Profesora de la Maestría en Ciencias Ambientales, UASLP

Presidenta de la Academia Nacional de Educación Ambiental

Foro: Trascender más allá del aula: El reto de la Universidad

Universidad Autónoma de Nuevo León

28 de junio de 2018

Educación para el

desarrollo sostenible y la ciudadanía mundial:

los retos de la universidad

Luz María Nieto Caraveo

1. Sostenibilidad

2. Agenda 2030

3. Universidad y formación

1. Sostenibilidad

Fuente: Linde, Pablo (2017). "Planeta Futuro". El País. 21 sep 2017. Disponible en:

https://elpais.com/elpais/2017/09/20/planeta_futuro/1505937495_452873.html

4

Roser, Max (2017). The short history of global living conditions and why it matters that we know it.

Our World in Data. UK: University of Oxford. Sitio web: https://ourworldindata.org/

5

Crisis de civilización

◼ Insostenibilidad en relaciones:

◼ sociales

◼ económicas

◼ conocimiento

◼ políticas (poder).

6

Entre personas

Entre comunidades

Con la naturaleza

Que afecta:

Grupos sociales

Instituciones

Estructuras

Costumbres

Ideologías Fuente de la imagen: Documental "La crisis de la civilización".

http://cinereverso.org/video-la-crisis-de-la-civilizacion-documental/

7

Desarrollo Humano y Huella Ecológica 1961-2003

Bajo desarrollo humanoBaja huella ecológica

Alto desarrollo humanoAlta huella ecológica

Fuente: WWF (2006). Living Planet Report 2006. Suiza: World Wide Fund for Nature, 44 p. Disponible

en: http://assets.panda.org/downloads/living_planet_report.pdf

¿Los más “desarrollados” son los más sostenibles?

8

¿Los más “desarrollados” son los más sostenibles?

Fuente: UNESCO (2016). La educación al servicio de los pueblos y el planeta – Creación de futuros sostenibles para todos. Informe de seguimiento de la educación en el mundo. París: UNESCO, p. 24 y 25. Disponible en: https://es.unesco.org/gem-report/node/1279

Colombia

Jamaica

Cuba

República dominicana

Georgia

Sri Lanka

Fuente de la imagen: http://futurewewant.co.uk/

10

11

Desarrollo sostenible

AmbienteEconomía

Sociedad

“Es el desarrollo que satisface las necesidades actuales de las personas sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer las suyas”

Informe de la Comisión Mundial

sobre el Medio Ambiente y el

Desarrollo (Comisión Brundtland):

Nuestro Futuro Común, 1986

12

Pero… hay diferentes énfasis y puntos de vista

Sostenibilidad

Riesgo

Actores (sociales)

Autonomía

Seguridad

alimentaria

Campesinidad

Capital

CienciaComplejidad

Conflicto

Conocimiento

Consumo

Creencias

Delitos

ambientales

Derechos

Disyuntiva

Dominación

EpistemologíaGlobalización

Gobernanza

Gobierno

HedonismoIndianidad

Información pública

Justicia

Libertad

Mercado

Moral

Movimientos

ambientales

Neoliberalismo

Objetividad

Paradigma

Participación

Pobreza

Políticas públicas

Producción

Racionalidad

Realidad

Responsabilidad

Riqueza

Ruralidad

Saberes

Sensibilidad

Solidaridad

Subjetividad

Subsistencia

Tecnología

TeoríaTolerancia

Utopía

Valores

Violencia

CULTURA

NATURALEZA

SOCIEDAD

POLÍTICA

ECONOMÍA

Ética

MEDIO AMBIENTE

Industrialización

Externalidad

Símbolos

Lenguaje

Decisiones

Poder

Democracia

Necesidades

Recursos Naturales

Patrimonio

Biodiversidad

Contaminación

Deseos

Agua

Planeta

Ecología

Atmósfera

Suelo

Erosión

Paisaje

Especie Humana

Educación

Agroecología

Energía

Conservación

Fauna Flora

Minerales

Filosofía

Desarrollo

Intereses

IncertidumbreCambio

Evolución

Clima

Datos

Dignidad

Solidaridad

Luz María Nieto Caraveo, 2018

Paz

DignidadGénero

Emancipación

Explotación

Abuso

Interculturalidad

Discursos

Migración

Competitividad

Capacidades

Equidad

Resilencia

Estabilidad

ProtecciónEcología

Ciudadanía

DiversidadLiderazgo

Tolerancia

Transformación

Transición

Salud

Bienestar

Comunicación

Valor uso/cambio

Fuente: Titchner Mark (2010). How not to paint a wall white. The New MT, Mark Tichner's Blog.

Enlace: https://thenewmt.wordpress.com/2010/06/23/how-not-to-paint-a-wall-white/

14

15

Luz María Nieto Caraveo

Discursos sobre desarrollo sostenible

Fuente: Hopwood Bill, Mary Mellor and Geoff O'Brien (2005). "Sustainable development: mapping different

approaches". Sustainable Development, Volume 13, Issue 1, pages 38–52, Wiley.

Luz María Nieto Caraveo

Retos para la universidad 1:

Perspectivas sobre sostenibilidad

Pensar: ¿Desde qué perspectivas / discursos / paradigmas:

◼ asumimos / discutimos / deliberamos sobre el futuro de nuestra sociedad? ¿desarrollo?

◼ promovemos la reflexión crítica sobre la sustentabilidad?

◼ producimos convergencias y propuestas?

◼ enfocamos nuestras funciones sustantivas de docencia, investigación y extensión?

◼ gestionamos la institución?

diversidad

reflexión

crítica propuestas

acciones

resultados

2. Agenda 2030

1. Descripción y análisis de los objetivos, metas e indicadores que corresponden a cada equipo Lunes 30 de abril

2. Análisis de los mecanismos de seguimiento de los ODS y las formas de organización social e institucional.

Lunes 28 de mayo

3. Análisis sistémico y crítico de los ODS y sus perspectivas en SLP.

Lunes 25 de junio

Me

dic

ión

en

SLP

Seminario

Multidisciplinario 2018

Objetivos de Desarrollo Sostenible

¡Gracias!

E E E E

S

S

S

S

S

SS S A

A A A S

20

17 objetivos

169 metas

244 indicadores

22

Objetivos de Desarrollo Sostenible (Agenda 2030)Países de la OCDE

Fuente: Sachs Jeffrey, Guido Schmidt-Traub, Christian Kroll, David Durand-Delacre, and Katerina Teksoz (2017). SDG Index and Dashboards

Report 2017. New York: Bertelsmann Stiftung and Sustainable Development Solutions Network (SDSN). Disponible en: http://www.sdgindex.org/

24

Luz María Nieto Caraveo

Fuente: Jaramillo Máximo y Diego Vázquez (2018). "La desigualdad global contenida en México". En: Nexos, Sección Economía. 6 de febrero

de 2018. Disponible en: https://economia.nexos.com.mx/?p=981. Con datos de Milanovic, Branco (2017). World Income Distribution Dataset

1988-2088, Stone Center on Socio Economic Inequality.

La desigualdad en México

El 5% más pobre de México es tan pobre como el 25% más pobre a nivel global.

Mientras tanto, los más ricos en México tienen más ingresos que el 96% global.

En países con niveles altos de pobreza, los más ricos a nivel nacional suelen aún así estar por debajo de la riqueza de una gran parte de la población mundial.

El 5% más pobre de Alemania es más rico que el 74% de la población mundial

Luz María Nieto Caraveo

Fuente: Becerra Acosta Juan Carlos (2015). “La capital, a 50 años de las ciudades más desarrolladas”. México: Milenio diario, 7 de marzo de 2015. Disponible en: http://www.milenio.com/politica/capital-anos-ciudades-desarrolladas_0_476952328.html

Índice de Desarrollo Humano

en México

25

Luz María Nieto Caraveo

Retos para la universidad 2:

Agenda 2030, 17 ODS

◼ Fines y principios universitarios◼ Reflexión sobre alcances y limitaciones de la Agenda 2030.◼ Mapeo de contribuciones a los ODS.◼ Establecimiento de metas específicas en el ámbito institucional.

◼ Investigación◼ Formas innovadoras e interdisciplinarias de organización de la investigación.◼ Investigación sobre componentes clave de los ODS y el cierre de brechas.◼ Aportes al conocimiento internacional de sistemas de gestión, intervención y

medición.◼ Observación nacional, regional y local de la arquitectura de seguimiento y

medición.◼ Proyectos de desarrollo comunitario que contribuyan a la equidad.

◼ Extensión◼ Generación de alianzas con la sociedad civil, e interlocución entre los actores

interesados.◼ Vinculación con estados, municipios y comunidades para fortalecer las

capacidades locales.◼ Construir acuerdos y redes interinstitucionales que permitan sinergizar,

complementar y optimizar los esfuerzos de las universidades para atender la complejidad de la Agenda 2030.

◼ Docencia (más adelante)

26

EDUCACIÓN INFANTILCAPACITACIÓN Y

FORMACIÓN PROFESIONAL

4.1 4.2

Conclusión

primaria y

secundaria

Servicios de

atención y

desarrollo

4.3 4.4

Acceso a for-

mación formal

y no formal

Competencias

técnicas y

profesionales

4.5 4.6 4.7 4.a 4.b 4.c

Incrementar

docentes

calificados

Becas en

países en

desarrollo

Instalaciones

educativas

Conocimientos

teóricos y prác-

ticos para ODS

Alfabetización

de jóvenes y

adultos

Acceso igua-

litario en todos

los niveles

MEDIOS DE IMPLEMENTACIÓN (INFRAESTRUCTURA, BECAS Y DOCENTES)

EDUCACIÓN

PARA EL DSEDUCACIÓN DE ADULTOS Y GRUPOS EN VULNERABILIDAD

2 Thier I

5 Thier II

4 Thier III

4.1.1 4.2.1 4.2.2 4.3.1 4.4.1 4.5.1 4.6.1 4.7.1 4.c.14.b.14.a.1

Co

mp

eten

cia

alfa

bet

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arit

mét

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Índ

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Co

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qu

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in

clu

ye E

-OD

SConceptual, metodológica y técnicamente posible en el 50% países.

Conceptual y metodológicamente claros pero los dato no son producidos por el 50% de los países.

No hay metodologías internacionales pero se están probando o desarrollando

Es factible evaluar la meta con los indicadores

Los indicadores sólo cubren parcialmente la meta

Los indicadores son insuficientes para cubrir la meta

Fuente: UN, SDG, 2017

Aná

lisis

del e

quip

o 1

27

Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y

promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos

Adaptado de: Seminario Multidisciplinario, PMPCA, UASLP, 2018. Reporte final. Equipo 1; con base en datos de UN, SDG, 2017.

Luz María Nieto Caraveo

28

México ODS 4 en plataforma http://agenda2030.mx/

México San Luis PotosíLínea base Línea base

Dato másreciente

Dato másreciente

Meta de México

Luz María Nieto Caraveo

Otras metas relacionadas con educación29

Meta 3.7: Para 2030, garantizar el acceso universal a los servicios de salud sexual y reproductiva, incluidos los de planificación de la familia, información y educación, y la integración de la salud reproductiva en las estrategias y los programas nacionales

Meta 5.6: Número de países con leyes que garanticen que las mujeres con edades comprendidas entre 15 y 49 años tengan acceso a servicios de salud sexual y reproductiva y a educación y formación sobre sus derechos reproductivos

Meta 8.6: Para 2020, reducir sustancialmente la proporción de jóvenes que no están empleados y no cursan estudios ni reciben capacitación

Meta 12.8: Para 2030, velar por que las personas de todo el mundo tengan información y conocimientos pertinentes para el desarrollo sostenible y los estilos de vida en armonía con la naturaleza

Meta 13.3: Mejorar la educación, la sensibilización y la capacidad humana e institucional en relación con la mitigación del cambio climático, la adaptación a él, la reducción de sus efectos y la alerta temprana.

Luz María Nieto Caraveo

Retos para la universidad 3:

Agenda 2030, ODS 4

◼ Mayor y más efectiva colaboración con niveles educativos previos.

◼ Investigación para la conceptualización, medición y seguimiento de:

◼ Metas, con prioridad en aquellas insuficientemente desarrolladas:◼ 4.2. Conclusión primaria y secundaria

◼ 4.3. Acceso a formación formal y no formal.

◼ 4.4. Competencias técnicas y profesionales.

◼ 4.7. Conocimientos teóricos y prácticos para ODS

◼ 4.a. Instalaciones educativas

◼ Indicadores, con prioridad en los que se encuentran en thier 3: ◼ 4.1.1. Competencias en lectura y matemáticas

◼ 4.2.1. Desarrollo bien encauzado

◼ 4.5.1. Índices de paridad

◼ 4.7.1. Grado en que se incluye la educación para los ODS

◼ Difusión y divulgación:

◼ Infografías.

◼ Capacitación.

◼ Informes.

30

◼ Sitios web.

◼ Buenas prácticas.

◼ Recursos educativos.

◼ Folletos.

◼ Bases de datos.

3. Formación universitaria

32Meta 4.7:

Conocimientos teóricos y prácticos para el DS

◼ Meta 4.7:Para 2030, garantizar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante:◼ la educación para el desarrollo sostenible y estilos de vida sostenibles, ◼ los derechos humanos, ◼ la igualdad de género, ◼ la promoción de una cultura de paz y no violencia, ◼ la ciudadanía mundial y ◼ la valoración de la diversidad cultural y de la

contribución de la cultura al desarrollo sostenible,

◼ Indicador 4.7.1: Grado en que◼ i) la educación cívica mundial y ◼ ii) la educación para el desarrollo sostenible,

incluida la igualdad entre los géneros y los derechos humanos,

se incorporan en todos los niveles en: ◼ a) las políticas nacionales de educación,◼ b) los planes de estudio, ◼ c) la formación del profesorado y ◼ d) la evaluación de los estudiantes. UNESCO (2017). Educación para los ODS: Objetivos de

aprendizaje. París, UNESCO, 66p. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0025/002524/252423s.pdf

33Meta 4.7

Educación para el desarrollo sostenible y ciudadanía global

◼ Educación para el desarrollo sostenible (ESD, Educación DS):

◼ “Faculta a los estudiantes para tomar decisiones informadas y acciones responsables sobre la integridad ambiental, la viabilidad económica y una sociedad justa, para las generaciones presentes y futuras, al tiempo que respetan la diversidad cultural.

◼ Se trata de un aprendizaje permanente y es una parte integral de la educación de calidad. La ESD es una educación holística y transformacional, que aborda el contenido y los resultados de aprendizaje, la pedagogía y el entorno de aprendizaje.

◼ Logra su objetivo mediante la transformación de la sociedad.

◼ Los temas clave de la EDS incluyen el cambio climático, la reducción del riesgo de desastres, los medios de vida sostenibles, el consumo y la producción sostenibles, la biodiversidad y la reducción de la pobreza.”

◼ Educación para la ciudadanía global (GCED, Educación CG):

◼ “Fomenta el respeto por todos, construye un sentido de pertenencia a una humanidad común y ayuda a los estudiantes a convertirse en ciudadanos globales responsables y activos.

◼ La GCED tiene como objetivo capacitar a los estudiantes para asumir roles activos para enfrentar y resolver los desafíos globales y para convertirse en contribuyentes proactivos a un mundo más pacífico, tolerante, inclusivo y seguro.”

Fuente, citando metadatos de los SDG: Mc Evoy Claire (2016). Historical efforts to implement the UNESCO 1974 Recommendation on Education in light of 3 SDGs Targets. París, UNESCO, p. 10. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002472/247275E.pdf

34Meta 4.7. Monitoreo marcos curriculares nacionales

Análisis de términos clave

◼ Análisis de marcos curriculares de educación básica y secundaria en 78 países: visión, fundamentación, objetivos generales.

◼ Categorías analizadas mediantepresencia y ausencia de términos clave;de generales a específicos:

◼ Derechos humanos (98% a 22%).

◼ Equidad de género (67% a 9%).

◼ Paz, no violencia y seguridad humana (71% a 44%).

◼ Salud y bienestar (96% a 32%).

◼ Desarrollo sustentable (90% a 19%).

◼ Interconexión y ciudadanía global (87% a 0%).

◼ Competencias (cada una en 50%, excepto PCr 91%).

◼ Métodos y enfoques pedagógicos (67% centrados en estudiantes)

◼ Evaluación (73% tradicional y 50% alternativa)

Figura 6: Prevalencia en porcentaje de todos los términos clave relacionados con equidad de género e igualdad en los marcos curriculares de América Latina y El Caribe 2005-2015

Fuente: UNESCO-IBE (2017). Global Monitoring of Target 4.7: Themes in National Curriculum Frameworks. In-Progress Reflection No. 6 on Current and Critical Issues in the Curriculum, Learning and Assessment. París, UNESCO, p. 12. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002463/246382e.pdf

35Meta 4.7. Monitoreo marcos curriculares nacionales

Interconexión y ciudadanía global

◼ Rasgos generales (NFC de 78 países):◼ El 87%, al menos una de las ocho subcategorías.◼ El 22% al menos cuatro de las ocho subcategorías.◼ Países con cinco: Australia, Bhutan, República Dominicana, Guatemala, Nepal y Serbia. ◼ Ninguno más de cinco subcategorías.◼ Ninguno el término educación global para la ciudadanía.

◼ Subcategorías y términos clave analizados para ciudadanía global (presencia, ausencia):◼ Globalización (globalización): 51%.◼ Ciudadano global / internacional,

cultura / identidad / comunidad global: 42%.◼ Pensamiento global-local,

local-global, pensar global actuar local, glocal: 10%.

◼ Multicultural (ismo) / intercultural (ismo): 49%.◼ Migración, inmigración, movilidad,

movimiento de gente: 42%.◼ Competencia / competitividad global /

competitividad internacional: 26%◼ Desigualdades / disparidades globales: 9%.◼ Educación para la ciudadanía global, educación global: 0%.

Fuente: UNESCO-IBE (2017). Global Monitoring of Target 4.7: Themes in National Curriculum Frameworks. In-Progress Reflection No. 6 on Current and Critical Issues in the Curriculum, Learning and Assessment. París, UNESCO, p. 22. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002463/246382e.pdf

Figura 15: Porcentajes de países que incluyeron uno de los términos clave relacionados con la interconexión y la ciudadanía global en sus NCF, 2005-2015

36Meta 4.7, 12.8 y 13.3

Informe avance de Recomendación sobre Educación 1974 UNESCO

◼ Instrumento acordado para medir esfuerzos históricos en meta 4.7

◼ No es obligatorio para los países miembros: 195

◼ Compara hallazgos de:◼ 4ª consulta 2008 37 reportes◼ 5ª consulta 2012 57 reportes

◼ 7 reportes de América Latina en 2012 de un total de 33 (incluye el de México).

◼ Códigos para el análisis:◼ ESD: Sobrevivencia humana y bienestar◼ GCED:

◼ Paz y no violencia.◼ Derechos humanos y

libertades fundamentales.◼ Diversidad cultural y tolerancia.

Fuente, citando metadatos de los SDG: Mc Evoy Claire (2016). Historical efforts to implement the UNESCO 1974 Recommendation on Education in light of 3 SDGs Targets. París, UNESCO, pp. 10 y 32. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002472/247275E.pdf

37Meta 4.7, 12.8 y 13.3

Informe avance de Recomendación sobre Educación 1974 UNESCO

Países donde: 2008 2012

DS en políticas, planes o leyes 5% 12%

EDS en política educativa

nacional46% 51%

EDS obligatoria en planes de

estudioN/A 33%

EDS obligatoria en formación

docenteN/A 7%

EDS en evaluación estudiantes N/A N/A

CC mitigación, adaptación,

reducción impacto y alerta en

curriculum

N/A N/A

CC capacidades sistémicas

institucionesN/A N/A

CC conciencia educación

obligatoria13.5% 26%

Países donde 2008 2012

GCED en política nacional de

educación89% 89%

Paz y no violencia 78% 88%

Derechos humanos y libertades 89% 88%

Diversidad cultural y tolerancia 70% 67%GCED es obligatoria en los planes de

estudioN/A 86%

Paz y no violencia N/A 72%

Derechos humanos y libertades 86%

Diversidad cultural y tolerancia 68%GCED es obligatoria en formación

docenteN/A 61%

Paz y no violencia N/A 51%Derechos humanos y libertades N/A 54%Diversidad cultural y tolerancia N/A 16%GECD en evaluación estudiantes 13.5% 46%

Educación para el desarrollo sostenible Educación para la ciudadanía global

Fuente: Mc Evoy Claire (2016). Historical efforts to implement the UNESCO 1974 Recommendation on Education in light of 3 SDGs Targets. París, UNESCO, p. 14 y 20-21. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002472/247275E.pdf

Nota: El tamaño de la muestra fue pequeño para ambasconsultas. Los resultados de este análisis proporcionan unavisión general y no una referencia válida y confiable. Los altosporcentajes pueden ser engañosos.

38Meta 4.7. Informe GEM 2017

Educación para el DS y CM

Fuente: UNESCO (2017). Rendir cuentas en el ámbito de la educación 2017/2018 Cumplir nuestros compromisos. Informe de seguimiento de la educación en el mundo. París: UNESCO, p. 245. Disponible en: https://es.unesco.org/gem-report/node/1464

Fuente de la imagen:

www.Pixabay.com

40

ODS 4, Meta 7: Competencias y objetivos de aprendizaje para el DS

◼ Competencias para la sostenibilidad:

◼ de pensamiento sistémico,

◼ de anticipación,

◼ estratégica,

◼ de colaboración,

◼ normativa,

◼ de pensamiento crítico,

◼ de resolución de problemas, y

◼ de autoconciencia.

◼ Objetivos de aprendizaje:

◼ Cognitivos

◼ Socioemocionales

◼ Conductuales

◼ Temas y ejemplos

40

“Las competencias clave de sostenibilidad representan lo que los ciudadanos sostenibles necesitan específicamente para lidiar con los desafíos complejos de la actualidad. Son relevantes para todos los ODS y también permiten a los individuos vincular los distintos ODS entre sí, con el objeto de tener una visión global de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.”

“Los objetivos específicos de aprendizaje (…) deben considerarse en conjunto con las competencias transversales de sostenibilidad.”

(UNESCO, 2017, p. 11)

Fuente: UNESCO (2017). Educación para los ODS: Objetivos de aprendizaje. París, UNESCO, 66p. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0025/002524/252423s.pdf

41

ODS 4, Meta 7: Atributos y resultados de aprendizaje para la CM

◼ Atributos del educando:

◼ Informado y capacitado con espíritu crítico:.

◼ Socialmente conectado y respetuoso de la diversidad.

◼ Éticamente responsable y comprometido.

◼ Resultados clave del aprendizaje: Los educandos…

◼ aprenden a conocer y comprender los problemas locales,

nacionales y mundiales, así como las interrelaciones e interdependencia

de los diferentes países y grupos de población .

◼ adquieren capacidades de reflexión y análisis críticos.

◼ experimentan un sentido de pertenencia a una humanidad común, compartiendo valores y

responsabilidades, sobre la base de los derechos humanos.

◼ adquieren actitudes de empatía, solidaridad y respeto de las diferencia y la diversidad.

◼ actúan de manera eficaz y responsable en el ámbito local,

nacional y mundial, con miras a un mundo más pacífico y sostenible.

◼ desarrollan la motivación y la voluntad para emprender la acción necesaria.

41

UNESCO (2015). Educación para la ciudadanía mundial. Temas y objetivos de aprendizaje. París, UNESCO, 76p. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002338/233876s.pdf

Luz María Nieto Caraveo

Retos para la universidad 4:

La formación universitaria para la sostenibilidad

42

COMPETENCIASS o s t e n i b i l i d a d

Realización ESTRATEGIASD i v e r s i f i c a d a s

Integración y movilización de conocimientos, habilidades y disposiciones

Aprendizaje, enseñanza y evaluación

PERTINENCIAA g e n d a 2 0 3 0

ODS, ODS 4 y ODS 4.7

Currículum

Ambientes pedagógicos

Sociedad

Competencias

de pensamiento crítico

de anticipación

estratégica

de colaboración

resolución de problemas

ética

de pensamiento sistémico

de autoconciencia

Salud y bienestar

Ambiente

Intercultu-ralidad

Derechos humanos

Equidad de género

Paz

Asuntos claveODS 4.7

Casos

Escenarios

Juegos

Modelos

Problemas

Proyectos

Debates

Ensayos

Mapas

Investigaciones

Estrategiaspedagógicas

Pertinencia Estrategias

Luz María Nieto Caraveo, 2018

Ambientesdiversificados

EjemplosEDS y CM

de empatía

Estrategias educativas diversificadas, flexibles, integradas y contextualizadas

Fotografía: www.freepik.com

4589 Manuales

de educación ambiental y para la sostenibilidad

https://www.pinterest.com.mx/lucynieto/manuales-educacion-y-sostenibilidad/

Al 25 de junio de 2018

46

Luz María Nieto Caraveo

A manera de conclusión

Luz María Nieto Caraveo

Reflexión crítica

Producción de conocimiento

Vinculación

Difusión y divulgación

Formación

Colaboración

Gestión institucional

Docencia

Investigación

Extensión

Fines Resultados

Retos para la universidad 5:

Sostenibilidad: fines, resultados e impactos

Impactos

Luz María Nieto Caraveo

Luz María Nieto Caraveo

Retos para la universidad 6:

Sostenibilidad y cambio instiucional

◼ La importancia de la transformación educativa e institucional de las universidades no responde sólo al desafío de la sustentabilidad, sino a muchos otros que producen tensiones en un contexto cambiante y complejo.

◼ La sostenibilidad no es un “tema” a incluir o a revisar en documentos. Es un fin que tiene el potencial de orientar todos nuestro quehacer educativo desde una perspectiva crítica y transformadora.

◼ Asumir la sostenibilidad requiere:

◼ capacidades estratégicas, de liderazgo y participación,

◼ para gestionar el cambio colectivo, la innovación y la transición,

◼ a través de procesos curriculares colegiados y deliberativos

◼ que asuman la magnitud de la crisis actual.

48

Luz María Nieto Caraveo

Retos para la universidad 7:

Sostenibilidad y competencias profesionales

◼ El desarrollo de las competencias para la sostenibilidad en la universidad requiere:

◼ Claridad en los propósitos de la formación universitaria.

◼ Construcción participativa del sentido y orientación del currículum.

◼ Desarrollo de capacidades docentes como profesionales y agentes de cambio.

◼ Mapeo curricular de desarrollo de competencias para la sostenibilidad integradas a las competencias profesionales y transversales de las instituciones y los programas.

◼ Apoyo a la innovación y visibilidad de buenas prácticas.

◼ Seguimiento de logros a lo largo del currículum y otros espacios formativos.

◼ Evaluación de los resultados e impactos obtenidos.

◼ Construcción de redes y alianzas de colaboración enfocados a metas y productos.

◼ Resonancia en visión, políticas y estrategias institucionales.

49

G A CR I A S

Ingeniera Agrónoma Fitotecnista

Maestra en Ciencias de la Educación

Profesora del Posgrado Multidisciplinario

en Ciencias Ambientales

(agosto 2002 a la fecha)

Presidenta de la Academia Nacional

de Educación Ambiental (ANEA, AC)

(Periodo 2018-2021)

Ex-Profesora de tiempo completo de la UASLP

(febrero 1981- marzo 2017)

Ex-Coordinadora de la Agenda Ambiental de la UASLP

(mayo 1998 – junio 2004)

Ex-Secretaria Académica de la UASLP

(junio 2004 – marzo 2017)

Correo electrónico: lmnieto@uaslp.mx

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Flickr: https://www.flickr.com/photos/lucynieto/

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Luz María Nieto Caraveo

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Bibliografíasugerida

Luz María Nieto Caraveo

52

El futuro de la sostenibilidad

◼ Keiner Marco (2006).

The future of Sustainability. Springer. Enlace público: http://www.springer.com/us/book/9781402047343

Disponible en extenso a través de las bibliotecas virtuales de las universidades que forman parte del Conricyt en México.

Luz María Nieto Caraveo

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Controversias sobre sostenibilidad

◼ Guillermo Foladori (2001).

Controversias sobre Sustentabilidad La coevolución sociedad-naturaleza. Colección América Latina y el Nuevo Orden Mundial. México: Miguel Ángel Porrua, UAZ, COBAEZ, ISBN 970-701-129-7. Disponible en: http://www.estudiosdeldesarrollo.mx/pagina_tipo_cuatro.php?libro=controversias_sobre_sustentabilidad

◼ Foladori, Guillermo y Naina Pierri (2005).

¿Sustentabilidad? Desacuerdos sobre el desarrollo sustentable. Colección América Latina y el Nuevo Orden Mundial. México: Miguel Ángel Porrua, UAZ, Cámara de Diputados LIX Legislatura, ISBN 970-701-610-8. Disponible en: http://www.estudiosdeldesarrollo.mx/pagina_tipo_cuatro.php?libro=sustentabilidad

Luz María Nieto Caraveo

54

Sostenibilidad y tiempos precarios

◼ Malone Karen, Son Truong, Tonia Gray (2017).

Reimagining sustainability in precarious times. Springer. Enlace público: http://www.springer.com/gp/book/9789811025488

Disponible en extenso a través de las bibliotecas virtuales de las universidades que forman parte del Conricyt en México.

Luz María Nieto Caraveo

55

Transición hacia la sostenibilidad

◼ Brauch Hans Günter, Úrsula Oswald Spring, John Grin y Jürgen Scheffran Editores (2016). Handbook onSustainability Transitionand Sustainable Peace. Springer. Enlace público: http://www.springer.com/de/book/9783319438825

Disponible en extenso a través de las bibliotecas virtuales de las universidades que forman parte del Conricyt en México.

Luz María Nieto Caraveo

56Contribución de las ciencias sociales al desarrollo sostenible de las universidades

◼ Leal Filho Walter y MichaelaZint (2016).The Contribution ofSocial Sciences toSustainableDevelopment at Universities. Springer. Enlace público: http://www.springer.com/us/book/9783319268644

Disponible en extenso a través de las bibliotecas virtuales de las universidades que forman parte del Conricyt en México.

Luz María Nieto Caraveo

57

Objetivos de desarrollo sostenible

◼ Naciones Unidas (2017).

Informe de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Nueva York, Naciones Unidas, 68 p.

◼ Sachs Jeffrey, Guido Schmidt-Traub, Christian Kroll, David Durand-Delacre, and Katerina Teksoz (2017).

SDG Index and DashboardsReport 2017. New York: Bertelsmann Stiftung and Sustainable Development SolutionsNetwork (SDSN). Disponible en: http://www.sdgindex.org/

Luz María Nieto Caraveo

58Manual:Desarrollo sostenible y educación superior

◼ Leal Filho Walter, Luciana Brandli, Puala Castro, Julie Newman editors (2017). HandbookSustainable DevelopmentHigher EducationVols. 1 a 4. Springer. Enlace público: http://www.springer.com/us/book/9783319478760

Disponible en extenso a través de las bibliotecas virtuales de las universidades que forman parte del Conricyt en México.

Luz María Nieto Caraveo

Sostenibilidad en el currículum

◼ Leal, Walter (2018). Implementing Sustainability in curriculum universities. Approaches, methods and projects. Springer, 337 p.

59

Google books: https://books.google.com.mx/books?id=t0I_DwAAQBAJ&printsec=frontcover&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false

Disponible en extenso a través de las bibliotecas virtuales de las universidades que forman parte del Conricyt en México.

60Tendencias y desafíosde la educación para el desarrollo sostenible

◼ Leicht Alexander, Julia Heiss, Won Jung Byun (2018). Issues and trends in Education for Sustainable Development. París: UNESCO, 271 p. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0026/002614/261445E.pdf

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Luz María Nieto Caraveo

61

Educación ambiental en México

◼ Reyes Ruiz Francisco Javier, Luz María Nieto Caraveo y Felipe Reyes Escutia (2018).

La educación ambiental y para la sustentabilidad en México: Identidades, diálogos y paisajes. México: Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas, 1575 p. ISBN: 978-607-543-025-6. Disponible en: http://www.anea.org.mx/CongresoEAS/

Luz María Nieto Caraveo

62Evaluación de experiencias de educación para el desarrollo sustentable

◼ Tilbury, Daniela (2011).

Educación para el Desarrollo Sostenible. Examen por los expertos de los procesos y el aprendizaje. París: UNESCO, 141.Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001914/191442s.pdf

Luz María Nieto Caraveo

63Enfoque crítico del currículum, el liderazgo y la didáctica

◼ Uljens, Michael y Rose M Ylimaki (2017).

Briding educationalleadership, curriculum theory and didaktik. Springer open access: http://www.springer.com/us/book/9783319586489

Luz María Nieto Caraveo

64

El currículum como práctica crítica y deliberación

◼ Grundy, Shirley (1987).

Producto o praxis del curriculum. Madrid: Editorial Morata. https://books.google.com.mx/books?id=1KBMPyokxa8C&lpg=PP1&pg=PP1#v=onepage&q&f=false

Luz María Nieto Caraveo

65

Pedagogías críticas

◼ Mejía Jiménez, Marco Raúl (2011).

Educaciones y pedagogías críticas desde el sur (Cartografías de la Educación Popular). Consejo de Educación de Adultos de América Latina (CEAAL), 234 p. Disponible en:http://www.minedu.gob.bo/micrositios/biblioteca/disco-1/alternativa_especial/analisis/667.pdf

Luz María Nieto Caraveo

66

Integración curricular, interidisciplinariedad

◼ Torres Santome, Jurjo (1996).

Globalización e Interdisciplinariedad en el Currículum. Madrid: Editorial Morata, 271 p. Disponible en:https://www.scribd.com/document/351473625/Globalizacion-e-interdisciplinariedad-el-curriculum-integrado-pdf

Luz María Nieto Caraveo

67Los profesores frente a los desafíos del currículum universitario

◼ De Alba, Alicia (2002).

Currículum universitario. Académicos y futuro. México: UNAM. https://books.google.com.mx/books?id=-T-l3-ue-Q4C&lpg=PA425&ots=kzm2YaU7UO&dq=curriculum%20alicia%20de%20alba%20unam&pg=PA17#v=onepage&q=curriculum%20alicia%20de%20alba%20unam&f=false

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68Aproximaciones transformadoras al desarrollo sustentable en universidades

◼ Leal Filho Walter (2015). TransformativeApproaches toSustainableDevelopment at Universities. Springer. Enlace público: http://www.springer.com/la/book/9783319088365

Disponible en extenso a través de las bibliotecas virtuales de las universidades que forman parte del Conricyt en México.

Luz María Nieto Caraveo

69Elaboración de materiales educativospara el desarrollo sostenible

◼ NAAEE (2009).

Guía para elaborar materiales de educación ambiental 2. México: Semarnat, 32 p. Disponible en: http://biblioteca.semarnat.gob.mx/janium/Documentos/Ciga/libros2009/guiaEA2.pdf

Luz María Nieto Caraveo

70Herramientas de evaluación de la sustentabilidad en educación superior

◼ Caeiro Sandra, Walter Leal Filho, Charbel Jabbour y UlissesM. Azeiteiro (2013). Sustainability AssessmentTools in Higher EducationInstitutions. Springer. Enlace público: http://www.springer.com/gp/book/9783319023748

Disponible en extenso a través de las bibliotecas virtuales de las universidades que forman parte del Conricyt en México.