EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL y AUDIOVISUAL 4º … · alumnos que quieren continuar con Dibujo...

IES Pablo Picasso / Departamento de Dibujo / EPVA 4º ESO / 2016-17 1

PROGRAMACIÓN DE

EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL y AUDIOVISUAL

4º E .S .O.

CURSO 2016 / 2017

Legislación normativa vigente:

Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

Orden 2398/2016, de 22 de julio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte,

por la que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria.

IES Pablo Picasso / Departamento de Dibujo / EPVA 4º ESO / 2016-17

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ÍNDICE

0.- INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….3

1.- CONTENIDOS ……………………………………………………..…..….5

2.-TEMPORALIZACIÓN……………………………………………………….7

3- METODOLOGÍA DIDÁCTICAS…………………………………………..8

4.- MATERIALES.………………………………………………………….….13

5. COMPETENCIAS CLAVE………………………………………….……..16

6 y 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN y

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.………………………….………….…18

8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN………..24

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN…………………………………………25

10. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES

PENDIENTES…….….……………………………………………………......28

11. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN MATERIA

PENDIENTE……………………….………………………………………..…28

12. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS SEPTIEMBRE….……………….....29

13. Procedimiento para que el alumnado y sus familias conozcan los

elementos básicos de la programación. ……………………………….…..29

14. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………30

15. ADAPTACIONES CURRICULARES......…………………………..…...32

16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES…….32

17. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA…..……..….33

18. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE………………………………….34


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0- INTRODUCCIÓN

Con estas palabras introduce el DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, la

asignatura:

Si en otras épocas históricas era la palabra, tanto en su expresión oral como

escrita, la principal forma de expresión y de transmisión de ideas y

sentimientos, no cabe duda de que en la época en la que estamos inmersos la

imagen ha cobrado un protagonismo sin precedentes en ninguna otra época de

la historia de la humanidad.

El bloque Expresión Plástica experimenta con materiales y técnicas diversas

en el aprendizaje del proceso de creación. Se intenta dar al alumnado una

mayor autonomía en la creación de obras personales, ayudando a planificar

mejor los pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos, tanto propios

como colectivos. Se analizan las características del lenguaje audiovisual desde

el cual se realiza el análisis crítico de las imágenes que nos rodean. Se realiza

también especial hincapié en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación aplicadas a la imagen. En el bloque Dibujo Técnico se trasladan

conocimientos teórico-prácticos sobre diferentes formas geométricas y

sistemas de representación y se aplican estos conocimientos a la resolución de

problemas y a la realización de distintos diseños. En el cuarto curso,

considerando la madurez del alumnado y los conocimientos adquiridos se

incorpora el bloque de Fundamentos del Diseño, que va a permitir el

conocimiento de los fundamentos del diseño en sus diferentes áreas,

desarrollo, desde un punto de vista práctico, los conocimientos adquiridos en el

resto de bloques. Para los seres humanos la comunicación lo es todo. Necesitamos establecer

relaciones con otros para poder transmitirles nuestras ideas y recibir, al mismo

tiempo, las que los demás quieran comunicarnos. El lenguaje de la palabra es,

sin duda, una forma muy eficaz de comunicación; hablando, oyendo,

escribiendo y leyendo podemos transmitir y recibir una infinidad de información.

Pero existe otro lenguaje que nos permite, incluso con mayor rotundidad y

eficacia, comunicarnos con los demás: el lenguaje visual.


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Lenguaje visual es pararse ante un semáforo en rojo, comprender el significa-

do de un cuadro, emocionarse ante una fotografía o sentir el alma que vibra

dentro de una escultura. Es saber que en la publicidad siempre hay más de lo

que parece haber. Es sonreir con unos dibujos animados y asombrarse ante

una ilusión óptica. Lenguaje visual es, en definitiva, comprender el significado,

la intención y el sentimiento que se esconde en cada imagen.

Por su infinita capacidad para transmitir ideas y sensaciones, el lenguaje visual

es un medio de comunicación cuya naturaleza debemos aprender y com-

prender.

Este curso esta materia es optativa de obligada oferta para todos los itinerarios

de 4º. Esto es una gran alegría para el departamento porque por fin los

alumnos que quieren continuar con Dibujo Técnico en Bachillerato van a tener

la opción de estudiar en 4º geometría. De hecho este curso en bachillerato solo

hay un alumno que estudió EPVA el curso pasado y lleva una enorme ventaja

respecto a sus compañeros. Por otra parte es una oportunidad para aquellos

que quieren profundizar en temas como el diseño o la fotografía pues también

son contenidos que forman parte del currículo.

EN RELACIÓN A LA PROMOCIÓN EN LA ESO (Orden 2398 /2016 de la

Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid) este departamento

manifiesta su disconformidad con la Orden 2398/2016 de la Consejería de

Educación de la Comunidad de Madrid acerca de la Promoción dentro de la

Educación Secundaria Obligatoria según la cual esta y otras materias pueden

no ser tenidas en cuenta a la hora de realizarse dicha promoción.

Consideramos tal hecho un agravio en varios sentidos, por una parte por

discriminar unas asignaturas frente a otras y, por otra parte, porque puede

invitar al no esfuerzo, ya de por sí bastante generalizado, al saber que

igualmente pueden promocionar.

EN RELACIÓN A LAS PRUEBAS EXTERNAS DE EVALUACIÓN (RD

310/2016). La presente programación ha sido elaborada por los profesores del

departamento de Dibujo y coordinada por la jefa del mismo durante el mes de


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octubre de 2016 sin conocer fecha ni modelo previstos para la realización de

las Pruebas Externas de Evaluación de 4º de ESO y 2º de bachillerato.

Por consiguiente, queremos manifestar nuestra disconformidad por tener que

preparar programaciones que no solo no serán concluyentes sino que además

suponen estar desarrollando unas sesiones con una profundización de

contenidos y metodología que pueden no ser las adecuadas para afrontarlas.

1. CONTENIDOS.

Los contenidos se han distribuido en cuatro bloques temáticos que se

corresponden con los marcados por la LOMCE –Expresión plástica, Dibujo

técnico, Fundamentos del Diseño y Lenguaje audiovisual y Multimedia.

Esta es una asignatura eminentemente práctica y los contenidos, como en el

caso de la asignatura de inglés, son acumulativos y cíclicos. En cualquier caso,

dado que los contenidos son en muchos casos interdependientes, se irán

simultaneando en función de las necesidades.

Bloque 1. Expresión plástica

1. Técnicas, soportes y materiales en la expresión artística a lo largo de la

historia.

2. Elementos de los lenguajes grafico-plásticos: diferentes tipos de líneas,

texturas y los significados del color.

3. La estructura compositiva en una imagen plástica: el peso, la dirección,

líneas de fuerza, ritmos visuales.

4. Realización de un proyecto de creación siguiendo sus fases: esquemas,

bocetos, presentación final y evaluación colectiva.

5. Análisis y lectura de imágenes de diferentes períodos artísticos.

Bloque 2. Dibujo técnico

1. Geometría plana: polígonos, tangencias y enlaces.


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2. Sistemas de representación y sus aplicaciones al diseño, las artes y la

arquitectura.

3. La representación de la forma tridimensional en sistema diédrico,

perspectiva isométrica, caballera y cónica.

4. Recursos Informáticos en el ámbito del dibujo técnico.

Bloque 3. Fundamentos del diseño

1. Elementos de la comunicación visual en el diseño.

2. Forma y función en el diseño.

3. Campos o ramas del diseño (gráfico, industrial, moda, interiores)

4. Fases de un proyecto de diseño.

5. Resolución de un proyecto de diseño a partir de diferentes estructuras

geométricas.

6. Las nuevas tecnologías: equipos y programas que se utilizan en diseño.

Bloque 4. Lenguaje audiovisual y multimedia

1. Elementos expresivos de los lenguajes audiovisuales: encuadre, escala,

angulación, iluminación

2. Elementos de la imagen en movimiento: movimientos de la cámara, montaje.

3. Análisis del lenguaje publicitario: tratamiento de la información y retórica del

mensaje publicitario.

4. El proyecto audiovisual y sus fases.

5. Lectura de la imagen audiovisual.

Por otra parte queremos dejar constancia de que lo que la ley marca como

objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para

4º de la ESO, tiene como base lo que se debería haber adquirido en 2º EPVA

ESO, materia que los alumnos de este curso no recibieron debido a premura

con que se ha implantado la LOMCE, por lo que difícilmente se lograrán por

mucho esfuerzo que se haga por parte de profesores y alumnos.


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2. TEMPORALIZACIÓN.

A la hora de temporalizar los contenidos hemos tenido en cuenta la densidad

de los mismos, que la asignatura tiene dos horas lectivas semanales en lugar

de las tres que teníamos el curso pasado y que hay unas 11 semanas por

evaluación, pero son cálculos aproximados, pues la realidad –festivos,

actividades extraescolares, posibles colaboraciones interdepartamentales…-

impone en último término el ritmo.

En la primera evaluación se trabajará la Expresión Plástica:

1. Técnicas, soportes y materiales en la expresión artística a lo largo de la

historia.

2. Elementos de los lenguajes grafico-plásticos: diferentes tipos de líneas,

texturas y los significados del color.

3. La estructura compositiva en una imagen plástica: el peso, la dirección,

líneas de fuerza, ritmos visuales.

4. Realización de un proyecto de creación siguiendo sus fases: esquemas,

bocetos, presentación final y evaluación colectiva.

5. Análisis y lectura de imágenes de diferentes períodos artísticos.

En la segunda evaluación se verán Fundamentos del Diseño:

1. Elementos de la comunicación visual en el diseño.

2. Forma y función en el diseño.

3. Campos o ramas del diseño (gráfico, industrial, moda, interiores)

4. Fases de un proyecto de diseño.

5. Resolución de un proyecto de diseño a partir de diferentes estructuras

geométricas.

6. Las nuevas tecnologías: equipos y programas que se utilizan en diseño.

En la tercera evaluación, Lenguaje Audiovisual y Multimedia:

1. Elementos expresivos de los lenguajes audiovisuales: encuadre, escala,

angulación, iluminación

2. Elementos de la imagen en movimiento: movimientos de la cámara, montaje.


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3. Análisis del lenguaje publicitario: tratamiento de la información y retórica del

mensaje publicitario.

4. El proyecto audiovisual y sus fases.

5. Lectura de la imagen audiovisual.

En cuanto a los contenidos de Dibujo Técnico, se irán simultaneando a lo

largo del curso, a razón de un tema por evaluación. En caso de sobrar tiempo

se vería en la tercera evaluación el tema de recursos informáticos aplicados al

Dibujo Técnico.

3.- METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Como ya se ha comentado tenemos un grupo de alumnos que va a continuar

con Dibujo Técnico y otro grupo que está más interesado en los aspectos

artísticos, intentaremos dar respuesta adecuada a cada uno de ellos siguiendo

el principio de educación individualizada.

Por otra parte hay que señalar que con la LOMCE hemos perdido un tercio de la

carga horaria en 4º ESO, los contenidos no se han reducido en la misma

medida, más bien al contrario, pues se añaden los contenidos audiovisuales y

será difícil profundizar y desarrollar en el aula una actividad plástica plenamente

satisfactoria, también por esta razón y pensando en nuestros alumnos

trataremos de seleccionar actividades lo más centradas en sus intereses.

Dado que este curso por las características del grupo ya mencionadas tenemos

alumnos muy motivados, lo que no ocurría desde la introducción de la LOE, no

será necesario invertir mucho tiempo en asentar hábitos favorables para el

aprendizaje como sí era necesario años anteriores. No obstante, al igual que en

niveles inferiores, se está cuidando desde el principio el factor emocional –

relación profesor alumno- determinante en los procesos de aprendizaje. Crear un

ambiente seguro donde el error no es una tragedia sino más bien una

oportunidad de aprendizaje es fundamental para que el niño se sienta seguro y

no tenga miedo de experimentar, de participar y de implicarse, en definitiva, en


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su propio aprendizaje. La motivación arranca de este punto, y es así como se

consiguen mejores resultados académicos, lo cognitivo se fundamenta en lo

emocional, especialmente a estas edades.

También aquí insistiremos en el desarrollo de habilidades tales como la

expresión con propiedad, el sentido crítico a la hora de analizar imágenes,

propias o ajenas - reflexión personal y autoevaluación- y el desarrollo de la

capacidad de buscar soluciones a problemas –aplicación directa de la

creatividad- haciendo referencia constantemente a ejemplos de la realidad

cotidiana. Es decir, priorizamos la comprensión de los contenidos frente a un

aprendizaje mecánico. Así se intenta fomentar el interés por la materia a

través de la utilidad de lo aprendido y también aplicaremos técnicas de “visible

thinking”.

Estos son los principios de carácter psicopedagógico que adoptará el

departamento por su carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las

diferencias individuales:

• Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y

guía para el desarrollo del aprendizaje activo del alumno.

• Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar

tanto sus capacidades como sus conocimientos previos.

• Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de

aprender a aprender.

• Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y

significativos.

• Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las

diferentes necesidades del alumnado.

• Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de

referencia a nuestra actuación pedagógica, que proporcione al alumno

información sobre su proceso de aprendizaje y permita la participación del

alumno en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación.


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• Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de

autonomía del alumno.

Planificación y desarrollo de los contenidos

Esta materia se caracteriza predominantemente por su carácter procedimental.

La propia experiencia plástica lleva al aprendizaje de actitudes y conceptos.

Como introducción se hará una exposición teórica de los contenidos, partiendo,

como es natural de los conocimientos previos de los alumnos, cuya detección

se realizará precisamente en esa introducción del tema, con preguntas

motivadoras y que despierten su curiosidad.

Aparte de las exposiciones teóricas propiamente dichas, se trabajará

abundantemente con material audiovisual, mapas conceptuales y parte de los

contenidos serán elaborados por los propios alumnos, y compartidos en

presentaciones orales para fomentar el aprendizaje colaborativo y su

implicación en la construcción de ese aprendizaje.

Las estrategias y actividades de enseñanza-aprendizaje.

Las diversas actividades planteadas buscan, junto a despertar la motivación, la

adquisición y el desarrollo de los conceptos, procedimientos y actitudes

previstos para cada unidad didáctica. En cada una se indican las necesarias

pautas para su realización.

Esta materia, dentro de la parte artística, tiene dos vertientes básicas, la lectura

de imágenes y la expresión visual que se interrelacionan en el conocimiento

del lenguaje visual.

Para la lectura de imágenes, comprensión y análisis, estas son las estrategias

que se seguirán:

• La sensibilización hacia los aspectos visuales del entorno

seleccionando y comparando criterios y conceptos visuales.

• El análisis de los elementos del lenguaje visual en muy diversos tipos

de imágenes, con diferentes funciones y en distintos contextos,

estableciendo analogías y diferencias.


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• La descripción de imágenes teniendo en cuenta los diferentes

componentes que la integran: técnicas y materiales, aspectos visuales,

temas o significados que el autor quiere transmitir, interpretaciones y

sugerencias que en el espectador pueden provocar.

• La valoración e interpretación de las imágenes, tanto en su nivel

formal y visual como en su nivel semántico.

• La consideración de las imágenes y expresiones plásticas como un

producto cultural, que evoluciona y cambia, como cualquier otro, con

los cambios de la sociedad.

Para la expresión plástica y visual, éstas serían las estrategias generales:

• El planteamiento de un mismo problema gráfico-plástico desde

distintos enfoques.

• La posibilidad de elección de las técnicas y de los materiales a

emplear, comprendiendo y valorando las posibilidades expresivas y

visuales de cada uno.

• La invención y creación de imágenes por medio del cambio, la

transformación o la manipulación de alguno de sus tres componentes

esenciales.

• La representación de un mismo tema con distintas posibilidades

expresivas y visuales y con diferentes funciones.

• Abordar los diferentes trabajos con el grado de planificación necesario.

• Valorar en el proceso creativo las diferentes capacidades individuales:

intuición, imaginación, razonamiento, sentimientos, emociones,

pulcritud, etc.

• Ofrecer y motivar la búsqueda de la información necesaria para el

desarrollo de los trabajos y actividades de expresión plástica.

• La exposición de los trabajos y debate sobre los procesos seguidos

para la elaboración de las imágenes y sobre los resultados obtenidos,

mostrando siempre respeto y aprecio por el trabajo propio y el de los

demás. Esto ayuda a que aprendan a discernir los aciertos y los

puntos que son mejorables, es decir, favorece la autoevaluación y el

sentido crítico.


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En cuanto a la Geometría, éstas serán las estrategias generales:

• Se insistirá en la limpieza, la precisión, el observar y comprender los

procedimientos en lugar de aprender de forma mecánica.

• Se favorecerá que los alumnos avanzados ayuden a sus compañeros –

con una doble función: reforzar su propio aprendizaje y colaborar a que

el grueso del grupo avance a un ritmo un poco superior-.

• Se intentará suavizar la parte “dura” de la geometría con aplicaciones

artísticas más atractivas para los alumnos.

La organización de la clase y el trabajo en el aula.

El centro cuenta con un aula específica de Educación Plástica con mesas

especiales de dibujo, estanterías para los materiales y un par de pilas de agua.

Además hay un ordenador, proyector y una pantalla para la visualización de

materiales audiovisuales. También cuenta con un escáner. Pero dado que en

algunos momentos ambas profesoras estaremos impartiendo clase, se utilizarán

otras aulas, en función de la disponibilidad.

Las paredes servirán para exponer los trabajos y comentarlos en grupo.

Incluso los diferentes espacios del centro que así lo permitan se podrán utilizar

para exponer temporalmente los trabajos.

En relación al ambiente de trabajo, lo ideal es que se respire libertad que

despierte la motivación, la curiosidad y el compromiso con su trabajo, pero esto

lógicamente se debe conjugar con una firmeza en el tema de las normas para

mantener un ambiente adecuado de concentración.

La misión del profesor es fundamentalmente motivadora y estimuladora y su

actitud general debe ser flexible, abierta, receptiva a los alumnos. El apoyo del

profesor a sus iniciativas es decisivo para alentar el desarrollo de su

creatividad y personalidad. Debe fomentar el diálogo con los alumnos y entre

ellos mismos, apoyando los resultados obtenidos siempre que hayan sido el

fruto de decisiones conscientes y de unas intenciones expresivas, o valorando


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y apreciando los hallazgos interesantes aunque hayan sido fruto de la

casualidad, como parte del proceso de experimentación plástica.

En algunas ocasiones se trabajará en grupo aunque mayoritariamente el

trabajo será individual. Los trabajos individuales fomentan la autoafirmación, la

toma de decisiones y la expresión personal. Los trabajos de grupo favorecen la

colaboración, la discusión, el intercambio de ideas y experiencias, el acuerdo

para llegar a una solución común.

En cuanto al uso de las TIC, señalar que desarrollar la competencia de

tratamiento de la información y competencia digital supone disponer de

habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, con el fin

transformarla en conocimiento. En nuestra asignatura estos potentes recursos

se pueden emplear para explorar nuevas posibilidades gráficas y enriquecer

sus creaciones visuales.

Para ciertas unidades se acudirá al aula de ordenadores. Pero además

necesitarán buscar información en Internet, seleccionar imágenes relacionadas

con el Arte y utilizarlas para hacer presentaciones. Consultarán el blog del

departamento: Big White Board. Y como ya se ha comentado se espera que

utilicen herramientas como Power Point para realizar exposiciones orales.

4.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los recursos y materiales didácticos tienen en la expresión plástica y visual

una importancia esencial. Además de emplearse, como en otras áreas, para

posibilitar el aprendizaje, técnicas, materiales y herramientas son un contenido

propio y específico de la materia. Esto obliga al profesor a una búsqueda

continua de recursos y materiales que puedan emplearse en el aula.

A principios de curso se ha dado una lista de los materiales generales básicos

que se usarán a lo largo del curso. El curso pasado, en coordinación con el

AMPA, se gestionó la compra de materiales más específicos con varios


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objetivos: asegurarnos de la calidad de los mismos y de que no se los dejan en

casa, lo que entorpece el ritmo de trabajo y ahorrar unos 6 euros de media a

los padres. Este curso se podría plantear algo así también en 4º.

No hay libro de texto, algunos contenidos serán elaborados por los propios

alumnos y compartidos con los compañeros y otros se irán colgando en el blog.

Recursos en el aula

Se han reorganizado los materiales en el aula y el departamento para poderles

dar uso. Especialmente tipos diferentes de papel y algunas pinturas y

herramientas como pinceles y algunos juegos de reglas. Además este curso el

departamento comprará nuevos compases para prestar a los alumnos que lo

olvidan en casa –aunque esto acarree negativos, al menos esa clase no

pierden el tiempo-, barras de pegamento, tizas de colores, pistola de silicona…

El departamento cuenta con un tórculo, prensa de grabado, que no tenía

pletina, pero el departamento de tecnología nos ha cedido una tabla que podría

funcionar temporalmente. El departamento comprará láminas de PVC para las

matrices de grabado y gubias y punzones, así como tinta y rasquetas.

Además se han traído revistas tipo suplemento dominical, muy útiles por sus

fotografías para hacer collage y para buscar modelos de objetos como

referencia.

En el aula existe un proyector, una pantalla, ordenador con impresora y escaner

y un aparato de música aunque no está operativo, además de la pizarra, una

estantería metálica y tres armarios de madera con estantes.

Estamos estudiando la posibilidad de traer una mesa grande para poner al

fondo del aula, que sería muy útil para cierto tipo de trabajos. Esta mesa se

utilizó el curso pasado por una profesora de dibujo en un aula de la planta baja.

En el Departamento existe un banco de diapositivas de Historia del Arte.


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Recursos del entorno

El entorno es una fuente enorme de recursos y materiales, tanto expresivos

como para el desarrollo de las capacidades de observación, percepción y

análisis. Junto al IES tenemos el parque Juan Carlos I, que muy bien se podría

explotar para dibujar así como para recoger materiales como hojas o ramitas…

Aquí podríamos añadir que algunas asociaciones juveniles cuentan con

máquinas de hacer chapas que se podrían pedir prestadas para hacer algunas

con diseños de los propios alumnos y luego poder venderlas como modo para

sacar dinero para la excursión de fin de curso, incluso para materiales.

Recursos del entorno natural.

• Materiales para la observación y el análisis visual, para la

representación e interpretación, para la intervención. Toda la riqueza y

variedad visual del medio natural. Formas, colores, luz, texturas,

estructuras.

• Materiales para la expresión. Ramas, hojas, cortezas, flores, semillas,

piedras, palos, flores.

Recursos del entorno cotidiano.

• Botes, cajas, embalajes, juguetes viejos, máquinas, herramientas. Ya

otros años se han empleado materiales de reciclado, este año con más

motivos ya que el centro se embarca en el proyecto Ecoescuelas.

• Mobiliario urbano, diseño industrial, diseño gráfico. Imágenes en

espacios públicos con una función concreta: carteles, vallas publicitarias,

rótulos comerciales, señales, logotipos, indicadores, escaparates.

• Materiales de desecho. Cartones, maderas, papeles, plásticos, telas,

metales, azulejos, herramientas, máquinas, piezas, cajas, materiales de

embalaje, bolsas, tubos, botes, hilos, alambres, botones, cuerdas, llaves…


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5.- COMPETENCIAS CLAVE

La ley de educación entiende por «competencia» la capacidad de poner en

práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, las

habilidades, las actitudes personales y los conocimientos adquiridos.

Las competencias tienen tres componentes: un “saber” (un contenido), un

“saber hacer” (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un “saber

ser “o “saber estar” (una actitud determinada).

La Educación plástica, visual y audiovisual, por su carácter teórico-práctico e

integrador, contribuye a la adquisición de todas las competencias clave a

través de los objetivos (propósitos) que correlativamente, en cada una de ellas,

se relacionan:

• Competencia en comunicación lingüística:

- Aprendizaje y uso de conceptos y palabras específicas de la materia.

- Paralelismo estructural entre el lenguaje plástico y verbal.

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología:

- Aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico.

- Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad me-

diante la geometría y la representación objetiva de las formas.

- Utilizar procedimientos relacionados con el método científico como la ob-

servación, la experimentación y el descubrimiento, y la reflexión y el análi-

sis posterior.

• Competencia digital:

- Reconocer la importancia de la imagen como soporte de la información,

utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación como

medio de búsqueda y selección de información, con uso crítico y reflexivo,


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así como su transmisión en diferentes soportes para la realización de

proyectos.

- Utilizar aplicaciones o programas informáticos para la creación y

manipulación de imágenes y documentos audiovisuales.

• Competencia para aprender a aprender:

- Habituarse a reflexionar sobre los procesos de trabajo y de estudio.

- Llevar a cabo propuestas de experimentación creativas que impliquen la

toma de conciencia de las propias capacidades y recursos, así como la

aceptación de los propios errores como instrumento de mejora.

- Trabajar en equipo y promover actitudes de respeto, tolerancia, cooperación

y flexibilidad.

• Competencias sociales y cívicas:

- Adquirir habilidades sociales.

- Trabajar con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al

pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas.

- Plantear experiencias directamente relacionadas con la diversidad de res-

puestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias.

- Introducir valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto al empleo de ma-

teriales para la creación de obras propias, análisis de obras ajenas y con-

servación del patrimonio cultural.

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anti-

cipación y evaluación de resultados.

- Estimular el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la au-

tocrítica para fomentar la iniciativa y autonomía personal.


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- Fomentar la habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera

colaborativa, potenciando la capacidad de pensar de forma creativa, el

pensamiento crítico y el sentido de la responsabilidad.

• Conciencia y expresiones culturales:

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu

crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones

culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute

personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

De ahí, los objetivos o propósitos que se relacionan:

- Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y de la utiliza-

ción de las técnicas y los recursos que les son propios.

- Aprender a mirar, ver, observar y percibir.

- Apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas.

- Experimentar e investigar con diversidad de técnicas plásticas y visuales.

- Ser capaz de expresarse a través de la imagen.

Las competencias son interdependientes de modo que algunos elementos. De

la misma manera, la resolución de problemas, la actitud crítica, la gestión de

las emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluación del

riesgo, involucran diversas competencias.

6 y 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

La evaluación es un trabajo que debe desarrollarse en paralelo al de

enseñanza-aprendizaje. La diversidad deberá tenerse en cuenta también en la

evaluación para detectar los problemas y dificultades que el alumno pueda

tener en la adquisición de los contenidos específicos previstos, para ayudarle a

superar esos obstáculos. Otra función esencial es la de aportar periódicamente


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al alumno información sobre sus progresos, intentando potenciar su

motivación. De forma transversal tendremos en cuenta cuatro factores que nos indicarán el

grado de madurez del alumno en la materia:

A. RAZONAMIENTO LÓGICO. Capacidad demostrada por el alumno para el

análisis y la síntesis del lenguaje visual.

B. CREATIVIDAD. Capacidad de búsqueda y de solución de problemas con una

concepción propia, alejada de los estereotipos.

C. EXPRESIÓN. Capacidad de comunicar utilizando el lenguaje plástico y visual,

atendiendo a factores de sensibilidad estética, limpieza, orden, presentación y

manejo de materiales, y técnicas.

D. ACTITUD INDIVIDUAL. Valoraremos el comportamiento, la capacidad de

trabajo, el interés mostrado, el grado de dedicación y participación, el acudir

diariamente al aula con el material requerido y la puntualidad en la entrega. La

actitud de respeto hacia sus compañeros y hacia ideas discrepantes de la propia.

La actitud individual es esencial para conseguir un ambiente de trabajo

adecuado en el aula.

Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se formulan

así en el Decreto 48 para el primer ciclo de Educación Secundaria. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). Bloque 1. Expresión plástica

1. Realizar composiciones creativas, individuales y en grupo, que evidencien

las distintas capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual,

desarrollando la creatividad y expresándola, preferentemente, con la

subjetividad de su lenguaje personal o utilizando los códigos, terminología y

procedimientos del lenguaje visual y plástico, con el fin de enriquecer sus

posibilidades de comunicación.


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1.1. Realiza composiciones artísticas seleccionando y utilizando los

distintos elementos del lenguaje plástico y visual.

2. Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diferentes soportes y

técnicas, tanto analógicas como digitales, valorando el esfuerzo de superación

que supone el proceso creativo.

2.1. Aplica las leyes de composición, creando esquemas de

movimientos y ritmos, empleando materiales y técnicas con precisión.

2.2. Estudia y explica movimiento y líneas de fuerza de una imagen.

2.3. Cambia el significado de una imagen por medio del color.

3. Elegir los materiales y las técnicas más adecuadas para elaborar una

composición sobre la base de unos objetivos prefijados y de la autoevaluación

continua del proceso de realización.

3.1. Conoce y elige los materiales más adecuados para la realización de

proyectos artísticos.

3.2. Utiliza con propiedad, los materiales y procedimientos más idóneos

para representar y expresarse en relación a los lenguajes gráfico-

plásticos, mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto

estado y lo aporta al aula cuando es necesario para la elaboración de

las actividades.

4. Realizar proyectos plásticos que comporten una organización de forma

cooperativa, valorando el trabajo en equipo como fuente de riqueza en la

creación artística.

4.1. Entiende el proceso de creación artística y sus fases y lo aplica a la

producción de proyectos personales y de grupo.

5. Reconocer en obras de arte la utilización de distintos elementos y técnicas

de expresión, apreciar los distintos estilos artísticos, valorar el patrimonio

artístico y cultural como un medio de comunicación y disfrute individual y

colectivo, y contribuir a su conservación a través del respeto y divulgación de

las obras de arte.

5.1. Explica, utilizando un lenguaje adecuado, el proceso de creación de

una obra artística; analiza los soportes, materiales y técnicas gráfico-

plásticas que constituyen la imagen, así como los elementos

compositivos de la misma.


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5.2. Analiza y lee imágenes de diferentes obras de arte y las sitúa en el

período al que pertenecen.

Las competencias clave principalmente desarrolladas en este bloque: CCL, CAA,

CSYC, SIEP y CEC.

Bloque 2. Dibujo técnico

1. Analizar la configuración de diseños realizados con formas geométricas

planas creando composiciones donde intervengan diversos trazados

geométricos, utilizando con precisión y limpieza los materiales de dibujo

técnico.

1.1. Diferencia el sistema de dibujo descriptivo del perceptivo.

1.2. Resuelve problemas sencillos referidos a cuadriláteros y polígonos

utilizando con precisión los materiales de Dibujo Técnico.

1.3. Resuelve problemas básicos de tangencias y enlaces.

1.4. Resuelve y analiza problemas de configuración de formas

geométricas planas y los aplica a la creación de diseños personales.

2. Diferenciar y utilizar los distintos sistemas de representación gráfica,

reconociendo la utilidad del dibujo de representación objetiva en el ámbito de

las artes, la arquitectura, el diseño y la ingeniería.

2.1. Visualiza formas tridimensionales definidas por sus vistas

principales.

2.2. Dibuja las vistas (el alzado, la planta y el perfil) de figuras

tridimensionales sencillas.

2.3. Dibuja perspectivas de formas tridimensionales, utilizando y

seleccionando el sistema de representación más adecuado.

2.4. Realiza perspectivas cónicas frontales y oblicuas, eligiendo el punto

de vista más adecuado.

3. Utilizar diferentes programas de dibujo por ordenador para construir trazados

geométricos y piezas sencillas en los diferentes sistemas de representación.

3.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para la

creación de diseños geométricos sencillos.


22

Las competencias clave principalmente desarrolladas en este bloque: CCL,

CMCT, CAA, CSYC y SIEP.

Bloque 3. Fundamentos del diseño

1. Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno

cultural siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales y

apreciando el proceso de creación artística, tanto en obras propias como

ajenas, distinguiendo y valorando sus distintas fases.

1.1. Conoce los elementos y finalidades de la comunicación visual.

1.2. Observa y analiza los objetos de nuestro entorno estética y

funcionalmente utilizando el lenguaje visual y verbal.

2. Identificar los distintos elementos que forman la estructura del lenguaje del

diseño.

2.1. Identifica y clasifica diferentes objetos en función de la familia o

rama del Diseño.

3. Realizar composiciones creativas que evidencien las cualidades técnicas y

expresivas del lenguaje del diseño adaptándolas a las diferentes áreas,

valorando el trabajo en equipo para la creación de ideas originales.

3.1. Realiza distintos tipos de diseño y composiciones modulares

utilizándolas formas geométricas básicas, estudiando la organización del

plano y del espacio.

3.2. Conoce y planifica las distintas fases de realización de la imagen

corporativa de una empresa.

3.3. Realiza composiciones creativas y funcionales adaptándolas a las

diferentes áreas del diseño, valorando el trabajo organizado y

secuenciado en la realización de todo proyecto, así como la exactitud, el

orden y la limpieza en las representaciones gráficas.

3.4. Utiliza las nuevas tecnologías de la información y la comunicación

para llevar a cabo sus propios proyectos artísticos de diseño.

3.5. Planifica los pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos

respetando las realizadas por compañeros.


23


CMCT, CD, CAA, CSYC y CEC.

Bloque 4. Lenguaje audiovisual y multimedia

1. Identificar los distintos elementos que forman la estructura narrativa y

expresiva básica del lenguaje audiovisual y multimedia, describiendo

correctamente los pasos necesarios para la producción de un mensaje

audiovisual y valorando la labor de equipo.

1.1. Analiza los tipos de plano que aparecen en distintas películas

cinematográficas valorando sus factores expresivos.

1.2. Realiza un storyboard a modo de guion para la secuencia de una

película.

2. Reconocer los elementos que integran los distintos lenguajes audiovisuales

y sus finalidades.

2.1. Identifica y analiza los diferentes planos, angulaciones y

movimientos de cámara de escenas cinematográficas.

2.2. Analiza y realiza diferentes fotografías, teniendo en cuenta diversos

criterios estéticos.

2.3. Recopila diferentes imágenes de prensa analizando sus finalidades.

3. Realizar composiciones creativas a partir de códigos utilizados en cada

lenguaje audiovisual, mostrando interés por los avances tecnológicos

vinculados a estos lenguajes.

3.1. Elabora imágenes digitales utilizando distintos programas de dibujo

por ordenador.

3.2. Proyecta un diseño publicitario utilizando los distintos elementos del

lenguaje gráfico-plástico.

3.3. Realiza, siguiendo el esquema del proceso de creación, un proyecto

personal.

4. Mostrar una actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la

publicidad rechazando los elementos de ésta que suponen discriminación

sexual, social o racial.


24

4.1. Analiza elementos publicitarios con una actitud crítica desde el

conocimiento de los elementos que los componen.


CMCT, CAA, CSYC y CEC.

8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Un primer procedimiento para realizar la evaluación es el diálogo profesor-

alumno. Además de favorecer la motivación de éste, el alumno siempre

agradece la atención recibida, permitirá a aquel detectar y corregir muchos

errores y dificultades.

En segundo lugar, es necesario un seguimiento de la actividad de los

alumnos, con un registro para una valoración eficaz de la información

referente a:

• La actitud, atención, participación e implicación en clase.

• Si trae los materiales necesarios.

• Limpieza y cuidado en el uso de sus materiales y los del centro.

• Expresión oral y escrita adecuada utilizando vocabulario específico…

• Cooperación en los trabajos de grupo. Colabora con los compañeros en

el trabajo, valora las sugerencias y propuestas de los compañeros,

expone y argumenta sus propias ideas.

Otro instrumento de evaluación serán las pruebas escritas y las láminas,

grueso básico dentro de la nota de una evaluación. En estas se valorarán en

distinto grado, en función del tipo de actividad requerida los siguientes

aspectos:

• Corrección técnica.

• Creatividad, originalidad, expresividad.

• Limpieza y estado de la lámina.

• Grado de acabado.

• Presentación en fecha.


25

El profesor en todo caso debe determinar con gran claridad y de

antemano los criterios que se van a tener en cuenta en la evaluación de cada

actividad.

A final de curso se pasa un cuestionario a los alumnos en el que pueden

expresar su apreciación de la asignatura y de la labor del profesor. Estos datos

se incorporan a la memoria final de curso.

9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El conjunto de las notas obtenidas durante la evaluación dará lugar a la nota final

del trimestre, según la siguiente baremación:

• Trabajos teóricos y láminas 5 puntos

• Pruebas objetivas teórico-prácticas 3 puntos *

• Trabajo cotidiano en clase y actitud 2 puntos**

* Será necesario alcanzar un 3 en el examen para hacer media. Pero sólo se

hará examen en las evaluaciones con contenidos de dibujo técnico, no

considerándose necesario hacerlo en el resto, como elemento además de

aliciente para los alumnos. El porcentaje pasará al apartado de láminas.

** Será necesario también alcanzar un 3 en este apartado para hacer media.

Este punto se añadió hace unos años debido a la terrible actitud de algunos

alumnos. Este curso sin embargo la actitud general del grupo es excelente.

Para alcanzar el máximo en ese 20% de la nota final el alumno intentará:

• Ser respetuoso con sus compañeros y profesor

• Ser puntual

• Comportarse bien y respetar las reglas

• Traer los materiales a clase

• Ser participativo y ayudar a los compañeros si puede

• Mostrar una actitud positiva hacia la asignatura.

Del mismo modo, bajará la nota de ese 20% actitudes como:


26

• Comportarse mal en clase

• Hablar cuando no corresponde y contribuir a estropear el ambiente de

clase

• Llegar tarde repetidamente

• No traer el material a clase

• No atender al profesor cuando está explicando

• No levantar la mano sistemáticamente cuando se quiere participar.

El departamento establece un sistema de (+) y (-), 0,20 puntos cada uno, para

penalizar las actitudes arriba descritas, que se tendrán en cuenta en el

apartado de actitud de la calificación.

Se descontarán 0’10 puntos por cada falta de ortografía, hasta un máximo de 1

punto en trabajos escritos y exámenes.

Como las calificaciones globales no admiten decimales es importante señalar

que cuando la puntuación de un examen no sea un número entero se

redondeará de acuerdo al siguiente criterio: hasta 5 décimas se redondeará

hacia abajo, a partir de 6 décimas el redondeo se hará hacia arriba.

Criterios a la hora de presentar una lámina

En principio, salvo excepciones, como ausencia por enfermedad, no se podrán

llevar a casa las láminas, con el objeto de que se aproveche el tiempo de

clase, no se cargue al alumno con más carga para la tarde y que no se olviden

las láminas en casa y pierdan tiempo de trabajo por este motivo. Aquellos

alumnos que hayan trabajado bien y quieran dar aún un mayor acabado

pueden llevarlo a casa y traerlo al día siguiente. La presentación fuera de plazo

(sin causa debidamente justificada) dará lugar a una nota de 5 como máximo,

aunque si el trabajo tuviese mucha calidad podría ser mayor.

Todas las láminas deben presentarse apropiadamente terminadas. El alumno

intentará siempre dar lo mejor de sí mismo en cada lámina, y el profesor no


27

evaluará solo en función del resultado final, sino del punto de partida de cada

alumno y de su esfuerzo y mejora personal.

Es importante cuidar la presentación de los trabajos en cualquier área, pero

especialmente en esta asignatura. Se cuidará la limpieza y el estado de las

láminas. El papel es un material muy delicado y el resultado depende muchas

veces del cuidado que hayamos tenido.

Los trabajos se guardarán en el aula, para este fin se utilizarán las carpetas

realizadas a comienzos de curso, donde guardarán los trabajos al final de cada

clase.

La fecha tope para la admisión de trabajos atrasados de una evaluación será el

que, con tiempo, marque el profesor. Los trabajos entregados posteriormente a

esa fecha, se admitirán para el sistema de recuperación, por lo que no se

tendrán en cuenta hasta la siguiente evaluación.

Evaluación final de curso

Si no son superadas estas propuestas, será necesario hacer otra prueba

a final de curso, siendo siempre un requisito fundamental la entrega de los

trabajos pendientes, en cantidad y calidad suficiente para alcanzar los objetivos

mínimos de la asignatura.

Si al final del curso queda pendiente una sola evaluación, se realizará la

última recuperación posible de esa evaluación y la entrega de los trabajos si

no se hizo anteriormente.

Si quedan pendientes dos o tres evaluaciones, se procederá a una

recuperación global de toda la asignatura. Igualmente se deberán entregar

los trabajos no entregados o suspensos.

Nota final de curso

En junio, si el alumno no ha llegado al cinco en la nota final (media aritmética

de las tres evaluaciones), habrá un examen final y otra fecha de entrega de

láminas suspensas o no entregadas, con una nueva fecha de entrega. Si al

alumno le quedó una sola evaluación, se examinará únicamente de esa

evaluación. Si le quedaron dos o tres, se examinará de todo el curso.


28

Ante la imposibilidad de realizar la evaluación continua, justificada o no, el

departamento se acoge a lo recogido al respecto en Reglamento de Régimen

Interno.

10- RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

Para recuperar la evaluación suspensa, el alumno tendrá la oportunidad de

hacer otro examen, en caso necesario, al final de la evaluación o al comienzo

de la siguiente y entregar los trabajos pendientes o suspensos, para lo que el

profesor dará una fecha de entrega.

Si aun así no se supera la evaluación, será necesario hacer otra prueba a final

de curso, si la media aritmética de las tres evaluaciones no alcanzara el 5 y

siendo siempre un requisito fundamental la entrega de los trabajos pendientes,

en cantidad y calidad suficiente para alcanzar los objetivos de la asignatura.

11.- CÓMO RECUPERAR LA MATERIA PENDIENTE

Los alumnos de 4º con la Educación Plástica pendiente de cursos

anteriores tendrán unas pautas para la recuperación de la materia que les

serán indicadas por el profesor durante el primer trimestre, en una reunión

durante el recreo que el departamento comunicará a través de los tutores

correspondientes y mediante carteles.

Dado que la materia es cíclica, si entregados los trabajos propuestos

han además ido aprobando la EPVA de 4º evaluación por evaluación, se dará

la materia pendiente por aprobada. Esto lógicamente sólo se aplica a aquellos

alumnos que cursen la materia optativa de EPVA. Las láminas se entregarán

en la fecha que sean convocados para la prueba escrita, en las convocatorias

de mayo y septiembre.


29

De los trabajos propuestos para la recuperación el alumno deberá

entregar el 100% de los mismos.

No se puede dar el caso de que un alumno de Bachillerato tenga que

recuperar la materia de 4º de ESO.

12.- PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Esta prueba corresponde a la convocatoria para superar la materia

pendiente en junio de calificación positiva y será elaborada, aplicada y calificada

por el Departamento de Dibujo.

Para la elaboración de la prueba se tomarán como referencia los contenidos y

los criterios de evaluación establecidos en esta programación didáctica. Para

aprobarla será necesario obtener la calificación de cinco puntos en el examen. El

departamento podrá proponer ejercicios para verano de cara a la preparación de

esta prueba.

13. Procedimiento para que el alumnado y sus familias conozcan los

aspectos básicos de la programación.

El alumno es informado verbalmente durante los primeros días de curso de los

criterios de calificación así como del funcionamiento de la asignatura, de los

contenidos en una visión general y de las normas del aula para mantener un

buen ambiente de trabajo.

Así mismo, en los apuntes que el alumno debe adquirir, hay un apartado

específico con los criterios de calificación para que los tenga a mano y para

que se los explique a sus padres. Este apartado tiene un pequeño espacio

para que los padres además firmen como enterados, con una doble función,

asegurar al profesor que el alumno se lo ha comunicado a sus padres y tener

una muestra de la firma de los padres.

Además se colgarán las programaciones en la página web del centro.


30

14.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La metodología y las estrategias didácticas concretas que van a aplicarse en

el aula contemplan la diversidad de los alumnos, como se ha comentado ya.

Dichas estrategias afectan fundamentalmente a la enseñanza de los conceptos

y a los diferentes niveles de dificultad en la propuesta de actividades.

En cuanto a la enseñanza de conceptos, se realiza a partir de imágenes

concretas y numerosos ejemplos visuales, de forma que se facilita la correcta

comprensión de los contenidos.

En cuanto a la propuesta de actividades se procura que sean lo más variadas

posibles para estimular especialmente la imaginación, la creatividad y el goce

estético, por una parte, y para que atiendan a los diferentes modos de

aprendizaje entre los alumnos.

El profesor tiene en cuenta el punto de partida de cada alumno o alumna, sus

dificultades específicas y sus necesidades de comunicación y se piden, en

general, los mismos trabajos a todos los alumnos - salvo casos muy

excepcionales- aunque el resultado final sea de distintos niveles, según las

habilidades y capacidades de cada alumno (se podrán pedir ejercicios de

refuerzo diferentes, pero las láminas o trabajos principales serán los mismos).

La colocación del alumnado en el aula es importante. Se procura colocar a

un alumno aventajado junto a otro que presenta mayores dificultades para

reforzar de esta manera al último, ya que en esta asignatura muchos trabajos

son prácticos y resulta fácil comprenderlos si se ve el trabajo de otro alumno.

Esto es especialmente importante en los trabajos en grupo.

El desarrollo de la expresión personal y de la creatividad, uno de los objetivos

esenciales del área, no puede darse sin las aportaciones personales de cada

alumno, las que ponen de manifiesto su personalidad y experiencia particular. La

atención a la diversidad es pues, tiene en el área de Educación Plástica, Visual y

Audiovisual, un peso específico.

Es una necesidad que debe contemplarse y promoverse desde todos los

aspectos esenciales de la actividad docente.

Se cuidarán, en resumen, estos aspectos:


31

• Selección de las actividades de aprendizaje variadas, que permitan

distintas posibilidades de elección, así como que presenten distintos

grados de dificultad.

• Materiales didácticos diversos: para atender a los diferentes modos de

aprendizaje, más o menos complejos o centrados en aspectos prácticos

ligados a los contenidos, etc.

• Distintas formas de agrupamiento de alumnos, combinando el trabajo

individual con el trabajo en gran grupo o grupo-aula.

• A la hora de evaluar se tendrá muy en cuenta el punto de partida de

cada alumno y su capacidad y esfuerzo.

Aunque no tenemos, de momento, alumnos con necesidades educativas

específicas, a continuación detallamos las medidas que se tomarían llegado el

caso: alumnado extranjero, superdotados y discapacitados físicos o psíquicos,

dentro de las posibilidades, teniendo en cuenta de nuevo la ratio que conlleva

inevitablemente mayores dificultades para la atención individualizada:

ALUMNADO EXTRANJERO (cuando su dominio del castellano es escaso, en

todo caso insuficiente)

Se hará lo posible por que siga, junto al resto de sus compañeros, el ritmo del

trabajo práctico para el que la importancia de la teoría sea mínima. Se procurará

que se siente con alumnos que faciliten su socialización y se procurará que se

siente en las primeras filas. No obstante, este curso no tenemos alumnos con

estas características.

SOBRADOTACIÓN INTELECTUAL. Se potenciará su motivación hacia la

asignatura, en ocasiones la desmotivación es un problema en estos alumnos, y

en función de sus intereses personales se buscarán actividades de ampliación.

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Como hemos

dicho, en función de las posibilidades, con 30 alumnos en el aula el profesor

está materialmente limitado, se procurará dar una atención más individualizada

a estos alumnos, facilitando así su acceso al currículo, que además será


32

ajustado a sus particulares necesidades, con adaptaciones curriculares

significativas o no.

Hay que tener en cuenta que la Educación Plástica presenta muchos

atractivos para alumnos con estas características. No es infrecuente que

tengan aptitudes especiales con el color, por ejemplo, y es para ellos un

momento de relajación y disfrute.

Otro modo de facilitar el aprendizaje es que trabajen en grupo con otros

alumnos que puedan ayudarles y servirles de estímulo. Esto además fomenta

la integración social, factor muy importante para estos alumnos.

Si a lo largo del curso se detectara que un grupo requiere tratamiento especial,

se estudiaría la posibilidad de modificar las estrategias y actividades

programadas, para adaptarlas a las necesidades del grupo, lo que quedaría

reflejado en la memoria final del curso.

15. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON

NECESIDADES ESPECÍFICAS EDUCATIVAS.

Cada profesor elaboraría una adaptación curricular personalizada para

aquellos alumnos que así lo requirieran, significativa o de acceso, teniendo en

cuenta el nivel de partida del alumno.

16.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES En este nivel no podemos cerrar fechas porque nos gustaría llevarles en el

primer o segundo trimestre a alguna exposición temporal, pero no están

disponibles aún las fechas. Quizá se podría plantear que vayan, junto con los

alumnos de 3º a visitar el Museo de Arte abstracto de Cuenca. Tenemos que

estudiar el coste del autobús.


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Como en años anteriores el departamento promoverá las siguientes

actividades complementarias:

• La creación de un Club de Manga en el que todos los alumnos del

centro están invitados. Esta iniciativa surge tras detectar la gran cantidad de

alumnos que son aficionados al manga y ánime y que se relacionan más con

por internet que con gente de su entorno. Este espacio pretende facilitar tanto

el intercambio cultural como las relaciones entre compañeros.

• Participación en el día de la Convivencia con una actividad con tizas en

el patio y la una ponencia que finalizará con un taller de dibujo, relacionado con

el Club mencionado.

• Concurso y exposición de tarjetas Navideñas –en colaboración con el

departamento de inglés.

• Participación en el día de la Paz –con actividades aún por definir-.

• Participación en el día de la Tierra –con actividades aún por definir-.

• Participación en la decoración de Halloween.

• Concurso de fotografía. Este año se hará una entrega digital para evitar

el consumo de papel y facilitar su entrega.

• Exposición al final de curso.

17.- ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

Desde la asignatura de Educación Plástica se fomentará la correcta expresión

oral y escrita, a fin de promover el hábito de la lectura.

En cierto modo, por otra parte, la Educación Plástica contribuye al fomento de

la lectura desde el punto de vista visual, pues la lectura de imágenes tiene hoy

en día una importancia enorme, y es una destreza que, pese a su importancia

sólo se trabaja en esta materia de modo específico. Para contribuir al desarrollo de la expresión escrita, se les pedirá en ocasiones

que expliquen por escrito algunos trabajos artísticos y creativos que realicen.


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Y más específicamente, se trabajarán caligramas a partir de los poemas de

Apollinaire. Ilustrar el poema Invictus de William Ernest Henley o algún otro de

su elección.

Si el ambiente de clase lo permite, se trabajará con textos poéticos para luego

hacer una instalación en el centro, al estilo de artistas contemporáneos como

Bárbara Kruger, Bruni Munari, Elena del Rivero, Liam Gillick, Chema Madoz,

Joan Brossa, Jorge Macchi, Jaume Plensa, Morten Søndergaard, Alicia Martín,

Eva Lootz y La Ribot.

Por otra parte se exigirá al alumno corrección a la hora de expresarse y transmitir

sus ideas, usando el vocabulario específico adecuado. El momento de comentar

en grupo sus trabajos es muy oportuno para poner en práctica estas habilidades.

18.- MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

Evaluar la propia práctica docente es primordial. No podemos ignorar el efecto

que nuestra acción en el aula tiene sobre nuestros alumnos ni su percepción

sobre nuestra labor. Esto no es algo que se deba dejar exclusivamente para

final de curso, el profesor debe estar atento a las reacciones de los alumnos,

tanto favorables como negativas y adaptarse, en cierta medida, cuando la

lógica lo requiera. Por tanto, implica una actitud flexible y atenta constante. No

obstante, el final de curso es un momento apropiado para hacer una valoración

global del curso y es en ese momento cuando en este centro todos los

profesores hacen una autoevaluación de la práctica docente, siguiendo el

cuestionario que se recoge el PEC. También los alumnos hacen una

evaluación de sus profesores y ambas cosas se recogen en la memoria final

de departamento.

A continuación se muestran modelos para dichas evaluaciones.


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EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL y AUDIOVISUAL 4º … · alumnos que quieren continuar con Dibujo...

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