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TEMA: EDUCACION INICIAL LA EDUCACION INICIAL EN EL PERU. DOCENTE: William Iván Castillo García. ALUMNA: Tatiana González Sandoval.

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TEMA: EDUCACION

INICIAL LA EDUCACION INICIAL EN EL PERU.

DOCENTE:

William Iván Castillo García.

ALUMNA: Tatiana González Sandoval.

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UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO. FACULTAD DE EDUCACION E IDIOMAS.

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EDUCACION INICIAL DÍA DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN EL PERÚ

E CELEBRA EL 25 DE MAYO. EN NUESTRO PAÍS, LA

FUNDACIÓN DE LA SOCIEDAD AUXILIADORA DE LA INFANCIA

EL 12 DE DICIEMBRE DE 1896, POR LA SRA. JUANA ALARCO

DE DAMMERT, INDICA LAS PRIMERAS REFERENCIAS SOBRE LA

ATENCIÓN DE LOS NIÑOS MENORES DE 6 AÑOS. JUANA ALARCO DE

DAMMERT SE PREOCUPÓ POR LAS NECESIDADES DE LA NIÑEZ,

ESPECIALMENTE DE LOS HIJOS DE LAS MADRES TRABAJADORAS Y

PLANTEÓ A LAS JÓVENES LIMEÑAS UNA NUEVA DIMENSIÓN PARA

SU LABOR SOCIAL.

CABE SEÑALAR QUE LA SOCIEDAD AUXILIADORA DE LA INFANCIA

INCLUÍA ENTRE SUS FINES EL ESTABLECIMIENTO DE CENTROS

S

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EDUCATIVOS PARA NIÑOS DE 0 A 7 AÑOS, LOS QUE DEBÍAN

FUNCIONAR EN BASE A MÉTODOS DIDÁCTICOS EUROPEOS EN

AQUEL ENTONCES, LOS FROEBELIANOS.

EN 1902, LA MAESTRA ELVIRA GARCÍA Y GARCÍA COFUNDADORA

DE LA SOCIEDAD ANTES CITADA, ORGANIZÓ EL PRIMER

KINDERGARTEN PARA NIÑOS DE 2 A 8 AÑOS, ANEXO AL LICEO

FANNING PARA SEÑORITAS. SUS ESTUDIOS Y PREOCUPACIÓN POR

LA INFANCIA LA LLEVARON A DIFUNDIR A TRAVÉS DE CONFERENCIAS

Y NUMEROSOS DOCUMENTOS, LA IMPORTANCIA DE PROTEGER AL

NIÑO TEMPRANAMENTE Y DE ATENDER A LA FORMACIÓN DE UNA

PERSONALIDAD BASADA EN LA JUSTICIA Y LA COMPRENSIÓN, ASÍ

COMO EL EMPLEO DE LOS MÉTODOS DE FROEBEL Y DE

MONTESSORI Y LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN

ESTA TAREA EDUCATIVA.

MÁS ADELANTE, OTROS CENTROS DE INICIATIVA PRIVADA TAMBIÉN

ADOPTARON LA DENOMINACIÓN DE “KINDERGARTEN”. DADA LA

INNOVACIÓN QUE SUPONÍAN Y LOS RECURSOS SÓLO

PARTICULARES CON QUE CONTABAN, SU EXPANSIÓN EN EL PAÍS

FUE LENTA Y LIMITADA A ZONAS URBANAS.

EN 1902, LA MISMA SRA. JUANA ALARCO DE DAMMERT

ESTABLECIÓ EN LA CALLE LOS NARANJOS EN LIMA UNA CUNA

MATERNAL, DESTINADA A BRINDAR EDUCACIÓN ELEMENTAL,

ALIMENTACIÓN Y CUIDADOS A HIJOS DE MADRES OBRERAS, A LOS

QUE SE CUIDABA DE 8 DE LA MAÑANA A 5 DE LA TARDE. DESPUÉS

DE SOSTENER LA CUNA DURANTE VARIOS AÑOS CON SU PROPIO

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PECULIO, LOGRÓ QUE EL CONGRESO DE AQUELLA ÉPOCA

ASIGNARA UNA SUBVENCIÓN DE 500 SOLES ANUALES.

CON EL PASO DE LOS AÑOS, EL NÚMERO DE JARDINES DE LA

INFANCIA SE FUE INCREMENTANDO EN LIMA Y EN LAS PRINCIPALES

CIUDADES DEL PAÍS. HASTA ESE MOMENTO LAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS DESTINADAS A LA INFANCIA ESTABAN

EXCLUSIVAMENTE A CARGO DEL SECTOR PRIVADO.

RECIÉN EN EL AÑO 1930, EL GOBIERNO DEL PERÚ SE COMIENZA A

INTERESAR POR ESTABLECER JARDINES DE LA INFANCIA CON

CARÁCTER ESTATAL Y ENCOMIENDA ESTA TAREA A LAS HERMANAS

VICTORIA Y EMILIA BARCIA BONIFFATTI QUIENES DIRIGÍAN EL

KINDERGARTEN MODERNO EN LA CIUDAD DE IQUITOS. ESTE

CENTRO EDUCATIVO FUE CREADO POR ELLAS, EN EL AÑO 1921,

CUANDO REGRESARON DE EUROPA DONDE CURSARONi ESTUDIOS.

EN ESTE AÑO SE CREA EL JARDÍN DE LA INFANCIA N°1 POR R.S. N°

589, QUE POSTERIORMENTE PASARÍA A SER EL CENTRO DE

APLICACIÓN DEL INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO DE

EDUCACIÓN INICIAL. SIN EMBARGO, RECIÉN EL 25 DE MAYO DE

1931, COMENZÓ A FUNCIONAR ESTE JARDÍN EN EL PARQUE LA

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MAR, CON ESCASOS RECURSOS Y OFRECIENDO ATENCIÓN

EDUCATIVA A NIÑOS Y NIÑAS DE 4 Y 5 AÑOS, TENIENDO COMO

LEMA “TODO POR AMOR, NADA POR LA FUERZA” QUE ERA LA

DIVISA DE SAN FRANCISCO DE SALES Y QUE HASTA HOY ORIENTA

LA ACCIÓN EDUCATIVA DEL NIVEL INICIAL.

EN 1940, SE ESTABLECIÓ LA “INSPECTORÍA NACIONAL DE

JARDINES DE LA INFANCIA”, CUYO OBJETIVO FUE “EDUCAR AL NIÑO

PREPARÁNDOLO INTEGRALMENTE PARA SU INGRESO A LA ESCUELA

PRIMARIA, OFRECIÉNDOLE ADEMÁS TODAS LAS AYUDAS POSIBLES

PARA SU CAPACITACIÓN Y FORTALECIMIENTO EN LA VIDA”.

LA PREOCUPACIÓN PARA QUE ESTE NIVEL EDUCATIVO TUVIERA SU

UBICACIÓN DENTRO DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN ESTABA

SIEMPRE LATENTE. POR ESE MOTIVO EN 1967, POR GESTIÓN DEL

MINISTRO DE EDUCACIÓN DR. CARLOS CUETO FERNANDINI, SE

CREA LA SUPERVISIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR Y EN

EL AÑO 1968 SE ESTABLECE LA DIVISIÓN DE EDUCACIÓN

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PREESCOLAR COMO PARTE DE LA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN

PRIMARIA Y PREESCOLAR”.

A PARTIR DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE LA REALIDAD

EDUCATIVA DEL PAÍS CUYOS RESULTADOS SE DAN A CONOCER EN

EL AÑO 1970, SE RECONOCE POR PRIMERA VEZ LA TRASCENDENCIA

QUE EN LA VIDA DEL SER HUMANO TIENE LA ATENCIÓN INTEGRAL

DEL NIÑO EN LOS CINCO PRIMEROS AÑOS DE VIDA. EN ESTE

CONTEXTO Y ANTE LA NECESIDAD DE UNA RESPUESTA

INNOVADORA, SE PLANTEA LA EDUCACIÓN INICIAL COMO PRIMER

NIVEL DEL SISTEMA EDUCATIVO CON EL OBJETO DE CREAR LAS

CONDICIONES NECESARIAS PARA LA ATENCIÓN INTEGRAL Y EL

DESARROLLO DE LAS POTENCIALIDADES DEL NIÑO DESDE EL

NACIMIENTO HASTA LOS 5 AÑOS, CON PROGRAMAS DIRIGIDOS A

LOS PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD, DESTACÁNDOSE LA

IMPORTANCIA DE LA ATENCIÓN DE LA MADRE GESTANTE “BINOMIO

MADRE-NIÑO”.

ESTE NUEVO NIVEL EDUCATIVO SE CREA OFICIALMENTE EN EL MES

DE MARZO DE 1972 MEDIANTE LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

19326, CON LA ESTRUCTURA SIGUIENTE: CUNAS PARA LOS NIÑOS

DE 0 A 3 AÑOS DE EDAD Y JARDINES DE NIÑOS PARA LOS INFANTES

DE 3 A 5 AÑOS. COMPLEMENTARIAMENTE, SE CONSIDERARON LOS

PROGRAMAS NO ESCOLARIZADOS DIRIGIDOS A PADRES DE FAMILIA

Y COMUNIDAD.

SIN EMBARGO, LA CONSTATACIÓN DE QUE LOS ESFUERZOS

REALIZADOS NO SON SUFICIENTES PARA AMPLIAR LA COBERTURA

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DE ATENCIÓN EN LAS ZONAS RURALES Y URBANO MARGINALES, EN

EL AÑO 1973 SE RECOGE Y ADOPTA UNA EXPERIENCIA ORIGINAL DE

LOS WAWA WASI Y WAWA UTA (CASA DE NIÑOS EN QUECHUA Y

AYMARA) INICIADA EN EL AÑO 1969 EN EL DEPARTAMENTO DE

PUNO. ASÍ SE OFICIALIZA EL PRIMER PROGRAMA NO

ESCOLARIZADO PARA NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS CON LA

DENOMINACIÓN DE “PROYECTO EXPERIMENTAL DE EDUCACIÓN

INICIAL NO ESCOLARIZADA”.

EN 1977, LA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL SE ELEVA A LA

CATEGORÍA DE DIRECCIÓN GENERAL, SITUACIÓN QUE LE PERMITE

MANEJAR UN PRESUPUESTO MÁS SIGNIFICATIVO PARA LA

EXPANSIÓN DE LOS SERVICIOS. POSTERIORMENTE LAS REFORMAS

REALIZADAS EN LA ESTRUCTURA ORGÁNICA DEL MINISTERIO DE

EDUCACIÓN, HICIERON POSIBLE QUE LA EDUCACIÓN INICIAL

PASARA A FORMAR PARTE DE LA DIRECCIÓN NACIONAL DE INICIAL Y

PRIMARIA SIN INDEPENDENCIA ADMINISTRATIVA. PARTE DE LA

ATENCIÓN QUE ANTES BRINDABA A LOS MENORES DE 3 AÑOS PASÓ

AL PROMUDEH DEL MINISTERIO DE LA MUJER, A PESAR QUE POR

LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN VIGENTE LA NORMATIVIDAD

TÉCNICO PEDAGÓGICA ES COMPETENCIA DEL MINISTERIO DE

EDUCACIÓN.

PODEMOS DECIR QUE EN NUESTRO PAÍS SE HA ACEPTADO QUE EL

APRENDIZAJE COMIENZA AL NACER, COMO SE SEÑALÓ EN VOMITEN

Y TAMBIÉN SE HA RECONOCIDO QUE ES UN DERECHO DEL NIÑO. SIN

EMBARGO, LOS PRESUPUESTOS ASIGNADOS A ESTE NIVEL NO

PERMITEN, TODAVÍA, QUE LOS NIÑOS MENORES DE 6 AÑOS Y EN

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ESPECIAL LOS DE SECTORES DE PRIVADOS, RECIBAN LAS

ATENCIONES REQUERIDAS PARA SU DESARROLLO INTEGRAL.

LA EDUCACIÓN INICIAL ES EL PRIMER NIVEL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA REGULAR QUE ATIENDE A NIÑOS MENORES DE 6 AÑOS,

CONTRIBUYENDO A SU DESARROLLO INTEGRAL, EFECTIVO Y

COGNITIVO, RESPONDIENDO A SUS CARACTERÍSTICAS,

NECESIDADES E INTERESES EN UN MARCO PEDAGÓGICO QUE

POTENCIA EL JUEGO, LA COMUNICACIÓN Y EL MOVIMIENTO, COMO

FACILITADORES DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJE.

LA MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS

APRENDIZAJES ES UN RETO PLANTEADO DESDE EL MINISTERIO DE

EDUCACIÓN, QUE FOCALIZA EL APRENDIZAJE COMO PRINCIPAL

OBJETIVO DE TODA ACCIÓN EDUCATIVA, POR LO QUE LA

CELEBRACIÓN POR EL ANIVERSARIO DE EDUCACIÓN INICIAL ESTÁ

ENMARCADA TAMBIÉN DENTRO DE ESTA GRAN TAREA.

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I. OBJETIVOS

1.1 OBJETIVO GENERAL

ORIENTAR A LAS INSTANCIAS DESCENTRALIZADAS EN LA

PLANIFICACIÓN Y REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES CON MOTIVO

DEL ANIVERSARIO DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN EL PERÚ,

PROMOVIENDO LA PARTICIPACIÓN ACTIVA E INTEGRACIÓN DE

TODOS LOS ACTORES EDUCATIVOS Y COMUNITARIOS EN LA

DIFUSIÓN DE LA EDUCACIÓN INICIAL Y SU APORTE EN EL

DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS

1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

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PROMOVER EL DESARROLLO DE

ACTIVIDADES EN EL MARCO DE LA

MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA

DE LOS APRENDIZAJES, QUE PERMITAN:

DIFUNDIR LA IMPORTANCIA DE LA

EDUCACIÓN INICIAL COMO UN ESPACIO DE

OPORTUNIDADES Y RECURSOS QUE

PROMUEVEN EL DESARROLLO Y

APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS MENORES

DE 6 AÑOS.

PROMOVER LA PARTICIPACIÓN ACERCA DE

TODOS LOS NIÑOS Y NIÑAS MENORES DE 5

AÑOS, SUS FAMILIAS Y COMUNIDAD EN

GENERAL EN LAS ACTIVIDADES VINCULADAS

A LA EDUCACIÓN INICIAL.

SOCIALIZAR INVESTIGACIONES REFERIDAS A

LA EDUCACIÓN INICIAL ASÍ COMO LAS

EXPERIENCIAS EXITOSAS E INNOVADORAS.

RECOGER LAS EXPECTATIVAS Y OPINIONES

DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y SUS FAMILIAS,

APORTANDO Y DINAMIZANDO LA VIDA DE

LAS COMUNIDADES O CIUDADES A FAVOR

DE LA INFANCIA.

II. SOBRE LAS ACTIVIDADES

DIFUNDIR LAS

POTENCIALIDADE

S QUE TIENEN

TODOS LOS

NIÑOS Y NIÑAS

PARA APRENDER,

GENERANDO EL

COMPROMISO

DEL ESTADO Y DE

LA SOCIEDAD

PARA OFRECER

CONDICIONES

QUE APORTEN EN

SU DESARROLLO

Y APRENDIZAJE.

RECONOCER EL

JUEGO, LA

EXPERIMENTACIÓ

N, EL

MOVIMIENTO Y EL

DESCUBRIMIENTO

COMO

ESTRATEGIAS

VALIOSAS, QUE

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS

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LAS ACTIVIDADES SE DESARROLLARÁN EN LA SEMANA DEL 21 AL 25

DE MAYO, SIENDO EL DÍA CENTRAL EL 25 DE MAYO, FECHA DEL

ANIVERSARIO DE LA EDUCACIÓN INICIAL. TODAS LAS ACTIVIDADES

DEBEN ESTAR COORDINADAS CON LAS ASOCIACIONES DE PADRES

DE FAMILIA, APAFA, LOS COMITÉS DE APOYO Y EL CONSEJO

EDUCATIVO INSTITUCIONAL CONEI. NO AFECTANDO LA

ECONOMÍA FAMILIAR CON GASTOS O CUOTAS EXTRAORDINARIAS.

A CONTINUACIÓN SE PRESENTAN ALGUNAS PROPUESTAS DE

ACTIVIDADES QUE PUEDEN SER CONSIDERADAS EN LAS

PROGRAMACIONES REGIONALES O LOCALES, SIENDO ADAPTADAS A

CADA CONTEXTO.

ACTIVIDAD 1: “LOS ESPACIOS QUE HABLAN”

ESTA ACTIVIDAD SE ORIENTA A GENERAR ESPACIOS DE EXPRESIÓN

PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS, UTILIZANDO LAS PAREDES O MUROS DE

LOS JARDINES Y PROGRAMAS PARA QUE SE EXPRESEN A PARTIR DE

UNA PREGUNTA MOTIVADORA, POR EJEMPLO: ¿QUÉ QUISIERAS

QUE TENGA TU CIUDAD, O QUÉ QUISIERAS QUE TENGA TU

COMUNIDAD? (SEGÚN CORRESPONDA), ¿QUÉ TE GUSTA DE TU

JARDÍN O PROGRAMA? ¿CÓMO QUIERES QUE SEA TU JARDÍN O

PROGRAMA? ¿QUÉ TE GUSTARÍA APRENDER?, ETC. PARA ELLO,

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LAS DIRECTORAS Y DOCENTES COORDINADORAS CON SUS

EQUIPOS DE DOCENTES Y PROMOTORAS, PROGRAMAN LA

ACTIVIDAD, DETERMINAN LOS ESPACIOS DE EXPOSICIÓN, EL DÍA

CENTRAL DE EXPOSICIÓN, LA PARTICIPACIÓN DE LOS NIÑOS DE 3, 4

Y 5 AÑOS. ASIMISMO PROPONEN PARA LOS “ESPACIOS QUE

HABLAN” PROYECTOS PARA SER CONSENSUADOS CON LOS NIÑOS

EN LAS AULAS, DETERMINANDO LAS ACTIVIDADES, EL PRODUCTO

FINAL, EL TIEMPO Y LOS ESPACIOS DONDE TRABAJAR.

DURANTE EL TRABAJO DE LOS NIÑOS, LOS DOCENTES Y

PROMOTORAS LOS MOTIVAN, INFORMAN, AMPLÍAN LOS SABERES

PREVIOS DE LOS NIÑOS, ALIMENTAN LA COMUNICACIÓN, LA

CREATIVIDAD, EL TRABAJO EN EQUIPOS, OFRECIENDO LOS

MATERIALES QUE REQUIEREN LOS NIÑOS PARA SUS TRABAJOS,

HACIENDO USO DE RECURSOS LOCALES. ASIMISMO ACOMPAÑAN,

ESCUCHAN A NIÑOS Y NIÑAS, COMPRENDEN SUS INQUIETUDES, EN

TODO EL PROCESO DE SUS TRABAJOS.

PARA EL DESARROLLO DEL TEMA MOTIVADOR ¿QUÉ QUISIERAS

QUE TENGA TU CIUDAD, O QUÉ QUISIERAS QUE TENGA TU

COMUNIDAD? LA DOCENTE Y PROMOTORA, DESARROLLAN

RECORRIDOS POR LA CIUDAD O COMUNIDAD, OBSERVAN Y VISITAN

PARQUES, ÁREAS LIBRES, VISITAN BIBLIOTECAS, MUSEOS, ETC.

LAS NIÑAS, NIÑOS, SUS DOCENTES O PROMOTORAS ARREGLAN EL

LUGAR DONDE EXPONDRÁN LOS TRABAJOS; LUEGO LOS COLOCAN

Y PONEN CARTELES CON EL NOMBRE DEL AULA, DE LA DOCENTE,

NIÑAS Y NIÑOS. ASIMISMO INVOLUCRAN A LOS PADRES A

PARTICIPAR Y APOYAR EN DETERMINADOS MOMENTOS DE LA

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ACTIVIDAD Y DE ACUERDO A LAS POSIBILIDADES DE HORARIO DE

LOS MISMOS.

LA DIRECTORA O LAS DOCENTES COORDINADORAS REÚNEN A LAS

DOCENTES O A LAS PROMOTORAS SEGÚN CORRESPONDA,

EXTRAYENDO IDEAS, SABERES, PROPUESTAS, SUGERENCIAS DE LOS

NIÑOS Y NIÑAS MANIFESTADAS EN SUS TRABAJOS, QUE PERMITAN

ENRIQUECER LA PRÁCTICA EDUCATIVA O CONSIDERARLAS EN

ACTIVIDADES PROMOVIDAS POR LA IIEE O PROGRAMA.

ACTIVIDAD 2: “JARDINES Y PROGRAMAS ABIERTOS”

LOS JARDINES Y PROGRAMAS SON “ESPACIOS QUE HABLAN” DE

LOS APRENDIZAJES QUE SE PROMUEVEN EN LA EDUCACIÓN INICIAL.

DAN CUENTA DE ESTOS A TRAVÉS DE SU ORGANIZACIÓN, DEL

ESPACIO, DEL TIEMPO, LOS MATERIALES, LAS ACTIVIDADES Y

EXPERIENCIAS QUE VIVE EL NIÑO Y LA NIÑA. UNA FORMA DE

DIFUNDIR LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN INICIAL A LA

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COMUNIDAD ES ABRIENDO LAS PUERTAS DE LOS JARDINES Y

PROGRAMAS, ES PERMITIENDO QUE NIÑOS Y NIÑAS QUE NO

ASISTEN A UN CENTRO O PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL

PUEDAN VISITARLO ACOMPAÑADOS DE UN ADULTO SIGNIFICATIVO.

ACTIVIDAD 3: “JUGAR EN LA INFANCIA ES VIVIR”

ESTA ACTIVIDAD SE ORIENTA A PROMOVER EL JUEGO COMO UNA

ACTIVIDAD PROPIA DE LA INFANCIA QUE DEBE ESTAR PRESENTE EN

LA EDUCACIÓN INICIAL Y SER IMPULSADA EN LOS ESPACIOS

PÚBLICOS CON EL COMPROMISO DE LOS GOBIERNOS LOCALES.

LAS DRE, LAS UGEL ORGANIZAN ESTAS ACTIVIDADES DE JUEGO,

EN COORDINACIÓN CON MUNICIPIOS, DIRECTORAS Y DOCENTES

COORDINADORAS, CONVOCANDO LA PARTICIPACIÓN DE GRUPOS

DE TEATRO, MIMO, CANTO, MÚSICA, ETC. QUE PUEDAN RECREAR

ESTOS ESPACIOS LÚDICOS, EN OTROS LUGARES SE ORGANIZARAN

PASEOS, CAMINATAS AL AIRE LIBRE.

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EN ESTA ACTIVIDAD PARTICIPAN TODOS LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN

INICIAL, DEBIENDO LA DIRECTORA, DOCENTE COORDINADORA Y

SUS EQUIPOS DE DOCENTES Y PROMOTORAS, ORGANIZAR LA

ACTIVIDAD TENIENDO EN CUENTA LAS EDADES DE LOS NIÑOS Y

PREVER LA SEGURIDAD DE LOS ESPACIOS EDUCATIVOS O PÚBLICOS.

SE DEBEN INGRESAR EN LA VIDA DE LOS NIÑOS DIVERSOS TIPOS DE

JUEGOS, NO SOLAMENTE LOS QUE REQUIERAN MOVIMIENTO.

ASIMISMO SERÁ UN BUEN MOMENTO PARA RECOLECTAR LOS

JUEGOS TRADICIONALES DE LA COMUNIDAD O TAMBIÉN SOLICITAR

LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES PARA COMPARTIR LOS JUEGOS

DE SU INFANCIA CON LOS NIÑOS. LA PARTICIPACIÓN DE LOS NIÑOS

EN ESTAS ACTIVIDADES DEBE DARSE DE FORMA VOLUNTARIA.

ACTIVIDAD 4: “REVALORANDO EL ROL EDUCATIVO DE

LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA”

EN TODAS LAS INSTITUCIONES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS SE

PROMOVERÁN DIVERSAS ACTIVIDADES DE ENCUENTRO Y DIÁLOGO

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CON LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA, REFLEXIONANDO SOBRE

LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA Y LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN

TEMPRANA. PODEMOS DESARROLLAR LAS SIGUIENTES

ACTIVIDADES Y ADAPTARLAS SEGÚN LAS POSIBILIDADES DE CADA

ZONA.

LA ORGANIZACIÓN DE

CONVERSATORIOS, PANELES,

EXPOSICIONES, TALLERES EN

QUE PARTICIPEN PADRES,

MADRES DE FAMILIA,

AUTORIDADES, ESPECIALISTAS

EN EDUCACIÓN, ETC.

LA PREPARACIÓN DE UNA

CARTILLA U OTRO MEDIO

ESCRITO, SIMPLE Y CON

INFORMACIÓN PRECISA, QUE

LLEVE EL NIÑO O LA NIÑA A

SUS PADRES.

LA PARTICIPACIÓN DE LAS

APAFA, COMITÉS DE APOYO

Y EL CONEI EN ESPACIOS

RADIALES, TELEVISIVOS O CON

ARTÍCULOS EN LOS

PERIÓDICOS DE LA

LOCALIDAD.

EL RECOJO DE LA OPINIÓN DE LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA

RESPECTO A LOS SIGUIENTES ASPECTOS:

LO QUE MÁS LE GUSTA EN SU ROL DE PADRES.

LO QUE HAN APRENDIDO EN ESTA EXPERIENCIA DE SER PADRES.

LO QUE LES GUSTARÍA SABER O CONOCER PARA MEJORAR SU ROL

DE PADRES.

PARA EL RECOJO DE ESTA INFORMACIÓN SE PUEDEN APLICAR

ENCUESTAS INDIVIDUALES Y SOCIALIZAR LOS RESULTADOS A NIVEL

DE INSTITUCIÓN O PROGRAMA EDUCATIVO A TRAVÉS DE ALGUNA

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CARTILLA, BOLETÍN INFORMATIVO O REUNIÓN, PARA DIFUNDIR LAS

TENDENCIAS ENCONTRADAS.

ACTIVIDAD 5: “REVALORANDO EL ROL EDUCATIVO DE

LAS DIRECTORAS Y DOCENTES”

LA DIRECTORA Y DOCENTE SON CONSIDERADOS COMO UN EQUIPO

TRANSFORMADOR DE LA EDUCACIÓN, POR LO QUE EN ESTE

ANIVERSARIO DEBE SER TAMBIÉN UNA OPORTUNIDAD PARA

REVALORAR SU ROL, DIFUNDIR LAS BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES

Y LAS EXPERIENCIAS INNOVADORAS QUE SE ESTÁN GESTANDO EN

LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS Y PRIVADAS ASÍ COMO

EN LOS PROGRAMAS, APORTES QUE PUEDEN SERVIR DE

REFERENTES PARA LA EDUCACIÓN INICIAL EN EL PAÍS. PARA ELLO

SE PUEDEN:

PROMOVER ENCUENTROS ENTRE DOCENTES, MESAS DE TRABAJO,

AULAS ABIERTAS.

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ORGANIZAR EXPOSICIONES, DEBATES.

PREPARAR MATERIAL ESCRITO PARA SOCIALIZAR Y DIFUNDIR LAS

BUENAS PRÁCTICAS Y EXPERIENCIAS.

MENSAJE:

TODO LO QUE REALMENTE NECESITABA SABER LO

APRENDI EN EL JARDIN DE INFANTES

LA SABIDURÍA NO ESTABA EN LA CIMA DE LA MONTAÑA DE LA

CARRERA EDUCATIVA, SINO ALLÍ, EN EL ARENERO DEL JARDÍN.

ESTAS SON LAS COSAS QUE APRENDÍ:

-JUGAR LIMPIO.

-NO LE PEGUES A LA GENTE

-DEVOLVER LAS COSAS DE DONDE LAS SACASTE

-NO TOMES COSAS QUE NO SON TUYAS

-PEDIR PERDÓN CUANDO LASTIMAS A ALGUIEN

-LAVARME LAS MANOS ANTES DE COMER

-LAS GALLETITAS CON LECHE TE HACEN BIEN

VIVÍ UNA VIDA BALANCEADA:

APRENDÍ A PENSAR, DIBUJAR, PINTAR, CANTAR, BAILAR, JUGAR Y

TRABAJAR UN POCO TODOS LOS DÍAS

TODO LO QUE NECESITABAS SABER ESTÁ ALLÍ EN ALGÚN LADO. LA

REGLA DE ORO, EL AMOR Y LA HIGIENE BÁSICA. LA ECOLOGÍA, LA

POLÍTICA, LA IGUALDAD Y LA VIDA SANA.

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¿QUÉ APRENDEN LOS NIÑOS Y NIÑAS EN EDUCACIÓN INICIAL?

EN EL SIGLO XIX SE DESARROLLARON LOS PRIMEROS ESFUERZOS

PARA LA ATENCIÓN DEL MENOR DE SEIS AÑOS, ES A PARTIR DE ESOS

ESFUERZOS QUE LOS MODELOS DE ATENCIÓN HAN IDO

EVOLUCIONANDO EN FUNCIÓN DE LA CONCEPCIÓN DEL NIÑO Y DE

LAS EXIGENCIAS ESPECÍFICAS DE LA FAMILIA, QUE ES LA DIRECTA

RESPONSABLE DE SU FORMACIÓN. EN ESE SIGLO, AL QUE ELLEN

KEY LO DENOMINÓ EL “SIGLO DE LOS NIÑOS”, SE RECONOCIÓ QUE

ÉSTOS TIENEN CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES PROPIAS Y A SU

VEZ DISTINTAS DE LAS DEL ADULTO. EN EL PERÚ, EL

ESTABLECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN INICIAL CONSTITUYE UN

CAMBIO SIGNIFICATIVO EN RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN

PREESCOLAR; ESTO SE DEBE A QUE EL ENFOQUE DE EDUCACIÓN

INICIAL SUPERA AL DE PREESCOLAR, QUE EN ALGUNOS CASOS ES

TOMADA COMO PRE ESCUELA, REDUCIENDO A ESTE NIVEL

EDUCATIVO A LA PREPARACIÓN DEL NIÑO PARA LA ESCOLARIDAD

INMEDIATA. A DIFERENCIA DE ESTE ENFOQUE, LA EDUCACIÓN

INICIAL CONSIDERA AL NIÑO DESDE EL NACIMIENTO HASTA LOS SEIS

AÑOS, FAVORECIENDO SU DESARROLLO INTEGRAL Y

PROMOVIENDO QUE LOS PADRES DE FAMILIA, ASÍ COMO LA

COMUNIDAD, GENEREN OPORTUNIDADES Y CONDICIONES

NECESARIAS PARA SU PLENO DESARROLLO. SIN EMBARGO, POR

DIVERSOS MOTIVOS, TANTO LA CONCEPCIÓN COMO LOS OBJETIVOS

DE LA EDUCACIÓN INICIAL SE HAN IDO DESVIRTUANDO. ES

FRECUENTE OBSERVAR QUE EN ALGUNAS INSTITUCIONES Y

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PROGRAMAS DEL NIVEL INICIAL LOS NIÑOS TIENEN SOLAMENTE

ACTIVIDADES DE ENTRETENIMIENTO, SIN NINGUNA FINALIDAD QUE

EL ENTRETENIMIENTO EN SÍ. EN OTROS CASOS, LA DIRECCIÓN Y LOS

DOCENTES ACEPTAN O CEDEN DE BUEN GRADO LA PRESIÓN DE LOS

PADRES QUE INSISTEN EN QUE EL NIÑO APRENDA A “LEER Y

ESCRIBIR”. ESTAS COMPROBACIONES NOS INCITAN A RECORDAR

CUÁLES SON LOS FINES DE LA EDUCACIÓN INICIAL Y PARA QUÉ

ACUDE EL NIÑO A UNA INSTITUCIÓN O A UN PROGRAMA

EDUCATIVO. NO ES SOLO PARA ENTRETENERSE O PARA APRENDER

A COMPORTARSE O PREPARARSE PARA INGRESAR A LA ESCUELA

PRIMARIA; TENER ESTAS PERSPECTIVAS, REDUCE LOS OBJETIVOS

DEL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL, YA QUE LO QUE SE PROPONE ES

ESO Y MUCHO MÁS. LA EDUCACIÓN INICIAL TIENE OBJETIVOS

CONDUCENTES A SENTAR LAS BASES PARA LA ESTRUCTURACIÓN DE

UNA PERSONALIDAD EQUILIBRADA Y PREPARAR AL NIÑO PARA

AFRONTAR CON ÉXITO LOS APRENDIZAJES POSTERIORES. BAJO

ESTE ENFOQUE, LAS INSTITUCIONES Y PROGRAMAS DE ESTE NIVEL,

DEBEN PLANIFICAR Y DESARROLLAR VARIADAS EXPERIENCIAS QUE

FAVOREZCAN EL DESARROLLO ARMÓNICO DE SUS

POTENCIALIDADES, TANTO EN EL ASPECTO FÍSICO COMO

INTELECTUAL, SOCIAL Y EMOCIONAL. DEBE BRINDARSE A LOS

NIÑOS OPORTUNIDADES QUE LES PERMITAN: DESCUBRIR NOCIONES

A PARTIR DE ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN, MANIPULACIÓN Y

EXPERIMENTACIÓN; BUSCAR Y ENCONTRAR SOLUCIONES

ORIGINALES A LOS PROBLEMAS O SITUACIONES QUE SE LE

PRESENTAN DIARIAMENTE COMO UN MEDIO DE FAVORECER

GRADUALMENTE SU INICIATIVA Y AUTONOMÍA; EXPRESARSE

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CREATIVAMENTE A TRAVÉS DE DIFERENTES MEDIOS; PARTICIPAR

INDIVIDUAL Y GRUPALMENTE EN ACTIVIDADES LIBRES Y DIRIGIDAS,

TERMINANDO SIEMPRE LA TAREA COMENZADA; TOMAR DECISIONES

SELECCIONANDO ENTRE VARIAS ALTERNATIVAS Y ASUMIENDO LA

RESPONSABILIDAD QUE ESA ELECCIÓN IMPLICA; PRACTICAR

HÁBITOS DE HIGIENE, ALIMENTACIÓN Y SEGURIDAD PERSONAL. DE

IGUAL MANERA, DEBEN PROPICIARSE ACTIVIDADES EN LAS QUE LOS

ESTUDIANTES, COMPRENDAN, ACEPTEN Y SE APROPIEN DE LOS

VALORES Y PRINCIPIOS DE LA VIDA EN COMUNIDAD, PARA QUE

PUEDAN ASUMIR SIEMPRE ACTITUDES DE RESPETO,

RESPONSABILIDAD, JUSTICIA Y TOLERANCIA HACIA TODOS SUS

COMPAÑEROS Y LAS PERSONAS QUE CONOCERÁ A LO LARGO DE SU

VIDA, RESOLVIENDO CONFLICTOS MEDIANTE EL DIÁLOGO

RESPETUOSO. FINALMENTE, RECOMENDAMOS A LOS

RESPONSABLES DE LAS INSTITUCIONES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS

REPENSAR EN LAS ACCIONES DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA QUE

VIENEN DESARROLLANDO, CON LA FINALIDAD DE SUPERAR LAS

EXPECTATIVAS QUE EL COMÚN DE LAS PERSONAS TIENE SOBRE

ESTE NIVEL EDUCATIVO; SOBRE TODO, MEJORAR O REDIRIGIR SUS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, TRATANDO DE COMPROBAR QUE

ELLAS ESTÉN GENERANDO ÓPTIMAS CONDICIONES PARA EL

DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS A SU CARGO.

LAS DISPOSICIONES A CUMPLIR:

-LA MATRÍCULA PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LOS CICLOS I (HASTA

LOS 3 AÑOS) Y II (DE 3 A 5 AÑOS) DE EDUCACIÓN INICIAL SE

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REALIZA DE MANERA FLEXIBLE EN CUALQUIER ÉPOCA DEL AÑO,

SIENDO UBICADOS LOS MENORES EN LOS GRUPOS DE EDAD QUE

LES CORRESPONDA. LOS NIÑOS QUE CUMPLEN 3 AÑOS AL 31 DE

MARZO SON PROMOVIDOS DE MANERA AUTOMÁTICA AL CICLO II.

-LA MATRÍCULA PARA LOS NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS SE REALIZA DE

ACUERDO A LA EDAD CRONOLÓGICA CUMPLIDA AL 31 DE MARZO.

LOS NIÑOS QUE CUMPLEN 6 AÑOS AL 31 DE MARZO SON

PROMOVIDOS DE MANERA AUTOMÁTICA AL PRIMER GRADO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA.

-LA DIRECTIVA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PARA LA

EDUCACIÓN INICIAL CORRESPONDIENTE AL AÑO 2014 ORDENA QUE

LAS LISTAS DE ÚTILES ESCOLARES NO PODRÁN EXCEDER EL COSTO

DE 50 SOLES. LA ADQUISICIÓN DE MATERIALES NO ES CONDICIÓN

PARA LA ASISTENCIA DEL NIÑO A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

-SEGÚN ESTA NORMATIVA, "EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

PÚBLICAS LA LISTA DE ÚTILES NO PODRÁ CONTENER MÁS DE LOS

SIGUIENTES MATERIALES: CARTULINAS, PAPELOTES, PAPELES -

CREPÉ, LUSTRE, BOND, KART-, CRAYOLAS, PLUMONES, COLORES,

TÉMPERAS, PLASTILINA, TIZAS DE COLORES, GOMA, PINCELES,

CINTA ADHESIVA, TIJERAS PUNTA ROJA, ESPONJA Y ÚTILES

PERSONALES DE ASEO".

-OTRA MEDIDA PRECISADA EN LA NORMATIVA PARA EL AÑO

ESCOLAR 2014 ES QUE LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL NO

DEBERÁN ESTAR EXPUESTOS A MARCHAS, DESFILES, CONCURSOS,

OLIMPIADAS DEPORTIVAS NI FIESTAS DE PROMOCIÓN QUE NO

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ESTÉN ACORDES CON SUS NECESIDADES E INTERESES Y QUE

GENEREN GASTOS EN LA ECONOMÍA FAMILIAR.

-ESTE AÑO SE INSISTE CON MEDIDAS TOMADAS EN AÑOS

ANTERIORES, COMO LA PROHIBICIÓN DE QUE SE ASIGNEN TAREAS

PARA LA CASA A LOS NIÑOS DE INICIAL. MOLINERO SEÑALÓ QUE

AÚN SE SIGUE TRABAJANDO EN LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTA

ORDENANZA, PUESTO QUE HASTA EL 2013 ALGUNAS

INSTITUCIONES CONTINUABAN CON ESTAS PRÁCTICAS.

-LOS EXÁMENES DE ADMISIÓN PARA ESTE NIVEL ESTÁN

PROHIBIDOS.

-LA NORMA DEL MINEDU ESTABLECE QUE LOS NIÑOS DE INICIAL

CUMPLAN UN PROMEDIO DE CINCO HORAS PEDAGÓGICAS EN UNA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

-LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEBEN INFORMAR A LOS PADRES

DE FAMILIA SOBRE SU METODOLOGÍA, NÚMERO DE NIÑOS POR

AULA Y ENTREGAR EL REGLAMENTO INTERNO.

-LA MATRÍCULA (TANTO EN INICIAL COMO EN OTROS NIVELES) ES

SIN CONDICIONAMIENTOS. NO SE PUEDE EXIGIR UNIFORMES, PAGO

A APAFAS, LISTA DE ÚTILES U OTROS ELEMENTOS PARA

MATRICULAR A LOS NIÑOS.

ALCANCES Y RECOMENDACIONES:

-VANETTI MOLINERO RECOMENDÓ A LOS PADRES DE FAMILIA NO

DEJARSE SORPRENDER POR ALGUNAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

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QUE SEÑALAN QUE LOS NIÑOS SÍ PUEDEN SER INSCRITOS AUNQUE

NO CUMPLAN CON LOS CRITERIOS DE EDAD ARRIBA SEÑALADOS.

LA FUNCIONARIA ADVIRTIÓ QUE DE DARSE ESOS CASOS, LAS

MATRÍCULAS NO TENDRÁN RECONOCIMIENTO OFICIAL.

-LO MÁS IMPORTANTE ES QUE TODO EL PROCESO EDUCATIVO EN

INICIAL GIRE ALREDEDOR DEL JUEGO, QUE ES LA PRINCIPAL FORMA

DE APRENDER DE LOS NIÑOS (MOVIMIENTO, EXPERIMENTACIÓN).

"UN PROBLEMA QUE ENFRENTAMOS EN LOS ÚLTIMOS AÑOS ES QUE

LA EDUCACIÓN INICIAL SE HA ESCOLARIZADO MUCHO. HEMOS

EMPEZADO A EXIGIR QUE LA EDUCACIÓN INICIAL ENSEÑE A LEER Y

ESCRIBIR...A APRENDER LA ARITMÉTICA. ESTAMOS ADELANTANDO

APRENDIZAJES, SALTANDO ETAPAS".

-SOBRE ESTE ASPECTO RECOMENDÓ A LOS PADRES QUE AL BUSCAR

UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, ELIJAN LAS QUE PROMUEVEN EL

JUEGO. "A VECES LOS PAPÁS BUSCAMOS LAS INSTITUCIONES QUE

DEJAN MÁS TAREAS PORQUE CREEMOS QUE ES MEJOR (...) (A

ELLOS) LES DIRÍA QUE SI VEN UN COLEGIO QUE TRABAJA CON

MUCHOS CUADERNOS, DATE LA VUELTA Y BUSCA OTRO".

-EL SALTAR ETAPAS: MÁS PROBLEMAS QUE VENTAJAS. "SI

ADELANTAMOS PROCESOS SE DAN APRENDIZAJES QUE NO SE VAN

A CIMENTAR Y GENERAMOS UN APRENDIZAJE MEMORÍSTICO-

MECÁNICO. LUEGO VEMOS QUE LOS NIÑOS NO COMPRENDEN LO

QUE LEEN O QUE SABEN LAS OPERACIONES PERO NO SABEN CÓMO

SE CONSTRUYE UN NÚMERO Y NO PUEDEN RAZONAR". SI BIEN SÍ

HAY SOLUCIÓN LUEGO HACER QUE UN NIÑO SALTE ETAPAS, INDICÓ

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QUE LOS PROCESOS DE REEDUCACIÓN SON MUCHO MÁS

COMPLEJOS PARA LOS MENORES.

-MÁS ALLÁ DEL NOMBRE: MOLINERO CONSIDERÓ FUNDAMENTAL

QUE AL MOMENTO DE BUSCAR UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

INICIAL, LOS PADRES NO SÓLO SE FIJEN EN EL NOMBRE O EL

PRESTIGIO, SINO EN LA METODOLOGÍA DE TRABAJO DE LA ESCUELA,

PRINCIPIOS Y VALORES. "NO ES BUENO QUE LOS NIÑOS MUY

PEQUEÑOS SE ENFRENTEN A SISTEMAS CONTRADICTORIOS: QUE EN

CASA TENGAMOS UNA FORMA, ESTILO DE VIDA Y CIERTOS VALORES

Y LUEGO LOS MANDEMOS A OTRO LUGAR DONDE SON

TOTALMENTE DISTINTOS”.

-VACACIONES SON VACACIONES: LA FUNCIONARIA CONSIDERÓ

IMPORTANTE QUE LOS MESES DE DESCANSO SIRVAN PARA QUE LOS

NIÑOS HAGAN LO QUE LES GUSTA, POR LO QUE RECOMENDÓ A LOS

PADRES ELEGIR ACTIVIDADES JUNTO CON SUS HIJOS.

-TABLET PARA NIÑOS ¿BUENAS O MALAS?: "LOS NIÑOS SON

SUMAMENTE SENSORIALES. ESTÁN EN UN PROCESO DE APRENDER

Y CONOCER EL MUNDO. MIENTRAS LES DEMOS MAYORES

EXPERIENCIAS CONCRETAS, DONDE PUEDAN EXPERIMENTAR Y

CONOCER LAS COSAS CON TODOS LOS SENTIDOS, ESO SERÁ

MUCHO MEJOR (...) ENFRENTARLOS CON COSAS MÁS DIGITALES NO

PERMITEN ESA EXPERIMENTACIÓN DIRECTA (CON TODOS LOS

SENTIDOS) Y SOLO SE TRABAJA LO VISUAL".

-¿NIÑOS HIPERACTIVOS?: LA FUNCIONARIA PIDIÓ EVITAR A

PADRES Y MAESTROS EVITAR PONER ETIQUETAS A LOS NIÑOS SIN

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ANTES SOMETERLOS A UN ESTUDIO Y DIAGNÓSTICO. "LOS NIÑOS

SON MOVIMIENTO, ACCIÓN, NO PODEMOS PRETENDER QUE ESTÉN

QUIETOS, ES EN CONTRA DE SU NATURALEZA (...) A LOS PADRES, SI

LES HAN DICHO QUE SU HIJO ES HIPERACTIVO, HABRÍA QUE VERLO

CON ESPECIALISTAS", SEÑALÓ MOLINERO AL COMENTAR QUE LA

HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS ES MUCHO MENOS COMÚN DE LO QUE

SE PIENSA.

HIPERACTIVIDAD INFANTIL

INTRODUCCIÓN:

ESTE TRABAJO HABLA SOBRE LOS NIÑOS CON HIPERACTIVIDAD,

SON NIÑOS TIENEN UN TRASTORNO EN LA CONDUCTA, LO QUE LOS

HACE TENER UNA GRAN ACTIVIDAD MOTORA. SON NIÑOS

IMPULSIVOS, DESOBEDIENTES Y TIENEN UN COMPORTAMIENTO

INADECUADO PARA SU EDAD. VEREMOS TAMBIÉN COMO ESTE

TRASTORNO AFECTA LA VIDA DE LOS PADRES DE ESTOS NIÑOS,

FRUSTRÁNDOLOS EN EL PLANO DE ¿CÓMO ESTOY EDUCANDO A MI

HIJO? TAMBIÉN CONOCEREMOS LOS TIPOS DE TRATAMIENTOS QUE

HAY PARA AYUDAR A QUE EL NIÑO NO SIGA CON ESTE DÉFICIT,

COMO POR EJEMPLO LA FARMACOLOGÍA, QUE ES UN TRATAMIENTO

A BASE DE MEDICAMENTOS, PERO QUE TAMBIÉN TIENE SUS PARTES

ADVERSAS COMO LA FALTA DE SUEÑO Y LA FALTA DE APETITO EN

EL NIÑO. EN GENERAL VEREMOS LAS CAUSAS DE ESTE TRASTORNO,

EL CÓMO LOS PADRES REACCIONAN Y LOS TIPOS DE AYUDA QUE SE

LE BRINDAN A LOS NIÑOS CON ESTE TRASTORNO.

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¿QUÉ ES LA HIPERACTIVIDAD?

ES UN TRASTORNO DE LA CONDUCTA EN LOS NIÑOS, SE DESCRIBIÓ

POR PRIMERA VEZ EN 1902 POR STILL. SE TRATA DE NIÑOS QUE

DESARROLLAN UNA INTENSA ACTIVIDAD MOTORA, QUE SE MUEVEN

CONTINUAMENTE, SIN QUE TODA ESTA ACTIVIDAD TENGA UN

PROPÓSITO. VAN DE UN LADO PARA OTRO, PUDIENDO COMENZAR

UNA TAREA, PERO QUE RÁPIDAMENTE ABANDONAN PARA INICIAR

OTRA QUE A SU VEZ VUELVEN A DEJAR SIN TERMINAR.

CARACTERÍSTICAS GENERALES

ATENCIÓN:

LO QUE MÁS CARACTERIZA AL NIÑO HIPERACTIVO ES SU FALTA DE

ATENCIÓN CERCANA A DETALLES. LA DISTRACCIÓN MÁS

VULNERABLE ES A LOS ESTÍMULOS DEL CONTEXTO AMBIENTAL. EN

CASA TIENEN DIFICULTADES PARA SEGUIR LAS REGLAS QUE SE LE

MARCAN PARA ORGANIZARSE Y PARECE QUE NO ESCUCHAN

CUANDO SE LES HABLA. EN EL JARDÍN INFANTIL COMETEN ERRORES

POR NO FIJARSE EN LOS TRABAJOS O EN LAS DIFERENTES

ACTIVIDADES. CON FRECUENCIA SALTAN DE UNA TAREA A OTRA SIN

TERMINARLA, YA QUE EVITAN SITUACIONES QUE IMPLICAN UN

NIVEL CONSTANTE DE ESFUERZO MENTAL.

IMPULSIVIDAD:

CON FRECUENCIA ACTÚA DE FORMA INMEDIATA SIN PENSAR EN LAS

CONSECUENCIAS. ESTÁ INQUIETO CON LAS MANOS O LOS PIES Y NO

PUEDE SENTARSE QUIETO. ESTÁ ACTIVO EN SITUACIONES EN QUE

ES INAPROPIADO. HABLA DE FORMA EXCESIVA, RESPONDE ANTES

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DE QUE LA OTRA PERSONA TERMINE, TIENE DIFICULTAD PARA

ESPERAR SU TURNO Y FRECUENTEMENTE INTERRUMPE.

EXCESIVA ACTIVIDAD MOTORA:

LO MÁS CARACTERÍSTICO DE ESTOS NIÑOS ES LA EXCESIVA

ACTIVIDAD MOTORA. SIEMPRE ESTÁN EN CONTINUO MOVIMIENTO,

CORREN, SALTAN POR LA CALLE, NUNCA QUIEREN IR COGIDOS DE

LA MANO. SU EXCESIVO MOVIMIENTO NO PERSIGUE NINGÚN

OBJETIVO, CARECE DE FINALIDAD.

COMPORTAMIENTO:

SU COMPORTAMIENTO ES IMPREVISIBLE, INMADURO, INAPROPIADO

PARA SU EDAD. NO SON MALOS PERO SÍ QUE SON TRAVIESOS. SE

MUESTRAN VIOLENTOS Y AGRESIVOS VERBAL Y FÍSICAMENTE. CON

FRECUENCIA MIENTEN Y COMETEN HURTOS.

APRENDIZAJE:

LA MAYORÍA DE LOS NIÑOS HIPERACTIVOS PRESENTAN

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE. EL 40 Ó 50% DE LOS NIÑOS

HIPERACTIVOS TIENEN UN BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR. TIENEN

DIFICULTADES PERCEPTIVAS, CON LO CUAL NO DIFERENCIAN BIEN

ENTRE LETRAS Y LÍNEAS Y TIENEN POCA CAPACIDAD PARA

ESTRUCTURAR LA INFORMACIÓN QUE RECIBE A TRAVÉS DE LOS

DISTINTOS SENTIDOS.

DESOBEDIENCIA:

AL NIÑO HIPERACTIVO LE CUESTA SEGUIR LAS DIRECTRICES QUE SE

LE MARCAN EN CASA. EL NIÑO HACE LO CONTRARIO DE LO QUE SE

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DICE O PIDE. SUS PADRES TIENEN ESPECIAL DIFICULTAD PARA

EDUCARLES EN ADQUIRIR PATRONES DE CONDUCTA (HÁBITOS DE

HIGIENE, CORTESÍA...).

ESTABILIDAD EMOCIONAL:

PRESENTAN CAMBIOS BRUSCOS DE HUMOR Y NO ACEPTAN PERDER,

POR LO QUE NO ASUMEN SUS PROPIOS FRACASOS.

INDICADORES DE HIPERACTIVIDAD EN LOS DISTINTOS

MOMENTOS EVOLUTIVOS

0 A 2 AÑOS: DESCARGAS MÍO CLÓNICAS DURANTE EL SUEÑO,

PROBLEMAS EN EL RITMO DEL SUEÑO Y DURANTE LA COMIDA,

PERIODOS CORTOS DE SUEÑO Y DESPERTAR SOBRESALTADO,

RESISTENCIA A LOS CUIDADOS HABITUALES, REACTIVIDAD ELEVADA

A LOS ESTÍMULOS AUDITIVOS, IRRITABILIDAD.

2 A 4 AÑOS: INMADUREZ EN EL LENGUAJE EXPRESIVO, ACTIVIDAD

MOTORA EXCESIVA, ESCASA CONCIENCIA DE PELIGRO, A CAUSA DE

ESTO ESTÁN MÁS PROPENSOS A SUFRIR ACCIDENTES.

4 A 5 AÑOS: PROBLEMAS DE ADAPTACIÓN SOCIAL, DESOBEDIENCIA

Y DIFICULTADES EN EL SEGUIMIENTO DE NORMAS.

A PARTIR DE LOS 6 AÑOS: IMPULSIVIDAD, DÉFICIT DE ATENCIÓN,

FRACASO ESCOLAR, COMPORTAMIENTOS ANTISOCIALES Y

PROBLEMAS DE ADAPTACIÓN SOCIAL.

CAUSAS

LA CAUSA DE LA HIPERACTIVIDAD ES ORGÁNICA. SE TRATA DE UNA

DEFICIENCIA DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LOS ELEMENTOS

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NEUROTRANSMISORES (PRINCIPALMENTE LA DOPAMINA) QUE

PROVOCA UNA DISMINUCIÓN DE LA VELOCIDAD DE UNA ZONA DEL

CEREBRO (EL LÓBULO CENTRAL), RESPONSABLE DEL CONTROL DE

CIERTOS COMPORTAMIENTOS. ESTA DEFICIENCIA ES A MENUDO

HEREDITARIA (EN EL 95% DE LOS CASOS) Y ESTÁ PRESENTE DESDE

EL NACIMIENTO, AUNQUE NO SE APRECIE CLARAMENTE HASTA LOS

4 O 5 AÑOS. EL 35% DE LOS PADRES Y EL 17% DE LAS MADRES DE

NIÑOS HIPERACTIVOS LO SON TAMBIÉN Y HAY MUCHAS

PROBABILIDADES DE QUE ALGÚN TÍO, TÍA O PRIMO LO SEAN

TAMBIÉN. EN SUS ÚLTIMOS ESTUDIOS, LOS INVESTIGADORES, HAN

DEMOSTRADO QUE MENOS DEL 5% DE LOS HIPERACTIVOS LO SON

COMO CONSECUENCIA DE UNA LESIÓN ADQUIRIDA, A CAUSA DE

UNA FALTA DE OXÍGENO EN EL NACIMIENTO. EN LA REALIZACIÓN

DEL DIAGNÓSTICO, EL ELECTROENCEFALOGRAMA, DESCARTA O

CONFIRMA LA EPILEPSIA, QUE SE DA A VECES ENTRE LOS

HIPERACTIVOS. LA HIPERACTIVIDAD NO TIENE SIGNOS FÍSICOS

CLAROS QUE PUEDAN VERSE POR RAYOS X O EN EL TEST DE

LABORATORIO. AUNQUE EL NIÑO NO MUESTRE LESIONES

ADQUIRIDAS EN EL CEREBRO, NO EXISTE SEGURIDAD DE QUE NO

SEA UN NIÑO HIPERACTIVO. LA HIPERACTIVIDAD INFANTIL ES

BASTANTE FRECUENTE, SE CALCULA QUE AFECTA

APROXIMADAMENTE A UN 3% DE LOS NIÑOS MENORES DE 7 AÑOS Y

ES MÁS COMÚN EN NIÑOS QUE EN NIÑAS (HAY 4 NIÑOS CON

HIPERACTIVIDAD POR UNA NIÑA CON ESTA MISMA CONDUCTA). EN

EL AÑO 1914 EL DOCTOR TREDGOLD ARGUMENTO QUE PODRÍA SER

CAUSADO POR UNA DISFUNCIÓN CEREBRAL MÍNIMA, UNA

ENCEFALITIS LETÁRGICA EN LA CUAL QUEDA AFECTADA EL ÁREA

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DEL COMPORTAMIENTO, DE AHÍ LA CONSECUENTE EXPLOSIVA

ACTIVIDAD VOLUNTARIA Y LA INCAPACIDAD DE ESTARSE QUIETOS.

POSTERIORMENTE EN 1937 BRADLEY DESCUBRE EFECTOS

TERAPÉUTICOS DE LAS ANFETAMINAS EN LOS NIÑOS

HIPERACTIVOS. BASÁNDOSE EN LA TEORÍA ANTERIOR LES

ADMINISTRABA MEDICAMENTOS ESTIMULANTES PARA EL CEREBRO

Y SE OBSERVABA UNA MEJORÍA DE LOS SÍNTOMAS.

CONSECUENCIAS EN LA FAMILIA

LOS PADRES SUELEN DEFINIR A UN HIJO CON HIPERACTIVIDAD

COMO INMADURO Y MALEDUCADO. SUS COMPORTAMIENTOS

GENERAN CONFLICTOS EN LA FAMILIA, DESAPROBACIÓN Y

RECHAZO. SON IRRITANTES Y FRUSTRANTES EN CUANTO AL ÉXITO

EDUCATIVO DE LOS PADRES Y ALGUNOS NIÑOS TIENDEN AL

AISLAMIENTO SOCIAL. ESTE TRASTORNO YA SE DETECTA ANTES DE

LOS 7 AÑOS Y UNOS TIENEN SÍNTOMAS MÁS GRAVES QUE OTROS.

UNA COSA QUE HAY QUE TENER EN CUENTA, ES QUE SI LOS PADRES

RETAN EXAGERADAMENTE AL NIÑO HIPERACTIVO, PUEDEN ESTAR

FOMENTANDO UN DÉFICIT DE AUTOESTIMA POR SU PARTE (SOBRE

TODO SI LO CRITICAN POR TODO LO QUE HACE) Y REALIMENTAN EL

TRASTORNO, YA QUE EL PEQUEÑO ACABARÁ POR NO ESFORZARSE

POR PORTARSE BIEN, YA QUE VERÁ QUE SIEMPRE LO ACABAN

RETANDO HAGA LO QUE HAGA.

TRATAMIENTO

EL TRATAMIENTO DEPENDE DE CADA CASO INDIVIDUAL. EN LA

ACTUALIDAD, PODEMOS DISPONER DE TRES MODALIDADES PARA

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AYUDAR AL NIÑO: LA FARMACOLÓGICA, LA PSICOLÓGICA Y LA

EDUCATIVA.

FARMACOLÓGICA:

EL TRATAMIENTO QUE SE SIGUE PARA ESTOS NIÑOS ES, EN SU

MEJOR CASO, EL USO DE LOS MEDICAMENTOS. EL PRINCIPAL

FÁRMACO QUE SE UTILIZA ES EL METILFENIDATO. SUS EFECTOS

INMEDIATOS SON UN AUMENTO DE LA CAPACIDAD DE ATENCIÓN Y

CONCENTRACIÓN Y UNA REDUCCIÓN DE LA HIPERACTIVIDAD Y LA

MOVILIDAD DEL NIÑO, DEBIDO A QUE A TRAVÉS DE ESE AGENTE

EXTERNO SE ESTIMULA AL CEREBRO PARA QUE ALCANCE LOS

NIVELES DE ACTIVACIÓN NECESARIOS PARA UN CORRECTO

MANTENIMIENTO DE LA ATENCIÓN. COMO EFECTOS SECUNDARIOS,

EN ALGUNOS CASOS SE PRODUCE UNA FALTA DE APETITO Y DE

SUEÑO. SIN EMBARGO, DICHOS EFECTOS DURAN POCO TIEMPO: SE

ELIMINA POR LA ORINA EN UNAS CUANTAS HORAS Y, ES PRECISO

VOLVER A TOMAR OTRA PASTILLA. POR LO GENERAL, SE TOMA UNA

PASTILLA AL LEVANTARSE Y OTRA A MEDIO DÍA PARA QUE EL

EFECTO SEA MÁXIMO EN EL MOMENTO EN QUE EL NIÑO ACUDE A LA

ESCUELA, PERO DEPENDE DE LA PRESCRIPCIÓN MÉDICA QUE SE

REALIZA EN FUNCIÓN DE LA EDAD DEL NIÑO, LA GRAVEDAD DE SUS

PROBLEMAS. NORMALMENTE ES ADECUADO MEDICAR AL NIÑO

DESPUÉS DE LOS 5 AÑOS. ANTES DE ESTA EDAD NO SE PUEDE

MEDICAR PORQUE ES DIFÍCIL DIAGNOSTICAR EN EL NIÑO EL DÉFICIT

DE ATENCIÓN, YA QUE ESTÁ DESARROLLANDO SU CAPACIDAD

ATENCIONAL Y ESTÁ EN UN PERÍODO DE EXPLORACIÓN Y

MANIPULACIÓN, LO QUE HACE DIFÍCIL DISCRIMINAR ENTRE LO QUE

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ES SU COMPORTAMIENTO NORMAL Y EL QUE NO LO ES. DEPENDE

DE LA EVOLUCIÓN QUE TENGA EL NIÑO, SE PUEDE RECOMENDAR

QUE SE RETIRE DEFINITIVAMENTE O QUE SE RETOME EN PERÍODOS

CONCRETOS. POR LO GENERAL, A PARTIR DE LOS 12 AÑOS NO SE

HACE NECESARIA.

PSICOLÓGICA:

ESTE TRATAMIENTO ESTÁ DESTINADO A MEJORAR EL AMBIENTE

FAMILIAR CON INTERVENCIONES PSICOLÓGICAS DE DISTINTOS

TIPOS Y QUE FACILITAN EL TRATAMIENTO DE ESTOS NIÑOS,

ESTAS SON:

LA TERAPIA COGNITIVA-CONDUCTISTA: AYUDA A PERSONAS A

TRABAJAR ASUNTOS MÁS INMEDIATOS. LA TERAPIA LOS APOYA

DIRECTAMENTE EN CUANTO A CAMBIAR SU COMPORTAMIENTO. EL

APOYO PUEDE SER ASISTENCIA PRÁCTICA, TAL COMO AYUDAR A

APRENDER A PENSAR CADA TAREA Y ORGANIZAR SU TRABAJO O

FOMENTAR NUEVOS COMPORTAMIENTOS DANDO ELOGIOS O

PREMIOS CADA VEZ QUE LA PERSONA ACTÚA DE LA FORMA

DESEADA. UN TERAPEUTA COGNITIVO-CONDUCTISTA PUEDE USAR

TALES TÉCNICAS PARA AYUDAR A UN NIÑO IMPULSIVO A PENSAR

ANTES DE HABLAR.

EL ADIESTRAMIENTO EN CUANTO A DESTREZAS SOCIALES: PUEDE

AYUDAR A NIÑOS A APRENDER NUEVOS COMPORTAMIENTOS. EN EL

ADIESTRAMIENTO DE DESTREZAS SOCIALES, EL TERAPEUTA HABLA

Y MUESTRA COMPORTAMIENTOS APROPIADOS TALES COMO

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ESPERAR EL TURNO, COMPARTIR JUGUETES, PEDIR AYUDA O

RESPONDER A BURLAS, Y LUEGO LE DA LA OPORTUNIDAD AL NIÑO

DE PRACTICAR. POR EJEMPLO, UN NIÑO PUEDE APRENDER A "LEER"

LAS EXPRESIONES FACIALES Y EL TONO DE VOZ DE OTRAS

PERSONAS PARA PODER RESPONDER MÁS APROPIADAMENTE. EL

ADIESTRAMIENTO DE DESTREZAS SOCIALES AYUDA A APRENDER A

PARTICIPAR EN ACTIVIDADES DE GRUPO, A HACER COMENTARIOS

APROPIADOS Y A PEDIR AYUDA. UN NIÑO PUEDE APRENDER A VER

CÓMO SU COMPORTAMIENTO AFECTA A OTROS Y A DESARROLLAR

NUEVAS MANERAS DE RESPONDER CUANDO ESTÁ ENOJADO O LO

EMPUJAN.

LOS GRUPOS DE APOYO: CONECTAN PERSONAS CON

INQUIETUDES EN COMÚN. MUCHOS ADULTOS Y PADRES DE NIÑOS

AFECTADOS PUEDEN ENCONTRAR QUE ES ÚTIL UNIRSE A UN GRUPO

LOCAL O NACIONAL DE APOYO DE ESTE TRASTORNO. LOS

MIEMBROS DE LOS GRUPOS DE APOYO COMPARTEN

FRUSTRACIONES Y ÉXITOS, RECOMENDACIONES DE ESPECIALISTAS

CALIFICADOS, INFORMACIÓN ACERCA DE QUÉ FUNCIONA, ASÍ COMO

ESPERANZAS EN SÍ MISMOS Y EN SUS HIJOS. EL COMPARTIR

EXPERIENCIAS CON OTROS QUE TIENEN PROBLEMAS SIMILARES

AYUDA A PERSONAS A SABER QUE NO ESTÁN SOLAS.

EL ADIESTRAMIENTO EN DESTREZAS EN CUANTO AL CUIDADO DE

HIJOS: OFRECIDO POR TERAPEUTAS O EN CLASES ESPECIALES, LES

DA A LOS PADRES LAS HERRAMIENTAS Y TÉCNICAS PARA MANEJAR

EL COMPORTAMIENTO DEL HIJO. UNA DE ESTAS TÉCNICAS ES

SEPARAR EL NIÑO DEL RESTO POR UN CORTO TIEMPO CUANDO EL

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NIÑO SE VUELVE INGOBERNABLE O FUERA DE CONTROL. DURANTE

LOS TIEMPOS EN QUE ESTÁ SEPARADO DEL RESTO DE LOS NIÑOS,

SE SACA EL NIÑO DE LA SITUACIÓN INQUIETANTE Y SE SIENTA SOLO

Y QUIETO POR UN RATO HASTA CALMARSE.

EDUCATIVA:

UNA MANERA EFECTIVA DE MODIFICAR EL COMPORTAMIENTO DE

UN NIÑO ES A TRAVÉS DE LA AYUDA EDUCATIVA REGIDA POR

PREMIOS, CASTIGOS Y ECONOMÍA DE FICHAS.

PREMIOS: PARA UN NIÑO UN PREMIO ES ALGO AGRADABLE QUE

DESEA ALCANZAR, DE TAL MODO QUE HARÁ LO QUE SEA POR

CONSEGUIRLO. LAS ACTIVIDADES QUE MÁS LE GUSTAN AL NIÑO Y

QUE HABITUALMENTE SUELE REALIZAR, COMO PUEDEN SER

JUGAR CON SUS JUGUETES, VER LA TELEVISIÓN O IR AL CINE CON

SUS PRIMOS PUEDEN ENTENDERSE Y EMPLEARSE COMO UN

PREMIO. EN DEFINITIVA DEBE SER ALGO QUE EL NIÑO QUIERE Y

QUE TIENE GANAS DE CONSEGUIR. ASÍ PUES EL NIÑO RECIBIRÁ

UN PREMIO CADA VEZ QUE CUMPLA CON LA TAREA DESEADA.

CASTIGO: LOS CASTIGOS IMPLICAN PRIVAR AL NIÑO DE ALGO

QUE LE AGRADA O FORZARLE A HACER ALGO DESAGRADABLE.

PUEDE RESULTAR EFICAZ A VECES, PERO NO SIEMPRE ELIMINA

LAS CONDUCTAS INAPROPIADAS EN EL NIÑO HIPERACTIVO. EL

CASTIGO PUEDE SER ÚTIL PARA CONTROLAR CIERTAS

CONDUCTAS TEMPORALES, PERO A LARGO PLAZO CARECE DE

EFICACIA. SI LA CONDUCTA ES INDESEABLE EL CASTIGO MÁS

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EFICAZ ES IGNORARLA. SIEMPRE Y CUANDO LA CONDUCTA NO

SEA PELIGROSA.

ECONOMÍA DE FICHAS: ESTA TÉCNICA CONSISTE EN DAR PUNTOS

NEGATIVOS O POSITIVOS EN FUNCIÓN DE SI SE CUMPLE O NO

CIERTA CONDUCTA. CADA PUNTO NEGATIVO ELIMINA EL VALOR

DEL PUNTO POSITIVO. EL NÚMERO TOTAL DE PUNTOS SE CANJEA

POR DISTINTOS PREMIOS. LA LISTA CON LAS CONDUCTAS

"OBJETIVO" TIENEN QUE ESTAR A LA VISTA DEL NIÑO, ASÍ COMO

LOS PUNTOS CONSEGUIDOS. SE RECOMIENDA UTILIZAR CON

NIÑOS MAYORES DE 3 AÑOS.

(GODOY, 1890)

(MUÑOZ, 1980)

(SILVA, 1999)

BIBLIOGRAFÍA GODOY, MARISOL. 1890. EDUCACION INICIAL. LIMA :

JAMES, 1890.

MUÑOZ, GUILLERMO. 1980. LA EDUCACION.

SANTIAGO : UNIVERSAL, 1980.

SILVA, FELIPE. 1999. HIPERACTIVIDAD. PIURA :

HUSARES, 1999.

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i EDUCACION INICIAL