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Elaboración de pruebas objetivas

Prof. Inés Botero Cuervo

Educación y Docencia

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Objetivos Específicos

• Analizarás los principios y etapas fundamentales en la elaboración de pruebas objetivas.

• Elaborarás una tabla de especificación derivada de tu programa de asignatura.

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Preguntas Frecuentes

1. ¿Cuando estructuro un examen las preguntas oítems deben ir graduados de acuerdo al nivel dedificultad?

R. La recomendación en la estructura de un examen esque se incluyan al inicio ítems fáciles y que se vayaincrementando la dificultad de los mismos, con lafinalidad de reducir la ansiedad del alumno ante losexámenes. Así también se recomienda agrupar losítems de acuerdo a su tipo; es decir, que se debenagrupar los de opción múltiple, los de respuesta breve,etc.

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Preguntas Frecuentes

2. ¿Es necesario hacer preguntas de todos loscontenidos planteados?

R. Sí, una evaluación debe incluir un muestreo detodos los contenidos planteados en tu programa oplan. Lo que puede cambiar es la importancia y porconsiguiente el número de reactivos derivados decada contenido. Esto se realiza y se aclara cuando seelabora la tabla de especificación.

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Preguntas Frecuentes

3. ¿Es válido incluir en un examen preguntasopcionales?

R. La recomendación es que no, ya que la dificultadreside en la calificación, ¿cómo das puntuación a unapregunta opcional, qué haces con los que respondenvs. los que no responden?.

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Elaboración de Pruebas Objetivas Las pruebas objetivas son un tipo de pruebas informalesya que son aquéllas que elabora el educador de acuerdoa determinados objetivos de aprendizaje. Éstas seclasifican en:

Pruebas Objetivas:• Tareas o actividades, de tal manera

ya estructuradas, que piden al alumno muy poca elaboración en su respuesta. Constituyen un instrumento idóneo para evaluar los objetivos de aprendizaje de: CONOCIMIENTO, COMPRENSIÓN, APLICACIÓN Y ANÁLISIS.

Pruebas de Ensayo:• Contienen una o más preguntas para

las cuales el estudiante debe planear y elaborar respuestas amplias y originales; selecciona el material de respuesta y lo organiza. Utiliza su propio vocabulario y estilo de redacción. Constituye un instrumento idóneo para evaluar los objetivos de aprendizaje: APLICACIÓN, ANÁLISIS y principalmente, SÍNTESIS y EVALUACIÓN.

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Elaboración de Pruebas Objetivas

A continuación revisaremos los principios y etapasfundamentales en la elaboración de pruebas objetivas.

Principios generales:

Para elaborar una prueba objetiva que proporcioneinformación válida y confiable acerca del grado en que elestudiante ha modificado su conducta como resultado delproceso de enseñanza-aprendizaje, es recomendabletomar en cuenta los principios generales que acontinuación se te proporcionan:

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Elaboración de Pruebas Objetivas 1. Definir el propósito de la prueba (el qué, el porqué y el

para qué se desea obtener información delaprovechamiento del alumno).

2. Elaborar reactivos que permitan evaluar el logro de losobjetivos de aprendizaje.

3. Tratar de que la prueba esté formada por una muestrarepresentativa del universo de objetivos que se quiereevaluar.

4. Eliminar los factores que puedan afectar la calidad delas respuestas.

5. Los resultados que se obtengan a partir de la aplicaciónde una prueba deben contribuir realmente almejoramiento del aprendizaje y de la actividad docente.

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Elaboración de Pruebas Objetivas Principios adicionales:

• Una prueba debe ser lo suficientemente larga comopara ser válida y confiable pero lo suficientementecorta para poderse utilizar.

• Se debe diseñar la prueba de tal manera que lavelocidad de lectura y la comprensión no influyan enlos puntajes de la misma.

• Se recomienda utilizar no más de 2 o 3 tipos de ítems, y todoslos de un mismo tipo deben incluirse en una sección.

• Se deben incluir instrucciones las cuales deben ser claras yexplícitas.

• El lenguaje utilizado debe ser claro y conciso.

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Recuerda: Una prueba objetiva de rendimiento es unatécnica de evaluación altamente estructurada queconsiste en un conjunto de reactivos destinados aestimar el logro de los objetivos previamenteespecificados.

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Etapas y Subetapas

El proceso de elaboración de una prueba informalobjetiva, consta de las siguientes etapas:

Planeación Preparación Estructuración Administración y Calificación Interpretación

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PlaneaciónPara llevar a cabo esta etapa, se desarrolla el esquema deprueba que implica:

1. Identificar y anotar en la columna de contenidos, cadauno de los mismos señalados en los objetivos.

2. Identificar en la columna de conductas los diferentesniveles taxonómicos especificados en los objetivos.

3. Asignar la importancia relativa a cada contenido enrelación con los demás. Esta importancia se representaen porcentajes, considerando que la suma de éstostendrá que ser igual a 100%.

4. Determinar el número de reactivos para cada contenido.5. Establecer los tipos de reactivos (objetivos y de ensayo)

que se emplearán para cada contenido.

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Planeación

Ejemplo

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Elaboración de una tabla de especificación

Esta actividad te permitirá practicar la etapa deplaneación en la elaboración de pruebas objetivas. Enbase a tu programa de asignatura, elabora una tabla deespecificación.

Recuerda: • Incluir la totalidad de los contenidos o temas. • Analizar el nivel taxonómico de cada objetivo y

anotarlo.

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Elaboración de una tabla de especificación

• Dar un peso a cada contenido y anotarlo en términosde porcentajes.

• Anotar el número de reactivos totales que se deseaincluir en la prueba y derivar el número para cadacontenido.

• Decidir a través de qué tipo de reactivo se quiere y sedebe evaluar. Recuerda la relación existente entrenivel taxonómico y tipo de reactivo (esto lo puedeshacer de manera tentativa tomando en cuenta lo quevimos acerca de Bloom y su evaluación).

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Preparación

Se refiere a la redacción de los reactivos establecidos enla etapa anterior de las instrucciones y de los indicadoresde respuesta correcta.

RECOMENDACIONES en la elaboración de reactivos.• Procurar que los reactivos permitan conocer las

conductas señaladas en los objetivos de aprendizaje.• Redactar los reactivos con palabras diferentes a la

fuente de donde fueron obtenidos, salvo en aquéllosredactados para niveles de conocimiento.

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Preparación

• Emplear lenguaje preciso. • Asegurarse de que los reactivos planteen un problema

definido cuya respuesta no esté sujeta a controversia. • Redactar reactivos autónomos de los demás. • Redactar los reactivos en forma positiva (evitar la

formulación negativa). • Asegurarse de que el reactivo ocupe una sola cara de la

prueba y que no continúe en la página siguiente.

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Preparación

• Eliminar los indicios que conducen al alumno a"encontrar" la respuesta: La incoherencia o desarticulación gramatical entre la

base y las opciones. La extensión relativa de las opciones. La repetición de vocablos utilizados tanto en la base

como en las opciones. La inclusión de opciones opuestas al sentido de la

opción correcta.

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Preparación

• El uso de palabras tales como: "siempre", "nunca" y deexpresiones como "ninguna de las anteriores" y "todaslas anteriores".

• Para los reactivos de ensayo se debe comenzar conpalabras que describan el tipo de conducta que se pideque ejecute el estudiante (juzgan demuestra, etc.). Noformular el reactivo en forma interrogativa.

• Redactar las instrucciones de la prueba orientando alestudiante sobre la mejor manera de resolver ésta, loscriterios de calificación y el tiempo de ejecución.

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EjemploEjemplo 1

Uno de los principios más importantes de la Reforma predicada por Martín Lutero fue:

a. La eliminación de la práctica religiosab. El rechazo de la veneración de los santosc. La reducción de los sacramentosd. El reconocimiento de la Biblia como única fuente

de la verdad religiosa

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Ejemplo 2

¿Cuáles de los siguientes autores son literatos españoles?

a. Los hermanos Álvarez Quinterob. Mariano de Vediac. Victoria Ocampod. Rómulo Gallegos

Ejemplo

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EstructuraciónSe refiere al armado, construcción o formato delinstrumento a utilizar, etapa en la que se dan algunasrecomendaciones sencillas pero útiles. Recuerda que tusiempre buscas que el alumno demuestre su mejorrendimiento.a. El orden de presentación de los ítems debe ser de

acuerdo al formato, es decir, agrupar por categorías, losde opción múltiple, respuesta breve, etc. Esto tiene laventaja para el que califica, y para el alumno ya que esmás fácil mantener un patrón de instrucciones y derespuesta.

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Estructuración

b. Dentro de cada formato de reactivos o ítems se sugiereagrupar de tal manera que se comience por las másfáciles e ir progresando a las más difíciles. Así tambiénagrupar los ítems de acuerdo a que midan los mismosobjetivos de aprendizaje.

c. La presentación de la prueba debe permitir facilidad enla lectura, por lo que se debe cuidar la claridad de lareproducción, evitar el amontonamiento y la letraborrosa.

d. Si se utilizan diagramas, esquemas o dibujos, colocarlosarriba del encabezado, raíz o pregunta.

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Ejemplo

• Anote una A en el portaobjeto.• Anote una B en el tornillo

micrométrico.• Señale con una flecha el punto de

donde proviene la luz, suponiendo que el espejo esté adecuadamente dirigido.

• Tache con una X los sitios en que está ubicada cada lente.

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Estructuracióne. Evitar patrones definidos de colocación para la

respuesta correcta.f. Cada formato de ítems o reactivos debe tener una

serie específica de instrucciones.g. Se le debe indicar a los alumnos como se calificará la

prueba, es decir, tanto el valor de cada ítem como síse valorarán aspectos como ortografía, puntuación,limpieza, etc., o especificar si se dan puntuacionesparciales (ejemplo: matemáticas: desarrollo yresultado).

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h. Se debe tomar en cuenta el tiempo disponible pararesponder la prueba, y que este sea congruente con eltiempo que se requiere para contestar cada ítem. Acontinuación les proporciono un estimado promediodel tiempo que se requiere para responder diversosreactivos.

Estructuración

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Ejemplo

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Administración y calificación

Estas etapas, como su nombre lo dice se refieren almomento en que el alumno responde el examen, y elproceso de calificación que viene a ser unaresponsabilidad del profesor.

Algunas de las recomendaciones que a continuación seenlistan pueden parecer obvias pero consideramosimportante enfatizarlas para buscar el máximorendimiento y la justicia en la evaluación:

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a. En la medida de lo posible tranquiliza al grupo,recuerda que la evaluación no es una forma coercitiva depoder, es la herramienta que tenemos los docentes paracomprobar el aprendizaje de los alumnos.

Intenta reducir la ansiedad ante los exámenes conantelación.

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b. Antes de repartir los exámenes proporciona lasinstrucciones o condiciones de la aplicación, comopueden ser: Si se resolverán dudas o no. Si está permitido el uso de aparatos electrónicos o

instrumentos como celulares, calculadoras, etc. Si se pueden utilizar hojas o materiales adicionales,

como tablas, fórmulas, etc.

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c. En caso de que tu grupo tenga una fuerte tendencia alfraude o copia, se sugiere la utilización de pruebasparalelas (pruebas A, B o C) o puedes usar los mismosítems pero variando el lugar de la opción que esconsiderada correcta.

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La asignación de calificación es uno de los procesos másdifíciles que mayor controversia causa a cualquierdocente que busca actuar con ecuanimidad y precisión.

Nuevamente te recordamos que a continuaciónmencionaremos algunas recomendaciones generales quepueden llegar a facilitar este difícil proceso.

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1. Elabora previamente un patrón de respuesta delexamen.

2. Se recomienda calificar de manera anónima paraevitar prejuicios.

3. Es importante que califiques por ítem y no tanto porexamen o persona, es decir califica todas las preguntas 1,todas las 2 y así sucesivamente.

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4. Decide de antemano einforma a tus alumnos sipuntearás con 1/2 puntos,1/4 de punto o tu criterioes todo o nada. Recuerdaque el peso que le des acada reactivo dependeráde la importancia quetiene el objetivo del cualse derivó.

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5. En el caso de las preguntas de apareamiento, serecomienda que si el ítem esta midiendo un objetivode conocimiento o comprensión es válido calificar conpuntuaciones parciales (.25, .35, etc.) o puedesestablecer un criterio como es 3 de 5 o 4 de 7 paraconsiderarla correcta.

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Recuerda…

Una calificación debe ser una medición de lo que el alumno sabe en función de los objetivos del curso.

Es un procedimiento comprensible y consistente.

Un medio de información que busca objetividad

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Interpretación

Ésta es una de las etapas más complejas del procesoevaluativo ya que implica un juicio de valor sobre los datosnuméricos que hemos obtenido. A continuación se enlistanalgunas recomendaciones:

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Interpretación

1. Se debe decidir si su evaluación la hace por norma opor criterio o una combinación de las dos.

2. Cualquier tipo de calificación y reporte derivado de lamisma debe ser elaborado de tal manera que quieneslo utilicen entiendan con claridad el sistema, y que sebasan en los objetivos que se pretendían alcanzar.

3. Al alumno se le debe proporcionar una clararetroalimentación de sus fallas, ya que esto lepermitirá conocer cuál o cuáles contenidos no hansido consolidados.

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Bibliografía

1. Carreño Huerta, F. (1989). Instrumentos de medicióndel rendimiento escolar. México: Trillas.

2. Gronlund, N. E. (1997). Elaboración de tests de aprovechamiento. México: Trillas

3. Thorndike, R. L. (1996). Medición y Evaluación en psicología y educación. México: Trillas.

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