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Fundamental de los y las Nicaragüenses”Fundamental de los y las Nicaragüenses”Fundamental de los y las Nicaragüenses”Fundamental de los y las Nicaragüenses”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Guía Metodológica para Docentes

Ministerio de Educación

División General de Currículo y Desarrollo Tecnológ ico Telef: 2652202 Ext. 141 Managua, Nicaragua 2009.

AUTORIDADES Ministro Miguel De Castilla Urbina

Viceministra Milena Núñez Téllez

Secretaria General Marlene Valdivia

Director General de Educación Guillermo Martínez

Directora General de Currículo y Des. Tecnológico Eneyda Oviedo Plazaola

COORDINACIÓN Y ASESORÍA TÉCNICA Eneyda Oviedo Plazaola

María Elsa Guillén Lezama Violeta Barreto Arias

PRIMERA VERSIÓN VALIDADA CON LA ASISTENCIA TÉCNICA Y FINANCIERA PROYECTO LIDERAZGO Y GERENCIA MECD/USAID/MSH

PROYECTO EXCELENCIA USAID

AUTORES

REVISIÓN Y AJUSTES Oscar Meynard

Alex Díaz Violeta Téllez

Humbero Jarquín Gregorio Ortiz

DIAGRAMACIÓN

Ruth Cruz Martínez

Área: Formación Ciudadana y Productivi dad Convivencia y Civismo Aura Lina Salazar Oviedo

Esperanza Moreno Benavides Luis Emilio Román Maradiaga

Área: Comunicativa Cultural Lengua y Literatura Elba A. de Hernández Alicia Martínez Téllez Erving Mayorga Masis

Área: Matemática Luis Alberto Gutiérrez Cruz

Roger Sequeiro Mojica Sebastián Escobar Morales

Área: Ciencias, Físico, Naturales Sigfrido Guevara Quintero

Leyla Morales Sandino Esperanza Mayorga Pasquier

Área: Ciencias Soc iales José Antonio Mendieta

Claudia Gonzáles

ÍNDICE Página

1. PROPÓSITO DE LA GUÍA ................................................................................................................................................. 1

2. UTILIZACIÓN DE LA GUÍA ................................................................................................................................................ 1

3. PROPUESTAS DIDÁCTICAS POR ÁREA ........................................................................................................................ 2

3.1 ÁREA COMUNICATIVA CULTURAL................................................................................................................................ 3

3.2 ÁREA MATEMÁTICA ..................................................................................................................................................... 11

3.3. ÁREA ESTUDIOS SOCIALES....................................................................................................................................... 30

3.4 ÁREA CIENCIAS FÍSICO NATURALES......................................................................................................................... 37

3.5 ÁREA FORMACIÓN CIUDADANA Y PRODUCTIVIDAD ............................................................................................... 66

Ministerio de Educación • Despacho del Ministro Centro Cívico Camilo Ortega, Módulo “J”, Planta Alt a • Apdo Postal: 108 Tel: 2651030 – 2650297 • Fax: 2651595 • http://www. mined.gob.ni

PRESENTACIÓN Estimado (a) Docente: El Ministerio de Educación del Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional, presenta a la Comunidad Educativa el Currículo Nacional Básico, a través de los nuevos Documentos Curriculares de la Educación Básica y Media, los cuales han sido construidos con los aportes de toda la población y en especial el de las y los docentes, producto de la Gran Consulta Nacional del Currículo realizada entre marzo de 2007 y marzo del 2008. En los documentos se plasman las Políticas Educativas de nuestra Institución y las demandas más sentidas del pueblo nicaragüense, con el propósito de formar al futuro ciudadano con las capacidades, principios y valores que demanda nuestra Patria. El Currículo Nacional Básico, junto a los Talleres de Evaluación, Programación y Capacitación Educativa (TEPCEs), los Núcleos Educativos de cada Municipio del país, integrados por una Escuela Base y un conjunto de Escuelas Vecinas en su alrededor, y el accionar decidido, comprometido y patriótico de Maestros y Maestras como usted, juntos somos la Revolución Participativa de la Educación Nicaragüense. El propósito fundamental de este documento normativo es apoyar su labor pedagógica y facilitar su planificación didáctica, la cual elabora primeramente en los TEPCEs y la concreta en el aula de clases, de acuerdo con su experiencia docente, las características de las y los estudiantes y tomando en consideración los recursos con que cuenta. Se espera que usted estimado (a) docente, con su entusiasmo, creatividad, dedicación y amor a nuestros niños, niñas, jóvenes, adolescentes y adultos, hará realidad el sueño de construir una Nicaragua más próspera y digna, con ciudadanos y ciudadanas mejor educados/as y formados en Conocimientos, Principios y Valores.

Guía Metodólogica Cuarto Grado

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1. PROPÓSITO DE LA GUÍA

1. Proporcionar sugerencias básicas sobre aspectos tecnicopedagógicos de los aspectos fundamentales, para facilitar la operativización de la orientación del aprendizaje del currículo con enfoque de competencias.

2. Utilizar la guía como elemento de apoyo, para recrear todo el cúmulo de sus experiencias en el aula, ofreciendo esta información,

para la retroalimentación del currículo en validación.

2. UTILIZACIÓN DE LA GUÍA Estimada(o) docente, la guía metodológica que ponemos con mucho agrado en sus manos, está elaborada para que sea un elemento de consulta que le proporcione ideas, inspiración, compromiso en su labor como docente. Es importante que analice con sus compañeros(as) maestros(as), cuáles son los propósitos de la guía, para que quede claro (a) de cuál es el uso que debe darle. Las propuestas o sugerencias se han hecho por Grado, considerando que hay elementos técnicos o sea los referidos al Aspecto que tienen sus propias especificidades, con igual propósitos se han hecho las de tipo metodológico. En el enfoque se presentan importantes elementos y características propias, tanto del área como de sus aspectos. Se expresa de manera breve la función que el área tiene para los propósitos del currículo con desarrollo humano organizado por competencia. Proporciona información de cómo puede abordarse el aspecto en el proceso de aprendizaje, para proporcionar saberes actualizados, orientar su utilidad en la vida práctica y para el comportamiento actitudinal del estudiante. Las propuestas referidas a las competencias e indicadores de logros, explican la estructura de una competencia, como está constituida, qué interpretación debe hacerse de ellas para el trabajo en el aula, cuál es su papel como orientadora de la planificación didáctica y del desarrollo del proceso de aprendizaje. Asimismo se explica en qué consisten los indicadores de logro que se derivan de ellas, cómo se redactan, qué función desempeñan dentro del ciclo del aprendizaje, del planeamiento didáctico y como indicador de la evaluación que se realiza de manera constante y continua. Esta etapa es muy importante que la estudies comprensivamente, porque representa la diferencia entre cómo estaba trabajando con el currículo anterior y cómo debe realizar ahora su labor docente. Las sugerencias metodológicas, te proporcionan información general de tipo pedagógico, para que puedas darle ideas de cómo orientar el proceso del aprendizaje. Se le dan propuestas de cómo orientar el aprendizaje para la construcción de determinados contenidos y sobre todo cómo desarrollar las habilidades, destrezas, procedimientos, que son la fuente del aprendizaje con este nuevo currículo. Se le enfatiza en la construcción del conocimiento y se le proporcionan algunos ejemplos, que luego son ampliados en el desarrollo de las unidades didácticas.


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Se le sugiere además el uso de todos aquellos estrategias metodológicas que son coherentes con el constructivismo como el APA (Aprendo, Aplico y Practico), y las metodologías activas, es decir que no se le enmarca en un determinado modelo de aprendizaje, sino que puede usar todas aquellas metodologías que conoce, domina y que ayudarán desde diversas estrategias a construir el aprendizaje. Se le sugiere qué medios educativos utilizar y cómo. También hay sugerencias de cómo realizar la motivación, la contextualización, la evaluación. En esta última se hace mucho énfasis, porque el enfoque del currículum, enfatiza en la evaluación formativa o sea en aquella que es constante y continua y que utiliza variedad de técnicas, sencillas y reguladoras del aprendizaje. Las sugerencias como tales, las puede enriquecer con su experiencia, con el conocimiento del medio, con los recursos que tenga a su disposición, con lo que otros maestros le puedan sugerir y fundamentalmente con su creatividad. Por tanto no son una camisa de fuerza, sino sólo Apoyo. El Planeamiento didáctico basado en competencias, está elaborado con la finalidad de que tenga una idea cómo se planifica sobre la base de una competencia. Qué aspectos hay que tomar en cuenta. Cómo se va construyendo el ciclo del aprendizaje, desde que inicia hasta que termina. Cuál es el hilo conductor que guía y controla todo el proceso. Qué elementos deben considerarse en la planificación, construcción, fijación y aplicación de los nuevos saberes o competencias. Esperamos que te sean de mucha utilidad todas estas recomendaciones. Recuerda que son únicamente una Guía que te dirige u orienta, pero que no te da todo hecho. En ti que has sido siempre constructor(a) principal de la educación de este país, confiamos una vez más y entregamos los sueños de ir cambiando la educación, para que en realidad le sirva a las y los estudiantes para su vida, el trabajo y la convivencia que tanto la necesitamos.

3. PROPUESTAS DIDÁCTICAS POR ÁREA

Este aspecto de la Guía Metodológica se desarrolla por área y está dirigido a:

- Presentarles el enfoque científico técnico del área con enfoque de competencias, a fin de hacer más comprensible el abordaje de ellos en el proceso de enseñanza aprendizaje.

- Analizar la estructura de una competencia y su función dentro del proceso del aprendizaje; asimismo se hace una explicación de los indicadores

de logro y el papel que éstos desempeñan. Todo con la finalidad de apoyarlos en la comprensión de lo que es una competencia y sus logros y les facilite su manejo en el quehacer docente.


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- Proponerles una serie de sugerencias metodológicas que les dé pautas para planificar, organizar y orientar el aprendizaje con base en competencias.

- Desarrollarles un Plan Didáctico de una competencia, que les permita darse una idea de cómo se desarrolla el proceso de aprendizaje derivado

de ella, cómo se usa la estrategia metodológica elegida, de qué formas se evalúa, y cómo se integran elementos de aspectos afines

3.1 ÁREA COMUNICATIVA CULTURAL Disciplina: Lengua y Literatura

Tema generador Amemos el trabajo

Actividades Iniciales Profesor (a), escriba en la pizarra el titulo de la fábula. La hormiga y la cigarra Explíqueles que la cigarra es la que generalmente conocemos como chicharra. Invíteles a conocer entre sí lo que saben sobre esos animalitos, bondades y perjuicios.

LA HORMIGA Y LA CIGARRA

Una hormiga afanosa recogía poco a poco miguitas de pan, hojitas de árboles, ramitas, cascaritas de frutas y otras menudencias, una calurosa tarde de verano.

Cerca de allí, una cigarra, alegre, cantaba sin cesar bajo la sombra acogedora de los árboles.

Y así, día tras día, la cigarra, mirando con compasión a la pequeña hormiga, cantaba día y noche. La cigarra sentía demasiado calor para trabajar.

Entre tanto, la hormiguita seguía infatigable recogiendo y recogiendo para llenar hasta el tope sus graneros, en previsión de los helados días del invierno, en que no se encuentra comida por los caminos.

Pronto terminó el calor, y vino el otoño y, antes de que la despreocupada cigarra se diera cuenta, llegó el invierno, con sus fríos, sus vientos y sus nieves.


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Y la cigarra no encontraba nada para llevarse a la boca, por más que buscaba por todos lados. Nada la ayudaba a subsistir.

Muy preocupada por su situación, se fue derecha a casa de su vecina, la hormiga. - ¿Qué quieres, cigarra?

- Por favor, préstame algún alimento, porque me estoy muriendo de hambre. Te prometo que te lo devolveré antes de agosto, y con sus

correspondientes intereses.

Pero la hormiga era desconfiada. ¿Y si la cigarra la estaba engañando y luego no se lo devolvía? Además, el reunir el alimento para el invierno le había costado mucho trabajo.

- ¿Pero cómo es que no tienes comida? ¿Qué hiciste durante el verano?

- ¡Ay! Pues yo estaba a la sombra de los árboles.

- ¿Y qué hacías allá?

- Cantaba de noche y día.

Y al oír estas palabras, la laboriosa hormiga cerró las puertas de su casa a la cigarra perezosa, mientras le decía: – Pues si durante el verano cantaste, ahora puedes bailar.

Anúncieles que van a leer una fábula, que primero lo harán en silencio con mucha atención y después leerán en forma oral con la debida entonación, pausas y pronunciando bien las palabras. Corrija con mucha sutileza los errores en la lectura oral. Después que cada uno lea, pídales autoevaluarse: ¿Cómo cree haber realizado la lectura?: entonación, pausas, vocalización. Elogie los aciertos y sugiérales cómo mejorar. Invíteles a resumir en forma oral y con sus propias palabras el contenido del texto. Llévelos a inducir la moraleja, preguntando ¿Cuál es el mensaje o intención del autor con esta fábula? Acláreles que en las fábulas ese mensaje se llama moraleja, porque su enseñanza es una actitud moral. Organícelos en grupo y que discutan lo que cada quien planteó. Pídales caracterizar a cada uno de los personajes por su actuación. (Esta actividad está relacionada con expresión cultural).


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Anímeles a señalar las características o elementos presentes en una fábula, sobre la base de la que han leído (personajes, temas, moralejas, forma de elocución empleada). Indúzcales a señalar los valores en la caracterización de las hormigas: laboriosas, perseverantes, organizadas. Pídales redactar oraciones con esas palabras, a modo de sugerencias entre el grupo. Ejemplo: Debemos ser perseverantes en el estudio. Lléveles a inducir el concepto de fábula; que la redacten en forma oral primero y que después la escriban. Oriénteles a una coevaluación, para que en pareja revisen el concepto de cada quien. Pedir que un miembro del grupo lea al plenario la moraleja que consensuaron y además explique en qué sustentaron la elección. Redacte el concepto o características de la fábula con base en los elementos antes analizados. Revíseles los borradores, oriénteles correcciones y evalúe el trabajo; orden de ideas, vocabulario, orden, aseo, etc. Pregúnteles si saben qué significa la palabra moraleja ¿Con qué palabra conocida por ellos la relacionan (moral)? ¿Qué calificativo se da a las personas que no practican actitudes morales (inmoral)? Escriba en la pizarra las tres palabras mencionadas.

moral – moraleja – inmoral Indúzcales a señalar la relación entre esas palabras, tanto en la estructura como en el significado. Explíqueles cómo y para qué se emplea el recurso lingüístico de los afijos. Llévelos a señalar la parte común de las tres palabras y las diferencias estructurales en dos de ellas eja, in. Indíqueles que las partículas que van antes de la palabra se llama prefijos y las que se colocan después son los sufijos. Invíteles a pensar y escribir después palabras que se relacionen con: pan, _______________,_______________, _______________.

frutas, _______________,_______________,_______________.

árbol, _______________,_______________,_______________.


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Pregúnteles ¿Cuáles de las palabras, creen ustedes, se usó primero? ¿Cómo surgieron las otras? Indíqueles que lean cada una de las palabras que escribieron y señalen con un paréntesis, si tienen algo en común con las palabras iniciales. Oriente a que conversen con su compañero (a) que tiene a la par, para que indiquen cuáles son los prefijos y cuáles los sufijos. Ahora pregúnteles las siguientes palabras, y explíqueles que con ayuda del diccionario determinen el significado de: Geografía – Biología – Zoología – desmerecer – aeromoza – extraer - bilingüe – triángulo Oriénteles escribir las palabras en su cuaderno, separar la raíz del prefijo y buscar otras palabras que lleven esos mismos prefijos: Ejemplo: Viceministro. Pídales redactar oraciones empleando algunas de las palabras investigadas. Llévelos a concluir que la derivación y la composición son recursos del lenguaje para nuevas palabras. Actividades finales Ayúdeles a expresar que las palabras por su origen y estructura se clasifican en primitivas y derivadas. Explíqueles que la derivación puede hacerse anteponiendo un afijo a la palabra primitiva. Invíteles a redactar oraciones empleando las palabras siguientes, después de aclarar el significado. hormiguita: ____________________________________________________________________________________

granero: ____________________________________________________________________________________

laboriosa: ____________________________________________________________________________________

perezosa ____________________________________________________________________________________

Pídales consultar el diccionario y después separar la raíz y los afijos de las palabras que siguen: afanosa – calurosa – caminante – trabajadora


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Oriénteles completar el cuadro sinóptico siguiente basándose en el estudio realizado anteriormente. Las palabras pueden ser Revise el cumplimiento de los logros a través de las actitudes desarrolladas y de acuerdo con la participación de los estudiantes. Por ejemplo ¿Cómo fue la participación de cada equipo en el comentario de la fábula. Caracterizaron con acierto a los personajes. Reconocieron los valores y antivalores? Pero no espere hasta el final para este análisis, después de cada actividad realizada por sus estudiantes valore el logro alcanzado. Si considera que aún no se han cumplido los logros, realice nuevas actividades, oriente diferentes ejercicios, basándose en los aspectos débiles de los estudiantes como: Investigar palabras dándoles el prefijo: ex – des– bi – in– extra, etc. o buscar palabras que lleven el sufijo: aje – able – or – ora – oso – osa, etc. Redacte oraciones empleando esas palabras.

Son las que…

Se forman


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ÁREA : Comunicativa Cultural Disciplina: Lengua y Literatura

TEMA GENERADOR Me informo para conocer la vida

Actividades iniciales Provoque una conversación, preguntando a sus estudiantes si les gusta informarse de lo que sucede a diario dentro y fuera del país. Pregunte ¿Por cuál medio prefiere hacerlo? Radio, Periódico, T.V. ¿Por qué prefiero ese y no otro? ¿Qué características tiene? Continúe ¿Qué clase de información prefieres? Oriéntelos a que cuenten sobre la información que recibieron hoy y que más les haya interesado. Dígales que escuchen con atención el relato de un(a) estudiante y pida a los compañeros (as) escuchar al que habla. Actividades de desarrollo Anúncieles que leerán una información de algo que ellos conocen y les gusta. – Indíqueles que la información va acompañada de imágenes que también deben interpretar. – Explíqueles que después de leer deben contestar oralmente un cuestionario. – Señale un tiempo prudencial para la lectura (diez o quince minutos). – Sugiérales leer en parejas para una mejor interpretación. – Supervise el trabajo sin intervenir, a menos de que se lo soliciten. – Oriénteles consultar el periódico del día, leer la noticia más destacada y comentarla con su equipo. La fotografía En nuestra vida cotidiana encontramos fotografías en muchas publicaciones: las vemos en periódicos, libros, revistas y anuncios. Gracias a ellas conocemos personas, animales, cosas y lugares.


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También es común que tomemos fotos de nuestras actividades y celebraciones para tener un recuerdo que después podamos compartir con nuestra familia y amigos. Y a veces debemos tomarnos fotografías para tramitar documentos oficiales; por ejemplo, la cédula, carnet y los certificados de la escuela. ¿Para que sirve la fotografía? La fotografía se considera actualmente una actividad artística. Existen miles de fotógrafos profesionales y millones de aficionados. Al mismo tiempo, se ha convertido en una herramienta indispensable para la ciencia y la comunicación. En el periodismo es muy utilizada como documento visual e histórico. En la publicidad, para mostrar y vender productos. En la industria, la fotografía se utiliza para detectar problemas de máquinas o materiales. En actividades artísticas y deportivas, para motivar la cultura y la recreación. En la educación, para enseñar con imágenes. La fotografía y la ciencia Gracias a las fotografías captadas con cámaras adaptadas a microscopios los científicos pueden ver y estudiar detalladamente formas de vida diminutas. Cuando estas fotografías son ampliadas se obtienen imágenes sorprendentes. Por ejemplo, ¿habías visto tan de cerca el aspecto de una abeja? Gracias a la fotografía podemos registrar con detalle como crecen las plantas. Para ello se emplea una cámara especial que cada hora toma automáticamente una foto. También podemos ver algunos detalles de lo que ocurre con un cuerpo en movimiento. La fotografía y el espacio Así como la fotografía puede registrar las cosas más pequeñas del mundo, también puede captar imágenes de cosas tan grandes como los planetas y los astros. Cuando se adaptan cámaras a los telescopios incluso podemos fijar imágenes de galaxias situadas a enormes distancias de nuestro planeta. Estas fotografías son aprovechadas por los astrónomos para elaborar mapas del Universo.


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En todos los viajes espaciales las cámaras fotográficas son instrumentos básicos del equipo científico. Gracias a ellas contamos con registros gráficos de las expediciones y con imágenes detalladas que no siempre pueden obtenerse con los telescopios. La fotografía y la medicina En la investigación médica también se utilizan cámaras fotográficas adaptadas a microscopios y, con su ayuda, los médicos pueden estudiar bacterias y virus que afectan nuestro organismo. Asimismo, se toman fotografías que conocemos como radiografías, con las cuales los médicos y dentistas pueden observar los tejidos duros de nuestro organismo, como huesos y dientes. Otra utilidad de la fotografía en la medicina consiste en conservar imágenes de las operaciones quirúrgicas, lo que permite observar detalles del proceso y ayudar a futuras investigaciones. Concluida la lectura silenciosa, presénteles el cuestionario. Pídales leerlo todo en silencio, antes de contestar las preguntas:

• ¿De qué trata la información? • ¿Consideras verdaderas las aseveraciones que hacen? ¿Cómo cuáles? • ¿Para qué sirve la fotografía? • ¿Cómo ayuda la fotografía en la publicidad? • ¿Y al desarrollo de las ciencias cómo contribuye? • ¿En los viajes espaciales ha funcionado la fotografía? ¿Cómo? • ¿Y en el desarrollo de la medicina, ha sido utilizada la fotografía? ¿Cómo?

Indúzcalos a expresar con claridad lo que opinan de esa información. Pídales redactar por escrito un resumen de la información leída. Oriénteles organizarse en parejas para coevaluar el trabajo escrito: ideas claras, palabras adecuadas, orden y aseo. Sugiérales expresar su opinión o sugerencias sobre las fotografías que aparecen en los diarios locales ¿En qué sentido completan la información? Indíqueles algunas formas de aprovechar mejor la información recibida, sea escuchada, leída o televisada, como:


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• Inducir por el título el contenido de una lectura. Seleccionar la que desee y, hacer una lectura detallada si el título es de su interés. Después de leer, descubra, en lo escuchado las ideas o palabras claves.

• Seleccione sus programas de T.V. para ver y escuchar con atención la que encogió. • Identifique valores y antivalores en las informaciones seleccionadas.

Asígneles seleccionar el medio y tema de la información que prefiere y hacer una valoración critica de ella. Sugiérales redactar tres o cuatro párrafos para expresar con claridad: de qué trata la información, cómo o desde que punto de vista y qué opinan de ello. Indíqueles conformar equipo de trabajo, 4 ó 5 estudiantes y consolidar el informe con el aporte de todos. Luego presentarlo al docente. Cuidar el aseo y el orden del escrito.

3.2 ÁREA MATEMÁTICA Pensamiento numérico y dominios numéricos

Tema Generador “Se buscan números de 6 cifras para darles trabajo”

Actividades Iniciales 1. A manera de motivación organizar a los estudiantes en 4 grupos o equipos que llamaremos: “economistas”, “sociólogos”, “cartógrafos”

y “productores” para que realicen una investigación cada uno.

a) Los “economistas” indagarán sobre 2 presupuestos de alcaldías o ministerios. (El total anual). b) Los “sociólogos” indagarán sobre la población de cada uno de los 5 países que integran Centro América. c) Los “cartógrafos” indagarán sobre la extensión territorial de cada uno de los países de Centro América. d) Los “productores” se encargarán de indagar sobre la cantidad de dinero que Nicaragua percibe por la exportación de al menos 2 de

los siguientes rubros: carne, azúcar, café, camarones, minerales, etc.


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Esta indagación tiene como finalidad, en matemática, que el niño(a) descubra la existencia de números naturales hasta de 6 cifras que él o ella no conocen. No obstante, está sumamente relacionado con lo científico y lo comunicativo cultural; por tanto, se sugiere que el docente establezca un diálogo constructivo alrededor de:

a) La importancia del presupuesto en cualquier institución y por ende de sus actividades. b) La importancia de la producción y la exportación en la economía nacional y cómo la variación del nivel de producción

repercute en las condiciones de vida de cada nicaragüense. c) La extensión territorial y poblacional de cada país centroamericano, con vista a su integración y desarrollo económico, social,

dentro del marco de la globalización de la economía mundial. Los equipos de trabajo presentarán sus informes en forma escrita donde se tomará en cuenta: redacción, ortografía, aseo y limpieza en el trabajo. 2. Mientras dure la indagación se sugiere realizar las siguientes actividades:

a) Explorar los saberes que el estudiante tiene de los conceptos de decena, centena y millar; esto puede hacerse escribiendo en la pizarra un cuestionario, como:

- ¿Cuántas unidades de decenas hay en 50 naranjas? - ¿Cuántas unidades de centenas hay en 500 córdobas? - ¿Cuántas unidades de millar hay en 4000 habitantes?

b) Dado un número de 4 cifras escribirlo como una suma de millares, centenas, decenas y unidades, por ejemplo: 3421 = 3 millares + 4 centenas + 2 decenas + 1 unidad


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c) Dado los millares, centenas, decenas y unidades de un número, que escriba el número. Por ejemplo: un número está formado por 2 millares, 0 centenas, 6 decenas y 5 unidades, escriba el número.

Las actividades b) y c) dan oportunidad para competencias entre estudiante y entre grupos, fomentando de esta forma la auto evaluación y coevaluación.

d) Organizar con los y las niñas un juego que llamaremos “la lotería” de esta manera:

- En un depósito que llamaremos de la “suerte” colocar 36 fichas de 4 colores diferentes, 9 de cada color, a cada color se le asigna un orden desde los millares hasta las unidades.

- En otro depósito que llamaremos “premio” se colocan recortes rectangulares de cartulina del mismo tamaño, cada uno rotulado

con un premio en una de las caras, estos premios pueden ser: T V, radios, grabadora, DVD, etc. - Dar a cada niño (a) una lista de 10 números de 4 cifras; cada número diferente.

- Colocar en un lugar visible un papelógrafo rotulado así:

- Un niño(a) saca del depósito de los “premios” una cartulina y la coloca en el lugar indicado del papelógrafo. - Otro niño(a) saca del depósito de la “suerte” 4 fichas, una cada vez, con reposición y las coloca en el papelógrafo en el lugar

del número premiado.

- Otro niño(a) de la clase lee el número premiado y lo escribe en la pizarra; las fichas regresan al depósito de la suerte y los demás niños(as): observan el número premiado y lo comparan con el número de su lista.

- La actividad se repite tantas veces como el profesor lo estime conveniente.

Premio No premiado


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3. Socializar la investigación pasando a cada equipo a la pizarra para que expongan lo investigado; se supone que los niños(as) escribirán las cantidades investigadas.

4. Generar una conversación alrededor de las cantidades con el propósito de motivar al estudiante a leer y a escribir estas cantidades en

forma de símbolos matemáticos. 5. Para esto, invite a los niños(as) a que escriban en la pizarra las cantidades investigadas; si uno de estos, la escribiera correctamente,

dictarle otra cantidad con mayor grado de dificultad en su escritura simbólica, el propósito es que el niño(a) descubra la necesidad de aprender la escritura correcta de números naturales mayores de 9 999.

Actividades de desarrollo Formular el siguiente problema y analizar con los niños(as) la estrategia de solución. “Una empresa tiene 9 999 empleados y contrata uno más. ¿Cuántos empleados hay en la empresa?” Con la participación de los estudiantes resolver el problema mediante el siguiente esquema, donde el estudiante deberá de llenar los espacios en blanco. A 9 999 empleados agregar 1, esto es:

9 999 + 1

Empleados contratado

9 999 + 1 = (9 000 + 900 + 90 + 9) + ______

= 9000 + 900 + 90 + (9 + ____)

= (9000 + 900 + 90) + _____

= 9000 + 900 + (90 + ____)

= (9000 + 900) + _____

= 9000 + (900 + _____)

= 9000 + 1000

Diez mil


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Preguntar: ¿Cómo se escribe el número diez mil en notación matemática?, ¿Cuántas cifras tiene el número diez mil?

1. Con el propósito de que el niño(a) descubra que diez unidades de cualquier orden forman una unidad del orden inmediato superior se sugiere proceder así:

Preguntas Respuestas Escribir respuesta así:

a) ¿Cuántas unidades se necesitan para formar una decena?

10 unidades

D U

1 0

10 unidades

b) ¿Cuántas decenas se necesitan para formar una centena?

10 decenas

C D U

1 0 0

10 decenas

c) ¿Cuántas centenas se necesitan para formar un millar?

10 centenas

M C D U

1 0 0 0

10 centenas


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d) ¿Cuántos millares hay en diez mil? 10 millares

e) ¿Cuántas unidades de millar se necesitan para formar una decena de millar?

10 unidades de millar

DM M C D U

1 0 0 0 0

10 unidades de millar 10 millares Diez mil

Formular nuevamente estas preguntas:

¿Cómo se escribe el número diez mil en notación matemática? ¿Cuántas cifras tiene el número diez mil?

2. Que los estudiantes lean y escriban números de 5 cifras usando la caja de valores. Por ejemplo: Indicar al niño (a) que escriba números como:

10 025; 12 004; 21103; etc. 3. Presentar en una cartulina (u otro material) el siguiente esquema, conocido por las y los estudiantes como “caja de valores”

SEGUNDO PERÍODO PRIMER PERÍODO

CUARTA CLASE TERCERA CLASE SEGUNDA CLASE PRIMERA CL ASE

12o orden 11o orden 10o orden 9o orden 8o orden 7o orden 6o orden 5o orden 4o orden 3o orden 2o orden 1o orden

Centena de millar de millón


Unidad de millar de millón

Centena de millón

Decena de millón

Unidad de millón

Centena de millar

Decena de millar

Unidad de millar

Centena Decena Unidad


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4. Indicar a los estudiantes que observen con suma atención todos y cada uno de los detalles que aparecen en el esquema, con el propósito de que se familiaricen con él. 5. Una vez que los(as) estudiantes se han familiarizado con el esquema, centrar la atención de los mismos, en la relación que existe entre orden, clase y período. Para que descubran la estructura interna del esquema. El análisis de la estructura debe de conducir al estudiante a las siguientes conclusiones:

a) Las posiciones que ocupan las cifras en un número, consideradas de derecha a izquierda, se llaman ÓRDENES. b) Las cifras de 1o orden son las unidades, las de 2o orden son las decenas y las de 3o orden son las centenas. Esto se repite en

cada clase. Las órdenes se agrupan de 3 en 3, y cada 3 órdenes forman una clase.

c) Dos clases forman un período. Este esquema es el que ocuparemos para leer y escribir números naturales hasta de 12 cifras.

Con el propósito de que las y los estudiantes se inicien en la lectura de números de los millones, presentar en una cartulina, un ejemplo, como el que se muestra a continuación:


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7. Explicar que en la práctica los números se leen como se muestra a continuación: a)

SEGUNDO PERÍODO PRIMER PERÍODO

CUARTA CLASE TERCERA CLASE SEGUNDA CLASE PRIMERA CL ASE

12o orden 11o orden 10o orden 9o orden 8o orden 7o orden 6o orden 5o orden 4o orden 3o orden 2o orden 1o orden



Unidad de millar de millón

Centena de millón

Decena de millón

Unidad de

millón

Centena de millar

Decena de millar

Unidad de millar

Centena Decena Unidad

Cinco millones 5 0 0 0 0 0 0

Dos cientos mil 2 0 0 0 0 0

Treinta mil 3 0 0 0 0

Ocho mil 8 0 0 0

Cuatrocientos 4 0 0

Noventa 9 0

Siete unidades 7

Cinco millones, doscientos treinta y ocho mil, cuatrocientos noventa y siete unidades

5 2 3 8 4 9 7

El número… 32 481 contiene: 32 millares 481 unidades

b) 17 289 621 453 Diecisiete mil, doscientos Seiscientos veintiún mil, Ochenta y nueve millones cuatrocientos cincuenta y tres unidades


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Esto se logra separando los números de derecha a izquierda en grupos de 3 cifras (o sea en clases) y luego leer en cada una de las clases según el orden de ubicación.

4. Para realizar evaluación formativa proponer a los estudiantes que escriban y lean números en el orden de los millones. 5. Que los estudiantes lean y escriban las cantidades investigadas. 6. Usando el criterio ya estudiado en grados anteriores ordenar números naturales.

7. Para realizar evaluación formativa que los estudiantess comparen dos o más números naturales de 6 cifras, por ejemplo: 7842382 _____ 7842585

Actividades Finales Realiza las siguientes actividades:

1. Que los estudiantes escriban en el espacio en blanco el nombre del orden al que corresponde cada número. Observe el ejemplo:

El número 139 285 corresponde al orden de las centenas de miles.


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El número 1 324 186 corresponde al orden de ___________________________ El número 123 217 413 219 corresponde al orden de ______________________ El número 429 321 735 corresponde al orden de __________________________

2. En el espacio en blanco, escriba correctamente en lenguaje ordinario la cantidad que representa cada número. Observe el ejemplo.

421 932 739 138: Cuatrocientos veintiún mil novecientos treinta y dos millones, setecientos treinta y nueve mil ciento treinta y

ocho unidades. 194 213 624 135: ______________________________________________________ 76 285 421 002: _________________________________________________________ 101 001 001 001: ______________________________________________________

3. Usando los dígitos correspondientes, escriba correctamente en notación matemática los siguientes números. Observe el ejemplo: Trescientos cuarenta y cuatro mil, doscientos tres millones, novecientos ocho mil quinientos seis unidades: 344 203 908 506

• Un millón, trescientos nueve mil cuatrocientos quince unidades: _________________ • Ciento noventa mil cuatrocientos millones, doscientos quince mil ochenta unidades: _____________________________ • Sesenta y cuatro millones, trescientos nueve mil tres unidades: ____________________ • Quinientos cuarenta y seis mil doscientos dieciocho millones, seiscientos noventa y cinco mil trescientos cincuenta y dos

unidades: _________________________________


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4. Analizar las siguientes situaciones y responder correctamente.

a) Un banco pone a disposición de los agricultores 152 960 000 córdobas para sembrar maíz y 195 348 000 para sembrar frijoles. ¿Qué rubro tiene más dinero disponible? Comente en equipo sobre la importancia de disponer dinero para la producción. Comente la importancia del apoyo a la producción en el país.

b) El presupuesto de ingresos y egresos de nuestro país, en los últimos 5 años, es del orden de las decenas de miles de millones.

¿Cuántas cifras tiene la cantidad que expresa el presupuesto de nuestro país?

c) La velocidad de la luz es de 300 000 kilómetros cada segundo. ¿Cuántos kilómetros recorre un rayo de luz en una hora?.

d) La población mundial en 1 976 era de cuatro mil millones de habitantes; para 1 990 era de 5 135 673 800 habitantes. Escriba en notación matemática la población mundial en 1976 y escribe en letras la población mundial en 1990.

e) La distancia entre el planeta Júpiter y la Tierra es de 628 millones de kilómetros. Escriba esta distancia con un número natural

con todas sus cifras.

5. Ordene en forma descendente los números naturales siguientes: 32 521 493; 731 428 913, 921 324 632;….

6. Transcribir el siguiente texto en una cartulina o en la pizarra (o bien, una fotocopia para cada niño(a) si es posible). Organizar a los estudiantes en equipos de trabajos para desarrollar las siguientes tareas.

a) Indicar a los equipos que lean el texto en silencio, y posteriormente que un integrante del mismo lo lea en voz alta al plenario.

b) Los otros equipos corrigen la lectura oral del texto, fundamentalmente, con aquellas cantidades que tienen que ver con la

extensión territorial y la población de los países del área centroamericana hasta que todos los equipos hayan participado en la actividad.

c) El docente observa la participación de los equipos, presta atención y valora de manera integral la actividad, enfatizando en la

lectura correcta del texto en forma integral en cuanto a la dicción y lectura numérica.


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d) Indicar a cada equipo que redacte un texto similar variando el número de habitantes de cada país en forma ascendente.

El o la docente, al valorar éste inciso deberá considerar: originalidad, redacción, ortografía, orden de ideas. El texto es este:

Área: Matemática: Pensamiento numérico y dominios numéricos

Tema Generador ¡Qué divertido es repartir!

Actividades Iniciales

1. El diagnóstico de presaberes del algoritmo de la división se puede hacer mediante las siguientes actividades: Construir con las y los estudiantes la tabla pitagórica (tabla de multiplicación).

Usar la tabla pitagórica para resolver cuestiones como las siguientes:

- El mayor número que multiplicado por 5 es menor que 24 es_________________ - El mayor número que multiplicado por 7 es menor que 60 es ________________, etc.


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a) Indicar a los niños(as) que llenen los espacios en blanco en las siguientes divisiones.

39 4 76 9

Cociente _________ Cociente ___________ Residuo _________ Residuo ____________

Esta actividad debe repetirse las veces que sean necesarias hasta que sus estudiantes muestren habilidades, destrezas, eficacia, eficiencia, orden y limpieza en el cálculo de la misma (aplicación de algoritmo).

2. Retroalimentar y consolidar los saberes de los estudiantes resolviendo con los mismos, una división como la que sigue y enfatizando

en cada uno de sus momentos:

Primer momento: Dividimos 7 ÷ 3

El mayor número que multiplicado por 3 es menor que 7, es 2

Segundo momento: Dividir 14 ÷ 3



24

Tercer momento: Dividir 25 ÷ 3


Conclusión: Dividiendo: 745; divisor: 3; cociente: 248; residuo: 1 Al realizar la división, el docente debe de concluir que:

3. A manera de motivación, formular el siguiente problema a los estudiantess para que lo resuelvan:

Don Pedro, un comerciante, compró 7,842 naranjas para venderlas por docenas a sus clientes. ¿Cuántas docenas vendió y cuántas naranjas le sobraron?

4. Bajo la orientación del docente, establecer una conversación con los estudiantes para que descubran la operación que da respuesta al

problema. Los estudiantes deben concluir que se necesita calcular el cociente y el residuo de:

Invitar a los estudiantes que calculen el cociente y el residuo de esta división.

El algoritmo de la división se usa para calcular el cociente y el residuo de una división

7 842 ÷ 12

0

_


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Actividades de desarrollo Se trata de encontrar el cociente y el residuo de la división 7842 ÷ 12, para ello se procede así:

1. Compara el dividendo con el divisor porque la división en el conjunto de los números naturales sólo es posible si el dividendo es mayor que el divisor. En nuestro caso 7842 > 12, por tanto, la división es posible.

2. Construir una tabla de referencia como se muestra a continuación. La tabla en cuestión debe tener

necesariamente nueve factores y por ende 9 productos.

Factores Productos

3. De izquierda a derecha, se separan en el dividendo tantas cifras como tenga el divisor. Si el número formado

por estas cifras en el dividendo es mayor o igual que el divisor, se procede con la tabla de referencia, como se muestra a continuación, caso contrario, se toma una cifra más en el dividendo y nuevamente se procede con la tabla de referencia.

Para nuestro caso se procede así:

a) En el dividendo toma 78 y en los productos de referencia se busca el mayor factor cuyo producto sea menor o igual que 78. Este factor es 6, que pasa como cociente; reste este producto (72) y baje la siguiente cifra.

X 1 2 3 4 5 6 7 8 9

12 12 24 36 48 60 72 84 96 108


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b) Busque en los productos de referencia el mayor factor cuyo producto sea menor que 64. Este factor es 5, que pasa a formar parte del cociente. Reste este producto y baje la siguiente cifra.

c) Busque en los productos de referencia el mayor factor cuyo producto sea menor que 42. Este factor es 3; el tres pasa a formar parte del cociente; resta el producto y el resultado de la resta es el residuo.

Cociente: 653 Residuo: 6

Observa:

1. La construcción de los productos de referencia facilita el trabajo. 2. Los pasos a, b y c son exactamente los mismos. 3. El residuo siempre debe ser menor que el divisor.

Por fin descubrimos Don Pedro, vendió 653 docenas y todavía le sobraron 6.

4. Identifica en la siguiente división: 58 7 -56 8 2 ¿Qué números representan?


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En la tabla busca el mayor número que multiplicado

por 243 su producto sea menor o igual que 1543. Este

número es 6 el cual se pone como cociente.

El producto 1 458 lo resta de

1 543. El residuo es 85.

• El cociente_________• El residuo_______ • El dividendo ______ ● El divisor _________ 5. Indicar a sus estudiantes que resuelvan ejercicios como los siguientes:

- Calcule el conciente y el residuo en las divisiones siguientes.

a) 8 672 16 ; b) 6 855 15 ; c) 2 358 19

6. Con el propósito de consolidar el algoritmo. Para realizar las actividades siguientes

Calcular el cociente y el residuo de 154 305 243 Construya los productos de 243 desde 1 hasta 9. Estos se llaman PRODUCTOS DE REFERENCIA.

a) Observe que 154 es menor que 243; por esta razón tome cuatro cifras o sea 1 543 para dividirlo entre 243.

FACTORES PRODUCTOS

243 x 1 = 243

243 x 2 = 486

243 x 3 = 729

243 x 4 = 972

243 x 5 = 1215

243 x 6 = 1458

243 x 7 = 1701

243 x 8 = 1944

243 x 9 = 2187

a)


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b) Al residuo le agrega la cifra 0 ó sea cero, para formar 850 y busca el mayor número en la tabla que multiplicado por 243 su

producto sea menor o igual que 850. El número es 3; el cual se pone como el cociente.

c) Al residuo le agrega el 5 para formar 1 215 y busca el mayor número que multiplicado por 243 su producto sea menor o igual que 1 215. El número es 5.

División Exacta. 7) Con el propósito de realizar evaluación formativa, plantear a los(as) estudiantes problemas como éste, para su correcta resolución aplicando el algoritmo de la división:

15,43 05 243 63 1458 850 - 729 121

Nuevamente el producto 729 lo resta de 850. El residuo es 121.

15,43 05 243 635 1458 850 - 729 1215 - 1215 0

El producto 1 215 lo resta a 1

215. El residuo es 0.

Conclusión

154 305 ÷ 243 = 635


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Doña Chepita compró 252 naranjas, ¿Cuántas docenas de naranjas compró? Actividades finales 1. Para realizar evaluación sumativa, proponer ejercicios con divisores de 2 a 3 cifras, para que las y los estudiantes calculen el cociente y

el residuo por ejemplo:

a) 7 8 4 8 6 38 b) 1 2 3 5 4 0 6 8 3 5 2. Formular problemas como los siguientes para que los estudiantes los resuelvan:

a) Un empleado gana 5 400 córdobas mensuales. ¿Cuál es su salario promedio diario? b) Se necesitan transportar 5 648 cajas con artículos en 28 camiones. Si cada camión lleva igual número de cajas. ¿Cuántas cajas lleva

cada camión?

c) Para vacunar a 30 768 niños(as) se cuenta con 48 puestos de salud. ¿Cuántos niños(as) en promedio se vacunan en cada puesto? En todas las actividades del proceso enseñanza aprendizaje (PEA), el docente, deberá observar y corregir, si este fuera el caso:

a) La puntualidad en la entrega de deberes y presentación personal. b) Valorar y estimular los avances que la niña o el niño va obteniendo durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

c) La creatividad, originalidad e iniciativa de la niña y el niño ante situaciones determinadas y el cumplimiento de sus deberes

personales.

d) Respeto a la opinión de los demás y el género.

e) La naturaleza del argumento que usa en sus participaciones en clase.

f) La solidaridad y el compañerismo cuando trabaja en equipo, etc.


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3.3. ÁREA CIENCIAS SOCIALES Disciplina: Estudios Sociales

TEMA GENERADOR “ Conozcamos Nuestra Patria”


• Preséntales y motíve con preguntas la observación, descripción y comentarios e ilustraciones relacionadas sobre los que conocen de aspectos geográficos, históricos y culturales de nuestro país

• Organizados en grupos de trabajo, solicíteles que intercambien apreciaciones acerca del estudio y experiencias nuestro país; entregue a cada grupo 2 tarjetas que contengan preguntas relacionada con el contenido por ejemplo:

1. ¿En que país vivimos? 2. ¿Dónde esta ubicado nuestro país? 3. ¿Por qué nuestro territorio es llamado país de lagos y volcanes? 4. ¿Quiénes fueron nuestros primeros pobladores? 5. ¿Por qué se establecieron en Nicaragua y que aportes dieron a nuestro país?


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En equipos

• Indúzcalos a expresar e intercambiar libre y espontáneamente sentimientos, emociones y apreciaciones respecto a la realidad geográfica e histórica de Nicaragua

• Oriénteles que en plenario presenten y comenten al contenido a las tarjetas, y que reflejen en dibujos lo que sienten por Nuestra Patria.

Actividades de Desarrollo

• Presénte a las y los estudiantes un mapa de Centroamérica, seleccione a varias de ellas y varios ellos, pídales que describan la información que contiene por ejemplo:

1. ¿Dónde esta ubicada Nicaragua y su posición con relación al resto de los países centroamericanos? 2. ¿Cuáles son los países vecinos de nuestro país? 3. ¿Cuáles son los océanos y mares que bañan nuestro territorio? 4. ¿Cuáles son los países que integran Centroamérica?

• Reorganice a las y los estudiantes, pídales que dibujan y coloreen el mapa de Centroamérica con sus respectivos países y capitales • Oriente una lectura comentada acerca de los limites y extensión territorial del país

1. Dibujen en la pizarra un mapa de nicaragua y ubiquen los puntos extremos de su territorio 2. Trace en el mapa las líneas que unan los puntos extremos 3. Explíquen la forma que tiene nuestro país

• Oriénteles a partir de la lectura que ubiquen en el mapa los limites políticos y naturales del país • Guíelos para que a través de la observación y discusión de las características de la situación geográfica de Nicaragua , deduzcan las

ventajas e importancia de la posición de la misma • Solicíteles que en grupo de trabajo elabore un resumen acerca de las ventajas y desventajas de la posición geográfica de nicaragua • Reoriente la lectura acerca de por qué Nicaragua ha sido victima de agresiones de otros países y qué proponían realizar esos países

con el dominio de nuestro territorio, tomando en cuenta la posición de nuestro pais en Centroamérica y en el continente americano


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• Solicíteles que indaguen y reflejen en un mapa la extensión territorial de Nicaragua y de los otros países centroamericanos. • Sugiérales que con los datos de la extensión territorial elaboren un sencillo diagrama de barra de los países centroamericano. • Presente un mapa sobre los cambios territoriales que ha sufrido Nicaragua desde la independencia hasta nuestros días e induzca que

en equipo reflexione sobre las causas y consecuencias de las modificaciones en los límites territoriales. • Elaboren un mapa de Nicaragua y coloree los territorios que se han visto obligada a ceder y nombre los países a quienes se ha

entregado parte de nuestro territorio. • Realice en plenaria un debate que facilite a las y los estudiantes formular libre y democráticamente, sentimientos, valores y

actitudes en torno a la problemática territorial de Nicaragua y sus posibles soluciones. Actividades Finales

• Oriénteles que en su cuaderno dibujen y coloreen los territorios que ha perdido nicaragua y los que están disputa con Colombia • Pídales que fundamenten por qué nuestro país tiene una posición geográfica privilegiada • Mediante una guía de preguntas y repuestas evalué los conocimientos de las y los estudiantes acerca del contenido desarrollado • Oriente una auto evaluación aplicando la dinámica de: lo que se, lo que aprendí, y lo que quiero saber (SQA) y retroalimente las

debilidades detectadas en el trabajo


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ÁREA: Ciencias Sociales Disciplina: Estudios Sociales

TEMA GENERADOR ¡Nuestros Antepasados!


• Presente en la pizarra o en una cartulina la siguiente palabra “Nuestros indígenas” • Motívelos a participar y que expresen todo lo que saben acerca de nuestros indígenas • Guíe los comentarios formulando las siguientes preguntas:

o ¿Cuáles fueron los primeros pobladores de su departamento, cómo vivían, cuáles eran sus costumbres? o ¿Por qué se establecieron en esos territorios? o ¿Cómo eran las condiciones geográficas de esos lugares?

A partir de las ideas expresadas; reflexionen acerca de que al igual que los indígenas poblaron su departamento, tambien lo hicieron en el resto del país

• Solicíteles que representen un sociodrama de lo que conocen de la forma de vida y las costumbres de los primeros pobladores de su comunidad, municipio y departamento


• Presénteles un mapa de Centroamérica y pídales que observen la posición geográfica de nuestro país y la relacionen con la presencia de los primeros grupos humanos en Nicaragua

• Indúzcalos a dialogar acerca de las posibles rutas y medios que utilizaron en su recorrido desde sus lugares de origen hasta nuestro país

• Presénteles un mapa de Nicaragua y que señalen las rutas por donde llegaron y los lugares donde se establecieron los primeros grupos indígenas

• Promueva que realicen una lectura comentada sobre el origen de los primeros pobladores y que en plenario expongan y enriquezcan sus comentarios

• Propóngales que en equipo reflexionen respecto a las razones que indujeron a los primeros pobladores a establecerse en Nicaragua


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• Con base en la lectura elaboren un cuadro sinóptico de los principales grupos indígenas e identifique las características del medio geográfico

• Establezcan semejanzas y diferencias entre medio geográfico de pobladores indígenas del pacifico y los que ocuparon la region del caribe

• Organícelos en equipo de trabajo y con apoyo de una lectura comentan las formas de vida y costumbre de los primeros grupos indígenas que poblaron Nicaragua

• Con base en la actividad anterior oriénteles que elaboren un mapa semántico acerca de la forma de vida y costumbres de los principales grupos indígenas de las distintas regiones del país.

• Orientéles que con su padres, abuelos o personas destacadas de la comunidad indaguen acerca de las principales actividades económicas de los principales grupos indígenas

• Revise y valore la calidad, cientificidad y presentación de lo investigado y oriénteles que respondan las siguientes preguntas: 1. ¿Qué productos cultivaron y cuáles de ellos se producen y cultivan en la actualidad? 2. ¿Cuáles fueron las actividades económicas de nuestros indígenas? 3. ¿Qué técnicas y herramientas utilizaron en sus actividades económicas y cuáles perduran todavía? 4. ¿Qué actividades artesanles realizaron y cuales se consevan todavía? 5. ¿Cómo realizan sus actividades comerciales? 6. ¿Cuál era la moneda que utilizaban en el comercio?

• En plenario elaboren un cuadro sinóptico sobre las actividades que realizaban nuestros indígenas y sus aportes económicos • Motívelos mediante lluvia de ideas a que expresen cómo estaban organizados los diferentes grupos indígenas • Oriénteles que en círculo concéntrico; comenten con sus compañeras y compañeros los diferentes grupos sociales que conformaban

la sociedades indígenas • Motívelos a que expresen sus conclusiones acerca de la organización social y política enfatizando en los grupos dominantes y las

funciones que realizaban • Organice un sociodrama sobre el papel que desempeñaba el cacique, el consejo de ancianos y los funcionarios menores • Mediante la observación de ilustraciones y láminas relacionada a las manifestaciones culturales de la sociedades indígenas, comenten

las diferentes prácticas que realizaban • Organice previa elaboración de una guía, una visita a los centros de cultura, museos, talleres artesanales y otros lugares históricos de

su comunidad, municipio y departamento, donde existen testimonios de la forma de vida y caracteristicas culturales de nuestros antepasados indígenas


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• Que en equipo y plenaria compartan y discutan sus puntos de vista respecto a las principales manifestaciones culturales observadas durantes las visitas

• Solicite que dialoguen respecto a las actividades religiosas, creencias y ceremonias que practicaban los diferentes grupos indígenas • Ínsteles a reflexionar por qué las más importantes manifestaciones culturales, representaban hechos y fenómenos de la naturaleza • Solicíteles que cada grupo elabore conclusiones las presenten en plenario para ser enriquecida por todas y todos • Oriénteles que recopilen ilustraciones, láminas y recortes de revistas acerca de las manifestaciones culturales de los grupos indígenas

y elaboren un mural • En conjunto reflexione acerca del legado cultural heredado por nuestros antepasados y exprese si en la actualidad se practican

algunas de estas manifestaciones culturales en su comunidad, departamento y país Actividades Finales

• Apóyelos en la elaboración de un mapa pictórico de las principales manifestaciones culturales indígenas • Elaboren en equipo un cuadro sinóptico de la organización política y social de las culturas indígenas • Coeevaluen los aspectos más relevantes en el tratamiento del contenido, destacando los científicos y actitudinales • Resuelvan distintas actividades de evaluación del contenido

ÁREA: Ciencias Sociales Disciplina: Estudios Sociales

TEMA GENERADOR ¡La Diversidad del Paisaje Nicaragüense!

Actividades Iníciales

• Presénteles ilustraciones con distintos paisajes e invítelos a describir los elementos naturales que más se destacan en los mismos, procurando establezcan relación entre las actividades que realizan las personas que aparecen en las ilustraciones y las características del paisaje.

• Oriénteles que en fusión de sus conocimientos y experiencias identifiquen con su nombre los accidentes o elementos más relevantes de los paisajes observados y los relacionen con el contenido del mapa físico expuesto en la pizarra.


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• Motívelos a organizarse en equipos; que intercambien vivencias anécdotas de paseos, excursiones u otros tipos de actividades realizadas en zonas montañosas, volcánicas, costeras y/o lacustres y escriban un relato en el que expresen las características de los lugares visitados y el tipo de experiencias vividas.

• Indícales que de acuerdo al relato, vinculen el tema generador con las experiencias descritas en el relato y las presenten en plenario.


• Sugiérales que observen y describan con base en la lectura e interpretación de la simbología del mapa físico de Nicaragua, las formas de relieve que predominan en nuestro país y las compare con la de su comunidad, municipio y departamento, señalando semejanzas y diferencias

• Solicíteles que dibujen y caractericen las formas de relieve más relevantes del paisaje nicaragüense e intercambien apreciaciones acerca de la relación del relieve con la distribución de la flora y fauna en el territorio nacional

• Reoriénteles para que a partir de la observación del mapa físico, localicen las formas de relieve que sobresalen en las proximidades de la zonas costeras del pacifico en el centro del territorio y la Costa Caribe, puntualizando los accidentes costeros del pacífico y el caribe, así como su influencia en las actividades económicas, las comunicaciones y el intercambio comercial con otros países

• Indúzcalos mediante la interrelación de una lectura y de una exposición dialogada a deducir y formular de manera individual y en parejas, el concepto de región natural, procurando por medio de preguntas y repuestas que identifiquen la interrelación de relieve con el clima, la hidrografía, la flora y la fauna.

• Orientales que en pareja y con base en las actividades realizadas, defina y ejemplifiquen según su compresión el concepto de región natural, aplicándolo a nuestra realidad geográfica

• Reorganizados en equipos compartan la conceptualización de región natural y de acuerdo con sus propuestas, ubiquen las regiones naturales que conforman el paisaje geográfico de Nicaragua, enfatizando en las características de cada una de ellas

• Clarifique y retroalimente con nuevos ejemplos la conceptualización de región natural y la interacción de los elementos que la constituyen recalcando la relación de las caracteristicas las regiones naturales con la distribución de la población y las actividades económicas de cada una de ellas

• Promueva que las y los estudiantes resalten y diferencien las formas de relieve de cada una de las regiones naturales y que con el apoyo de una lectura , destaquen la diversidad y potencial de los recursos naturales de Nicaragua

• Pídales que con materiales del medio elaboren una maqueta del relieve de las regiones naturales y organicen una exposición en la que expliquen las características y potencial económico de las regiones naturales.


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• Sugiérales que destaquen, recopilen y comenten información relacionada con fenómenos naturales que propicien desastres: terremotos, huracanes, inundaciones, sequias y otros

• Localicen en el mapa de Nicaragua las áreas vulnérables o desastres naturales; las diferencien con una clave o color que facilite su identificación.

• Motívelos y apóyelos a promover y participar en sencillos proyectos de mejoramiento ambiental y ante la amenazas de fenómenos naturales

• Organice juegos de simulación de medidas de protección ante la amenaza de desastres Actividades Finales

• Ubique en el mapa las regiones naturales de Nicaragua • Comparen el relieve de la Región Central y el de la Región del Pacifico • Expliquen la relación entre el relieve y las actividades de la población en su región • Evaluén conjuntamente logros, dificultades y expectativas de superación personal y grupal

3.4 ÁREA: CIENCIAS FÍSICO NATURALES Disciplina: Ciencias Naturales

TEMA GENERADOR ¡Vivamos en un ambiente sano!

Actividades iniciales

En las actividades iniciales el docente motivará a los niños y niñas leyéndoles el poema “Cerca de mi casa”, el cual puede llevar escrito sobre un paisaje, para que lo relacione con el contenido y les sea más atractivo. Debe orientarles que lo escuchen con atención:

Cerca de mi casa

Me levanto de mañana y el sol apenas se asoma


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por la montaña. Todo despierta: los pájaros, los chocoyos, los perros, los gatos, las gallinas y las flores. Salgo hacia la escuela, la luz del sol me besa, ¡Qué lindo es el camino! ¡Que paisaje más hermoso!

El docente leerá por segunda vez, pero en forma más lenta, deteniéndose un poco después de leer cada estrofa, para que ellos y ellas lo entiendan mejor.

Comentar el poema con preguntas como las siguientes:

- ¿Sobre qué nos habla el poema? - ¿Qué es lo que se asoma por la montaña? - ¿Quiénes despiertan por la mañana? - ¿Por qué se dice que las flores se despiertan? - ¿Por qué se dice en el poema que el camino es lindo y el paisaje es hermoso? - ¿Ha visto usted otro camino o paisaje parecido al del poema, dónde lo ha visto? - ¿Qué es lo que más les gustó del poema?

Debe iniciarse una conversación alrededor del poema leído partiendo de las respuestas de los y las niñas a las preguntas anteriores, debe relacionarse el contenido del mismo sobre el Medio Ambiente, con los conocimientos previos que los niños tienen sobre el tema, trate de que la participación sea activa y dinámica; luego debe establecerse la misma relación con el medio ambiente de su barrio y comunidad.

Las actividades de desarrollo se iniciarán con la realización de una excursión con los niños y niñas por los alrededores de la escuela o de la comunidad donde ésta se ubica, para que observen su entorno e identifiquen los componentes de ese medio ambiente, por ejemplo: las casas, edificios, calles, plantas, animales, personas, piedras, suelos y otros, lo cual debe orientárseles antes de salir del aula; también pueden recoger piedrecitas, hojas, ramitas, semillas, etc. y traerlas.

Al regreso de la excursión, debe pedírseles que expresen si les gustó ésta o no, qué les gustó más, cómo se sintieron al observar y conocer todo lo que rodea la escuela.


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Puede completarse la actividad con las siguientes preguntas:

• ¿Qué observaron durante la excursión? • ¿Qué animales y plantas observaron? • ¿Qué trajeron de su paseo por la comunidad? • ¿El Medio Ambiente del barrio, casa comarca y comunidad donde viven es limpia? • ¿Dónde se sintieron mejor?

Mediante estas preguntas ayudará a los niños y niñas a apropiarse de lo que son los componentes del medio ambiente:

- ¿Han escuchado hablar del medio ambiente? - ¿Qué es para ustedes el medio ambiente? - ¿Conocen el medio ambiente donde viven? - ¿Cuáles son los elementos del medio ambiente que conocen?

Con la participación de niños y niñas escriba en un papelógrafo el concepto del Medio Ambiente, para que luego lo copien en su cuaderno.

La evaluación formativa de esta etapa se llevará a cabo mediante la siguiente actividad:

En equipos elaborarán un dibujo donde representen al medio ambiente en un paisaje que ellos elijan; pueden agregarle materiales del medio natural (hojas, flores, semillas, ramas, piedras, otros que hayan recogiendo durante el paseo), lo expondrán por equipo explicando su trabajo.

Debe orientárseles que aplaudan a cada grupo que vaya exponiendo y canten lo siguiente: Bravo, bravo, bravo, bravísimo, bravo, bravo, bravo lo hicieron muy bien, lo hicieron muy bien. (aplausos).

Medio Ambiente es todo lo que nos rodea, es el lugar donde viven todos los seres vivos e intereses, que en conjunto forman el ambiente terrestre y el ambiente acuático. Por ejemplo: el agua, las plantas, el aire, etc.


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Los trabajos realizados por los equipos deben colocarse, en las paredes del aula. Para llevar a los niños y niñas a determinar la importancia del agua, aire, plantas y animales, recomiéndeles que conversen con su papá, mamá, abuelos, abuelas y otras personas, sobre cómo era antes el Medio Ambiente de su comunidad debe realizar preguntas orientadoras como las siguientes:

- ¿Para qué sirve el sol, el agua, el aire? - ¿Qué sucedería si no existieran las plantas y los animales? - ¿Por qué es importante proteger y cuidar el Medio Ambiente? - ¿Qué actividades deben realizarse para proteger el Medio Ambiente? - ¿Por qué es importante cuidarlo?

En el aula reunidos en parejas los niños y las niñas conversarán sobre lo que investigaron, invítelos a participar activamente en la conversación, escuchen al o la compañera y respeten lo que expresa el o la otra compañera, luego anotar en la pizarra las respuestas y leérselas con énfasis. Vamos ahora a destacar la importancia de cuidar el Medio Ambiente a fin de despertar en los niños y niñas el amor a las plantas, animales y todo lo que nos rodea. Como evaluación formativa, pregúnteles cómo el Medio Ambiente se puede dañar, que ellos y ellas lo expresen con sus propias palabras, anótelos en la pizarra, para que luego lo anoten en sus cuadernos. Utilizando materiales del medio natural, como agua, fuego, plantas y animales presénteles la siguiente lectura:

El bosque es nuestro hogar, Si nos falta el agua y el aire,

plantas y animales no viviríamos. Cuando el fuego arrasa el bosque miles de animales y plantas nos

quedamos sin casa.


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Después que el o la docente lea el párrafo, las niñas y los niños mencionarán los elementos que se encuentran en el bosque, Ejemplo: agua, plantas, animales y casa. La razón de realizar esta actividad es para que las niñas y los niños se apropien del conocimiento para conocer los problemas que afectan la naturaleza y el Medio Ambiente. Formando equipos de trabajo oriénteles que en hojas de papel dibujen cuatro acciones que pueden realizar para proteger el Medio Ambiente. Observe que todos participen de forma activa, ordenada y limpia en el trabajo que están realizando, apóyelos en lo que ellos y ellas necesiten. Luego, que cada equipo exponga el trabajo realizado y lo explique, celébreles, cánteles y aplauda cada participación. Coloque en las paredes el trabajo hecho por los niños y las niñas. Analiza los trabajos para hacer una conclusión con la participación de ellos y ellas. Anote en un papelógrafo lo siguiente, pase a niños y niñas a leerlo.

Protejamos al Medio Ambiente, a las plantas y animales, ellos nos proporcionan grandes beneficios: alimenticios, medicinales, industriales, económicos y ecológicos.

Establezca una conversación con ellos y ellas sobre cómo podemos mejorar y dar soluciones a los problemas ambientales de la escuela y la comunidad, anote ordenadamente en la pizarra todo lo que expresen. Luego motive a niños y niñas a que participen activamente en una campaña de limpieza y saneamiento ambiental. La cual debe planificar con sus estudiantes.


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La evaluación formativa de esta etapa se llevará a cabo mediante la siguiente actividad: De forma individual entregue a los niños y las niñas materiales como los siguientes: papelógrafo, lápices de colores, marcadores, recortes de revista y otros, para que elaboren mensajes sobre la campaña de limpieza y saneamiento ambiental. Pase a cada equipo de niños y niñas al frente para que presente su trabajo y lo expliquen de una forma activa y participativa, oriente que luego de cada presentación, todos darán aplauso a los participantes luego, el trabajo lo pegaran en la pared del aula. Al concluir la presentación se realizará comparaciones y se elaborará un resumen de todo lo expuesto. Escriba lo siguiente en la pizarra para que los niños y las niñas lo escriban en su cuaderno. Realización del proyecto: Hagamos campaña contra la contaminación ambiental.

Mantengamos el ambiente de la escuela y comunidad limpio.

Participemos en campañas de limpiezas.

Protejamos la naturaleza

Recojamos llantas, recipientes, botellas, papeles, desechos de alimentos para evitar la contaminación del Medio Ambiente.

Separemos los materiales que se pueden preparar para volver a utilizarlos, como las hojas de papel, bolsas plásticas, y otros.


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Actividades finales

A manera de evaluación.

El niño y la niña habrán superado los indicadores de logros cuando resuelvan las siguientes actividades:

Oriénteles que redacten con sus propias palabras lo siguiente:

- ¿Qué es Medio Ambiente?

- ¿Las plantas y animales benefician a los seres Humanos? ¿Por qué?

- ¿Cómo era antes tu comunidad y cómo es ahora?

Explica, ¿cuáles han sido las principales cusas de esos cambios?

La lluvia, el viento y los volcanes pueden causar cambios en el Medio Ambiente. Si, No ¿Por qué?

Escriban cuatro beneficios que brindan las plantas y cuatro beneficios que brindan los animales.

Pídales que expongan su trabajo realizado y los entreguen para su revisión.

Destaque la importancia de cuidar el Medio Ambiente a fin de despertar en los niños y las niñas el amor a las plantas, animales y todo lo que nos rodea.

- Estos temas se relacionan con el Eje Transversal: Cultura Ambiental, Gestión de Riesgo, Cultura de Paz, entre otras.

Pregúnteles cómo el Medio Ambiente se puede dañar, logre que ellos y ellas lo expresen con sus propias palabras, anótelos en la pizarra, para que luego lo anoten en sus cuadernos.


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Área: Ciencias Físico Naturales

Disciplina: Ciencias Naturales

Tema generador

¿Los desastres naturales tranforman el Medio Ambiente?

Se realizará la motivación de este tema utilizando una noticia que se trasmitió por la radio.

El o la docente aclara a los niños y las niñas ésta noticia que salió hace unos meses atrás, la cual comentará.

La madrugada de hoy, la población de León, se levantó alarmada por el ruido y humo que inundó al pequeño pueblo, esto se debió a la erupción del volcán Cerro Negro, que tenía muchos años de no hacerlo. El volcán expulso humo, arena y cenizas que bañaron el tejado de todas las casas del pueblo.

¿Ustedes saben qué es la erupción de un volcán?

¿Qué materiales salen del volcán?

¿Una erupción volcánica afecta al Medio Ambiente?

¿Cómo lo afecta? ¿Qué daños le causa?

Ahora coménteles, que la erupción volcánica es un movimiento explosivo que se da a lo interno de un volcán, lo que provoca que salgan de él materiales como: fuego, humo, lava, arena, cenizas, gases y piedras.

Pídales que mencionen otras situaciones que se presentan en la naturaleza y que afectan a la población; por ejemplo, cuando llueve mucho, sopla vientos muy fuertes, cuando tiembla la tierra en forma violenta o cuando se levantan olas muy grandes en el mar y bañan las casas que hay en la costa.


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Puede concluir con ellos y ellas, dando el nombre a cada uno de estos desastres y nombrando nuevamente sus características. Si queda alguno por nombrar puede dejarlo como tarea para que lo investiguen con su familia. (Evaluación formativa)

Si en su comunidad hay un volcán y no representa ningún peligro, debe llevarlos de excursión para que lo vean directamente. Si esto no es posible lleve una lámina con el dibujo para que lo observen.

Solicíteles que traigan papel que no utilicen, como: periódicos viejos, pegamento, tijeras, papel de color, pedazos de cartón etc. Esto lo debe usar para construir un volcán, en conjunto con niños y niñas.

Que varios niños y niñas lean y comenten la tarea que realizaron en su casa. Oriénteles para que hagan la siguiente tarea:

Lee detenidamente cada una de las preguntas y encierre en un círculo la respuesta correcta.

* ¿En su comunidad hay volcanes? Si No * ¿Han hecho erupción estos volcanes? Si No * ¿Hay mar en su comunidad? Si No

Revise los resultados y hábleles de los volcanes que hay en Nicaragua. La información que se coloca en el recuadro es para usted, la puede compartir con los niños y niñas diciéndoles que las erupciones volcánicas cambian el Medio Ambiente al arrojar materiales como son: lava, cenizas y piedras.

Los volcanes influyen en el cambio del Medio Ambiente cuando éstos hacen erupción, las

erupciones cubren de cenizas y piedras los suelos, esto destruye la vegetación y los cultivos.


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Ahora en conjunto con niños y niñas complete el diagrama siguiente.

Oriente a niñas y niños que conversen con sus padres y madres sobre los fenómenos naturales que se han dado en su comunidad o en el país y los desastres que han ocasionado. Que lo traigan por escrito. Con anterioridad solicíteles que lleven materiales como: periódicos, revistas, trifoliares que ya no se usen. Para posteriormente utilizarlos en la galería de los fenómenos.

Organice a niños y niñas en cinco equipos de trabajo, a cada equipo asígnele un fenómeno para que construya una parte de la galería. La galería debe contener la mayor cantidad de dibujos, poca literatura.

1. El mar en estado de reposo 2. El mar en movimiento. 3. El agua desbordándose. 4. El agua inundando las viviendas que hay cerca del mar. 5. Todo queda destruido.

Todos los numerales anteriores son para organizar la galería con los dibujos, gráficos, etc. (no letras).

Organice la galería con los otros fenómenos utilizando la lluvia de ideas pregúnteles:

1. ¿Cómo construirían el fenómeno del terremoto? 2. ¿Qué ilustraciones usarán? 3. ¿Qué orden le darán?

Dibujo ( del volcán) Elemento que arroja o vierte


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Aproveche lo expresado anteriormente por niños y niñas y pregúnteles qué se podría hacer para que los fenómenos no causen mayores daños. Ahora puede hacer una evaluación formativa, utilizando la galería y comentando ¿Qué les pareció la actividad?, ¿Está completa o algo le hizo falta?, ¿Qué otra actividades podrá hacer? Que hagan una indagación con sus familiares, preguntándoles: ¿Han vivido en otros momentos algún tipo de estos fenómenos naturales?

* ¿Qué daños le ha causado éstos fenómenos? * ¿Que medidas se han tomado para que no les causen daño?

Dígales que dialoguen con su mamá o papá sobre los diferentes fenómenos naturales. Niños y niñas completan cada globo con los fenómenos naturales colocando los daños que estos causan al ser humano y al Medio Ambiente.

Deben leer y recordar la información que trajeron con anterioridad de sus hogares.

Terremotos

Erupciones volcánicas

Inundaciones

Maremotos


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Construya globos en la pizarra, como éstos, y pase a cada niño o niña, par ir completando cada uno con la información aprendida. También se puede usar láminas que proporcionen la idea de esos fenómenos para que queden claros de los daños que causan. Se puede incluir la siguiente pregunta. ¿Por qué es importante saber sobre los daños que ocasionan diferentes fenómenos naturales? Elabore en conjunto con los niños y niñas las medidas que se deben aplicar en casos de que se presenten desastres o fenómenos naturales, se puede recurrir a los elementos que les brindaron sus padres sobre los maremotos. Pueden mencionar que contribuirán a la reforestación y en casos de emergencia por la presencia de estos fenómenos, cumplir con las normas de seguridad que se orientan para el resguardo de la vida, observar qué dijeron los padres y madres sobre este tema. El o la docente puede realizar coordinación con la oficina que trabaja en la prevención y mitigación de los desastres para que brinde una charla sobre este tema a los niños y niñas. Aproveche esta ocasión para elaborar una lista de medidas de protección que debemos aplicar ante estos fenómenos. Proyectos a realizar orientados por el o la docente:

• Realización de campañas de limpieza. • Siembra de plantas para reforestar. • Regar las plantas. • Proteger a los animales cuando se presenten las lluvias fuertes

Realice un sociodrama con niños y niñas simulando un terremoto. Coloque láminas que contengan dibujos que expresen desolación, las sillas caídas, que una niña relata lo siguiente: después que ha pasado este fenómeno se informa que se han interrumpido los servicios básicos de agua y energía eléctrica, toda la población debe estar preparada y guardar la calma. (niñas y niños deben decir qué medidas aplican ellos y ellas para que los efectos sean menores)


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Un grupo de niños y niñas en la pizarra dibuja que son las inundaciones, el resto observa, el o la docente debe apoyarlos complementando. Complete en el siguiente diagrama qué medidas debemos tomar ante los fenómenos naturales.

Erupciones volcánicas Terremotos Maremotos Inundaciones

ÁREA: Físico Naturales Disciplina: Ciencias Naturales

TEMA GENERADOR

¡Es maravilloso conocer el funcionamiento de mis órganos! Actividades iniciales Inicie el tema realizando las siguientes preguntas:

� ¿Qué les gusta comer? � ¿Cuál es la ruta que siguen los alimentos en el cuerpo? � ¿Cuando están comiendo sus alimentos cómo lo hacen? hablan comiendo, comen y descansan entre cada bocado de alimentos.

� ¿Mastican bien los alimentos?

Solicíteles con anterioridad a niños y niñas que lleven frutas júntelas todas y luego que ellos y ellas se las distribuyan para que las compartan. Que hagan el experimento de que se las coman.


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Mastique las frutas que les tocó, mastiquen varias veces y tráguesela. Oriénteles que anoten en su cuaderno lo qué sintieron, ¿qué sensación sintieron al masticar varias veces los alimentos? ¿Qué pasó con estos alimentos bien masticados? ¿En otros momentos han hecho esta práctica? ¿Qué les pareció la actividad? Anote las ideas que ellos y ellas expresen para luego compararlas con las actividades que se realizarán en el desarrollo. Actividades de desarrollo Comentarán sus anotaciones para socializar lo que sintieron. Mediante lluvia de ideas pregúnteles ¿saben ustedes para qué sirve el aparato digestivo? ¿Cómo está estructurado o compuesto el sistema digestivo? ¿Qué órganos forman el sistema digestivo? ¿Cuál es la función del sistema digestivo? ¿Qué función cumple la boca en el sistema digestivo? ¿Qué papel juega la saliva en la digestión de los alimentos? ¿Cuál es la importancia de una adecuada alimentación? Escriba una canción utilizando los nombres de órganos del sistema digestivo:

Mi sistema digestivo es precioso. Mi boca es lo mejor que tengo

con ella como, bebo y también hablo. Qué linda es mi boca, la, la, la, lara.

Los y las estudiantes darán otras ideas sobre el tema para agregar más estrofas a la canción. Construirán una lámina que contenga el sistema digestivo, los y las niñas pasarán uno(a) a una(o) a dibujar los órganos en la cartulina o papelógrafo. La lámina se organizará respetando el orden en que se encuentran los órganos de este sistema en el cuerpo humano; ejemplo, se inicia con la boca y termina con el intestino grueso, el recto o ano.


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Con su ayuda ellos y ellas deben concluir que el sistema digestivo está formado por muchos órganos: boca, faringe, esófago, hígado, estómago, intestino grueso, intestino delgado y recto.

En equipo de trabajo niño y niñas expresarán sus ideas para luego compartirlas en plenario y construirán en la pizarra un resumen general sobre este tema, apoyados por usted. Lo copiarán en sus cuadernos. En una clase anterior pida a las y los estudiantes que traigan de su casa los siguientes materiales por equipo: Una papa cruda. Cuatro tapas de vasos que sean hondas. Pida a los y las niñas que recuerden y mencionen en qué lugar del cuerpo se inicia la digestión y dónde se produce la masticación de los alimentos. El experimento de la masticación lo realizarán en varios equipos de trabajos, tomando en cuenta la cantidad de niños y niñas que conforman este grado. Cuando ellos den sus respuestas orientados por usted, dígales que con los materiales que trajeron van a realizar un experimento sobre la masticación de los alimentos. Experimento:

1. Deben cortar en pequeños trozos la papa (cuidando de no herirse). 2. Que repartan los trozos, en las dos tapas.

En una tapa van agregar un poco de agua a los trozos de papa, y en la otra tapa un poco de saliva. Continúe esta última operación cada 10 minutos durante media hora, los niños y las niñas se turnan para echar saliva; usted debe cuidar que ellos y ellas no hagan desorden. Al concluir la media hora debe hacerles las preguntas que se colocan a continuación, las respuestas las debe ir anotando en la pizarra apoyados por usted.

� ¿Qué diferencia observan entre el contenido de las dos tapas? � ¿Por qué cree que sucede esto? � ¿Cómo actúa la saliva en los alimentos?


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Con su ayuda niños y niñas deben concluír, que la digestión comienza con la masticación y que intervienen los labios, la lengua y la saliva, ayúdeles a que digan las funciones que realizan cada uno de estos órganos. Después de masticados los alimentos se tragan (eso se llama deglutir o deglución). Oriénteles que tomen apuntes en su cuaderno. Para continuar analizando el proceso de la digestión, les dirá que realizando el siguiente experimento, se darán cuenta de lo que sucede cuando los alimentos llegan al estómago. ¿Pero qué sucede? Explicar En una clase anterior y de acuerdo al número de niños y niñas, organice varios equipos y oriénteles que con la colaboración de sus padres y madres cada uno traiga el material indicado: Una bolsa plástica. 2 cucharadas de azúcar. 1 cuchara de harina También se utilizará un vaso de agua limpia por cada experimento. Para realizar el experimento cada equipo será ubicado en un espacio del aula y procederá a llevarlo a cabo de la siguiente forma: Procedimiento

� Coloquen dos cucharadas de azúcar y una de harina dentro de la bolsa plástica. � Agreguen un vaso de agua. � Presionen fuertemente la boca de la bolsa y agítenla.

Oriénteles que observen lo que ocurre y de acuerdo con lo observado pregúnteles:

� ¿Qué representa la bolsa? � ¿Qué representa el azúcar y la harina? � ¿Qué sucede al agitar la bolsa? � ¿Con qué podríamos comparar la experiencia en general?


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Usted debe guiarlos para que vayan comparando sus respuestas. Niños y niñas con su ayuda también concluyen que los alimentos al llegar al estómago hacen que éste se ensanche y cambie de forma. A medida que ellos y ellas vayan respondiendo, usted anotará en la pizarra. Al concluir, todas y todos los niños deben copiar en sus cuadernos los resultados anotados por usted. En la siguiente clase deben socializar sus apuntes, organizados en equipos elaborarán un resumen relacionado con el experimento de la digestión en el estómago. También deben expresar valoraciones sobre cómo les ha parecido la actividad y si les gusta estudiar los contenidos en esta forma. En plenario expondrán sus resúmenes, escucharán sugerencias y los mejorarán entre todos y todas. Al finalizar esta clase debe explicarles que el próximo día realizarán un experimento para seguir aprendiendo sobre la digestión y que deben pedir apoyo a sus padres y madres para traer los siguientes materiales: Traer los siguientes materiales

Dos limones Yeso o tiza

Trocitos de papa cocidas Un frasco o vaso con tapa

Un vaso Trozo de tela

Organizados en equipos de trabajo, según el número de niños y niñas oriénteles, que cada equipo realice el siguiente experimento. Dígales que trabajen de forma ordenada, participen activamente y que compartan las inquietudes que tengan referente al experimento que están realizando. Como en toda actividad usted debe movilizarse de un equipo a otro para apoyarlos y guiarlos si el caso lo amerita.


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Procedimiento

� Expriman los limones y coloquen el jugo, el yeso y los trocitos de la papa cocinada dentro de un frasco. � Agítelo durante cinco minutos. � En la boca de un vaso coloque a manera de colador una tela limpia y eche poco a poco la mezcla que preparó.

Luego de realizar el experimento pídales que contesten las siguientes preguntas: Recuerde que usted debe guiarlos para que vayan comparando sus respuestas, en este caso, con la digestión intestinal.

• ¿Qué observaron? • ¿Qué sucedió al echar la mezcla en el vaso? • ¿Qué observaron que sucedió al agitar lo que colocaron en el vaso? • ¿Con qué momento de la digestión pueden comparar este experimento? • ¿Qué sucede con la digestión intestinal? • ¿Qué sustancias creen que van a la sangre?

Apóyelos para que concluyan que en el estómago se mezclan los jugos gástricos con los alimentos y cuando pasan al intestino se absorben para pasar a la sangre.

En el intestino delgado ubicado en la parte inferior del abdomen en donde se da la mayor transformación de los alimentos, las sustancias son absorbidas para ser utilizadas por el cuerpo.El intestino delgado es un tubo largo y delgado que sale del estomago y esta enrollado en el abdomen. A medida que los y las niñas vayan respondiendo, usted anotará sus repuestan en la pizarra. Al concluir deben copiar en sus cuadernos los resultados anotados en la pizarra. En la siguiente clase, organizados en equipos de trabajo, deben socializar sus apuntes y elaborar un resumen, presentarlo al plenario y entre todos y todas lo mejorarán y tomarán nota, claro que siempre contando con el apoyo de usted. Mediante lluvia de ideas, que niños y niñas expresen lo que sucede cuando los alimentos llegan a los intestinos. Ejemplo


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Continuar analizando el proceso de la digestión, les dirá que realizando el siguiente experimento se darán cuenta de lo que sucede cuando los alimentos llegan al estómago. Después de los experimentos realizados con su ayuda, niñas y niños deben expresar qué función cumple cada órgano del sistema digestivo. Llenando la tabla que se coloca posteriormente. También puede utilizar la lámina que elaboraron al inicio.

Órgano Función que realiza La boca El esófago El estómago

El intestino delgado

El intestino grueso

Con todas las niñas y los niños construya el resumen final del proceso de digestión y relacionándolos con los experimentos realizados. Organice a las niñas y los niños en círculo para dialogar acerca de las enfermedades que afectan al sistema digestivo. Entrégueles una hoja limpia, para que anoten las enfermedades que afectan al sistema digestivo. Escribir lo que ellos y ellas han experimentado de malestares, lo que han oído de sus familiares, amigos, etc. Luego se leerán y escribirán en la pizarra, sin anotar las que salga repetido. En sus cuadernos copiarán los resultados. Oriénteles que Investiguen en sus hogares, qué medidas se deben tener para cuidar el sistema digestivo, relacionándolas con las enfermedades que anotaron antes. En clase se orientará a los y las estudiante que dibujen una pieza dental, ya sea una muela o un diente. Dígales que le coloquen en color una mancha que se asemeje a una caries. Que niños y niñas digan por qué se le forman estos agrietamientos en sus dientes. Con su ayuda deben concluir que las caries se forman por falta de higiene.


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Debe guiarse a niños y niñas para que expresen que los dientes se deben mantener sanos, limpiándolos continuamente o sea, lavárselos después de cada tiempo de comida. Ellos y ellas deben estar convencidos de que se deben lavar diariamente sus dientes al menos tres veces al día.

Es importante que los dientes se mantengan en perfecto estado pues éstos son parte del órgano de la boca ellos trituran y muelen los alimentos. Estos son necesarios para el proceso de digestión para que los alimentos pasen masticados al esófago.

Pregúnteles ¿si ellos o ellas han vomitado alguna vez? ¿Por qué creen que les ha ocurrido? ¿Si han tenido diarrea? ¿Por qué creen que nos da diarrea? Niños y niñas con su ayuda deben concluir, que el vómito y la diarrea se producen por varias causas, una de ellas puede ser por haber consumido alimentos en mal estado o no consumir ninguno, por no haberlos lavado antes de cocinarlos o comerlos, o consumir demasiado. Se Irán anotando las conclusiones en la pizarra. En parejas comentarán oralmente las medidas de prevención para la dentadura y el aparato digestivo. Deben aprovechar para leer la investigación sobre el tema que trajeron de sus hogares, con su ayuda se debe completar las medidas de protección del sistema digestivo. Anotándolas en la pizarra y luego en sus cuadernos. Para realizar la evaluación deben elaborar en equipo un mapa conceptual que contenga las causas y efectos de las enfermedades que afectan al sistema digestivo y las medidas higiénicas que deben practicarse para evitar las enfermedades. Un ejemplo de mapa conceptual, es el siguiente


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Estructura del sistema digestivo y sus funciones

Está compuesto por

Con las actividades siguientes realice la evaluación sumativa: En equipos de trabajo dibujen el sistema digestivo, colocando los órganos que lo conforman y las funciones que realiza cada órgano. Que en forma individual, elaboren un escrito con las medidas de prevención que realizan ellos y ellas para proteger su aparato digestivo de las enfermedades.

La boca Faringe Esófago Estómago Intestino

delgado

Intestino grueso

Recto o ano

Son triturados

los alimentos por los dientes y se mezclan

con la saliva.

Funciona

como un embudo

El alimento

se traslada al estómago

Transforma los

alimentos al mezclarlos con los jugos gástricos.

Transforma

los alimentos aun más.

Se absorben

los líquidos y se producen las heces

fecales.

Es el orificio final

del tubo y por donde salen los desechos en forma de heces

fecales.


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AREA: Físico Naturales Disciplina: Ciencias Naturales

Tema Generador ¡Que lindo es respirar!

En las actividades iniciales siguientes, el y la docente motivará a niños y niñas con juego y a la vez realizará el enlace del tema nuevo con sus conocimientos previos y experiencias.

“Juguemos a expulsar aire” � Sáquelos al patio de la escuela. � Oriénteles que se organicen en equipos y entrégueles los materiales siguientes, que usted podrá conseguir con algunas personas de la

comunidad, padres y madres de familia, como: plumas de palomas o gallinas, motas livianas de algodón y globos o chimbombas inflados.

� Los niños y niñas de cada equipo deberán sostener en sus manos los materiales mencionados y soplando constantemente deben mantenerlos en el aire el mayor tiempo posible, pasándoselos entre ellos y ellas.

� Usted debe motivarlos diciéndoles ¡vamos soplen! ¡soplen! El algodón, las plumas, los globos etc. � Soplen y dejen que se eleven, etc.

Así mismo debe cuidar la realización de la actividad por todos los niños de cada equipo. En plenario comentarán la actividad realizada partiendo de las siguientes preguntas:

� ¿Se elevaron los objetos? � ¿Qué equipo logró mantener más tiempo los objetos en el aire?

� ¿Quién de sus compañeros o compañeras elevó más el objeto? � ¿Qué parte de nuestro organismo nos permitió realizar ésta actividad?

Anotarán en la pizarra las respuestas o conclusiones de la actividad o experimento realizado, luego copiarán en sus cuadernos.


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Actividades de desarrollo Formados en un círculo realizan la siguiente actividad: Con sus manos se taparán la nariz y mantendrán cerrada la boca durante unos segundos. Al concluir la actividad deben responder a las preguntas que usted puede anotar en la pizarra, a medida que las expresen oralmente. Esta actividad permitió conocer un poco acerca del proceso de la respiración y sus órganos externos.

� ¿Qué les sucedió cuando se taparon la nariz? ¿Qué sintieron? � ¿Pudieron respirar? ¿Por qué? � ¿Por dónde entra el aire a nuestro cuerpo? ¿Podemos vernos esas partes entre nosotros? � ¿Podemos vivir sin respirar?

Anotarán en sus cuadernos los resultados. En plenario deben leer algunos de los resultados para comprobar su corrección de las anotaciones. Ellos y ellas deben hacer las críticas. Antes de la siguiente sesión de clase, debe orientar una investigación dando a los y las estudiantes una guía, sobre el aparato respiratorio, sus órganos y cómo funcionan. Pueden indagar en sus hogares, comunidad o con otros docentes, en libros conseguidos y por supuesto en la biblioteca cuando haya. Ejemplo: la guía puede contener, ¿cuáles son los órganos del aparato respiratorio? ¿Qué función cumplen las fosas nasales en el sistema respiratorio? ¿Cuál es la función de la tráquea?, ¿qué función cumplen los pulmones en el sistema respiratorio?

Para el o la docente: Verifique que en su investigación ellos y ellas lleven lo siguiente: El Sistema Respiratorio está formado por los siguientes órganos; fosas nasales, faringe, laringe, tráquea, bronquios y pulmones.

En clase, diga a sus estudiantes que se pongan de pie y moviendo un poco la cabeza hacia atrás pasen sus manos por la parte delantera del cuello. (Él o la docente debe mostrar cómo hacerlo).


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Pregúnteles ¿qué sienten? Después que ellos y ellas se expresen, puede seguirles preguntando, ¿saben cómo se llama esa parte interna del cuello y cómo está formada? Si sus estudiantes no lo detectaron, apóyelos para que lo recuerden, puede ayudarlos diciéndoles que allí está la tráquea, compuesta por anillos y que traten de contarlos. Pregúnteles si saben o imaginan ¿qué función tiene la tráquea? Todos y todas deben dedicar un momento a realizar el ejercicio de respirar, pida a algunos y algunas que pasen adelante y lo repitan entre todos; cediendo la palabra a los y las niñas que desean expresar, pídales que digan, primero qué experimentaron en su cuerpo y luego qué observaron en sus compañeros. (movimiento del pecho). Después de sus comentarios, deben explicar hasta dónde llega el aire que inspiramos y cuál creen que es uno de los órganos más importantes del aparato respiratorio. Puede entregarles hojas de papel para que realicen el mismo dibujo en ellas o también pueden hacerlo en su cuaderno. Pase a las niñas y niños a ubicar y escribir el nombre de los órganos del aparato respiratorio en la ilustración que usted puede llevar o dibujar en la pizarra. Con esta actividad realice la evaluación formativa del segundo indicador de logro. Oriente a niños y niñas que en sus hogares investiguen con alguna persona o en la biblioteca de la escuela consulten un diccionario y busquen el significado de las palabras siguientes: gases, oxígeno, dióxido de carbono. Debe iniciar la actividad en plenario interrogando a las y los estudiantes con preguntas como las que se le sugieren a continuación Después de discutir las respuestas, anotarán en la pizarra los aportes. Al final los niños y niñas copiarán las repuestas en sus cuadernos.

- ¿Por qué órgano del cuerpo entra el aire? - ¿Qué sucede con el aire que entra en nuestro cuerpo? - ¿Qué órganos del cuerpo reciben el aire que respiramos? - ¿El aire que entra en nuestro cuerpo es igual al aire que sale? - ¿Cuándo una persona se está asfixiando que le hacen en los hospitales?


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Partiendo de sus respuestas, ayúdeles a ampliar dicha información, construyendo con ellos y ellas los siguientes datos:

En el proceso de la respiración realizamos dos movimientos; inspiración y espiración.

Inspiración: consiste en la entrada del aire a los pulmones, los cuales se llenan y el tórax se ensancha. Espiración: consiste en la salida del aire de los pulmones, el tórax recupera su tamaño normal. Oriénteles que busquen en el diccionario el significado de las palabras inspiración y espiración y leérselos a su compañero que está a la par. Oriente luego que varios estudiantes en orden sucesivo lean las definiciones de ambas palabras. Anótelas en el pizarrón y que expresen qué entendieron. Pídales que escriban una oración con cada una de ellas. Construya en conjunto con ellos y ellas la clasificación siguiente:

La respiración se produce cuando entra el aire del ambiente por la nariz hacia los pulmones, donde nuestro cuerpo toma el oxígeno que necesita. El aire que expulsamos por la nariz tiene menos oxígeno y más dióxido de carbono del que entró, así como el vapor de agua.

Presénteles la lámina del aparato respiratorio, que niños y niñas completaron en actividad anterior, pídales que ahora elaboren en tarjetas los nombres de los órganos del mismo sistema y que nuevamente pasen a colocarlas en la lámina en el lugar que corresponda. Cada uno la leerá en su equipo de trabajo, la socializarán y ante el plenario leerán por equipo una que hayan seleccionado. Solicíteles que coloquen nuevamente en la pizarra, la lámina que elaboraron anteriormente con su ayuda y que comenten la función de cada órgano del sistema orientado por usted, debe construirla involucrando todos los órganos. Ejemplo: las fosas nasales son los orificios o huecos de entrada del aire están ubicados en la nariz. Están cubiertas con una mucosa y pelo, para filtrar o colar las impurezas del aire.


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Cada niño y niña del equipo debe ir exponiendo de la misma manera lo correspondiente a la función de cada órgano. En equipos de trabajo niños y niñas paso a paso deberán ir construyendo el modelo del sistema respiratorio contando con su ayuda. ¿Qué materiales se necesitan? Plastilina natural y de diferentes colores. (Asígneles que lleven un color determinado y luego deben compartirlo) cartulina, papel o plástico transparente. Dibujo del sistema respiratorio, ¿cómo hacerlo?

1. En un trozo de cartulina copiar o dibujar el sistema respiratorio. 2. La plastilina de color rosado para rellenar el espacio de las fosas nasales, 3. La laringe, la tráquea y los bronquios en rojo. 4. Emplear la plastilina de color gris para los pulmones. 5. La plastilina azul para alvéolos.

Usted observe que en cada equipo de trabajo los niños y niñas cubrieron cada superficie del dibujo, con los colores indicados. Oriénteles que lo dejen secar y posteriormente, cuando hayan finalizado lo deben cubrir con el papel o plástico transparente. Deben colocar los nombres de los integrantes del equipo en el reverso. Deben ubicar los trabajos realizados de forma que sean observados por todos y todas, ahora que hagan comentarios del trabajo usando las preguntas siguientes: ¿Que les pareció la realización del modelo? ¿Qué aprendieron de esta experiencia? ¿Que no harían en otro momento? Previo a esta clase, oriente a sus estudiantes para que indague en su familia, con sus vecinos y en el centro de salud (sobre todo), cuáles son las enfermedades más frecuentes que afectan el sistema respiratorio: las que afectan la faringe, la laringe, la tráquea, bronquios y pulmones. Utilizando la técnica participativa “Lluvia de ideas”, que digan todo lo que investigaron sobre el tema y que pasen a la pizarra a anotarlas. En conjunto con ellos y ellas ordénelas y haga un resumen construido con párrafos breves. Usted puede aprovechar las enfermedades del sistema respiratorio relacionándolas con las épocas del año o sea el periodo lluvioso que es cuando se presentan mayor cantidad de éstas.


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Puede ser Comentemos los efectos de las enfermedades, para así recomendarles cómo cuidar su organismo y que tomen nota en sus cuadernos de las acciones que ellos y ellas deben realizar para no enfermarse. Concluirán elaborando un cuadro sinóptico de las enfermedades que atacan al sistema respiratorio en forma individual y luego lo socializarán en equipo. Expondrán al plenario, uno por equipo. Con la realización del cuadro sinóptico debe hacer la evaluación formativa del tema. Revisando las causas y los efectos que provocan las enfermedades del sistema respiratorio. De la misma forma que hicieron la investigación anterior y partiendo de esos datos, podrán consultar sobre cómo cuidar nuestro sistema respiratorio. En clase se organizarán en equipo, socializarán la información y la expondrán al plenario. Con la ayuda del docente la ampliarán y realizarán un solo resumen el cual será escrito por todos en sus cuadernos. En lluvia de ideas los niños y niñas hablarán, guiados por el docente, sobre las acciones de ellos y ellas para el cuido del sistema respiratorio y lo irán anotando en la pizarra.

Las enfermedades más comunes del sistema respiratorio son: gripe, infecciones en la faringe, la laringe y las amígdalas, así como asma, bronquitis y sinusitis. Las causas pueden ser externas como: los cambios de clima, el consumo de alimentos a otra temperatura, etc. y son mas frecuentes en niños y personas de mayor edad. Existen otras enfermedades más graves que afectan los pulmones, como el cáncer pulmonar, pulmonía, neumonía y tuberculosis.


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Cuidemos nuestro Sistema Respiratorio

Consumamos todo tipo de frutas.

Inspiremos el aire por la nariz y no por la boca.

Limpiemos el exceso de moco y polvo de la nariz con pañuelo limpio.

Evitemos los cambios bruscos de temperatura.

Evitemos cualquier tipo de humo, porque contaminan el aire que respiramos y se enferman nuestros pulmones.

No durmamos en habitaciones donde haya plantas y animales.

No introduzca objetos en la nariz ya que podemos dañarlos.

Tapémonos la boca cuando estornudemos.

Con el apoyo del docente elaborar un mapa conceptual de las medidas higiénicas para mantener sano el sistema respiratorio. Ejemplo de mapa conceptual,


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Son

Con esta actividad usted puede hacer la evaluación sumativa. Los niños y las niñas habrán alcanzado los indicadores de logros cuando: En parejas dibujen un órgano del sistema respiratorio y describan la función del mismo, las enfermedades que lo afectan y las medidas para protegerlo. (Asigne órgano diferente a cada pareja, se pueden repetir pero cada pareja hará de diferente manera el trabajo). Colóquelos en círculo a niños y niñas para que expresen:

• Los procesos de inhalación y exhalación. • Las enfermedades que afectan el sistema respiratorio. • Las medidas preventivas que deben realizar para conservar sano su sistema respiratorio.

Enfermedades que afectan al sistema respiratorio

Gripe Infecciones en la faringe, laringe,

amígdalas

Asma Pulmonía, neumonía y tuberculosis

Cáncer pulmonar

Bronquitis Sinusitis

Cambios de clima, afectaciones por del polvo, problemas hereditarios, etc.


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3.5 ÁREA FORMACIÓN CIUDADANA Y PRODUCTIVIDAD Disciplina: Convivencia y Civismo

TEMA GENERADOR Amo a mi Patria y quiero servirle

Actividades iniciales Solicite a las y los estudiantes que escriban en su cuaderno de trabajo los versos titulados “La Patria”. Léalos usted con expresividad y solicíteles que escuchen atentamente. Después oriente una lectura de la siguiente manera: lea usted los primeros cuatro versos (primera estrofa) y que toda la clase, en coro, lea todo el resto del poema, que explica lo qué es la Patria.

La patria

(fragmento) Queriendo yo un día saber qué es la patria,

me dijo un anciano que mucho la amaba: La patria se siente, no tiene palabras que claro lo expliquen las lenguas humanas. Allí donde todas las cosas nos hablan, con voz que hasta el fondo penetran el alma, allí donde en tierra bendita y sagrada de abuelos y padres los restos descansan, allí donde eleva su techo la casa de nuestros mayores, allí está la patria.

V. B. aguilera

– Muestre a la y los estudiantes, láminas representativas de los Símbolos Patrios.


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Pregúnteles:

¿Por qué es importante el respeto a los Símbolos Patrios?

Ínstelos a que expresen lo que han aprendido, sobre el significado y comportamiento que debemos tener ante los Símbolos Patrios.

Actividades de desarrollo

Saberes

Haga comentarios sobre qué sienten o experimentan en sus vidas cuando entonan el Himno o se iza la Bandera Nacional.

Trate de llevarlos a conversar sobre la necesidad de despertar y fortalecer los sentimientos que debemos desarrollar en torno a los Símbolos Patrios

Pídales que externen su opinión sobre que podría sentir una persona nicaragüense cuando está en otro país y en determinado momento escucha el himno nacional, o pasa por un lugar y ve la Bandera y el Escudo de Nicaragua.

Pregúnteles que es para ellas/os patriotismo. Guíelos que observen su entorno, el paisaje que poseen, enumerándoles y describiendo ríos, lagunas, lagos, mares, serranías, montañas, bosques, árboles de madera preciosa, personajes que han hecho historia al poner en alto a Nicaragua, personas con talentos artísticos, músicos, poetas artesanos, agricultores, docentes, estudiantes, obreros que diario cumplen con su jornada laboral y que con sus obras contribuyen a desarrollar el país, y de todo aquello que sea significativo para llevarles a comprender que todas y todos con sus acciones honran y enaltecen la patria, y por tanto hacen patriotismo. Que patriotismo es todo aquello que procura la defensa de la patria y que patria somos todas y todos con nuestras culturas, territorio, leyes, cielo, historia, patrimonio natural y cultural heredada por nuestros antepasados.


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Pídales que por escrito describan su comunidad resaltando todo aquello que consideren importante para amarla, cuidarla y enaltecerla desde su condición de estudiante.

Pídales que escriban y lean el texto siguiente.

La Patria

“La Patria es la tierra donde nacimos. Es el pedazo de cielo azul y blanco que nos cobija a todos los nicaragüenses. Los ríos, lagos, lagunas y mares son parte de nuestra Patria. Patria son los valles, llanuras y montañas que se encuentran en todo nuestro suelo. Los volcanes que contemplamos La Patria es nuestra familia, la escuela, el barrio, la ciudad y todo lo que vemos y contemplamos en el horizonte. A nuestros padres y maestros les debemos el conocimiento y el amor a nuestra Patria”

Después de leer que respondan por escrito y en equipo de tres estudiantes las preguntas siguientes:

• ¿Cuáles de los elementos que se mencionan en el texto se aprecian en su comunidad, municipio o departamento? • ¿Cómo podemos cuidar y proteger lo que poseemos? • ¿Por qué es importante que las y los nicaragüenses nos queramos, respetemos y seamos unidos, sin distingo de sexo, religión,

tendencia política partidista o raza? • Haga que con base en el texto o de forma creativa redacten un mensaje alusivo a la patria y lo compartan en la clase.

Hagan que comenten especialmente esta expresión: “A nuestros padres y maestros (as) les debemos el conocimiento y el amor a nuestra patria”.


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Indúzcalos a que observen detenidamente las figuras del periódico mural y las que están al lado de la información adicional que se da y reconozcan en ellas el nombre de algunos patriotas, forjadores de la Patria. Pregúnteles:

• ¿Cuáles son los aportes brindados por estas personas a la patria? • ¿Cual ha sido su contribución con el pueblo nicaragüense? • ¿Qué otras personas conoce usted con esos méritos?

Basándo en las respuestas de los estudiantes, ayúdelos a comprender las acciones de patriotismo que realizaron esas personas.

PARA INFORMACIÓN Emmanuel Mongalo, exponiendo su vida incendiando el meson de Rivas donde se refugiaban los filibusteros un 29 de junio de 1855. El Prócer Miguel Larreynaga además de ser un sabio participó en la proclamación Independencia de Centroamérica el 15 de septiembre de 1825.


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El héroe nacional José Dolores Estrada, dirigió con sabiduría y coraje la batalla de San Jacinto. Tomás Ruíz, Sacerdote de origen indígena nacido en Chinandega dedicó su vida a la lucha independentista sufrió cárcel, persecusiones y destierro, murió fuera de la patria. El héroe Rigoberto Cabezas no sólo luchó por expulsar a los ingleses del suelo patrio. Además fundó el primer Diario (periódico) de Nicaragua Doña Josefa Toledo de Aguerri, una gran educadora que formó generaciones de maestros que a su vez, han dedicado su vida a la educación de los nicaragüenses.

• Doña chepita iluminó mentes, forjó corazones y amó a la humanidad. Rubén Darío: Poeta Universal: El poeta más grande de Nicaragua. Desde muy temprana edad, aprende las primeras letras y compuso los primeros versos. Por esa razón le llamaron “El Poeta Niño”. Con justa razón es llamado “Príncipe de las Letras Castellanas”, contribuyó a difundir y promover nuestra cultura en América y el mundo.

Una vez que lleve la información, oriente a las o los estudiantes a que formen equipos e intercambien la información recabada, para enriquecerla con los aportes del grupo. Que expresen qué sentimientos o actitudes les despierta, las acciones que esos personajes hicieron. Oriente a que un miembro de cada grupo, lea las respuestas y conclusiones Dígales que hay muchas formas de amar a la Patria; pregúnteles ¿Qué acciones pueden hacer para demostrar amor a la patria? Indúzcalos a expresar aquellas acciones que pueden hacer como estudiantes.


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Ejemplo:

– Cumplir con normas. – Destacarse como buenos estudiantes en todo. – Siendo muy buenos hijos. – Cooperando con las actividades de la escuela, etc.

También son forjadores de la Patria todas aquellas personas: madres y padres de familia que dedican sus vidas a la formación de sus hijos y a la satisfacción de las necesidades del hogar. Son otros miles de forjadores de la Patria que de manera silenciosa, en sus casas, muchas veces a base de sacrificios, hacen de su familia personas útiles que se dedican al servicio de los demás. Solicíteles a los estudiantes que hagan el siguiente ejercicio: 1. Escribe una lista de las personas que contribuyeron y otras que contribuyen, al bienestar de tu comunidad. Ahora oriente que van a estudiar unos poemas dedicados a la Bandera que representa a nuestra Patria. Copie los versos en el pizarrón y que sus estudiantes los escriban en sus cuadernos.

Bandera sin mancha, que flota altiva, allá en las regiones del aire y del sol, en ondas y giros magnífica luces tus franjas azules y blanco color. Bandera de libres, que Dios te bendiga, porque eres enseña de la paz y de amor. Es tuyo mi brazo,


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es tuya mi vida, es tuyo el afecto de mi corazón

(Autor desconocido) Lea el poema de manera expresiva. Pregúntese antes de analizar el poema, pídales que busquen el significado de las palabras altiva, franjas, enseña.

Pregúntele

Después de leer el poema, observe en el aula de clase una Bandera Nacional, seleccione y comente sobre los versos que tienen relación con ella.

Lo demás igual

Explique el Significado de la Bandera de Nicaragua:

· La franja blanca representa el territorio de nuestra nación y es símbolo de la pureza de la patria

· El color blanco significa pureza, integridad y bondad.

· Las dos franjas azules simbolizan que el territorio nacional está bañado por dos grandes océanos: el Atlántico y el Pacífico.

· El color azul indica valor, justicia, lealtad y fortaleza; también representa el color de nuestros mares y lagos.

Agregar después del contenido del escudo.

Explique el Significado del Escudo de Armas de Nicaragua

· El cuerpo del escudo es un triángulo equilátero que simboliza igualdad; indica también tres poderes del estado: Legislativo, Ejecutivo y Judicial.


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· El arco iris es símbolo de paz y fraternidad.

· El gorro frigio simboliza la libertad.

· Los cinco volcanes indican la hermandad y armonía entre los países centroamericanos.

· La figura circular que forma la leyenda o divisa, simboliza el cielo, la perfección y la eternidad. Señala a la vez la unidad de los elementos interiores del escudo.

3. ¿Qué mensaje da el autor cuando dice bandera de libres?

(Hágales ver que cuando el autor dice “bandera de libres” desea expresar que su nación o sea el conjunto de sus hijos, las personas nacidas en su territorio, son libres, no son esclavos).

4. ¿Qué sentimiento manifiesta el autor cuando exclama “que Dios te bendiga”? Induzca a sus estudiantes a comprender que el verso “que Dios te bendiga” es una expresión de forma cariñosa y piadosa de desearle

bienes a nuestra Patria. 5. ¿Qué quiere decir cuando expresa: “porque eres enseña” (La palabra enseña significa insignia o estandarte, es una señal de triunfo y los versos dicen que es señal de “paz y de amor”). 6. ¿Qué da a entender el autor con los últimos cuatro versos? Haga que lean estos últimos cuatro versos con los cuales el autor concluye su poema ofreciéndole a la Patria su brazo (o sea su fuerza

de trabajo), su vida, su afecto y su corazón. – Solicite que mediante una lluvia de ideas los estudiantes reflexionen y expresen propósitos útiles para elaborar un plan de acción que los

comprometa a realizar obras pequeñas pero que contribuyan al engrandecimiento de la Patria. El plan podría resultar así:


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Plan “Por amor a mi Patria”

Presénteles una lámina del Escudo Nacional. Pídales que describa los elementos que contiene. Anotalos en la pizarra. Luego presente la siguiente información para que ellos la comparen con lo que está escrito en la pizarra. Pregúnteles si saben qué valores representa cada elemento del Escudo.

“En el Escudo Nacional observamos:

Cinco volcanes que representan la hermandad de las Repúblicas de Centro América.

Un sol que nos da luz y calor.

Los océanos que bañan nuestras costas.

El arco iris, que como símbolo de paz, abraza con cariño a cada país de Centro América, el gorro frigio simboliza la libertad que debe reinar entre todos las y los nicaragüenses”.

Dígales que dibujen y coloreen en su cuaderno de tareas, el escudo nacional. (Esta actividad tiene relación con Expresión Cultural y artística ).

Acción Lugar Participante Observación Elevaremos el rendimiento académico

Cumpliremos con el reglamento escolar siempre.

Cuidaremos las plantas del centro escolar y de la comunidad.

Evitaremos botar basura y contaminar el ambiente.


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Valore inmediatamente cada actividad tomando en cuenta las participaciones individuales y del grupo de sus estudiantes. Feliciteles por las actividades realizadas. Presénteles un cartel con las letras del Himno Nacional. Dígales a sus estudiantes lo lean y entonen bien.

¡Salve a ti, Nicaragua! En tu suelo ya no ruge la voz del cañón, ni se tiñe con sangre de hermanos tu glorioso pendón bicolor. Brille hermosa la paz en tu cielo, nada empañe tu gloria inmortal; que el trabajo es tu digno laurel y el honor es tu enseña triunfal.

Recuérdeles que el Himno es otro símbolo nacional. Lo cantamos en todo acto cívico, en la escuela y la comunidad. Pregúnteles quien es el autor de la letra de nuestro Himno Nacional (Es el poeta Salomón Ibarra Mayorga, quien nació en León en 1890 y falleció en 1985). Oriénteles que lo copien en su cuaderno, con buena letra y ortografía. Una vez hayan copiado oriénteles que realicen estas actividades en grupo: Grupo 1 ¿Qué significa el primer y segundo verso? Grupo 2 ¿Qué significa el tercer y cuarto verso? Grupo 3 ¿Qué significa el quinto y sexto verso? Grupo 4 ¿Qué significa el séptimo y octavo verso? Organice un plenario para analizar los resultados del trabajo: Que comenten sobre los valores que se expresan en el Himno Nacional. Que expresen ante la clase lo que sienten cuando cantan o escuchan nuestro Himno Nacional.


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Valore cada una de las intervenciones de sus estudiantes. Ayude a los que tienen mayor dificultad con la interpretación de las estrofas. Invíteles a cantar. Cuide que lo hagan con la debida entonación y respeto. Destaque los valores que se exaltan en el Himno Nacional. En otro momento refiérase a los otros símbolos nacionales que nos representan. Presente a las y los estudiantes por separado láminas o fotografías del árbol de Madroño (a lo mejor hay alguno cerca de la escuela), la flor de Sacuanjoche y el pájaro Guardabarranco. Si le es posible, lléve la flor. Pregúnte: ¿ya conocían esta flor? ¿Dónde la han visto? ¿Y este árbol? ¿Han visto en algún lugar este árbol? ¿Describa quién ha visto este pájaro? ¿Donde lo han visto? Dígales que los tres elementos presentados son también símbolos nacionales. Explíqueles que los diferentes países del mundo tienen otros símbolos que representan las características naturales más importantes de cada pais. Que cada país tiene plantas y animales típicos de su región. Por eso cada país escoge una especie representativa de aquello que considera muy especial de su territorio. Forme cuatro equipos de trabajo Cada grupo debe responder las preguntas que usted escribirá en el pizarrón. Las preguntas que no puedan responder deben investigarlas.


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⇒ Para el primer grupo : El Madroño ¿Para qué se utiliza? ¿Cuál de los usos que ha provocado su reducción? ¿Que uso religioso se le da a sus ramas florecidas? ⇒ Para el segundo grupo: La flor de Sacuanjoche ¿Qué motivos tomaron en cuenta para escogerla como símbolo nacional? Describan cuáles son sus usos más frecuentes.

¿Han visto el árbol que produce esta flor, dónde, qué tamaño tiene, en qué meses florece? ¿Dibújalo? ⇒ Para el tercer grupo: El pájaro Guardabarranco ¿Qué motivos adoptaron los especialistas para considerarlo como ave nacional? ¿Están ustedes de acuerdo que este pájaro es el pájaro más común y representativo del pais? ¿Han visto alguna vez a este pájaro, dónde? ¿Conocen sus nidos? ¿Lo han oído cantar? ⇒ Cuarto grupo: Oriente a sus integrantes para que hagan la síntesis, la escriban en la pizarra y que a su vez la copien en su cuaderno todos las y los estudiantes. La siguiente información le será de utilidad para ayudar a los estudiantes a completar lo que no hayan podido averiguar estos símbolos


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INFORMACIÓN El árbol nacional es el madroño. Fué declarado árbol nacional en el año 1971 Florece en los últimos meses del año. Sus flores blancuzcas adornan los altares de las Purísimas en el mes diciembre. Durante estas festividades se ofrecen sus ramas en los mercados, como mercancía, y es frecuente ver carretones las llevan transportándolas a los lugares donde se preparan los altares para La Gritería. Se usa para hacer arcos de flecha, pero sobre todo para leña. Este último uso ha provocado su progresiva extinción La Flor Nacional es el Sacuanjoche. Fue declarada flor nacional en 1971. Se distingue por su color blanco y centro amarillo. Las personas que la conocen y valoran, las siembran en sus patios y jardines. Hay otras flores semejantes de la misma familia pero la que nos representa es la flor de Sacuanjoche. El ave nacional se llama guardabarranco. No hay ley que respalde su carácter de ave nacional. Su nombre se debe a que anida en los barrancos donde deposita sus huevos. Como un centinela vigila desde lo alto a fin de proteger a sus polluelos. Estas Aves son de tamaño pequeño, tienen la cola larga con las plumas extremas en forma de raqueta. El pico es alargado, ancho y normalmente cerrado. Su plumaje es verde, azul y marrón. Oriente a sus estudiantes para que hagan los siguientes ejercicios:

1. Dibujen y pinten la flor nacional, el guardabarranco. Reúnan los trabajos y elabore un mural. Adornen el aula con flores (en temporada) de sacuanjoche. Valoren conjuntamente todos, los

trabajos realizados. 2. Escriban una composición o un poema y expresen lo que sienten por estos otros símbolos nacionales.

Concluya la clase haciéndoles ver a los niños y niñas que deben cuidar estos símbolos nacionales para su conservación.


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ÁREA: Formación Ciudadana y Productividad Disciplina: Convivencia y Civismo

TEMA GENERADOR

¡Todos colaboramos para vivir mejor! Actividades iniciales Motive a los(as) estudiantes para que participen en la dinámica “Nudo humano”; la cual consiste en:

– Hacer con las(os) estudiantes un semicírculo tomado de la mano. Los extremos del semicírculo deben quedar libres. – Las personas que están en los extremos pasan debajo de los brazos entrelazados de una pareja. Entran y salen de esa manera, en los

siguientes espacios de las parejas sucesivas, hasta formar el nudo. – Se cierran los extremos y se pide que deshagan el nudo con la única condición de no soltarse de las manos.

Al finalizar esta dinámica pregúnteles:

� ¿Qué hemos aprendido de la Dinámica? � ¿Qué sintieron al realizar las actividades? � ¿Qué valores pusieron en práctica? � ¿Qué hubiera pasado, si no hubieran colaborado todos? � ¿Creen que fueron responsables al actuar? ¿Por qué? � ¿Demostraron responsabilidad en la dinámica?

Basándose en las respuestas de los(as) estudiantes comente ampliamente sobre la importancia de la colaboración para resolver un

problema. Actividades de desarrollo Invítelos a escuchar con atención el poema siguiente. Léaselos usted con la debida expresividad y entonación, haciendo las pausas correspondientes.


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Todo podemos colaborar Todos somos importantes en nuestra comunidad. Laboremos siempre juntos para lograr bienestar. …………………………….. Cuando vamos a la escuela el celador vigilará y el conserje, con su paño, listo el salón tendrá. ……………………………… El director de la escuela, pronto te saludará, el maestro con ahínco su lección te enseñará …………………………….. En la biblioteca amigo, la bibliotecaria está; te ofrecerá sus servicios, y disfrutarás allá. …………………………….. Padres, niños y maestros trabajaremos sin cesar, laboremos siempre unidos por nuestro bien y el de los demás. ……………………………… Laboremos, laboremos, cooperemos entre todos que con responsabilidad y equidad mejoraremos nuestra comunidad.


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Nilda Ayuso (Carolina I) Adaptación

¿Qué significan las palabras cooperemos, responsabilidad y equidad? Coméntelas con sus compañeros, si no pueden explicar su significado, búsquenlas en el diccionario. Escribe una oración con cada palabra señalada Oriénteles que lean en silencio el poema y respondan a las preguntas siguientes:

� ¿De qué habla el poema? � ¿En qué forma se demuestra en el poema, lo suguiere el título? � ¿Qué valores se ponen de manifiesto? � ¿Qué relación tiene el poema con los dibujos?

– Presénteles láminas que reflejen la realización de diversas actividades de colaboración:

pídales que las identifiquen y describan, cómo se aplica la responsabilidad, equidad y cooperación en cada caso. Motívelos a integrarse en comités de aseo del aula, en competencias deportivas y otras actividades.

– Invítelos a participar en la elaboración de un pequeño proyecto – Dígales que piensen y escriban en su cuaderno una situación problemática que conozcan y que consideren que pueden ayudar a

resolver. Los estudiantes seguirán las instrucciones, expresando aquellas circunstancias de su entorno inmediato que consideren irregulares y que se necesita mejorar. (Problemas escolares, del barrio o familiares).

– Organice una puesta en común y ayúdeles a descubrir aquel problema o situación, que consideren más factible de resolver. Hágales tomar conciencia de la importancia de colaborar y de actuar con responsabilidad para resolver el problema. – Trate de no involucrar a los(as) estudiantes con problemas grandes que no puedan resolver y en los que en realidad, no se sienten

directamente responsables, dada su edad y experiencia. – Dígales que los problemas tienen solución, si las personas nos empeñamos en buscar las respuestas; Para ello se necesita ser solidarios y

aunque nuestra contribución sea pequeña y limitada podemos hacer algo, para que se vayan solucionando o aminorando los problemas. – A partir de esta actividad, haga reflexionar a los(as) estudiantes sobre como ellos pueden elaborar un proyecto, tomando en cuenta los

siguientes aspectos:


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⇒ ¿Qué problema deseo resolver?

⇒ ¿En qué consiste? ⇒ ¿Cuáles pueden ser sus causas? ⇒ ¿Cómo puedo ayudar a resolverlo? ⇒ ¿Qué necesito?

⇒ ¿Qué debo hacer? Pídales que escriban de manera individual en su cuaderno una actividad que pueden realizar. Motívelos para que inicien la actividad, vivan un momento de interiorización, imaginación creativa, momento que podríamos favorecer a través de la audición relajada y silenciosa de algún tema musical relajante: Música de piano, etc. Finalizada esta actividad, organice un plenario para que los(as) estudiantes expresen lo que escribieron y elaboren una propuesta del proyecto conjuntamente. Para ello, usted debe tomar en cuenta: la elección de las opciones para una solución, la viabilidad o sea las probabilidades de llevarse a cabo, con a las acciones siguientes:

Nombre del proyecto:

ACTIVIDADES RECURSOS FECHA DE

EJECUCIÓN PARTICIPANTES EVALUACIÓN


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Enfatice en la importancia de delegar y asumir responsabilidades de manera equitativa entre niños/as. – Apoyelos para que ejecución del proyecto. – Evalúe sistemáticamente el cumplimiento de tareas y los avances del proyecto; enfatizando en la responsabilidad y nivel de colaboración.

Pueden realizar una autoevaluación y cooevaluación, mediante una lista de cotejo, que llevarán de manera responsable.

Ejemplo de cotejo para autoevaluación Asignatura: Profesor (a): Estudiante: Grado: Sección: Objetivo: Participo en actividades de colaboración, mediante la ejecución de un proyecto.

Parámetro Si No Aporte ideas para elaborar el proyecto. Logre motivacion a otros(as) se integren.

Di mi aporte para realizar las actividades. Cumpli con el compromiso adquirido en la fecha indicada. Tomé en cuenta los aportes de los(as) demás.

Colaboré de manera equitativa, sin distinción de género.

Al concluir y valorar todas sus actividades de colaboración, mostradas durante la ejecución del proyecto felicite a sus estudiantes y aliéntelos para seguir siempre colaborando. Recuérdeles que con esta actividad se contribuye a desarrollar valores, actitudes y hábitos. Usted debe aprovechar todo momento a lo largo del año para valorar las manifestaciones de cómo afloran y se hacen permanentes en la vida cotidiana. Ejemplo: No se trata de los tradicionales días del árbol o el día de la Patria, para que al día siguiente se siga haciendo lo mismo que antes, si no que todos los días son día del árbol y todos los días son día de la Patria.


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I.- INTRODUCCIÓN Se ha elaborado este documento con la finalidad de que constituya para el docente que imparte la Educación Física DE PRIMARIA un recurso valioso para conducir a sus estudiantes a la adquisición de aprendizajes significativos sobre esta disciplina. Por este medio le brindamos al docente elementos que le permitirán motivar a los estudiantes a aprender a aprender, aprender para la vida y aprender a ser, todo en el programa de estudio está centrado en la persona humana, organizado por competencia La materia se basa en los paradigmas o principios educativos siguientes: a.-Educar para la vida b.-Aprender a aprender c.- Formación del carácter

Además de estos paradigmas pedagógicos que son referentes del trabajo educativo de la educación general básica, para el desarrollo de la educación Física el docente debe tener presente que esta materia, a través del ejercicio, el juego las actividades atléticas y los deportes, es fuente inagotable de alegría y posibilidades pedagógicas y laborales, constituyendo, además, un sistema de medicina preventiva. En la transformación curricular basada en competencias se concibe como una asignatura predominantemente práctica, que permite al estudiante el aprendizaje de conocimientos científicos y el desarrollo conciente de sus facultades cognitivas, biológicas, sicológicas, sociales, de conocimientos y de habilidades técnicas específicas de diversos ejercicios y deportes, así como de valores que permiten la formación de actitudes positivas y buenos hábitos de salud física y mental. En la Educación Física basada en competencias se otorga mucha importancia a la formación de buenos hábitos y valores, enfocados a la necesidad del fortalecimiento de la convivencia de grupo. 2.2.- LOS TRES MOMENTOS DE LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍ SICA Como parte del proceso esencial del desarrollo de la Educación Física se trabajará cada clase en tres momentos:

A. Iniciación, que prepara psicológica, pedagógica y fisiológicamente al alumno. En este momento se imparte la teoría básica con ejemplos sencillos para que el (la) estudiante comprenda la utilidad en la vida diaria del ejercicio, técnica deportiva o juego que se desarrollará en la clase, lo cual es parte del proceso de motivación y se desarrolla en pocos minutos. Luego se realiza un calentamiento general y si es necesario otro específico.


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Un trote de 400 metros es una actividad clásica de calentamiento general porque aumenta la pulsaciones (debe procurarse que pasen de 120) y somete al organismo a un estado de calor y tonicidad corporal que permite movimientos vigorosos sin consecuencias negativas, todo lo contrario. Como calentamiento específico, que se hace después del calentamiento general, pueden considerarse los ejercicios de rotación que se realizan de arriba hacia abajo, a los cuales mal llamamos de “lubricación”.

B. Desarrollo, en la cual se realizan los contenidos de ejercicios de desarrollo físico general durante 10 minutos, mediante los cuales atendemos por lo general el mejoramiento de las capacidades físicas (objetivo biológico). Luego se trabaja lo relacionado con el Atletismo o el juego para atender las habilidades psicomotrices y el aspecto técnico deportivo durante 20 minutos, (objetivo técnico). En esta parte se lleva al estudiante al máximo esfuerzo y desarrollo. C. Culminación, en la cual se realizan los ejercicios de recuperación de la carga física, la tensión psicológica, la asignación de tareas y la evaluación. - Es importante señalar que desde que Hjalmar Ling (1820-1886) basándose en principios fisiológicos dividió la clase de gimnasia en tres

partes: de calentamiento, parte fundamental y vuelta a la calma hace cerca de 150 años, estas partes o momentos de la clase siguen utilizándose como elemento esencial inseparable de la Educación Física, ya que el organismo humano sigue siendo el mismo y siempre requiere esos tres momentos para su desarrollo normal. Además de las razones fisiológicas que son de carácter incuestionable, existen razones pedagógicas y psicológicas para dividir la clase en los tres momentos mencionados, dichas razones son expresadas en la descripción de actividades de cada uno de los momentos.

2.3.- ACTIVIDADES DEPORTIVAS Para reforzar todo el trabajo de la asignatura deben realizarse encuentros deportivos intramurales e intercolegiales, encaminados a consolidar y evaluar los logros alcanzados y la formación de hábitos y valores. Con las actividades deportivas se le confiere al centro un ambiente de alegría y competición fraterna. Mediante esta actividad se desarrollan hábitos de higiene y de sana diversión insertando al colegio en un proceso de desarrollo del deporte escolar, que comprende competiciones deportivas que partiendo del centro se realizan a nivel del municipio, el departamento y el país, culminando en campeonatos deportivos escolares a nivel internacional.


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El docente, al impartir sus clases de Educación Física va detectando, preformando y consolidando los talentos deportivos para luego conformar equipos deportivos en el centro y prepararlos en las técnicas deportivas con mayor profundidad para competir, si es posible, en todas las etapas de los campeonatos deportivos escolares que se realizan en Nicaragua. . 2.4.- MÉTODOS O ESTILOS DE ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA MÁS UTILIZADOS En términos generales se puede afirmar que existen dos tipos de estilos de enseñanza de la educación física: estilos directivos y estilos de descubrimiento. Entre los estilos directivos se destacan el Mando directo, el de Enseñanza basada en la tarea y el de Enseñanza recíproca. Entre los estilos de búsqueda y descubrimiento destacan el de Descubrimiento guiado y el de Resolución de problemas. Es evidente que el Mando directo, que ha sido el estilo más utilizado por los docentes de esta asignatura, desarrollado en la forma tradicional se queda corto para el logro de una Educación Física significativa, relevante, pertinente de aprendizaje auténtico (Para toda la vida), porque tiene limitantes en cuanto al desarrollo de las facultades cognitivas y la adquisición de un aprendizaje verdadero y permanente de parte del estudiante. El docente para laborar con este estilo debe hacer ciertas modificaciones que permitan la adquisición de un aprendizaje comprensivo.

Ya no se concibe una enseñanza mecánica en esta materia. La clase en la cual el (la) docente demuestra una técnica y los (las) estudiantes repiten hasta lograr una correcta mecánica tienen resultados válidos pero no permanentes. Es decir, se obtiene un resultado técnico biológico concreto, pero éste no es irreversible. El carácter de aprendizaje auténtico, o sea un aprendizaje para toda la vida, se logra cuando el (la) estudiante lo obtiene de manera conciente y voluntaria. Cuando él (ella) conoce su utilidad práctica en la vida cotidiana, cuando aplica los pasos técnicos en forma constante para vivir perfeccionando la destreza obtenida porque le interesa conservarla. Hasta ese momento podemos decir que posee un aprendizaje auténtico de forma permanente, un aprendizaje significativo que le será de utilidad toda su vida.


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Algunos pedagogos modernos de la Educación Física como Muska Mosston afirman que el `` verdadero aprendizaje sólo se cumple transfiriendo a los alumnos las decisiones que hasta ahora estaban a cargo de los maestros``. Eso significa que el docente de Educación Física nicaragüense tiene que incursionar progresivamente en el uso de estrategias en las cuales el estudiante se vea impulsado a realizar por si mismo la búsqueda del conocimiento., la búsqueda del movimiento técnico más adecuado. A continuación se presenta una variedad de estilos de aprendizaje que conviene estudiar para efectos de aplicación práctica en la labor docente, pero se hace énfasis en que ninguno de estos estilos es la fórmula mágica para el desarrollo de la Educación Física, ninguno es el ideal. Cada estilo se presta al logro de aprendizajes y objetivos determinados o específicos. El propio estilo tradicional con las adecuaciones correspondientes se pude convertir en el mejor. Mando directo Es el estilo popular, el que se ha utilizado desde hace muchos años a nivel nacional e internacional. En este estilo el docente toma casi todas las decisiones sobre qué enseñar, cuánto, cuándo y cómo. La clase consiste en un proceso de explicación, demostración, ejecución y evaluación de cada actividad. El docente ejerce todo el control sobre las actividades que realizan los estudiantes, quiénes se limitan a seguir sus indicaciones e imitar sus demostraciones. Se usa con gran número de estudiantes. El o la docente efectúa correcciones individuales o a todo el grupo si considera que la actividad o acción no se está realizando en forma correcta. Método asignación de tareas Este estilo de enseñanza brinda mayor autonomía al alumno que el anterior. Con una información inicial que da el o la docente, el estudiante toma decisiones sobre el inicio, el ritmo, el final, o la cantidad de actividades a realizar a partir de dicha información o propuesta. Con esta forma de enseñanza se toman en cuenta las diferencias individuales, ya que se da la práctica de actividades con distintos niveles de ejecución. La sesión de clase pierde rigidez, propiciando posibilidades de comunicación más espontánea. Puede tratarse de una tarea o una secuencia de tareas con distintos grados de dificultad. Este estilo es apropiado para el aprendizaje de las técnicas deportivas o el acondicionamiento físico.


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Enseñanza recíproca Consiste en la realización de tareas por parejas a partir de las indicaciones del docente. Éste proporciona la información acerca de la actividad a realizar y su evaluación, proponiendo los papeles de ejecutante y observador a cada miembro de la pareja. Deja en manos de los estudiantes el desarrollo de la actividad propuesta, interviniendo sólo si lo considera necesario. Este estilo promueve la colaboración, la comunicación y el entendimiento de las y los estudiantes entre sí, así como el aspecto afectivo y la independencia. Se utiliza sobre todo en actividades de preparación física. Descubrimiento guiado En este estilo de enseñanza el docente plantea una situación que puede tener una o varias respuestas y programa y evalúa las tareas. Nunca da las respuestas o soluciones porque si lo hiciera la búsqueda o investigación de parte de la y el estudiante perdería toda su razón de ser. Por ese motivo, sólo orienta el aprendizaje de los estudiantes, permitiendo que tomen decisiones y descubran el movimiento o respuesta correcta por sí mismos, pero con normas y límites determinados. A diferencia de los estilos que ya se han descrito, los cuales ofrecen a la y el estudiante una actividad mental muy limitada, este estilo propicia el desarrollo de la capacidad cognitiva mediante la implementación de las facultades intelectuales como:

Investigar, comparar, sacar conclusiones basadas en comparaciones, tomar decisiones, usar distintas estrategias para encarar un problema, inventar, descubrir y reflexionar.

Para que el estudiante tenga que efectuar procesos cognitivos, el docente debe crearle conflictos o crisis de aprendizaje, (Festinger los denomina disonancia cognitiva). El conflicto o disonancia induce al estudiante a realizar un proceso de investigación en la búsqueda de respuestas o soluciones. El que investiga descubre. En otras palabras: el docente crea el conflicto para que el estudiante investigue y llegue al descubrimiento por si mismo. Se puede provocar la disonancia, crisis o conflicto mediante preguntas como: - ¿Qué puedo hacer para que cuando drible no me quiten el balón? - ¿Cómo puedo enviar un balón de fútbol a un compañero si entre él y yo está un contrario? - ¿Qué puedo hacer para practicar el procedimiento de la impulsión del peso si no tengo el implemento?


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El docente, con mucha habilidad elaborará las preguntas que el considere necesarias para inducir al estudiante al auto aprendizaje, anotando las posibles respuestas más o menos acertadas que éste le pueda dar. Debe agrupar a los estudiantes según los materiales y condiciones que posee, dándoles el tiempo necesario para que investiguen en forma práctica, en equipo y encuentren una o varias soluciones. Luego reúne todos los grupos para que socialicen el resultado de sus averiguaciones, reforzando las respuestas correctas mediante sugerencias y estímulos afectivos, haciendo una síntesis de lo investigado y coevaluación de la actividad con todo el grupo. Este estilo es indicado para la educación física de base, para la iniciación deportiva y contenidos que implican expresión corporal. Resolución de problemas Es el estilo que más caracteriza la enseñanza- aprendizaje a través de la búsqueda. El estudiante, como elemento principal del proceso, toma las decisiones durante la actividad y al finalizar ésta. Encuentra por sí mismo las respuestas de acuerdo a su criterio. Al docente le corresponde planificar y presentar el problema o serie de problemas. Los procesos de investigación, búsqueda, descubrimiento y evaluación de lo descubierto son realizados por el estudiante, el cual debe encontrar por sí mismo las respuestas gozando de absoluta libertad. Todas sus respuestas deben ser aceptadas y reforzadas por el docente. Libre exploración Con este estilo se traslada completamente la toma de decisiones al estudiante. El docente presenta la temática a investigar pero es el estudiante quién selecciona el tema concreto de trabajo y elabora su propio esquema de búsqueda, determinando cómo se auxiliará del docente, quién le debe garantizar las condiciones y materiales para la ejecución de la tarea. 2.5.- PASOS DIDÁCTICOS BÁSICOS PARA EL DESARROLLO DE LA CLASE EN LA ENSEÑANZA TRADICIONAL. 1.- Motivación mediante la presentación de los objetivos de la clase. Se explica con ejemplos sencillos la utilidad práctica en la vida diaria de los ejercicios o juegos que se van a realizar en la clase, procurando que las ideas salgan de los propios estudiantes. Se sugiere hacerla en menos de tres minutos en el salón de clases.


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2.-Formación y calentamiento. La formación adecuada a cada tipo de ejercicio es clave para la eficacia de los ejercicios y juegos programados El calentamiento es imprescindible al iniciar la clase. Un trote de 400 metros es una actividad clásica de calentamiento general porque aumenta la pulsaciones (debe procurarse que pasen de 120) y somete al organismo a un estado de calor y tonicidad corporal que permite movimientos vigorosos sin consecuencias negativas, todo lo contrario. Como calentamiento específico, que se hace después del calentamiento general, pueden considerarse los ejercicios de rotación de las articulaciones que se realizan de arriba hacia abajo, a los cuales mal llamamos de “lubricación”. 3.- Explicación y demostración del ejercicio en forma muy breve (1/2minuto) procurando que todos escuchen y capten la mecánica del ejercicio o juego. 4.- Ensayo y correcciones del juego o ejercicio. Se hace para comprobar si entendieron la demostración. El docente aprovecha para hacer con todo el grupo las correcciones correspondientes. Si la mayoría no han captado el ejercicio debe volverse a demostrar en cámara lenta. Una vez que la mayoría capta la mecánica del juego o ejercicio se realiza el siguiente paso. 5.- Ejecución competitiva o formal. Después que ejecutan correctamente el ejercicio deben alcanzar las distancias y número de repeticiones Programadas en el caso del juego, se procede a efectuar éste en forma competitiva. 6.- Evaluación de la actividad con los estudiantes y ejecución de ejercicios de relajamiento. Es necesario relajar el organismo al concluir la clase para que éste regrese a su estado normal, ya que eso permite una buena asimilación del ejercicio o juego; además, si los niños y niñas entran al salón de clases agitados y con los ánimos exaltados puede haber desorden e indisciplina porque se eleva su temperatura corporal, todos empiezan a sudar, a subir la voz y se afecta el desarrollo regular de la labor docente. Por otra parte: es importante que los niños y niñas se autoevalúen con la ayuda de su docente porque eso les permite ser críticos y autocríticos y superar por sí mismos sus errores. Se aprovecha siempre este momento para asignar las tareas.


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2.6.- TÉCNICAS ELEMENTALES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Para que el aprendizaje de esta materia sea eficaz, el docente debe aplicar diversas estrategias o técnicas específicas como: a.- Contagiar alegría, ánimo y dinamismo manejando como premisa que “Cada clase debe constituir una motivación para la próxima”. b.- Actuar, especialmente con los pequeños, a manera de espejo. Por ejemplo, si él está frente a los niños y les dice movamos la mano izquierda, él mueve la derecha. c.- Ubicarse en una posición que le permita el control visual de todos los niños. El docente se coloca frente a las situaciones adversas si resulta imposible evitarlas. Si hay sol o polvo, por ejemplo, es preferible que éstos lo afecten a él y no a los niños. d.- Al desarrollar la clase explicar poco, demostrar bien, animar, corregir siempre y ejercitar mucho. e.- Procurar que el estudiante constantemente esté inventando, descubriendo ejercicios y movimientos e implementando variantes y reglas de los juegos. Que invente incluso otros ejercicios y juegos. f.- Establecer un código de señales con los estudiantes (Ejemplo: un pitazo, poner atención; dos pitazos, volver a la formación inicial) g.- Respetar el principio de alternabilidad o lateralidad. Todo lo que se hace, por ejemplo, con el brazo derecho, tiene que realizarse también con el izquierdo. h.- Organizar o planificar la clase de tal manera que la totalidad de los integrantes estén haciendo siempre algo y haya ejercitación suficiente en todos.

i.-Siempre ir de lo más suave a lo más fuerte, de lo fácil a lo difícil. j.- Atender a cada estudiante según sus propias características, limitantes o potencialidades. k.- A fin de proporcionar más actividad, dividir los grupos grandes en grupos más pequeños, aunque tenga que valerse de monitores y utilizar materiales del medio (cocos secos por ej. en vez de balones de fútbol)


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l.-Para mantener el interés y obtener mejores resultados, procurar que los equipos contendientes estén equilibrados en tamaño, fuerza y habilidad. m.-Un buen docente de educación física atiende el desarrollo del niño en forma integral, es decir en su aspecto físico, intelectual, ético, emocional y social. n.- Al momento de la actividad los jugadores no deben andar anillos, chapas, collares o cualquier otro objeto que pueda lesionar a los demás. ñ.- Preparar los materiales que se van a utilizar en la clase con anticipación para evitar atrasos y contratiempos. o.- Promover en todo instante el cuidado y amor por las plantas, animales y medio ambiente. p.-Llevar un registro diario de los resultados y reacciones más relevantes de los niños durante la clase para efectos de la evaluación formativa. q.- Ofrecer apoyo y ayuda especial a las y los estudiantes que muestren excesiva timidez y problemas de coordinación, debilidad y peso. 2.7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES PARA DESPERTAR EL INTERÉS POR LA EDUCACIÓN FÍSICA.

El organismo le pide actividad al estudiante, su cuerpo fue diseñado para la actividad física constante. Por su propia naturaleza el niño y el joven se sienten inclinados hacia la actividad física. Es una motivación biológica ancestral, congénita, consustancial, pero desgraciadamente se ha privilegiado en la educación el aprendizaje memorístico, menospreciando los otros aspectos de la formación integral del estudiante, incluyendo los que son atendidos por esta asignatura como el desarrollo biológico, la formación del carácter y la personalidad y la formación de hábitos de sana diversión, entre otros. Debido a esa y múltiples causas más como: desinformación, falta de cultura, empirismo, etc., existe mucha desmotivación en nuestro país en cuanto a la materia, lo cual afecta el trabajo del especialista de ésta y el desarrollo de la misma a nivel nacional. Para procurar una motivación general hacia esta asignatura y mejorar su calidad, sugerimos realizar las estrategias siguientes:


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1.- En primer lugar procurar con ejemplos y frases sencillas que los estudiantes comprendan cuál es el encargo social o importancia concreta de la educación física.

El estudiante debe conocer el porqué y para qué de cada actividad que está realizando en cada clase. Por esa razón el docente, en el período de iniciación, explicará la utilidad práctica en forma breve del ejercicio, juego, o actividad deportiva en estudio, utilizando un lenguaje sencillo basado en ejemplos de la vida cotidiana y procurando que sean los mismos estudiantes quiénes construyan los conceptos. Si el docente logra que sean los propios estudiantes quienes infieran la utilidad práctica, mejor. Así habrá logrado además interesarlos por la actividad y desarrollar al mismo tiempo su creatividad y su capacidad deductiva. 2.- Variar en lo posible las actividades y ejercicios para evitar la monotonía y el aburrimiento. Por ejemplo: si el calentamiento general del cuerpo lo hacemos siempre con vueltas alrededor de la cancha o del terreno de juego, es natural que el estudiante se aburra. Lo que se quiere principalmente es activar el organismo hasta un tono que permita efectuar ejercicios y actividades físicas fuertes sin provocar daños y acelerar en forma paulatina el ritmo cardiaco a más de 120 pulsaciones por minuto, lo cual se consigue regularmente con un trote de 400 metros. No debemos aburrir al estudiante con una forma de calentamiento invariable, podemos simplemente hacer vuelos al trote un día, procurando la distancia mencionada. (Le llamamos vuelo a los recorridos en ondas. Por ejemplo: divididos en varias filas mixtas, a una señal la primera fila sale trotando hasta una línea ubicad a 50 metros, al llegar allí regresan en trote más suave aún a formarse detrás de las filas para repetir el ejercicio. Todas las filas van pasando de la misma manera una por una hasta completar los 400 metros.

Podemos hacer un recorrido caminando, trotando, avanzando un trecho corto de unos treinta metros de espaldas, otro similar corriendo en forma lateral alternando, mientras van haciendo distintos movimientos con las extremidades superiores, calculando la distancia establecida. Otro día podemos hacer tres minutos de trote continuo estático, es decir sin moverse de un punto, haciendo movimientos variados como elevación de rodillas, golpeo de los glúteos con los talones, brincos suaves sobre las puntas de los pies, etc. Otro día hacemos el calentamiento general mediante juegos sencillos que permitan desplazarse al trote durante unos cinco minutos, como bola peleada (las mujeres se bolean entre sí y los varones tratan de quitarles la pelota u objeto que se lanzan). También puede jugarse balón peleado que es el mismo juego pero utilizando los pies. Los ejercicios de calentamiento específico basado en rotaciones de partes corporales, a los que algunos docentes denominan de lubricación, por ser tan precisos no son tan fáciles de variar pero se les puede imprimir ritmo y música.


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Cuando se hace una serie de ejercicios para el desarrollo de la fuerza o de la flexibilidad, por ejemplo, conviene pedir a las y los estudiantes que propongan variantes u otros ejercicios. 3.- Hacer las actividades y ejercicios que lo permitan al ritmo de una pieza musical a manera de ejercicios aeróbicos resulta muy ameno y productivo. 4. La calificación por participación activa es muy efectiva para efectos de motivación. Con esta estrategia el estudiante debe saber exactamente que obtiene diez puntos en cada clase de EF en la cual participa activamente, cada mes. Los pierde cuando no lo hace. Son ochenta puntos más 20 de pruebas sobre la conducta y la teoría básica de la materia (utilidad práctica en la vida diaria de los ejercicios y juegos aprendidos) 5.- El y la docente debe impartir la materia con alegría y entusiasmo instando a los estudiantes en forma constante a participar en las distintas actividades deportivas que promueve el centro educativo. Debe coevaluar siempre la clase felicitando a los que realizaron esfuerzos por obtener buenos resultados. Conviene mantener un mural deportivo en el centro elaborado y trabajado en forma constante por los eximidos. Dicho mural debe contener información deportiva nacional e internacional importante y los nombres de los estudiantes destacados en la EF. y en las distintas actividades deportivas y recreativas del colegio.

6.- El papel del educador en todo el proceso de enseñanza debe ser de Facilitador del aprendizaje. El estudiante debe aprender haciendo, por lo cual al desarrollar las clases no deben darse largas explicaciones. Debe procederse lo más rápido posible a la demostración de la actividad, procurando que todos la vean y capten perfectamente. Luego a manera de ensayo los alumnos repiten los movimientos demostrados por el educador o un monitor y de inmediato se hacen las debidas correcciones. Se ensaya varias veces hasta que la gran mayoría lo hace correctamente. Luego se realizan las repeticiones necesarias hasta fijar el movimiento en forma correcta. Una vez que los estudiantes manejan la actividad, juego o ejercicio en estudio, debe procurarse que desarrollen su creatividad y su imaginación inventando nuevos movimientos, sacando variantes de lo realizado, agregándole nuevos elementos, inventándole las reglas, tiempo y distancias más adecuadas.


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Hay que hacer preguntas como: ¿Para qué nos sirve este ejercicio, juego o actividad deportiva en nuestra vida diaria? ¿Les gustó este juego o ejercicio? ¿Por qué? ¿Cómo les gustaría realizarlo o jugarlo? ¿Cómo lo podemos mejorar? 7.- Si los estudiantes se limitan a realizar las acciones que el docente les va demostrando sin que se dé el proceso anterior, la clase es mecánica y conductista, no constructivista. Eso significa que el aprendizaje no es significativo, relevante, irreversible ni auténtico. El resultado es que el estudiante ha logrado desarrollar su organismo o ha adquirido un aprendizaje técnico deportivo importante, pero no sabe porqué ni para qué y no tiene, por lo tanto, la habilidad y la motivación para practicarlo por su cuenta ni para transferirlo a otra persona. El aprendizaje significativo, relevante y auténtico, es aquél que nos impacta porque sabemos que debemos realizarlo y compartirlo y mejorarlo toda la vida. 8.- Por otra parte, la aplicación de ritmo musical a los movimientos y ejercicios es una de las facetas de la educación física actual. La clase de EF de este tipo es muy motivadora, alegre y eficaz. Por esa razón el docente debe propiciar el aprendizaje utilizando música y ritmo siempre que sea posible. 9.- Para motivar la clase en forma constante conviene realizar siempre las actividades en forma competitiva. Un simple ejercicio de voleo en varios equipos, por ejemplo, si se realiza en forma normal con el orden y la disciplina debida es eficaz, pero se convierte en una actividad alegre y muy motivada de mayor efectividad si el docente expresa que va a premiar al equipo que realice el ejercicio en forma correcta y más rápidamente que los demás. Eso se puede realizar con cualquier tipo de actividad o ejercicio. 10.- Un aspecto de suma importancia que siempre debemos tener presente, es la formación de la personalidad y el carácter, los valores, actitudes y buenos hábitos. Debe dársele atención especial al espíritu de paz, la honestidad, la justicia, la actitud democrática, hasta convertirlas en formas habituales de pensamiento y de conducta. 11.-La cantidad de estudiantes y la asignación del tiempo mínimo para el desarrollo de la asignatura, (2 frecuencias semanales), así como la carencia de instalaciones y materiales deportivos, nos obligan a laborar con estilos directivos como el mando directo, pero debemos tener presente que este tipo de estilo de enseñanza tiene limitantes para propiciar el desarrollo de las cualidades intelectuales del estudiante, por lo cual debemos hacer ciertas actividades, ejercicios y juegos utilizando nuevos estilos, para irnos familiarizando y preparando en cuanto a nuevas estrategias de enseñanza de nuestra materia, al mismo tiempo que desarrollamos otras facetas no acostumbradas en nuestros estudiantes.


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EVALUACIÓN DE LA PEF BASADA EN COMPETENCIAS. La evaluación de los resultados del aprendizaje obtenido por los estudiantes y de la calidad del trabajo educativo es de suma importancia y por ello el docente debe contemplar variadas estrategias e instrumentos que le permitan obtener juicios de valor. Esta no debe ser una tarea exclusiva del profesor, también los estudiantes se deben involucrar mediante la auto evaluación y la coevaluación, lo que les permitirá descubrir y superar sus dificultades. La evaluación debe ser continua y sistemática, una fuente de información constante para el estudiante y para el o la docente. Es parte importante del proceso de enseñanza aprendizaje porque permite detectar si se han logrado los resultados esperados y si están las condiciones necesarias para proseguir con el aprendizaje. La forma de evaluación de la educación física sugerida para el docente de multigrado es la de participación activa, que consiste en la adjudicación de diez puntos por participación regular y activa al estudiante en cada frecuencia de clase. Al mes resultan ocho frecuencias de 10 puntos cada una para sumar ochenta puntos a los cuales se agregan 5 correspondientes a lo actitudinal y 15 correspondientes a la teoría básica para sumar 100. El promedio de dos meses constituye la nota bimestral. En este caso el chequeo diario de la asistencia resulta vital, pero debe hacerse mediante monitores preferiblemente eximidos, limitándose el docente a realizar sólo una verificación rápida de unos cuantos segundos para comprobar especialmente a los ausentes 3.- METODOLOGÍA DE LAS PRUEBAS DE EFICIENCIA FÍSICA � Contenidos generales

- Pruebas de: Velocidad, Abdominales, Salto largo sin carrera de impulso, Planchas, Resistencia

a) - Propósitos generales de las PEF - Función técnico – pedagógica y médico fisiológica de las PEF

(1)- Tabla de aplicación de las PEF


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- Estrategias metodológicas para el desarrollo de las PEF * Metodología general. * Metodología específica

b) Propósitos generales de las PEF � Valorar el estado físico del estudiante al inicio, durante y al término del curso escolar, especialmente en relaciónbv con la fuerza, la

velocidad y la resistencia. � Fomentar en el estudiante como un hábito la práctica de la Educación Física y la actividad deportiva. � Contribuir al mejoramiento sistemático de la salud física y mental del estudiante. � Prevenir situaciones de riesgo. Función técnico – pedagógica y médico fisiológica de las PEF Las PEF tienen el propósito de constatar objetivamente el desarrollo físico alcanzado por los estudiantes durante las distintas etapas del proceso de enseñanza – aprendizaje correspondiente a todo el año lectivo. Con las PEF iniciales se pretende conocer el estado biológico con que inicia el curso cada estudiante. Esta es una prueba diagnóstica, por lo cual no se califica. Sus resultados deben ser utilizados por el docente para dosificar el nivel de los contenidos de sus primeras clases. Él planificará los temas a impartir empezando con una dosis de trabajo con un nivel mucho más bajo que el alcanzado por la mayoría de los alumnos, pero teniendo como referencia de desarrollo dicho nivel. Si al inicio del año, por ejemplo, la mayoría efectúa un salto largo sin carrera de impulso de un metro, superar constantemente esa cifra durante todo el curso es la meta del docente.

A las y los estudiantes que quedaron muy por debajo y encima del metro en esa primera prueba de exploración diagnóstica, debe atenderlos de manera especial. A unos para equilibrarlos con el grupo mayoritario y a los otros para que continúen su desarrollo en calidad de talentos, sin frenar en ningún momento su proceso de superación.

La evaluación de cada estudiante debe hacerse en función de sus propios resultados a partir de las PEF iniciales y no con base a los resultados obtenidos por los demás. Es conveniente que el estudiante esté pendiente de su desarrollo biológico y lleve un registro de los resultados de sus ejercicios y competencias durante el curso escolar, especialmente lo relacionado con las PEF.


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Las PEF le permiten conocer al estudiante su potencial biológico y sus limitantes al respecto. Constituyen un instrumento pedagógico que le permite al docente evaluar en forma categórica y confiable el desarrollo de las distintas capacidades físicas del estudiante en forma constante. Al finalizar por ejemplo, toda la aplicación de los ejercicios para la fuerza de brazos debe hacerse la prueba de planchas. Si se concluyeron todas las actividades para desarrollar la resistencia del alumno, se realiza este tipo de prueba y así sucesivamente con todas las capacidades. Una vez que se ha concluido el tratamiento sistemático para el desarrollo de una capacidad, no debe abandonarse éste, debe mantenerse y fortalecerse constantemente a lo largo del curso con ejercicios breves pero efectivos y “Tareas en casa”. Para constatar que así se hace en efecto, es conveniente practicar con carácter evaluativo las mismas PEF al concluir el curso escolar y si es posible al finalizar cada semestre, debiéndose tomar en cuenta sus resultados para efectos de evaluación y calificación.

�� Tabla de aplicación de las PEF

2. PRUEBA 5. EDAD DISTANCIA SEXO UNIDAD DE MEDIDA 7 a 9 años 25 metros M F Segundos Velocidad 10 ó más 60metros M F Segundos 7 a 9 años 300 metros M F Minutos y segundos 10 a 12 años 400 metros M F Minutos y segundos

600 metros F Minutos y segundos

Resistencia

13 a 17 años 800 metros M Minutos y segundos

Salto largo sin carrera de impulso

----------------- ------------------ M F Metros y centímetros

Abdominales --------------- ------------------ M F Número de repeticiones Planchas --------------- ------------------ M F Número de repeticiones

(Debe medirse también la talla y el peso)

.- Estrategias metodológicas para el desarrollo de las competencias de PEF (Saberes procedimentales)


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�� Metodología general � Antes de efectuarlas debe realizarse un calentamiento general y ejercicios de lubricación de las articulaciones. � Conviene entrenar monitores para aplicar las pruebas con mayor rapidez. � Toda prueba posterior a la inicial debe efectuarse en condiciones exactas a ésta para que la comparación entre ambas sea objetiva.

�� Metodología específica

1. Velocidad: Para medir la velocidad se utilizará cronómetro. En caso de no tenerlo, se utilizará un reloj que marque los segundos. Esta prueba se realizará en un área limitada por las líneas de salida y llegada. Los participantes correrán en línea recta sin aminorar la velocidad al rebasar la meta. La cantidad de participantes que pueden correr a la vez estará en correspondencia con la cantidad de cronómetros o relojes existentes. Se permitirá un sólo intento. 2. Abdominales: La prueba se realizará en una superficie plana, lisa y limpia. El participante se acostará de espalda, con las piernas flexionadas, las manos cruzadas sobre el pecho y levantará el tronco 30-40 grados (10 a 15 centímetros). El docente o un monitor contará la cantidad de repeticiones bien hechas permitiéndose un sólo intento.


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3. Salto largo sin carrera de impulso: Se realizará en una superficie plana, no resbaladiza y con una marca de despegue. Los participantes se colocarán como aparece en la gráfica, con las piernas separadas al ancho de los hombros. Realizarán un balanceo de brazos hacia atrás y hacia delante, despegando con ambas piernas al mismo tiempo, procurando alcanzar la máxima distancia y caer en forma amortiguada. Se mide desde el borde exterior de la línea de despegue hasta la marca más próxima a ella. Se permitirán dos intentos y se tomará el mejor de ellos

4. Planchas: Los participantes se colocarán como aparece en la gráfica. Sólo se contarán las repeticiones correctamente ejecutadas en un

intento.

5. Resistencia: Esta prueba se mide con cronómetro o con relojes que tengan segunderos. 6. Debe realizarse en un área plana. Los participantes estarán de pie en forma de paso junto a línea de salida y saldrán corriendo al oír la

señal. La cantidad de participantes en cada hit o grupo dependerá del número de cronómetros existentes. Es permitido un sólo intento. 7. El docente debe advertir a los participantes que es peligroso llegar hasta el punto de extenuación, por lo cual deben disminuir el ritmo del

trote poco a poco cuando se sientan muy fatigados.


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IV.- METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES PROGRAMÁTICAS.

IV.1 PRIMERA UNIDAD: TEORIA BÁSICA DE LA EDUCACIÓ N FÍSICA Se considera teoría básica de la Educación Física al conjunto de conocimientos sobre la función social, pedagógica, médica, fisiológica, técnico-laboral y cultural de la asignatura, así como sus datos históricos más relevantes y su utilidad práctica en la vida diaria. Con la disposición del MINED de garantizar una educación significativa, relevante y auténtica, se hace imprescindible impartir al estudiante elementos de teoría básica de la disciplina, especialmente lo relacionado con la utilidad práctica de los ejercicios, las actividades atléticas y los juegos. A- Función o encargo social de la Educación Física Para efectos de estudio, la función o encargo social de la Educación Física se contempla a la luz de cuatro puntos de vista o enfoques:

� Pedagógico � Médico-fisiológico � Politecnista o sociolaboral. � Cultural

a.- Punto de vista pedagógico: considera la materia como un medio para formar la personalidad del estudiante atendiendo de forma especial la madurez emocional y el desarrollo de buenos hábitos y valores morales y sociales. En forma práctica se conduce al joven a asumir una conducta respetuosa de las leyes, los reglamentos, la naturaleza, su entorno y la integridad y derechos de sus semejantes. A actuar en forma pacífica con sentido democrático. Se le enseña a luchar con valentía, tenacidad, dignidad y honestidad para conseguir sus propósitos o aspiraciones en esta vida, asumiendo en forma positiva los triunfos y derrotas. Mediante la EF se prepara anímica y biológicamente al estudiante para la adquisición óptima de aprendizajes correspondientes a los demás componentes. Esta materia, con el auxilio de la recreación y las competencias deportivas confiere alegría, dinamismo y autenticidad a la vida del centro educativo. El estudiante aprende a divertirse en forma positiva y saludable. En la actualidad no se concibe un sistema educativo que no forme integralmente al estudiante y no se puede garantizar la formación integral sin la presencia efectiva de la Educación Física. b-. Punto de vista médico- fisiológico: mediante ejercicios, juegos y deportes se desarrolla de forma sistemática todo el organismo del estudiante. Al mismo tiempo se eliminan excedentes de grasa, se descarga la tensión nerviosa, se eliminan toxinas mediante el sudor y la orina y se tonifican todos los componentes corporales, especialmente los músculos.


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El exceso de grasa, de tensión nerviosa y toxinas en el organismo provoca una gran cantidad de desórdenes y enfermedades, algunas de las cuales son mortales. Por otra parte, la falta de actividad, el sedentarismo condenan al organismo humano a una pérdida continua del tono muscular y corporal, un deterioro progresivo, o sea, dicho en otras palabras: ante la falta de actividad física el organismo no puede mantenerse en óptimas condiciones de funcionamiento y empieza a deteriorarse poco a poco, porque está diseñado para mantenerse en actividad y movimiento constante. Por esa razón se considera la educación Física como un sistema de medicina preventiva. c.- Punto de vista politecnista o sociolaboral: la Educación Física es fuente de trabajo porque prepara al (la) estudiante para estudiar y asumir en el futuro labores como jugador profesional, profesor de esta materia, entrenador, cronista o locutor deportivo, árbitro, anotador, etc. También acondiciona al estudiante para el manejo eficaz de los distintos instrumentos, herramientas y máquinas que va inventando el hombre. Lo prepara para asumir las labores con mayor fuerza, rapidez, resistencia y agilidad, obteniendo más y mejores resultados, lo cual redunda en una mayor productividad y un mejoramiento de su nivel de vida. d.- Punto de vista cultural. La recreación, los ejercicios, juegos y deportes se efectúan a nivel local, nacional e internacional y constituyen y generan un legado histórico de cultura universal. Las personas cultas poseen mucho conocimiento sobre los distintos tipos de ejercicio, juegos y deportes. B.-Utilidad práctica de los ejercicios en la vida d iaria. Los ejercicios físicos son actividades y movimientos que realiza el individuo para mejorar, cambiar o mantener su condición Física. Las cualidades o capacidades principales que el individuo atiende para afectar positivamente su organismo son la fuerza, la resistencia, la velocidad y la flexibilidad. Por esa razón algunos autores las denominan capacidades condicionales. Mediante los ejercicios de fuerza el cuerpo adquiere más vigor, consistencia y prestancia. El cuerpo sólido y firme de un atleta le otorga a éste mayor confianza en sí mismo, mejorando notablemente su apariencia física exterior. Para sostenerse erguido y realizar los movimientos elementales que realiza todo ser humano en condiciones normales, su cuerpo posee una armazón ósea que es sustentada por los músculos y tendones. Cuando éstos pierden su tono (potencia) el cuerpo se desploma y tiene serias dificultades para incorporarse y realizar hasta los movimientos más sencillos. Mantener la tonicidad muscular es una de las funciones de los ejercicios de fuerza. Otra función primordial de estos ejercicios es modificar en forma positiva la estructura corporal adecuándola para realizar movimientos, acciones y trabajos que requieren fuerza. En la vida diaria cargamos a los niños pequeños, a los enfermos, a los ancianos; cargamos también objetos, los jalamos o empujamos para trasladarlos de un lugar a otro. Requerimos la fuerza hasta para abrir un grifo, retorcer un trapo o abrir una botella. Se utiliza la fuerza en forma constante para realizar múltiples tareas cotidianas. Las personas fuertes tienen por lo general mayor capacidad de producción en el trabajo, sobre todo cuando éste implica muchas acciones prácticas. También tienen mayor capacidad para defenderse.


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Mediante los ejercicios de resistencia se acondiciona el organismo para soportar esfuerzos físicos prolongados. Éste tipo de ejercicios perfecciona el sistema respiratorio y el circulatorio otorgándole al organismo mayor y mejor capacidad de funcionamiento. Las personas pueden realizar una cantidad mayor de tareas sin agotarse fácilmente cuando han perfeccionado su organismo mediante los ejercicios de resistencia. Mediante los ejercicios de flexibilidad y estiramiento el organismo humano adquiere mayores posibilidades de movimiento. La capacidad de extender al máximo nuestros músculos y articulaciones se pierden fácilmente con el curso de los años y llega el momento en que las personas sólo pueden realizar un número limitado de movimientos. Los ejercicios de flexibilidad y estiramiento no sólo ayudan a restablecer dicha capacidad sino que la mejoran. Mediante los ejercicios de velocidad el organismo aplica la fuerza, la resistencia y flexibilidad que ha desarrollado mejorando además la rapidez de reacción y de desplazamiento. Esta capacidad se utiliza en múltiples acciones de la vida diaria así como en los distintos juegos, actividades atléticas y deportes. Las personas que tienen desarrollada esta capacidad utilizan menor tiempo para efectuar todas las tareas que le son asignadas.

C.- Estrategias didácticas para la enseñanza- apren dizaje de la Teoría Básica de la Educación Física Sugerimos al docente darle énfasis a esta temática , porque constituye la forma lógica y eficaz para que el estudiante adquiera una motivación general sobre esta asignatura.. Resulta clave en la Educación Física transformada y basada en competencias educativas porque ya no se concibe una enseñanza mecánica en esta materia. La clase en la cual el docente demuestra una técnica y los estudiantes repiten hasta lograr una correcta mecánica tiene resultados válidos pero no permanentes. Es decir, se obtiene un resultado técnico y biológico concreto, pero éste no es irreversible, puede perderse o desaparecer con el tiempo. El carácter de aprendizaje auténtico, o sea un aprendizaje para toda la vida, se logra cuando el estudiante lo obtiene de manera conciente y voluntaria. Cuando él conoce su utilidad práctica en la vida cotidiana, cuando aplica los pasos técnicos en forma constante para vivir perfeccionando la destreza obtenida porque le interesa conservarla. Hasta ese momento podemos decir que posee un aprendizaje auténtico de forma permanente, un aprendizaje significativo que le será de utilidad toda su vida. Conviene sea el propio alumno el que construya la teoría básica, trabajando en forma individual y en equipos. Luego deben socializarse las respuestas de los equipos, redactar entre todos las conclusiones y anotarlas en el cuaderno de teoría Básica de la EF que cada alumno debe poseer. La intervención del docente es necesaria, pero para facilitar el proceso de aprendizaje en forma comprensiva y para hacer una síntesis de la teoría descubierta por los alumnos. En lo posible el educador debe limitarse a plantear preguntas que provoquen conflictos cognitivos. Por ejemplo: ¿Qué beneficios obtenemos con la práctica de la Educación Física? ¿Cuál considera usted que es la utilidad práctica en su vida diaria de los ejercicios, juegos y deportes?


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¿Para qué sirven en la vida diaria los ejercicios de fuerza? Una vez que ha formulado las preguntas, debe enviarlos a discutir la temática en equipos de pocos integrantes (5 como máximo). Ellos deben tomar nota de las opiniones que en consenso el equipo ha formulado. El docente colabora con los equipos formulando otras preguntas o ideas que les sirven de referencia para encontrar respuestas adecuadas a la pregunta inicial. Después cada equipo expone a los demás los resultados de su trabajo, el docente completa las ideas de cada equipo y luego consolidan entre todos todas las respuestas. El docente debe evaluar constantemente el aprendizaje obtenido por los estudiantes en cuanto a este contenido, asignando un puntaje al cuaderno de apuntes y otro a las pruebas sistemáticas hechas sobre el tema en forma oral y escrita. Es conveniente darle tratamiento intensivo a este contenido en la primera semana de trabajo. Iniciar su estudio antes incluso que las PEF, y luego en cada clase, en el período de inicio, discutir con los estudiantes la utilidad práctica de los contenidos que se van estudiando cada día en forma muy breve (tres minutos) en el período de iniciación. Debe insistirse en un aprendizaje basado en la comprensión y no en la memorización tradicional. Con los niños y niñas que aún no manejan la lecto- escritura el docente debe hacer que ellos mismos lleguen a la comprensión de los contenidos utilizando muchos ejemplos sencillos de la vida diaria.

IV.2.-II Unidad Ejercicios de Desarrollo Física Gen eral Estrategias didácticas para el desarrollo de Los co ntenidos de ejercicios de desarrollo físico general .

Estrategias Generales Para el desarrollo de los contenidos de ejercicios de desarrollo físico general es recomendable que los estudiantes comprendan que mediante este tipo de ejercicios se atiende en forma metódica el desarrollo específico de las capacidades físicas fundamentales (fuerza, flexibilidad, coordinación), así como el equilibrio y la agilidad. Por regla general con los ejercicios se atiende el objetivo biológico de la clase Al iniciar el tratamiento de cada tipo de ejercicios, debe discutirse con los estudiantes su utilidad práctica en la vida cotidiana, procurando mediante preguntas que ellos mismos encuentren los elementos de juicio necesarios. Al planificar su clase el docente debe llevar una idea clara de dicha utilidad práctica para poder inducir a los estudiantes mediante estímulos y preguntas claves a que encuentre respuestas adecuadas.- Por ejemplo: - Antes de trabajar los ejercicios de organización y control , para que los estudiantes planteen la utilidad práctica en su vida cotidiana, el docente expresa que van a estudiar dichos ejercicios que consisten en formaciones, numeraciones, marchas, giros, despliegues, repliegues, etc.,y pregunta ¿por qué y para qué vamos a estudiarlos, para qué sirven?


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Mediante preguntas y expresiones clave debe llevarlos a la conclusión de que las formaciones despliegues, repliegues y numeraciones, son mecanismos que utiliza el docente para determinar el número de asistentes, conformar los equipos en forma controlada y ubicar a los participantes de la clase adecuadamente para realizar los movimientos de forma segura. Por esa razón ese tipo de ejercicios se denomina de organización y control y se utilizan en todas las sesiones de educación física. Los ejercicios de marcha y giros son indicados para ejercitar la rapidez de coordinación psicomotora, el ritmo y la audición. Por esa razón el docente empieza los ejercicios de marchas y giros en forma lenta. Por ejemplo, al hacer giros, inicia con una pausa larga entre la voz preventiva y la ejecutiva ¡IZQUIER………DÁ! . Luego va reduciendo la pausa procurando un avance progresivo del ritmo o velocidad de ejecución. Este tipo de ejercicios no requiere un calentamiento fuerte. Una sesión de ejercicios sincronizados a un ritmo o melodía a manera de ejercicios aeróbicos, resulta más alegre, estimulante y eficaz, que una simple serie de ejercicios arrítmicos. Finalmente con un poco de tesón y habilidad se pas a al baile, o sea, a realizar movimientos a un ritmo musical sinc ronizando y coordinando las distintas partes corpor ales con cadencia, gracia y ritmo. Con los ejercicios para el desarrollo de la fuerza el docente sí debe garantizar un buen calentamiento. Hay que aplicar con esmero el principio fisiológico para este tipo de ejercicio: ``para el desarrollo de la fuerza se deben trabajar cargas o esfuerzos que sólo puedan realizarse en forma consecutiva menos de una docena de veces.``. Eso significa, por ejemplo, que si el estudiante realiza con facilidad en forma correcta más de doce planchas consecutivas, sólo está realizando gasto calórico y tonicidad muscular, no está desarrollando la fuerza. Lo más recomendado es que se hagan esfuerzos que puedan ser efectuados en forma consecutiva sólo unas seis u ocho veces. Por otra parte, resultan peligrosos los esfuerzos exagerados, ya que pueden provocar hernias o desgarres musculares. Cuando se realizan empujes y tracciones en grupos y en parejas, el docente debe evitar la competencia encarnizada, solicitándoles a los estudiantes que para efectos de desarrollo progresivo, al iniciar la actividad, en forma alternada cada equipo se deje empujar o jalar oponiendo poca resistencia. Hasta el final compiten en serio, pero el docente debe evitar el esfuerzo extenuante prolongado poniendo un tiempo de 30 segundos como máximo cuando ambos contendientes queden paralizados en un ejercicio de tracción o de empuje, teniendo el cuidado de que exista equilibrio entre los contrarios (igual estatura, sexo, edad y peso). El transporte de un compañero resulta agradable realizarlo en forma competitiva, pero debe hacerse en distancias cortas para evitar esfuerzos excesivos (cuatro metros al inicio, aumentando en forma progresiva la distancia hasta un máximo de 10). Las carretillas se realizan igual que el ejercicio anterior pero en tramos de pocos metros. Uno de los tratamientos metodológicos para la enseñanza- aprendizaje de las planchas más utilizado es el siguiente:

Se coloca al estudiante de pie, con las piernas abiertas al ancho de los hombros, con las manos apoyadas en una pared y se le pide efectuar los movimientos técnicos de manera correcta (varias repeticiones).

Realizan la misma acción apoyándose en una mesa o un muro que más o menos tenga la misma altura que ésta.


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Repiten la acción utilizando un pupitre o un muro que tenga la misma altura. Finalmente lo hacen sobre el piso.

Otro procedimiento es iniciar su realización apoyándose en las rodillas. Para iniciar la enseñanza de los abdominales, debe explicarse que los levantamientos y retención del movimiento descendente de piernas constituyen uno de las mejores formas de ejercitar la parte baja del abdomen. Para la parte superior lo más indicado es flexionar el tronco desde la posición de acostado con las piernas semiflexionadas. Con los ejercicios para el desarrollo de la flexibi lidad, se debe recordar que el principio fisiológico para el desarrollo de esta capacidad es`` realizar el estiramiento, o movimiento con una amplitud articular amplia y profunda que llegue hasta el límite no doloroso. Jamás debe llegarse al dolor intenso, porque eso suele significar que ocurrió un desgarre muscular. Este tipo de ejercicios requiere un buen calentamiento. El estudiante debe llegar a la comprensión de que esta capacidad debe estarse ejercitando en forma constante porque se pierde con suma facilidad. Es importante recordar que la flexibilidad es la capacidad de extender una o varias articulaciones mediante una completa amplitud de movimiento. Se define también como la amplitud de movimiento de una articulación. Es prácticamente la capacidad que poseen los músculos y tendones de extenderse. Es conveniente diferenciar entre la flexibilidad de un músculo y su elasticidad. La elasticidad es la capacidad de un tejido de volver a su longitud no forzada una vez que cesan las fuerzas que lo mantenían deformado. Su desarrollo mejora la velocidad. Por ejemplo, cuando estiramos una goma elástica, o un hule, al soltarlo vuelve rápidamente a recuperar su forma. Al estirar una cera, como la de la goma de mascar, observamos que, en efecto, se estira con mucha facilidad, es flexible, es decir tiene una gran capacidad de estiramiento, pero al soltarla no vuelve rápidamente a su forma inicial ya que posee poca elasticidad. Algunos expertos consideran que un excesivo desarrollo de la movilidad articular en una determinada articulación puede conducir a una pérdida de la elasticidad y a una desestabilización de la articulación. La agilidad se trabaja mediante actividades que impliquen cambios repentinos de acción y movimiento. Trotes y carreras con cambio brusco de dirección, por ejemplo. Requieren un buen calentamiento. Se utilizan desplazamientos en tramos cortos (unos 10 a 12 metros), saliendo rápidamente desde la posición de acostado, sentado, etcétera, al recibir una señal visual o sonora. Ejemplo típico de este tipo de ejercicios es el juego Quite y ponga que consiste en una competencia entre dos equipos, cuyos miembros corren, trasladan varios objetos de un círculo a otro, haciéndolo en forma de relevo, es decir de uno en uno en el menor tiempo posible, saliendo victorioso el equipo que concluye primero la actividad.


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Los ejercicios de equilibrio conviene realizarlos en forma ordenada y relajada en parejas o grupos pequeños para que se ayuden mutuamente. Las figuras que se hacen sobre un pie deben efectuarse en forma alterna con duración de al menos tres segundos. Igual debe hacerse con las paradas de manos (pinos) y otras acrobacias. Si se camina sobre una viga o un muro debe procurarse que tengan poca altura (medio metro o menos)

IV.3.IV.3.IV.3.IV.3.----III UNIDAD: ATLETISMOIII UNIDAD: ATLETISMOIII UNIDAD: ATLETISMOIII UNIDAD: ATLETISMO � Utilidad prácticaUtilidad prácticaUtilidad prácticaUtilidad práctica Mediante las actividades atléticas como marchas, saltos, carreras y lanzamientos se aplican de manera armónica, sostenida y progresiva todas las capacidades físicas, por lo cual constituyen una forma de desarrollo corporal completo y resultan muy importantes e ineludibles en los programas escolares. Tanto con los ejercicios, con estas actividades, como con las deportivas, se tonifica todo el organismo, se eliminan excedentes de grasa, se descarga tensión nerviosa y se eliminan toxinas. El Atletismo forma parte de los programas de primaria y secundaria por su gran funcionalidad fisiológica y pedagógica, ya que permite el desarrollo sistemático de todas las capacidades físicas y las habilidades motrices básicas a estudiantes de ambos sexos, incluso en condiciones económicas adversas. A nuestro juicio es el deporte principal porque comprende múltiples disciplinas, porque es el más ancestral, porque constituye la base para el desarrollo eficaz de la mayoría del resto de deportes y porque comprende un conjunto de actividades dinámicas elementales del ser humano, relacionadas con la marcha, las carreras, los saltos y los lanzamientos. Por todo lo señalado, el Atletismo es uno de los grandes e ineludibles contenidos programáticos de la Educación Física, Recreación y Deportes. � Estrategias didácticas para el desarrollo de los co ntenidos de Atletismo Para el aprendizaje metódico de la técnica de los movimientos específicos de las distintas disciplinas del atletismo, se sugieren las estrategias siguientes: Para el estudio eficaz de cada elemento técnico de las distintas disciplinas que conforman el Atletismo, en estilo tradicional, (mando directo), conviene empezar la actividad analizando la utilidad práctica de la disciplina y del ejercicio que se va a estudiar, luego se efectúa un calentamiento general basado principalmente en trotes (un recorrido de unos 400 metros), seguido de un calentamiento específico intenso (lubricación), especialmente sobre las partes corporales con las cuales se va a trabajar más. A continuación se hace con todos un simulacro del movimiento técnico a realizar en espacios reducidos, sin el implemento e imitando al docente .Luego se aplica toda la técnica utilizando materiales de desecho. En los lanzamientos se pueden usar: trapos hechos nudo, bolsas plásticas rellenas de hojas, papel u otros materiales livianos, así como pelotas de plástico, de tenis o de hule, balones reciclados (balones viejos rellenos de poro-plast, por ejemplo. Debe iniciarse a una distancia muy reducida (lo más reducida posible) en el caso de los lanzamientos. Loa saltos de longitud se trabajan en forma similar, iniciando el salto con dos y un pie sin pasos de impulso, luego con uno o varios pasos caminando, después trotando y por último corriendo.


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Los ejercicios para el desarrollo de la velocidad requieren mucho calentamiento. Resultan clave para el mejoramiento de esta capacidad los ejercicios en semi- cuclillas, (saltos de rana), brincos, saltos de altura, de longitud y, sobre todo, las arrancadas (carreras explosivas en tramos de diez a veinte metros, por ejemplo). Se utilizan desplazamientos en tramos cortos, saliendo rápidamente desde la posición de acostado, sentado, etcétera, al recibir una señal visual o sonora. Los ejercicios de resistencia no requieren mucho calentamiento. El esfuerzo prolongado como un trote por ejemplo, de 400 a 600 metros o más, ejercita poderosamente el sistema respiratorio y el circulatorio. A partir de 400 metros el docente debe ir aumentando progresivamente la distancia, el ritmo y el tiempo de ejecución cada día. Con los chiquitos se empieza con 300. En el caso de los saltos de altura se inicia a la altura mínima. Para que no existan eliminados cuando se va subiendo poco a poco la cuerda en el salto de altura, se sugiere trasladar a los saltadores menos afortunados a otro sector de salto con una cuerda que sólo se va subiendo de un lado. Resulta una estrategia eficaz preparar de manera especial a los más destacados como monitores y dividir la clase en el mayor número de equipos posible, según la cantidad de alumnos, las instalaciones y los recursos. Para fijar y mecanizar lo aprendido se procede a la realización de ejercicios en forma competitiva y a la ejecución de juegos y competencias intra y extramuros. Resultan clave para el mejoramiento de esta capacidad los ejercicios de cuclillas, saltos de rana, brincos y saltos de altura y de longitud y, sobre todo, las arrancadas (carreras explosivas en tramos de diez a treinta metros, por ejemplo). Se utilizan desplazamientos en tramos cortos, saliendo rápidamente desde la posición de acostado, sentado, etcétera, al recibir una señal visual o sonora. Los ejercicios de resistencia no requieren mucho calentamiento. El esfuerzo prolongado como un trote por ejemplo, de 400 a 600 metros o más, ejercita poderosamente el sistema respiratorio y el circulatorio. A partir de 400 metros el docente debe ir aumentando progresivamente la distancia, el ritmo y el tiempo de ejecución cada día. Con los chiquitos se empieza con 300.

IV.4.- METODOLOGÍA ESPECÍFICA DE LOS JUEGOS Los juegos son el eje motivador de la educación física de primaria. Su propósito es brindar alegría y entusiasmo a los estudiantes y complementar el trabajo técnico deportivo y fisiológico realizado con los ejercicios de desarrollo físico general y el atletismo. En los planes de estudio de este nivel se contemplan cuatro tipos de juego:

• Sensoriales. • Variados: función, metodología específica. • Predeportivos:: función, metodología específica . • Deportivos: función, metodología específica.

Sensoriales: función, metodología específica. Como el nombre lo indica, estos juegos son especialmente concebidos para el desarrollo de los distintos sentidos. El docente hace un ensayo del juego primero, para explorar la capacidad que tienen los alumnos en cuanto a determinado sentido.


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Luego, en función de lo observado desarrolla el juego específico, dándole el nivel de complejidad requerido. Debe empezar el juego con el nivel más bajo haciéndolo más complejo cada vez. Variados : función, metodología específica Estos juegos tienen un gran valor fisiológico, ya que permiten desarrollar todas las capacidades físicas y las habilidades motrices básicas. También tienen un gran valor formativo porque propician la práctica de actitudes y valores de convivencia social así como la formación positiva del carácter y la personalidad, al incidir poderosamente en la madurez emocional del estudiante, en sus actitudes y su expresión corporal y postural. Este tipo de juego, como está concebido para desarrollar las distintas habilidades y capacidades e incluso los diversos planos y partes corporales existe en forma profusa. Se han elaborado miles de juegos variados y se siguen elaborando según las necesidades pedagógicas, fisiológicas y formativas de los estudiantes de todas las edades. Con este tipo de juegos el docente explica la mecánica del juego mediante una demostración, pasa de inmediato al ensayo haciendo la correcciones de manera que las capten todos y vuelve a ensayar. Cuando todos hacen bien la mecánica pasa a la realización del juego en forma competitiva. Algunos programadores por efectos de presentación incluyen entre los variados los juegos bufos pero este tipo de juegos son diferentes porque tienen como propósito divertir, provocar situaciones chistosas. Carrera en zancos, Carrera de encostalados, Pegarle la cola al burro, El baile de las sillas y La piñata figuran entre los juegos de este tipo. Tradicionales y ronda s Los juegos tradicionales forman parte del patrimonio cultural de un país, por lo cual se contemplan en forma reiterada en los programas educativos. Muchos de esos juegos tienen un gran valor formativo, desarrollan habilidades motrices específicas y valores que con otros juegos no se pueden desarrollar, pero van cayendo en el olvido y los niños de hoy no los conocen. Para rescatarlos son incluidos en los programas actuales. Las rondas, en gran mayoría son tradicionales también. Son juegos musicalizados que se desarrollan casi siempre en formación circular. Son considerados como el entretenimiento o juego cultural básico de un país, ya que forman parte de sus tradiciones y acervo cultural. Las rondas son juegos colectivos que permiten desarrollar la expresión corporal y la creatividad. Se juegan con o sin desplazamientos, al son de una canción propia de la región. Se considera como una estrategia o recurso pedagógico de gran valor para la formación del niño. Permite desarrollar elementos básicos de la danza, el teatro y el canto. Se afirma que las danzas ceremoniales de los hombres primitivos, donde se conjugaban movimientos danzarlos, canto, pantomima y voces poéticas con fines rituales, son el origen de la ronda. Las rondas contienen, por lo general, cuatro elementos: el canto, el recitado, la pantomima y el desplazamiento circular. En nuestro país Nerón, Nerón, Doña Ana, Matatirutirulá, figuran entre las rondas más conocidas. Para enseñar este tipo de juego se sigue la misma metodología de los variados, pero el docente tiene que establecer un ambiente de alegría y confianza para que los niños no sientan timidez. Conviene que el docente participe activa y entusiastamente para motivar a los niños. Juegos predeportivos: Como el nombre lo indica estos juegos se programan con la finalidad de ir enseñando al estudiante los elementos técnicos básicos de los distintos deportes. Interesa sobre todo que él se apropie de los movimientos específicos,


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de la mecánica de los elementos básicos de los distintos deportes. La forma de realizar pases en voleibol, baloncesto, fútbol y béisbol, por ejemplo. Como forma metodológica de este tipo de juegos se utilizan los mismos pasos de los variados pero se trabaja primero sin el implemento, luego con objetos del medio y bien cerca primero, para ir aumentando en cada repetición un poquito la distancia.

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Desarrollo Humano”Desarrollo Humano”Desarrollo Humano”Desarrollo Humano” Programa del Gobierno de ReconcilPrograma del Gobierno de ReconcilPrograma del Gobierno de ReconcilPrograma del Gobierno de Reconciliiiiación y Unidad Nacionalación y Unidad Nacionalación y Unidad Nacionalación y Unidad Nacional,,,, 2006200620062006

Managua, Nicaragua 2009.Managua, Nicaragua 2009.Managua, Nicaragua 2009.Managua, Nicaragua 2009.

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