Educaciòn Inclusiva

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL

Cu r s o V i r t u a lEd u c a c i ó n In c l u s i v a : Di s c a p a c i d a d V i s u a l 2 0 1 4

2 DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL

I N D I C E

Introducción ..................................................................................................................................................................03

Datos Generales ............................................................................................................................................................03

Organización ..................................................................................................................................................................04

Objeti vos del Curso .......................................................................................................................................................05

Estructura del Curso ......................................................................................................................................................06

Metodología de Trabajo ................................................................................................................................................29

Orientaciones ................................................................................................................................................................33

Guía del Parti cipante

3DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL

La presente Guía del Parti cipante ti ene la fi nalidad de presentar las característi cas, organización, objeti vos y estructura del curso, así como la metodología de trabajo y orientaciones a seguir para el desarrollo del curso.

I N T RO D U C C I Ó N

DAT O S G E N E R A L E S

El curso se desarrolla bajo la modalidad a distancia, a través del Sistema Digital para el Aprendizaje PERÚEDUCA de la Dirección General de Tecnologías Educati vas – DIGETE como el medio necesario para el estudio de los contenidos del curso y la comunicación asincrónica entre tutores y docentes parti cipantes a través de mensajería interna y foro de presentación.

El curso virtual “ Ed u c a c i ó n In c l u s i v a : Di s c a p a c i d a d V i s u a l ” , está organizado en once módulos que facilitan el estudio autónomo refl exivo del parti cipante. Para ello, se interactúa sistemáti camente con materiales especialmente diseñados para favorecer el aprendizaje, los cuales se encuentran en formato PDF para ser descargados.

Fe c h a sp ro g ra m a d a s

Duración 12 semanas

Inicio 03 de marzo

Ac t iv i d a d e s

Actividades previas de inducción 03 al 09 de marzo

Dedicación del Participante 20 horas semanales

Fin del curso 01 de junio



La conducción del curso está a cargo de profesionales de la Dirección General de Educación Básica Especial - DIGEBE y de un equipo de tutores que asesoraran y acompañaran a los parti cipantes en todo el proceso a fi n de garanti zar el logro de los objeti vos propuestos.

O RG A N I Z AC I Ó N

DIRECCIÓN GENERALDE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL

Co o r d i n a c i ó n d e l Ár e a d e Ed u c a c i ó n In c l u s i v a

Ce n t r o Na c i o n a l d e Re c u r s o s d e Ed u c a c i ó n Bá s i c a Es p e c i a l

CENAREBE

Co o r d i n a d o r a Pe d a g ó g i c a

Re s p o n s a b l e d e l a Ad m i n i s t r a c i ó n

V i r t u a l

Co o r d i n a d o rd e T u t o r í a

T u t o r e sDi a g r a m a d o ry Di s e ñ a d o r

T u t o r a d o s



O B J E T I VO S D E L C U R S O

Facilitar conocimientos básicos sobre la discapacidad visual que permitan desarrollar una intervención educati va adecuada a esta población, en el marco general de la inclusión.

Lo que se incluye:

Conocimiento de terminología relacionada con la discapacidad visual.

Adquisición de conceptos, defi niciones y modelos teóricos sobre discapacidad visual: ceguera y baja visión.

Conocimiento de las técnicas instrumentales, los recursos didácti cos, las ayudas ti fl otécnicas y las adaptaciones de material para alumnado con discapacidad visual.

Comprensión de las formulaciones teóricas sobre disti ntos aspectos de la discapacidad visual y la inclusión educati va.

Aplicación de los principios teóricos al análisis y posible intervención ante un determinado caso.

Desarrollo de una acti tud positi va ante la discapacidad visual y la inclusión académica y social.



ACT IV IDADES DE INDUCCIÓN

Las acti vidades de inducción del curso virtual “Educación Inclusiva: Discapacidad Visual han sido diseñadas con la fi nalidad de permiti rle al parti cipante familiarizarse con el manejo de las diferentes herramientas informáti cas habilitadas en el aula virtual de aprendizaje, las mismas que serán uti lizadas por el parti cipante durante el desarrollo del curso.

Estas acti vidades no serán evaluadas. Sin embargo recomendamos a los parti cipantes desarrollar las acti vidades propuestas.

Las acti vidades de inducción ti enen una duración de una semana, del 03 al 09 de marzo, las mismas que serán ejecutadas teniendo en cuenta el siguiente cronograma:

E S T RU C T U R A D E L C U R S O

Actividades de inducción Fecha

Ingreso al aula virtual.Descarga y lectura de la Guía del Parti cipante.Descarga y lectura del glosario.

Lunes 03 de marzo

Ingresa al foro de presentación que está habilitado en la plataforma del curso y parti cipa con tu presentación personal considerando tu nombre, lugar donde laboras, profesión, si has tenido alguna experiencia en la atención educati va de estudiantes con discapacidad visual.

Martes 04 de marzo



Actividades de inducción Fecha

Elabora un trabajo en formato word con un texto no mayor a 200 palabras en espacio sencillo (1,0) y luego subir en el espacio que se encuentra habilitado. En el texto puedes indicar la expectati va que ti enes con relación al curso y nombrar alguna experiencia de trabajo que ti enes con estudiantes con discapacidad visual.

Miércoles 05 de marzo

Uti lice el espacio de mensajería del aula virtual para que comunique al tutor sobre las acti vidades que ha realizado en la semana.

Jueves 06 de marzo

Realiza la acti vidad de la prueba no califi cada. La acti vidad conti ene preguntas de la guía del parti cipante.

Viernes 07 al 09 de marzo



CO NT ENIDO S

Los contenidos del curso presentan la temáti ca relacionada con defi niciones, conceptos, estrategias y metodología para la atención de estudiantes con discapacidad visual, estructurado en 11 módulos, orientados a la compresión de las característi cas y necesidades educati vas de estos estudiantes e implementar la respuesta educati va perti nente y de calidad.

Los módulos son:

Módulo 1: Anatomía y fi siología ocular.

Módulo 2: Intervención educati va.

Módulo 3: Desarrollo evoluti vo.

Módulo 4: Adaptaciones curriculares.

Módulo 5: Sistema Braille.

Módulo 6: Autonomía personal.

Módulo 7: Esti mulación visual.

Módulo 8: Intervención en Sordoceguera.

Módulo 9: Adaptación de material.

Módulo 10: Tifl otecnología.

Módulo 11: Familia y discapacidad visual.



Es t r u c t u r a d e l o s M ó d u l o s

Cada módulo ti ene la siguiente estructura:

La In t r o d u c c i ó n que presenta brevemente los contenidos que se van a abordar.

Desarrollo de los Co n t e n i d o s formati vos relacionados a una temáti ca específi ca.

Las Acti vidades que se proponen como parte del proceso de aprendizaje, que relaciona la teoría con la prácti ca.

Bibliografí a: recoge todas las referencias bibliográfi cas que aparecen en el módulo y aquellas otras que los autores consideran signifi cati vas por su relación con los contenidos.

Re s u m e n : el últi mo epígrafe de cada módulo está dedicado a hacer una síntesis de los aspectos más relevantes que se han desarrollado previamente de forma más exhausti va.

Cada uno de los módulos se encuentra como documento p d f .

También, puedes acceder a los siguientes recursos:

Gl o s a r i o : relación alfabéti ca de los términos específi cos relacionados con los contenidos de cada módulo.

M a t e r i a l c o m p l e m e n t a r i o : artí culos, guías didácti cas, desarrollo legislati vo, acuerdos internacionales y otros documentos de interés, que se encuentran detallados en cada módulo.



M ÓDULO 1 :

ANAT O M Í A Y F ISIO LO GÍ A O CULAR

M ÓDULO 2 :

INT ERV ENCIÓN EDUCAT IV A

Mecanismo de la visión. Anatomía ocular básica. Clasifi cación. Patologías oculares.

Co n t e n i d o d e l o s m ó d u l o s

Centros de Recursos. Equipos Específi cos. Intervención con el alumnado. Ámbito escolar. Ámbito social. Áreas de trabajo del Equipo. Evaluación. Escolarización Combinada / Comparti da. Escolarización Transitoria.

M ÓDULO 3 :

DESARRO LLO EV O LUT IV O

Desarrollo general. Desarrollo sensorial y percepti vo. Desarrollo psicomotor. Desarrollo cogniti vo. Desarrollo emocional y afecti vo. Comunicación, lenguaje y socialización. Desarrollo de hábitos y autonomía. Conductas inadecuadas y señales de alarma. Incorporación a la escuela. Evaluación. Intervención.



M ÓDULO 4 :

ADAPT ACIO NES CURRICULARES

M ÓDULO 6 :

AUT O NO M Í A PERSO NAL

M ÓDULO 5 :

EL SIST EM A BRAILLE

El alumnado con discapacidad visual. Organización del centro escolar. Adaptaciones curriculares. Adaptaciones por áreas curriculares. Orientaciones generales.

El sistema braille. Didácti ca del sistema braille. Métodos de la enseñanza. Elección del código. Materiales e instrumentos.

Adquisiciones previas.

Orientación y movilidad (OyM).

Habilidades de vida diaria (HVD).

Implicaciones visuales.

Objeti vos por edades.

Metodología para la instrucción.

Planos de movilidad.

Coordinación familia y docentes.

Accesibilidad del entorno.



M ÓDULO 7 :

EST IM ULACIÓN V ISUAL

La funcionalidad visual.

Evaluación.

Esti mulación visual.

Rehabilitación visual.

Lectura y escritura.

Intervención educati va.

M ÓDULO 8 :

INT ERV ENCIÓN EN SO RDO CEGUERA

Signifi cado.

Heterogeneidad.

Clasifi cación.

Educación.

Intervención educati va.

Etapa presimbólica.

La familia.

Sistemas de comunicación.

Exploración de la audición.

Ayudas técnicas y ti fl otécnicas.

Consejos de comunicación.

Autonomía personal.



M ÓDULO 1 0 :

T IF LO T ECNO LO GÍ A

M ÓDULO 1 1 :

F AM ILIA

Tifl otecnología.

Acceso al ordenador.

Otras herramientas.

Braille computarizado.

Tecnología digital en el aula.

Programas informáti cos.

Intervención con familias.

Profesionales.

Adaptación de la familia.

Necesidades de las familias.

Grupos de padres y madres.

M ÓDULO 9 :

ADAPT ACIÓN DEL M AT ERIAL

Necesidades de adaptaciones.

Percepción tácti l y hápti ca.

Percepción visual y percepción hápti ca.

Adaptaciones de material.

Transcripciones al sistema braille.

Grabación sonora.

Ilustraciones en relieve.

Materiales y representaciones.

Tipos de adaptaciones.

Materiales.

Adaptaciones con resto visual.

Recursos didácti cos.



T RABAJ O INDIV IDUAL

Esta actividad se refiere a un trabajo aplicativo que los participantes deben elaborar de manera individual y entregar luego como producto del módulo, según las indicaciones que se dan para realización del mismo.

El cual será calificado de acuerdo a los criterios elaborados para tal fin, los que se encuentran en una escala de 0 a 20.

Al final de cada módulo hay una actividad a realizar como parte del proceso de la consolidación de los aprendizajes. Así como el ejercicio del pensamiento crítico, analítico, reflexivo. Lo que contribuirá al desarrollo de sus capacidades y desempeño profesional.

EV ALUACIÓN

A. EVALUACIÓN DE PROCESO

1. Las pruebas objetivas: se habilitarán a través de la plataforma y serán elaboradas teniendo en cuenta los contenidos desarrollados en los módulo de estudio. La calificación de esta prueba será de tipo cuantitativa, sobre la escala de 0 al 20. Durante el curso, el participante tendrá 4 e v a l u a c i o n e s , las mismas que serán habilitadas en el entorno virtual en las fechas programadas.

La prueba contendrá 20 preguntas con alternativas múltiples de respuesta y el valor de cada respuesta acertada será de 1 punto.

Cada participante tendrá un solo intento para marcar la alternativa correcta y un plazo de 60 minutos para concluir totalmente el examen. Los resultados serán publicados en el entorno virtual del curso.

2 . Lo s p r o d u c t o s : serán calificados sobre la escala de 0 al 20 de acuerdo a los indicadores elaborados para este fin.

Los participantes, tendrán el apoyo y el asesoramiento de sus tutores durante el estudio de cada módulo y el desarrollo de su trabajo individual, que entregarán al final del mismo.



A conti nuación se presenta los indicadores para la califi cación de cada producto:

M ÓDULO 1 : ANAT O M Í A Y F ISIO LO GÍ A O CULAR

L o g ro s d eAp re n d i z a j e

P ro d u c t o PuntajeI n d i c a d o re s

Relaciona las partes y estruc-turas del ojo con las enfer-medades que le afectan.

Identi fi ca las difi cultades en la visión causas por las dife-rentes patologías.

Realiza una tabla de doble entrada relacionando las partes y estructuras del ojo con las enfermedades que les afectan.

Realiza cuadro de doble entrada. 3

Cita las partes y estructuras del ojo. 6

Relaciona las partes del ojo con las enfermedades que la afectan.

7

Se ajusta a los contenidos del módulo. 2

La redacción presenta: • Coherencia• Precisión • Correcta Ortografí a

2





Propone e implementa la intervención educati va del estudiante con discapacidad visual garanti zando su inclu-sión educati va.

Realiza un análisis, de uno de los 04 casos presenta-dos al principio del tema profundizando en sus ca-racterísti cas y necesidades, orientando la intervención educati va del caso, en fun-ción de la edad y los recur-sos.

Identi fi ca las característi cas del caso. 3

Identi fi ca las necesidades del caso. 3

Plantea la intervención educati va en función de la edad.

5

La intervención educati va uti liza los recursos existentes.

5



2

M ÓDULO 2 : INT ERV ENCIÓN EDUCAT IV A





Identi fi ca y describe las ca-racterísti cas peculiares del desarrollo evoluti vo del niño con discapacidad visual.

Plantea intervención educa-ti va, considerando las carac-terísti cas del desarrollo y las necesidades educati vas del niño o niña con discapacidad visual.

Realiza una tabla resumen donde aparezcan especi-fi cadas 10 peculiaridades del desarrollo del niño con discapacidad visual y la forma en que podemos intervenir desde la familia o los profesionales para converti rlas en adaptati vas o solucionarlas.

Realiza tabla resumen. 1

Identi fi ca y describe 10 característi cas del desarrollo del niño con discapacidad visual.

7

Propone forma de intervención familiar y/o profe-sional para adaptar o solucionar las característi cas específi cas identi fi cadas.

8



2

M ÓDULO 3 : DESARRO LLO EV O LUT IV O





Identi fi ca y describe los con-tenidos específi cos necesa-rios para que el desarrollo y evolución de estos alumnos tenga éxito.

Implementa adaptaciones curriculares y de accesos, así como contenidos especí-fi cos como parte de la respuesta educati va para los estudiantes con discapacidad visual.

Lleva a cabo una adapta-ción curricular no signifi ca-ti va del área de comunica-ción, con las adaptaciones de acceso necesarias, para un hipotéti co alumno de tu nivel educati vo con ce-guera total, que uti liza el código de lectoescritura en braille. Ten en cuenta las característi cas del aula, el número de alumnos, los recursos, etc.

Identi fi ca las necesidades educati vas en el área de co-municación.

2

Identi fi ca y describe las característi cas del aula, los recursos, etc.

2

Plantea la adaptación curricular para un estudiante con ceguera total que uti liza el código braille.

6

Plantea la adaptación de acceso para un estudiante con ceguera total.

6



2

M ÓDULO 4 : ADAPT ACIO NES CURRICULARES



Identi fi ca el Sistema Braille como medio de acceso a la información de las personas con discapacidad visual.

Implementa acciones para el aprendizaje del sistema Brai-lle tomando en cuenta los requisitos básicos, los méto-dos, instrumentos, materia-les y orientaciones psicope-dagógicas.

1. Describe la estructura del sistema braille en sus diferentes series.

Describe las diferentes series. 2

2. Escribe en braille el siguiente texto: «Mi nombre es Enriqueta Hernández Barce-ló. Soy de Sevilla y tengo 28 años».

Escribe el texto sin error. 2

3. El braille es un sistema, no un simple al-fabeto. Explica esta afi rmación.

Explica la afi rmación, destacando las característi cas como sistema.

2

4. Enumera acti vidades para desarrollar destrezas previas al aprendizaje del sis-tema braille.

Enumera por lo menos 10 acti vidades.

3

5. Señala las ventajas de la enseñanza de la máquina Perkins frente a la pauta.

Señala por lo menos 8 ventajas. 2

M ÓDULO 5 : EL SIST EM A BRAILLE







Identi fi ca el Sistema Braille como medio de acceso a la información de las personas con discapacidad visual.

Implementa acciones para el aprendizaje del sistema Brai-lle tomando en cuenta los requisitos básicos, los méto-dos, instrumentos, materia-les y orientaciones psicope-dagógicas.

6. Refl exiona sobre la actual necesidad del aprendizaje del braille para las personas con discapacidad visual con las Tecnolo-gías de la Información y Comunicación.

Escribe un texto relacionando la necesidad del aprendizaje del sistema Braille con las Tecnologías de la Información y Comunicación.

2

7. Describe qué método de enseñanza del sistema braille sería más recomendable para un niño con ceguera congénita de 6 años de edad escolarizado en un aula ordinaria.

Describe y sustenta el método a recomendar.

2

8. Enumera las variables a tener en cuenta para tomar la decisión de elegir qué có-digo de lectoescritura es recomendable uti lizar con un alumno con resto visual.

Enumera y explica por lo menos 6 variables.

3

Las acti vidades desarrolladas se ajustan a los contenidos del módulo.

1


1



M ÓDULO 6 : AUT O NO M Í A PERSO NAL



Describe los aspectos rela-cionados con la autonomía personal.

Elabora e implementa pro-gramas orientados al desa-rrollo de autonomía personal en los niños, niñas y adoles-centes con discapacidad vi-sual.

Diseña un programa com-pleto de autonomía per-sonal para un niño o una niña de 10 años, con ce-guera total congénita.

Diseña un programa. 3

Describe las necesidades del estudiante identi fi cado. 3

Señala las habilidades en el desarrollo psicomotor, sistema percepti vo, desarrollo cogniti vo y de comuni-cación, mínimas requeridas por el estudiante.

4

Plantea estrategia relacionadas a habilidades de vida diaria, orientación y movilidad, coordinación con la familia y docentes.

4

Las acti vidades y tareas planteadas responden a las necesidades y condición del estudiante (edad y diag-nósti co).

4



1





Describe los aspectos rela-cionados con la autonomía personal.

Elabora e implementa pro-gramas orientados al desa-rrollo de autonomía personal en los niños, niñas y adoles-centes con discapacidad vi-sual.

Diseña un programa com-pleto de autonomía per-sonal para un niño o una niña de 10 años, con ce-guera total congénita.


Describe las característi cas y necesidades del estu-diante.

3

Señala las habilidades en el desarrollo psicomotor, sistema percepti vo y desarrollo cogniti vo del estudiante para la lecto-escritura.

4

Plantea estrategia orientadas a mejorar la técnica de lectura y escritura del caso seleccionado que uti liza lupa y gafas.

4

Explica qué ayudas no ópti cas prescribirías para au-mentar la velocidad lectora y la mejora de la escritura.

4

Explica qué ti po de ejercicios serían convenientes para aumentar la velocidad lectora y la mejora de la escritura.

1



1

M ÓDULO 7 : EST IM ULACIÓN V ISUAL



M ÓDULO 8 : INT ERV ENCIÓN EN SO RDO CEGUERA



Describe los aspectos rela-cionados con la sordocegue-ra.

Elabora un programa orien-tado al desarrollo de capa-cidades y habilidades de la persona sordociega favore-ciendo su inclusión escolar, familiar y en la comunidad.

Diseña un programa de in-tervención en el aula para un niño o una niña con sor-doceguera congénita de 6 años de edad, de buen nivel.


Describe las característi cas del estudiante. 2

Describe las necesidades del estudiante. 2

Plantea estrategias orientadas a la comunicación y movilidad.

4

Plantea estrategias orientadas a la interacción con su entorno y al acceso de la información.

4

Explica qué apoyos o ayudas prescribirías para favo-recer el desarrollo de capacidades.

3



1



M ÓDULO 9 : ADAPT ACIO N DEL M AT ERIAL

Elabora programa para me-jorar el desarrollo senso-perceptual en su conjunto o focalizado en uno de los senti dos, en función de las necesidades del estudiante con discapacidad visual.

Es capaz de adaptar los re-cursos didácti cos y materia-les en alto relieve para que sean accesibles a las perso-nas con discapacidad visual.

1. Diseña un programa de desarrollo tácti l para un niño o una niña de 6 años con ceguera congénita.


Describe las característi cas y necesi-dades del estudiante.

2

Plantea estrategia orientadas desa-rrollo tácti l.

2

2. Con un poco de imaginación, diseña la adaptación para una escena de un cuen-to famoso: el lobo se dirige a la casa de ladrillo del mayor de los tres cerditos.

Indica qué texturas uti lizarías y por qué, cómo presentarías la escena, qué ele-mentos, etc.

Describe la escena a presentar. 2

Selecciona y describe los materiales elegidos.

2

Explica por qué responde a las necesidades del estudiante con discapacidad visual.

2







Elabora programa para me-jorar el desarrollo senso-perceptual en su conjunto o focalizado en uno de los senti dos, en función de las necesidades del estudiante con discapacidad visual.

Es capaz de adaptar los re-cursos didácti cos y materia-les en alto relieve para que sean accesibles a las perso-nas con discapacidad visual.

3. Diseña y realiza la adaptación en relieve para un niño o una niña con discapaci-dad visual de una de las siguientes pro-puestas:a. Colección de láminas de conceptos

básicos, relacionadas con los tamaños (grande, pequeño, mediano), las for-mas (círculo, rectángulo, cuadrado), las texturas (suaves, rugosas), etc.

b. Mapa geográfi co del país elegido.c. Plano del aula o salón de clase.d. Esquema de las partes de la fl or.e. Adaptación de un cuento con 3 o 4

ilustraciones.

La propuesta elegida deberá ir acompañada de la siguiente información escrita:- Característi cas (edad, ti po de discapa-

cidad, código de lectoescritura…) del alumno a quien se dirija la adaptación.

- Breve justi fi cación técnica y del diseño rea-lizado y de los materiales seleccionados.

- Descripción de la experiencia directa realizada con el material con niños con discapacidad visual.

- Cualquier otra observación de interés.

Menciona característi cas (edad, ti po de discapacidad, código de lectoescritura…) del estudiante, para quien se elabora la adaptación.

2

Menciona por qué del diseño realizado y de los materiales seleccionados.

2

Realiza la descripción de la experiencia directa realizada con el material con niños con discapacidad visual.

2

Menciona algunos datos de interés adicionales.

1



M ÓDULO 1 0 : T IF LO T ECNO LO GÍ A



Maneja la ti fl otecnología como una herramienta di-dácti ca que esti mula el de-sarrollo cogniti vo, apoyo del aprendizaje y hace accesible múlti ples elementos y aspec-tos del currículo escolar.

Elabora y diseña adaptacio-nes del lugar donde debe desempeñarse el estudiante con discapacidad visual.

Es capaz de recomendar materiales ti fl otecnológicos para el mejor desempeño del estudiante.

Diseña una adaptación de puesto de estudio para un alumno o alumna con ceguera total de 12 años que inicia la Educación Se-cundaria. ¿Qué materiales ti fl otecnológicos recomen-darías y qué uti lidades po-dría aportarle?

Describe característi cas del alumno o alumna de 12 años con ceguera.

4

Describe las adaptaciones a realizarse. 4

Enumera y describe las característi cas de los materia-les ti fl otécnicos recomendados.

5

Describe la uti lidad que los materiales le aportaría al alumno o alumna.

5

Menciona algunos datos de interés adicionales. 1


1



M ÓDULO 1 1 : F AM ILIA



Identi fi ca las fases del ajus-te a la discapacidad visual en los miembros de las familias de la persona que presenta la discapacidad.

Lee con atención estos tres ejemplos de sesiones de trabajo con tres familias diferentes con dos niños y una niña con discapacidad visual. Explica en qué fase del ajuste a la discapacidad visual se encuentran cada uno de los padres y ma-dres.

Describe característi cas de la fase de ajuste de la familia A.

2

Describe característi cas de la fase de ajuste de la familia B.

2

Describe característi cas de la fase de ajuste de la familia C.

2

Explica fase de ajuste a la discapacidad visual en que se encuentran el padre y madre de la familia A.

4

Explica fase de ajuste a la discapacidad visual en que se encuentran el padre y madre de la familia B.

4

Explica fase de ajuste a la discapacidad visual en que se encuentran el padre y madre de la familia C.

4

Menciona algunos datos de interés adicionales. 1

La redacción es coherente, precisa, no presenta falta de ortografí a y responde al texto.

1



B. EVALUACIÓN DE SALIDA

Es una prueba objeti va de 20 ítems de respuesta múlti ple que permite conocer los aprendizajes adquiridos a través del curso. Esta evaluación será habilitada en el entorno virtual durante la semana del 26 de mayo al 01 de junio.

Para mayor información las fechas de evaluación de cada uno de los módulos está en el cronograma del curso en la página 31.

MÓ

DU

LOS Promedio de las

pruebas objetivaspor bloque

Promedio de las califi caciones de

los Productosde módulo

Califi cación de laPrueba Final

25% 60% 15%

Sobresaliente 19 a 20Muy bien 17 a 18Bien 15 a 16Aprobado 14No alcanzó los objetivos propuestos 13 o menos

¿CÓMO SE OBTENDRÁ EL PROMEDIO FINAL DE CADA UNO DE LOS PARTICIPANTES?

El promedio fi nal será el resultado del promedio de las notas de las pruebas objeti vas por bloque, los productos y la prueba fi nal.

Finalmente los promedios deberán ser descritos en forma cualitati va y cuanti tati va. La equivalencia de la califi cación cuanti tati va y cualitati va será conforme a la siguiente escala:



Está basado en la interacción del parti cipante con la plataforma virtual que le permite acceder a los contenidos sobre discapacidad visual para el desarrollo de las acti vidades planteadas para el logro de los objeti vos propuestos.

El parti cipante será quien planifi que, desde el principio, las horas diarias de trabajo y la distribución efi caz del ti empo entre el estudio de los temas y la elaboración de las acti vidades que se soliciten.

La realización de las acti vidades requiere de la lectura de los módulos y de ser necesario profundizar con la bibliografí a proporcionada. En todo este proceso, el parti cipante contará con el apoyo y asesoramiento permanente de su tutor, quien absolverá todas sus dudas e interrogantes.

Para lo cual se propone la siguiente distribución horaria:

M E T O D O L O G Í A D E T R A BA J O

SEMANA 1 LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO TOTAL

Lectura, análisis, comprensión y

refl exiónDIEZ HORAS A LA SEMANA 10

Correo electrónico EL CORREO ELECTRÓNICO ESTARÁ ABIERTO PARA LAS CONSULTAS Y COMUNICACIÓN CON EL TUTOR 2

Trabajo individual OCHO HORAS A LA SEMANA 8

TOTAL 20 horas



ESTUDIO DE LOS MÓDULOS

El curso cuenta con un material de estudio sobre aspectos teóricos y prácti cos, los que en su conjunto servirán de base para el desarrollo de las acti vidades y el logro de los aprendizajes y objeti vos propuestos.

Organizar su ti empo para la lectura.

Realizar lectura secuencial y detallada del módulo.

Elaborar resúmenes que apoyen su aprendizaje, uti lizando organizadores visuales u otra estrategia conocida y manejada por usted.

Revisar la información adicional que se consigan en cada módulo, lo que ampliará sus conocimientos.

Realizar las acti vidades propuestas con anti cipación, para que le permita revisarlas y enviarlas con ti empo.

ENVÍO DEL TRABAJO INDIVIDUAL

Elaborado el trabajo sugerido en cada módulo, este debe adjuntarse a la plataforma en la fecha prevista.

Tener en cuenta:

La elaboración es individual.

Realizarla con ti empo.

Respete la autoría de la información, consignando el nombre del autor, de acuerdo a las normas establecidas, que corresponda.

Cuide la redacción, coherencia y ortografí a.

Guarde el archivo de su trabajo con el nombre formado por:

Inicial del primer nombre, guión, seguido de su apellido paterno, guión, seguido de las tres primeras letras de módulo, seguido del número correspondiente del mismo.

Por ejemplo: el nombre del archivo de la acti vidad del módulo 1 del parti cipante Peter Pan será: p-pan-mod1.



SISTEMA DE ACOMPAÑAMIENTO

Durante el desarrollo del curso, se ha previsto un sistema de acompañamiento que contempla un tutor, quien será el responsable de realizar el seguimiento y acompañamiento permanente al grupo de parti cipantes asignado durante el desarrollo del curso. Así mismo será el encargado del monitoreo y retroalimentación de las acti vidades propuestas.

La interacción entre el tutor y los parti cipantes es permanente. Todo mensaje /correo será respondido dentro de 24 horas.

Si hubiera un parti cipante con alguna discapacidad y requieran de algún ajuste razonable para el cumplimiento de las acti vidades de aprendizaje deben ponerse en contacto con su tutor, con copia al coordinador y responsable del curso, a efectos de encontrar una solución alternati va.

SOPORTE VIRTUAL

El soporte virtual se realiza a través del Sistema Digital para el Aprendizaje PERÚEDUCA, en caso de tener alguna duda o difi cultad en el uso de los recursos y elementos de esta, comuníquese inmediatamente con el coordinador o responsable del curso, con copia a su tutor, a la siguiente dirección electrónica: [email protected] ó rti [email protected], especifi cando el asunto del correo y el nombre del curso en el que se encuentra matriculado.

CERTIFICACIÓN DE PARTICIPACIÓN

Los certi fi cados de parti cipación serán emiti das por la Dirección General de Educación Básica Especial con el apoyo de la Dirección General de Tecnologías Educati vas - DIGETE a través del sistema virtual de certi fi cación de esa Dirección.

Al fi nalizar el curso los parti cipantes obtendrán un certi fi cado con un total de 220 horas, para lo cual deberá cumplir con los siguientes requisitos:

Obtener una nota fi nal igual o mayor a catorce (14) sobre veinte (20) en el promedio fi nal.

Parti cipar en todas las acti vidades en línea, a excepción de las opcionales.



Sub acciones Acciones Febrero Marzo Abril Mayo10 - 11 12 - 15 16 - 28 03 - 09 10 - 16 17 - 23 24 - 30 31 - 06 07 - 13 14 - 20 21 - 27 28 - 04 05 - 11 12 - 18 19 - 25 26 - 01

Actividades de Inducción

Convocatoria Inscripción al CursoHabilitación de la plataforma Actividades de Inducción: habilitación de la guía del participante y usuario y prueba de entrada.

MÓDULO 1Publicación del móduloPresentación de Trabajos


MÓDULO 3Publicación del móduloPresentación de TrabajosEvaluación en línea del Módulo I, II y III



MÓDULO 6Publicación del móduloPresentación de TrabajosEvaluación en línea del Módulo IV, V y VI



MÓDULO 9Publicación del móduloPresentación de TrabajosEvaluación en línea del Módulo VII, VIII y IX


MÓDULO 11Publicación del móduloPresentación de TrabajosEvaluación en línea del Módulo X y XI

Actividades de CierreEvaluación de salida Encuesta en línea

CRO NO GRAM A DEL CURSO V IRT UAL: EDUCACIÓN INCLUSIV A: DISCAPACIDAD V ISUAL



Para acceder al entorno virtual de aprendizaje del curso “Educación Inclusiva: Discapacidad visual”, los parti cipantes han ingresado a la siguiente dirección web: htt p://basicaespecial.minedu.gob.pe. Para ello, cuentan con una clave de acceso que les permite ingresar, visualizar los materiales, enviar correos electrónicos y parti cipar en los foros. Así mismo, tendrán acceso a una zona de descarga de documentos. Identi fi cados por los siguientes íconos:

O R I E N TAC I O N E S

La comunicación se realizará a través de las cuentas de correo que han creado en el portal PERÚEDUCA. Así como su cuenta personal que ha registrado en el momento de su inscripción.

LA EV ALUACIÓNPrueba califi cada: Acti vidad programada para verifi car los contenidos de cada curso.Prueba fi nal: Acti vidad que permita verifi car los aprendizajes de todo el curso.

Son acti vidades sugeridas no califi cadas que se plantea con la fi nalidad que el parti cipante se familiarice con el aula virtual.

Este ícono permite acceder al glosario donde se puede encontrar términos e información referida al tema a tratarse.

Se s i ó n d e Ap r e n d i z a j e e n f o r m a t o PDFAl hacer clic en este ícono se muestra el contenido principal de la sesión de aprendizajes que corresponde a la semana.

Es un espacio habilitado para que los parti cipantes puedan adjuntar sus trabajos al aula virtual

Acti vidad dirigida a los parti cipantes del curso con la fi nalidad de recoger su senti r en relación al contenido del curso, acompañamiento tutorial y entorno virtual.

Consti tuye una herramienta para la presentación de los parti cipantes del curso.

Recurso donde el parti cipante encontrará todas las acti vidades programadas (fechas establecidas) del curso virtual.



REGLAS BÁSICAS DE LA NETIQUETA1

Las formas de interacción directa e indirecta a través del correo electrónico, foros, blogs o chat de un usuario con otro se denomina Neti queta o “códigos de buena conducta en internet” Entre las que podemos destacar:

La forma en que nos dirigimos a la persona,

El contenido del mensaje (publicidad, spam, cadenas, etc.),

El nivel de lenguaje uti lizado,

El formato del mensaje,

Disti nción de lugar de la persona,

El contenido de los archivos adjuntos (si aplica),

El uso de mayúsculas,

Uso de comentarios formales o informales,

Concordancia del comentario con el tema,

Respeto hacia las otras opiniones,

Conciencia de las capacidades del servidor (fl ooding, tamaño de los fi cheros),

Uso de íconos (moderados o abundantes), etc.

1 Shea, V. “Netiqueta”. http://www.eduteka.org/Netiqueta.php3

REQUISITOS TÉCNICOS

Equipo informáti co recomendado:

Ordenador: Penti um IV o superior.

RAM 256 MB o más.

Lector de CD-ROM x48.

Programas informáti cos necesarios:

Sistema operati vo Windows, Linux o Macintosh

Navegador de Internet (Habilitar cookies y ventanas emergentes)

Programa lector de PDF



Aunque inicialmente el acceso a redes computacionales estaba muy limitado, con el rápido incremento de usuarios y expansión de las mismas, empezaron a aparecer problemas relacionados a mensajes conteniendo insultos, reclamos interminables que sólo lograban interferir con la interacción en línea.

Es por ello que se elaborando reglas básicas de urbanidad y el respeto mutuo a las comunicaciones, con el fi n de favorecer la interacción virtual entre una o más personas.

Regla 1: Nunca olvide que la persona que lee el mensaje ti ene senti mientos que pueden ser lasti mados.

Regla 2: Muestre los mismos estándares de comportamiento en línea que usted sigue en la vida real. Las normas varían de un lugar a otro.

Regla 3: Escribir todo en mayúsculas se considera como gritar y además, difi culta la lectura.

Regla 4: Respete el ti empo y ancho de banda de las otras personas. Los mensajes no deben ser muy largos, ajuste su intervención de acuerdo a las indicaciones.

Regla 5: Muestre el lado bueno de su persona mientras se mantenga en línea.

Regla 6: Comparta conocimientos con la comunidad. Para ello respete la autoría de los mismos, recuerdo que el plagio es un falta grave.

Regla 7: Ayude a mantener los debates en un ambiente sano y educati vo.

Regla 8: Respete la privacidad de terceras personas, hacer grupo contra una persona, está mal.

Regla 9: No abuse de las ventajas que le puede proporcional el ciberespacio.

Regla 10: Sea objeti vo sobre el desempeño de la persona con la que interactúa en línea.

Recuerde tomar en cuenta estas reglas para un mejor desempeño durante la interacción en línea.

Para mayor información puede revisar:

htt p://www.detodounpoco.net/emoti cones/

Educaciòn Inclusiva

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