 25 --

° Participan de manera libre y espontánea.

15 8 1 -- 62,5 33,3 4,1 --

° Trabajan de manera cooperativa en la realización de tareas.

12 8 4 -- 50 33,3 16,6

° Demuestran responsabilidad al cumplir con las tareas.

18 6 -- -- 75 25 -- --

° Manifiestan eficacia y creatividad en el desarrollo de las tareas

18 6 -- -- 75 25 -- --

Fuente.- Ficha de observación aplicada en las sesiones de clase en el área curricular Ciencias Sociales – 2011

139

140

ANÁLISIS DE RESULTADOS

El docente que evalúa a su educando está en la capacidad de emitir un juicio de valor. Sabe

que ésta, debe ser integral. El nivel de logro a alcanzar no sólo deben referirse al campo

congnoscitivo, sino también al campo afectivo. Dado que el alumno no sólo es un cerebro a

“llenar” de conocimientos, sino también una personalidad dinámica.

Las actitudes logradas en un sujeto son importantes, puesto que son la estructura de la

formación humana. En el currículo escolar se definen como las experiencias de tipo

cognoscitivo y afectivo que implican juicios evaluativos y que se expresan en forma verbal

o no verbal; que son relativamente estables y que se aprenden en el contexto social.

En lo que respecta a nuestra investigación y luego de la observación en clases, estos son los

logros alcanzados por la población escolar en estudio respecto a actitudes que demuestran

terminadas la sesión de clase:

Se constata que en un 85 % de clases, los alumnos manifiestan interés por aprender.

Asimismo, demuestran responsabilidad para realizar las tareas escolares, con eficacia y

creatividad.

En un 62,5 % de sesiones de clase, se observó que los educandos sí participan de manera

libre y espontánea, demostrando respeto por los demás (50 %) trabajando de manera

cooperativa.

Nos satisface reconocer que las actividades escolares que utiliza el docente, permite

alcanzar logros positivos en la aprehensión de actitudes en sus estudiantes, considerando

que éstas los predisponen a obrar con rectitud, capacidad para discernir el comportamiento

que debe regular su vida social y entorno cultural con arreglo al respeto hacia los demás.

141

CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS DE TRABAJO

142

HIPÓTESIS DE TRABAJO N° 01

LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES, RESPONDEN A LOS OBJETIVOS QUE SE

PROPONE EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Se define una estrategia como una habilidad o destreza para dirigir un determinado asunto.

En el campo didáctico “las estrategias son todas aquellos enfoques y modos de actuar que

hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de los alumnos” (José Bernardo

Carrasco, 2004:14). La estrategia didáctica, se refiere pues, a todos los actos que favorecen

el aprendizaje.

Son tres las estrategias didácticas más importantes para efectos de nuestra investigación:

Los métodos didácticos, las técnicas y los procedimientos didácticos; así también los

materiales didácticos como soporte fundamental de las acciones del docente.

Del análisis de la información recogida para la contrastación de las hipótesis de trabajo, se

constata que sí existe práctica de estrategias didácticas en los procesos de aprendizaje, lo

cual genera oportunidad en los educandos, para el logro óptimo de aprendizajes, en el

desarrollo de habilidades cognitivas y destrezas que el profesor procura incorporar en ellos.

Se desprende, que si el docente utiliza oportuna y adecuadamente estrategias didácticas en

sus sesiones de clase, éstas responden adecuadamente al logro de objetivos que se propone

el proceso de aprendizaje.

Se ha podido determinar también, que las estrategias didácticas que utilizan los docentes,

responden a la metodología activa, destacando los métodos didácticos y entre ellos el

método de tareas y deberes y el socializado. Entre las técnicas, las de mayor aplicación

143

son: la de Exposición didáctica y de tareas escolares. En cuanto a los procedimientos

didácticos, el inductivo es el más frecuente.

Si bien estas estrategias didácticas son las más convencionales y que correctamente

aplicadas excelentes resultados en el logro de los objetivos que se propone el proceso de

aprendizaje, también es necesario que los docentes recurran a otras estrategias como lo es el

método de solución de problemas, el método de proyectos educativos, el método de

aprendizaje basado en problemas, que adecuados a los contenidos del área curricular de

ciencias sociales, bien podrían ayudar a alcanzar resultados y sobre todo variabilidad de

actividades en el aula por parte del alumno.

Si bien prevalece la explicación del profesor, considerada como técnica pasiva y

tradicional, ésta al ser muy clara y con ayuda de material didáctico adecuado, sí es posible

pre disponer a los educandos a sacar sus propias conclusiones, respetar a los demás, crear,

comunicarse con los otros, etc. En el caso de nuestra investigación, los docentes refuerzan

su explicación de los temas de clase con material visual como el uso correcto de la pizarra

donde anota las ideas básicas, los mapas, papelógrafos y también diversas ilustraciones

propias del área curricular que nos ocupa.

Debemos precisar que el material didáctico debe ser bien elaborado, actualizado, en

perfectas condiciones para su uso y corresponder al contexto del contenido que se trata, que

logre motivar la participación del alumno en su proceso de aprendizaje.

Es lamentable constatar la nula utilización de material audio visual –retro proyector, video,

cine, radio, magnetófono, discos compactos, televisión- en el trabajo pedagógico en esta

área curricular. A pesar de que los docentes manifiestan tener capacidad para utilizar estos

recursos y materiales didácticos, la realidad socio – económica de esta escuela y sus actores

no posibilita su adquisición.

Para el uso de los materiales impresos, los docentes se adecuan a su contexto y realidad;

aprovechan los pocos recursos con los que cuentan elaborando fichas de información

144

teórica, en las que incorporan esquemas y mapas conceptuales, refuerzan los contenidos de

clase con separatas. Otra vez es lamentable informar la poca o nula presencia y utilización

de textos escolares tanto en el aula como en la biblioteca del colegio, lo cual lógicamente

repercute en la adquisición de aprendizaje.

En tal sentido, nuestra investigación nos permite constatar que las estrategias didácticas que

utilizan los docentes para lograr aprendizajes en sus alumnos en el área de las ciencias

sociales, específicamente en el componente de historia y geografía, sí responde a los

objetivos que se propone el proceso de aprendizaje lo cual nos permite concluir que esta

HIPÓTESIS DE TRABAJO ESTÁ PROBADA

145

HIPOTESIS DE TRABAJO N° 02

LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS POR EL DOCENTE EN EL ÁREA CURRICULAR DE CIENCIAS SOCIALES, INFLUYEN SIGNIFICATIVAMENTE EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

Los estudios psicológicos recientes reportan que el verdadero agente del aprendizaje es el

propio sujeto que aprende, lo cual no significa relegar al docente, ya que es éste a quien le

corresponde crear el clima y las condiciones para que el escolar aprenda.

Se requiere un escolar capaz de descubrir leyes, obtener conclusiones por si mismo, crear,

comunicarse con los otros, cooperar en el trabajo, despertar a los otros, etc. En suma

implicarlo más en su propio proceso de aprendizaje.

Nos interesó conocer si los enfoques y modos de actuar del docente en el proceso de

aprendizaje, específicamente en el área de curricular de ciencias sociales influyen

significativamente en el logro de aprendizajes. De la información recolectada en nuestra

investigación nos facultamos a expresar que, a partir de las diversas actividades que

acontecen en el aula, si hay un logro de contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales.

Los alumnos sí logran asimilar conocimientos a través de diversas formas de adquisición,

así como regularmente producir de manera literal datos, hechos y acontecimientos propios

de ésta área curricular. En referencia a los logros significativos en contenidos

procedimentales, se expresan en la capacidad de organizarse y relacionar información en

diversos esquemas, identifican y localizan hechos y procesos en el espacio y en el tiempo.

En el logro actitudinal, las estrategias didácticas utilizadas motivan y pre disponen al

alumno a aprender a demostrar responsabilidad para cumplir con las tareas encomendadas

con eficacia y creatividad. En la parte de formación de valores como fundamento de este

contenido, se expresa en un trabajo cooperativo en aula en un marco de respeto por los

demás.

146

Se resalta la labor del docente como principal actor para promover, desarrollar y fortalecer

valores de respeto al espacio y pensamiento del otro. La tolerancia que pocos cultivan, la

cooperación y solidaridad que tanta falta hace en esta sociedad consumista.

En razón de los resultados expuestos, para efectos de nuestra investigación, nos permitimos

constatar que las estrategias didácticas aplicadas en los procesos de aprendizaje, sí influyen

significativamente en el logro de aprendizajes en los educandos, lo cual nos permite

aseverar que esta HIPÓTESIS DE TRABAJO ESTÁ PROBADA

147

CONCLUSIONES

1.- Los docentes utilizan estrategias didácticas configuradas por métodos, técnicas,

procedimientos y materiales didácticos en el área curricular de ciencias sociales

específicamente en el componente historia y geografía. Estas estrategias

corresponden a una metodología operativa participativa con lo cual promueven el

saber y enseñan a aprender; hacen del educando un sujeto disciplinado, creativo y

original. Aunque con ciertas limitaciones de orden económico para su elaboración y

uso, los docentes están capacitados para su aplicación.

2.- Los métodos didácticos que con mayor frecuencia utilizan los docentes para la

enseñanza de las ciencias sociales, es el método de tareas y deberes; el socializado –

individualizado y también el método dialógico. Su aplicación ha contribuido al

logro de una mejor integración en los educandos, un mejor desenvolvimiento para

hacer tareas en grupo, así como desarrollo de sentimiento de vida en comunidad, en

un clima de respeto hacia los otros, como así se determina cuando se analizan los

logros de aprendizaje alcanzados.

3.- Las técnicas didácticas que más ponen en práctica los docentes de ciencias sociales

por lo general, son las técnicas de las tareas escolares y la exposición didáctica.

También utilizan el diálogo simultáneo y trabajo grupal, lo cual es insuficiente dado

el carácter de los contenidos que debe procurar lograr el educando en esta área

curricular. Con estas estrategias será difícil hacer un educando analítico y crítico;

sin aptitud para aplicar información en la solución de problemas propios que

concierne a esta área curricular.

4.- Los procedimientos didácticos que utilizan los docentes, son el procedimiento

inductivo, el procedimiento sintético o comparativo y el analógico, en este orden. El

docente reconoce que este tipo de procedimientos son los que más deben estar en el

aula por su carácter motivador y su facilidad para la participación. Ayudan a

148

comprender que en un fenómeno u objeto hay que conocer sus partes, manejar los

datos particulares que permitan establecer comparaciones o analogías.

5.- Los docentes se apoyan en material didáctico visual para la enseñanza utilizando

con mayor frecuencia la pizarra; recurren al papelógrafo, ilustraciones diversas

propias de contenidos para área de historia y geografía, fotografías y dibujos. Como

material impreso elabora y utiliza notas técnicas en las que alcanza contenidos del

tema de clase; elabora también esquemas y mapas conceptuales. Lamentablemente

tiene serias limitaciones para utilizar material audio visual; su clase no va a tono

con la modernidad de la tecnología de la información y de las comunicaciones

debido a su alto costo que no permite su incorporación a este proceso de enseñanza

– aprendizaje.

6.- Las serias dificultades existentes en el Sistema Educativo Estatal que no permiten

atender con material didáctico, limita el alcance óptimo de logros en el proceso de

enseñanza – aprendizaje. Su ausencia genera desgano, apatía en los estudiantes para

incorporar capacidades cognitivas; hacen del proceso educativo medroso, no

aparente para que las actividades participativas se expresen.

7.- Los docentes hacen esfuerzos para incorporar a sus alumnos en las actividades de

aprendizaje. Se constata que los recursos a que apela, pretenden hacer que sus

alumnos expresen sus ideas, su creatividad, exterioricen lo aprendido. Se recalca,

que lamentablemente esta capacidad profesional del profesor no es suficiente para lo

que se pretende.

8.- Las actividades de aprendizaje que más desarrollan los educandos en las sesiones de

clase a partir de la utilización de estrategias didácticas que aplica su profesor en la

fase de iniciación es la atención de la explicación del nuevo contenido. En la fase de

exploración, los educandos toman nota de la nueva información, la que relacionan

con la visualización de láminas, mapas, esquemas, etc. Esto les permite dentro de

las actividades de integración trabajar en equipo las tareas escolares para elaborar

149

resúmenes que luego exponen. Las actividades de creación se manifiestan con la

producción de afiches, carteles, trípticos alusivos al tema de clase tratado; y la

fijación del aprendizaje lo demuestran al memorizar información relevante que les

ayuda a desarrollar sus tareas como actividad final de aplicación.

150

RECOMENDACIONES

1. Generar espacios de sensibilización en la comunidad educativa local, en la

perspectiva de gestionar ante las autoridades educativas competentes material

didáctico diverso, adecuado para soporte de las diversas estrategias didácticas que

utiliza el docente en las actividades participativas del alumno en su proceso de

aprendizaje.

2. Se hace necesario, en el marco de la modernización educativa, insistir en la

actualización constante de nuestros docentes, específicamente en metodologías

operativas y participativas que requiere un adecuado y eficaz uso de estrategias

didácticas si se quiere alcanzar aprendizajes significativos.

3. Es necesario que los docentes del área curricular de ciencias sociales no cejen en su

planificación y, dentro de sus limitaciones diversas, incorporen estrategias

didácticas en sus sesiones de clase en el objetivo de incorporar a sus educandos

activamente en el logro de aprendizajes.

4. En la elaboración y planificación de las sesiones de clase, los docentes deben tener

un conocimiento cercano de la realidad psico – afectiva – cognitiva de sus

educandos, así como de sus ideales e intereses y expectativas que son factores que

condicionan su participación en las actividades de aprendizaje.

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