EDUCACIÓN Y DESARROLLO. Desarrollo y educación Ámbito de la planificación Tras la II GM. se...
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EDUCACIÓN Y DESARROLLO
Desarrollo y educación• Ámbito de la planificación
• Tras la II GM. se inicia la planificación (en sentido moderno) con tres parámetros orientadores
cambios en el sistema de ciencia y tecnología cambios en sistemas económicos y políticos cambios en los sucesos demográficos
• Los gobiernos dejan de ser ‘supervisores’ de los sistemas privados de educación e inician los sistemas estatales/públicos
aparecen las primeras ‘políticas educativas’
Desarrollo y educación
• Ámbito social– Aceptación normas de grupo– Integración en la estructura de las sociedades
(complejas)– Promover la movilidad social– Igualdad de oportunidades
Desarrollo y educación• Ámbito económico
– Formación ‘capital humano’• Costes vs. beneficios• Coherente con la oferta de trabajo remunerado
Educación = iniciación/mantenimiento no se produce ni demanda desarrollo del
conocimiento no existe correlación nivel ed.vo-nivel económico
Desarrollo y educación
adecuación la formación a los puestos de trabajo = rentabilidad del sist. educativo
evitar el subempleo no se oferta formación cuando no
existen puestos de trabajo en los que se puedan requerir las habilidades obtenidas
Desarrollo y educación
• Problemas:– La extensión de la educación pública no se
preocupa inicialmente de la calidad– Se impulsan factores académicos sin considerar
realidades locales
Desarrollo y educación: ideario
La formación continua y el desarrollo educativo no es necesario en un sistema educativo orientado por el modelo económico basado en la explotación de los bienes naturales
Educación para el desarrollo
• Enseñar y mostrar:– Enseñar a hacer natillas
• compartir ejecuciones de tareas (comportamiento)
• enseñanza por ejecución; aprendizaje por imitación
– Enseñar a leer• compartir códigos y reglas de descodificación• enseñanza por ostensión; aprendizaje por asunción
• Enseñar a pensar– abrir la ‘caja negra’
Abrir la ‘caja negra’
• La inteligencia y el ‘pensar’– Inteligencia: capacidad cognitiva múltiple– Inteligencia y resolución de problemas
• La inteligencia es el potencial biopsicológico para procesar información que se activa en un contexto cultural para resolver problemas o crear productos valiosos para una cultura.
H. Gardner
Pensar y razonar• ¿Qué dice la teoría de la inteligencia múltiple?
– Dimensiones:• Inteligencia linguística
– Codificar y utilizar símbolos linguísticos• Inteligencia lógico-matemática
– Resolución y análisis de problemas lógico-matemáticosque involucren análisis lógicos
• Inteligencia musical • Inteligencia corporal / kinestésica• Inteligencia espacial• Inteligencia social / interpersonal
Pensar y razonar
• Inteligencia naturalista– capacidad de reconocer y clasificar especies del entorno
(taxonomía)
• Inteligencia espiritual– capacidad de relacionarse con aspectos no ‘perceptibles’ en la
existencia (reflexión sobre conocimientos no vinculados a hechos, etc.)
• Inteligencia existencial– capacidad de autoreconocerse respecto de rasgos distintivos de la
humanidad (mortalidad, arte, experiencias no físicas -amor-)
Pensar y razonar
• La actividad de razonamiento no se produce ‘en el vacío’: es la ruptura de las expectativas sobre el comportamiento del mundo lo que activa la indagación y, por tanto, el razonamiento.
(J. Dewey)
• Razonar es una competencia que requiere de conocimientos previos para activarse.
• Las oportunidades del entorno y las condiciones en que viven los individuos impulsan las competencias cognitivas
Pensar y razonar
• La activación de las competencias asociadas a las dimensiones de la inteligencia requieren– oportunidad para su activación– valoración / reconocimiento social
El problema: enseñar a pensar
• La enseñanza y su imperativo tecnocrático: – establecer los
objetivos– el currículum lo
resuelve todo
• La enseñanza y su reto tecnológico:– desarrollar/diseñar
procesos de difusión de conocimientos para:
• Impulsar desarrollo de la inteligencia: competencias para la vida
El problema: enseñar a pensar
• La educación científica para el S. XXI debe impulsar el desarrollo de competencias para la vida a través de la adquisición de conocimientos
G. Schaefer
Idiomas modernos
Idiomascoloquiales
Lenguajescientíficos
FlexibilidadInternacional
Flexibilidad trans/interdisciplinar
Experiencia de equipoExperimentación y mediaConocimiento práctico en economíaConocimiento básico en CC.SS.
Ciencias de estructuraMatemáticasFilosofía de la Cª.CC. InformáticasTª de SistemasTª del caosSinergiaGeometría fractal
Disciplinas contiguasLenguas clásicas
Biología básica objeto de enseñanza
método de enseñanza
Futuro: complejidad creciente del mundo y cambios ecológicos, económicos sociopolíticos
Educación en la flexibilidad
Adquisición de conocimientos y competencias
BIOLOGÍAFÍSICA QUÍMICA
Artesanía/Tecnología, Deportes, Historia,Sociología, Geografía
Matemáticas, Religión/Filosofía, Arte, Música, Idiomas extranjeros, Lengua materna
Competenciapara la vida
Competenciamedioambiental
Competenciasocial
Competenciaética
Competenciahistórica
Competenciaestética
Competenciade salud
Competenciainstrumental
Competenciaepistemológica
Competencialinguística
Competenciade
pensamiento
Competenciade
aprendizaje
Conocimientobásico
naturaleza
Educar para el desarrollo personal
• Habilidades – Adquisición de conocimientos instrumentales
• Valorar los aprendizajes
– Aprender a aprender• Valorar la actualización
Educar para el desarrollo personal
• Aptitudes– Solución de problemas
• Capacidades heurísticas
– Mismos problemas: distintas soluciones
– Distintos problemas: mismas soluciones
Educar para el desarrollo personal
• Actitudes– Reconocer el valor de los otros– Observación del mundo– Juicios sin prejuicios– Difusión social de los conocimientos
Educar para el desarrollo personal
• Conocimiento válido– Las ciencias– Las técnicas– Las tecnologías– Las realizaciones éticas
Educar para el desarrollo social
• Todo desarrollo individual es desarrollo social– Los individuos, parte de las sociedades– Los individuos y la formación para la
participación• Democracia formal
• Democracia participativa
Educar para el desarrollo social
• Capacitar para un futuro común– Compartir experiencias– Compartir conocimientos– Compartir derechos – Compartir responsabilidades
• Desarrollo de autonomía crítica– Respecto de los conocimientos– Respecto de los instrumentos
Compartir tecnologías
Educar para impulsar procesos de racionalidad
crítica:
enseñar a pensar
Enseñar a pensar en el S XXI• Las sociedades en evolución
– Formar para el desarrollo continuo de capacidades y competencias para la vida en transformación
• La transmisión de conocimiento– conocimientos válidos– vínculos con la realidad multidimensional de los
ciudadanos
• La ética no es un canon de valores absolutos
Enseñar a pensar en el S XXI
• No existe la verdad científica: no hay recetas infalibles
reconocer las capacidades y conocimientos previos vinculación con la experiencia de los sujetos
físicacognitiva
Enseñar a pensar en el S XXI
• No se puede asegurar el logro del objetivo de enseñar a pensar
• Sí se puede asegurar el resultado de enseñar a no pensar
La nueva ética del desarrollo
• Formar en capacidades críticas
• La construcción de las éticas– Desarrollo– Los valores son válidos nunca verdaderos – Adecuación al contexto de aplicación
• Revisión de los valores– No existen principios inamovibles
El compromiso ético
• Difundir conocimientos e impulsar el desarrollo de las capacidades– Contar lo que se sabe y hacer explícito lo que se
ignora– Hacer explícito el proceso de adquisición y
desarrollo de conocimientos– Todas las capacidades individuales poseen un
valor social
Modelos económicos, modelos ecológicos
• Toda concepción de desarrollo que proponga y oriente la actividad económica y social hacia determinados objetivos, ignorando el contexto ambiental del sistema social, tarde o temprano llevará a un proceso de deterioro del medio natural que, en el largo plazo, frustra el logro de los objetivos socioeconómicos[…] Por otra parte, una concepción estrictamente ecologista o ambientalista, que haga abstracción del sistema social y sus conflictos en términos de poder, sus desigualdades y sus desequilibrios ocasionará también un deterioro del medio ambiente, al no considerar los factores causales de orden social y económico que dan origen a este deterioro y al aplicar criterios de racionalidad ecológica ajenos muchas veces a los objetivos sociales.