EDUCACIÓN ESPECIAL
42
DIVIERTETE, CREA Y APLICA "NO IMPORTA COMO SON NUESTROS ALUMNOS, LO IMPORTANTE ES QUE ESTÁN DOTADOS DE UN CORAZÓN Y UNA INTELIGENCIA. EL CORAZÓN PARA AMAR, Y LA INTELIGENCIA PARA GUIARSE HACIA LO MÁS HERMOSO E INCONCEBIBLE DE LAS COSAS." ELABORADO POR: LAURA PARRA ESPARZA JOSEFINA RAMIREZ GARATE PATRICIA SAN MARTIN MORANTE NAYELI DOLORES ARENAS GALINDO VIRIDIANA ROSAS BLANCO
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DIVIERTETE, CREA Y A PLICA CON TUS HIJOS Y ALUMNOS VAMOS ADELANTE!!!!!!!!!!!
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DIVIERTETE, CREA Y APLICA "NO IMPORTA COMO SON NUESTROS ALUMNOS, LO IMPORTANTE ES QUE ESTÁN DOTADOS
DE UN CORAZÓN Y UNA INTELIGENCIA. EL CORAZÓN PARA AMAR, Y LA INTELIGENCIA PARA
GUIARSE HACIA LO MÁS HERMOSO E INCONCEBIBLE DE LAS COSAS."
ELABORADO POR:
LAURA PARRA ESPARZA
JOSEFINA RAMIREZ GARATE
PATRICIA SAN MARTIN MORANTE
NAYELI DOLORES ARENAS GALINDO
VIRIDIANA ROSAS BLANCO
2
INTRODUCCIÓN
MODULO I
QUE SON LOAS NEE????................................................................................... ....................................5
MODULO II
¿TU TIENES UN HIJO O ALUMNO CON DISCAPACIDAD?..................................................... 12
INTEGRACIÓN – INCLUISION EN MÉXICO………………………………………………………………………….…..15
MODULO III
CURRICULUM…………………………………………………………………………………………………….………………………………….16
MODULO IV
DEFINIENDO LA PRACTICA PEDAGOGICA……………………………………………………………………………....20
IDENTIFICACION INICIAL DE LOS NIÑOS CON
NEE…………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………..21
PROCESOS DE ATENCION A LOS ALUMNOS CON NEE ASOCIADAS A APTITUDES
SOBRESALIENTES…………………………………………………………………………………………………………………..…..….38
CONCLUSION………………………………………………………………………….………………………………………………………….39
BIBLIOGAFIA
3
En esta revista te presentamos una serie de
información dirigida a padres de familia y maestros que
tienen algún hijo o alumno con discapacidad.
Desde el conocimiento de lo que es el proceso de
integración e inclusión de estos a la vida independiente,
hasta algunas sugerencias y paginas de internet que te
ayudaran a conocer mas sobre la discapacidad y como
trabajar con ellos en casa y en la escuela.
También se da a conocer a los
docentes cual es el proceso
necesario que se requiere para
detectar aquellos alumnos que
presentan N.E.E asociadas o no
a una discapacidad y a aptitudes sobresalientes, y como
es que esa detección como punto de partida se realiza
en conjunto con los servicios de apoyo de educación
especial, dando a conocer como están integrados así
como las funciones que realizan para que en caso de
necesitarlos apodamos solicitar este servicio.
Del mismo modo es indispensable que los padres de
familia y docentes sepan cuales son las normas vigentes
de control escolar relativas a la inscripción,
4
reinscripción, acreditación, regularización y certificación
en la educación básica para que de ser necesario sean
utilizadas por los interesados con la finalidad de brindar
siempre una educación de calidad para los estudiantes.
Aprender, divertirse, y conocer mas allá de lo que
sabemos, esta revista te llevara mas
allá de lo que pudiste conocer sobre
el proceso de integración o inclusión
según sea el caso.
Conocer lo que tenemos en
nuestro país y lo que aun nos falta por
descubrir sobre las personas con discapacidad, es un
reto y una realidad pero la decisión de cambiar solo la
tienes tu.
5
A lo largo de los años uno de los propósitos prioritarios de la educación es
que se dé la inclusión de los alumnos con NEE con o sin discapacidad en las
escuelas regulares, es decir ésta debe dar respuesta a la DIVERSIDAD.
Asiendo modificaciones al sistema escolar para que responda a las
necesidades de todos los alumnos, en vez de que sean los alumnos quienes
deban adaptarse al sistema, integrándose a él.
Pero antes es importante saber
QUE SON LAS NEE????
Son aquellos apoyos que requieren algunos
alumnos que presentan un desempeño escolar
significativamente distinto en relación con
sus compañeros de grupo, por lo que requiere
que durante su estancia en la escuela el
apoyo de recursos ya sea:
Técnicos/o materiales.- es decir
rampas, material visual, material que
pueda manipular, etc.
Humanos,. Como puede ser la atención
especializada de un área especifica,
psicología, comunicación, psiquiatra,
medico, etc.
Curriculares.- Que son las planeaciones
6
Son abordadas
internacionalmente en:
Aporta principalmente las necesidades
básicas de aprendizaje las cuales
comprenden: la lectura, escritura, expresión
oral y el cálculo y la solución de problemas.
Cuya finalidad pueda desarrollar capacidades
para vivir y trabajar con dignidad y tomar
decisiones fundamentadas.
En esta conferencia y foros se estipula el
derecho a la educación para todos, apoyada
de programas y recursos y en la pedagogía
centrada en las necesidades educativas
especiales.
7
Nacionalmente son tomadas en cuenta en:
El artículo tercero constitucional
Artículo 3º
constitucional
Artículo 39 y 41 de la ley
general de educación.
Conferencia nacional, atención
educativa a menores con NEE;
equidad para la diversidad,
Huatulco México 1997
Plan nacional de desarrollo y
de educación 2001. 2006
Proyecto de investigación e
innovación Integración
educativa
8
Ambos son la
base de la
integración
escolar de los
alumnos que
presenten NEE.
9
Barreras de aprendizaje
Contexto educativo en el
que no este integrado y no favorescan sus competencias.
Contexto famliar en el
que se desenvuelve en el qu no reciba
apoyo.
Contexto Social inmediato en el que vive en el cual no tenga
oportuniddaes favorables
10
Brindan atencion a alumnos con
discapacidades severas o multiples.
Brindan apoyo a alumnos con nee, o cn discapacidades
leves integrados en escuelas regulares.
Centro de recursos e informacion para la
integracion educativa .
Aprendizaje permanente.
Manejo de la información.
Manejo de situaciones.
La convivencia. La vida en sociedad.
competencias para la vida que
se pretende favorecer en la
escuela.
Servicios que promueven la educación sin barreras que impidan la participación y aprendizaje de los alumnos.
Trabajo de gestión y organización flexible. Trabajo conjunto de orientación a maestros, la familia y comunidad.
11
FAMILIA
DOCENTES ESPECIALISTAS
ALUMNOS
12
¿TÚ TIENES UN HIJO O ALUMNO
CON DISCAPACIDAD?
Lo que te presentamos el día de hoy es una
serie de revistas, sitios digitales y libros
palpables, que pueden ayudarte para
interactuar, jugar y sobre todo aprender tu
hijo o alumno y tú.
Paginas interactivas en las que puedes
encontrar diferentes espacios para aprender
números, letras, a leer, a resolver
rompecabezas, memoramas, o simplemente
conocer que se necesita para que tu hijo o
alumno sea totalmente un agente activo en la
sociedad.
Ah pero no solo eso, también si aun
desconoces lo que el doctor le diagnostico a
tu hijo o alumno, te recomendamos la revista
digital PASO A PASO, ésta te da una guía
sobre las discapacidades o casos como el tuyo
que se han podido superar y están orgullosos
de hacerlo.
Te dan definiciones, casos reales, pero sobre
todo el espacio para que puedas resolver tus
dudas o simplemente expresar lo que sientes
y piensas sin restricciones.
Aunque es una revista del país de Venezuela
eso no impide que puedas estar en contacto
con ellos y con especialistas, lo único que
necesitas, claro, es una computadora, aunque
no sea tuya, pero eso si las ganas de aprender
y conocer a tu hijo o alumno son solo tuyas.
Otro sitio que te recomendamos es un
software gratis para discapacidad,
COMPUTADORA Y DISCAPACIDAD en el
que se presentan diferentes herramientas
digitales de acceso en las diferentes
discapacidades como intelectual, visual,
motora y auditiva.
Estas herramientas que se presentan ayudan a
que se pueda tener acceso a la tecnología,
mediante programas específicos, como
parlantes en la computadora, calculadora
digital, teclado virtual o parlante, programas
para leer cuentos, amplificadores de pantallas
o lupas para obtener una mejor visión.
Lo más importante de estas herramientas es
que son para descargar gratis y que pueden
ser de mucha utilidad para que tu hijo o
alumno este al día en la tecnología.
Recuerda que el único que puede limitar a
un niño con discapacidad es uno mismo,
mejor busca soluciones y dale una vida de
calidad.
13
Para continuar te presentamos un sitio de
interés que esta súper divertido y sobre todo
que nos lleva de lleno al trabajo de la escuela,
este sitio fue creado por la ASOCIACIÓN
MUNDIAL DE EDUCADORES
INFANTILES, en España está dirigido
principalmente para niños en edad preescolar
y primaria con discapacidad, vienen
diferentes espacios para trabajar, números,
letras, educación ambiental, valores, temas de
interés actual, entre otros.
Este sitio tambien presenta documentos
oficiales sobre derechos de los niños,
derechos humanos, estudios que la asociación
a realizado para prestar una mejor atención,
para ser socio de este sitio tienes que hacer
contacto con ellos, pagando una anualidad de
50 €, nada pierdes si te contactas con ellos.
Las actividades que se pueden imprimir son
llamativas y que puedes trabajar con facilidad
ya sea en casa o en la escuela.
A continuación se presenta el libro de
ASISTENCIA TECNOLÓGICA de la
Secretaria de Educación Pública, en la que se
plasma que es la Asistencia Tecnológica
siendo esta cualquier objeto, sistema, equipo
cuyo propósito es suplir, aumentar o mejorar
las capacidades de lasa personas con
discapacidad y lograr así todas lasa
actividades que de otra formen no las podrían
realizar y que se utilizan apara mejorar el
desarrollo, la autonomía e independencia de
la persona que la utiliza.
14
Se plantean aparatos para la
comunicación y la movilidad en casa y en
la escuela como sillas adaptadas, tableros
de comunicación, aparatos de tecnología
media para comunicar como el de a
continuación.
Este documento puede ser encontrado en
internet en la página de la SEP con este
nombre y así aprender y tener una guía de
cómo mejorar la atención de los alumnos
con discapacidad y como mejorar ésta en
casa.
Otro libro que podemos encontrar de la
Secretaria es el de ACCESIBILIDAD en
el que plantean las adecuadas medidas y
condiciones de los espacios físicos en los
que una persona con discapacidad puede
desplazarse y desarrollarse.
Así mismo se plasma una serie de
evaluación sobre si se tiene los sitios
adecuados y sino como lograr mejorar
esta situación.
Estos fueron algunos sitios de interés que
podría ayudar a mejorar la atención de los
niños con discapacidad tanto en tu casa
como en la escuela.
A continuación te doy las páginas donde
las puedes encontrar:
1.- http://software.computadora-
discapacidad.org/
2.- http://www.waece.org/index.php
3.- http://www.pasoapaso.com.ve/CMS/
4.- www.sep.gob.mx /accesibilidad
Espero que estas páginas hayan sido de tu
interés te espero en el siguiente numero
de ésta tu revista favorita…. Hasta la
próxima.
15
INTEGRACIÓN –INCLUSIÓN EN
MÉXICO
En este número hacemos un recuento
sobre el proceso que nuestro país ha
llevado de integración o inclusión de las
personas con discapacidad, según sea el
caso:
Un proceso desde los años 70 hasta la
actualidad iniciando con creaciones de
Instituciones de Educación Especial y
servicios especializados.
En un inicio con un enfoque de
segregación hasta la integración.
Basándose en documentos internacionales
y nacionales, como el artículo 3° de la
constitución, los artículos 39° y 41 de la
Ley General de Educación; Conferencia
Mundial Sobre Educación para Todos-
1990; Declaración de Salamanca-
Principios, Políticas y Práctica para las
N.E.E-1994.
Todo esto con el fin de asegurar una
atención de calidad a las personas con
discapacidad.
Actualmente se habla de que aún se
necesita trabajar más para lograr una
inclusión y no solo integración de las
personas con discapacidad en México, se
habla de dar respuesta a las necesidades
de los alumnos en la escuela y cambiar en
conjunto las ideas y formas de vivir la
discapacidad.
Para lograr esto se debe de iniciar el
cambio con uno mismo; y ¿TÚ QUE
HAS HECHO PARA CAMBIAR?
Piensa y actúa al final del día.
16
Aportaciones históricas de la
teoría curricular
¿Qué países dieron origen a la teoría
Curricular y cuál fue su aportación?
Curriculum… perspectiva
de Ralph Tyler
“Siempre que haya educación,
habrá un plan de estudios” Ralph
W. Tyler (1990)
El modelo de los objetivos de aprendizaje
desarrollado por Ralph Tyler en la década del y la
metodología del diseño experimental tuvieron un
impacto significativo y duradero en las
concepciones del desarrollo curricular y en su
evaluación.
Tyler dice que toda persona que tiene que
diseñar un currículo tendrá que ir
primeramente a tres fuentes:
Los estudiantes
La sociedad
Los requisitos del contenido
Con todos estos elementos quien planifica
debe responder al menos cuatro preguntas
básicas, según la visión del currículo de
Ralph Tyler.
Exámenes
Ceremonial religioso
Formación encíclica
Humanismo
Instrucción humanista
17
o ¿Qué aprendizaje se quiere que los
alumnos logren? (objetivos).
o ¿Mediante qué situaciones de
aprendizaje podrá lograrse dichos
aprendizajes? (actividades).
o ¿Qué recursos se utilizará para ello?
(recursos didácticos).
o ¿Cómo evaluaré si efectivamente los
alumnos han aprendido dichos
objetivos? (evaluación)
¿Diseño o planificación de lo que tienen
que aprender los alumnos?
¿Propósitos y
contenidos?
¿Materias
escolares?
CURRICULUM
Significa carrera y es un vocablo neutro del
latín...
Currículo proviene del latín
Curriculum, de currere,
"correr", que significa
"carrera". En sus orígenes
el término currículo se
entendía en un sentido algo
más restringido, pues venía
asociado a lo que debía
enseñarse en las escuelas,
haciendo referencia
exclusiva a los contenidos
de las disciplinas y al plan
de estudios de una
determinada materia.
El currículo que significa
"carrera", "corrida" es un
área específica de
teorización e investigación
desde 1918.
18
Podemos identificarlo por sus
elementos…
Y por sus características
Prescriptivo
Flexible
Abierto
Cerrado
Explícito
Oculto
Sabias que…?
Hay 4 niveles en los que se concreta el
Curriculum…
¿Cuáles son esos niveles?
¿Qué enseñar? Objetivos y
contenidos
¿Cuándo
enseñar?
Secuenciación de
objetivos y
contenidos
¿Cómo
enseñar? Metodología
¿Qué como y
cuándo
evaluar?
Evaluación
Libertad
La coherencia existente entre los niveles de
concreción curricular garantizará una
enseñanza comprensiva y abierta a la
diversidad donde se redistribuyan las
competencias y responsabilidades
Nivel
1 Administración
Educativa
Documentos
normativos
Nivel
2 Escuela P.E.T.E
P.C.C.
Nivel
3
Aula P.A.T.
Planeación
Nivel
4 Alumno P.C.A.
19
Diseño curricular base (macro)
Proyecto estratégico de transformación
(meso)
Programación de aula (micro)
Adaptación curricular (meta)
20
os docentes de educación
especial y de aula regular
requieren conocer el proceso de
atención, y detección de los alumnos
con necesidades educativas
especiales con o sin discapacidad y
aptitudes sobresalientes, así como
algunas de las normas que rigen el
quehacer docente, es por eso que a
continuación se mencionaran dichas
acciones para que mejorar la
práctica docente.
¿CÓMO REALIZAR LA DETECCION
DE NIÑOS CON N.E.E?
Partiendo de consideraciones
previas es
necesario
determinar que la
identificación de
las necesidades educativas
especiales no es una responsabilidad
única y exclusiva de la maestra o
maestro del grupo. La detección y
delimitación de apoyos depende del
docente de educación especial y se
requiere del apoyo de la familia.
Tomando en cuenta que los
problemas y los apoyos necesarios
no deben convertirse en etiquetas
para los alumnos. Por lo que el
diagnóstico debe enfatizar las
acciones a realizar para ayudar al
alumno y no solo para determinar
etiología.
El docente debe tener información
suficiente para que comprenda la
situación del
alumno.
Enfatizando en
que una
discapacidad no es una condición que
sólo está en el niño, sino que el
ambiente juega su parte.
Aun cuando no se cuente con
un diagnóstico es importante
ofrecer algún tipo de ayuda
mientras se determinan o consiguen
los apoyos específicos.
Los docentes deber ser
cuidadosos en la selección de los
alumnos a los que se les realizará la
evaluación psicopedagógica puesto
que no todos la requieren.
L
21
IDENTIFICACIÓN INICIAL DE
NIÑOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)
Procedimiento inicial:
El proceso de detección de
los alumnos con NEE consiste en 3
etapas:
1. Realización de
la evaluación inicial o
diagnóstica del
grupo: se realizan
pruebas iniciales para conocer el
nivel del grupo, acompañadas de
observaciones informales, de ahí
se realizan ajustes a la
programación para adaptarla a
las necesidades detectadas.
2- Evaluación más profunda de
algunos niños: se hacen ajustes
a la metodología a los niños
que continúan
presentando
dificultades para seguir
el ritmo de aprendizaje.
3- Solicitud de evaluación
psicopedagógica: posterior a la
Evaluación más profunda, se
procede a solicitar la evaluación
psicopedagógica al personal de
educación especial pues ya se ha
hecho lo que está al alcance para
apoyar a los niños.
¿Cómo detectar a los alumnos con nee?
Es importante que
el docente sea
observador, detecte
los problemas en los
alumnos y destaque sus
habilidades: es necesario saber
que si un niño tiene problemas,
pues estos representan solo una
parte de la situación; la otra es
definir cuándo, quién y cómo
ayudarlo. Por otro lado es
importante detectar las
habilidades considerando en
todo momento las capacidades
de los alumnos, otorgando una
importancia secundaria a las
carencias. Destacar las
habilidades permite diseñar
estrategias para capacitarlas, en
vez de utilizar las deficiencias
como excusas para identificar lo
que no se hace.
22
SERVICIOS DE APOYO
¿Qué son?
Son los servicios de educación
especial encargados de apoyar el
proceso de integración educativa de
alumnas y alumnos que
presentan necesidades
educativas especiales
en las escuelas de
educación regular de los
diferentes niveles y
modalidades educativas.
Estos servicios
promueven, en vinculación con la
escuela que apoyan, la eliminación de
las barreras que obstaculizan la
participación y el aprendizaje de los
alumnos, a partir de un trabajo de
gestión y de organización flexible,
de un trabajo conjunto y de
orientación a los maestros, la
familia y la comunidad educativa en
general.
¿Cómo están organizados?
Los apoyos que ofrece este servicio
están dirigidos para responder a las
necesidades educativas especiales
de los alumnos, prioritariamente las
que se asocian con discapacidad y/o
aptitudes sobresalientes, a través
de un acompañamiento a la escuela
en el desarrollo de ambientes
flexibles, dinámicos e innovadores
en donde no existan barreras para
el aprendizaje y la participación de
los alumnos, estableciendo un
trabajo permanente con el personal
directivo, maestros y familias,
favoreciendo el proceso de integración educativa.
Por ello, el personal de este
servicio colabora y apoya en los
diferentes ámbitos de la vida
escolar:
organización,
funcionamiento,
trabajo en el aula,
formas de enseñanza
relación entre la escuela y las
familias de los alumnos que
presentan necesidades
educativas especiales.
La plantilla del personal de un
servicio de apoyo está conformado
por:
Sabias que…..
Dentro de estos servicios se encuentran Unidades de
Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER), los
Centros de Atención Psicopedagógica de Educación
Preescolar (CAPEP); y los Centros de Atención Múltiple
(CAM)
Director
Equipo de apoyo :
maestro de apoyo
maestro decomunicación
psicológo
trabajador social
especialista
23
Este equipo trabaja de forma
interdisciplinaria y vinculada con el
personal de la escuela,
relacionándose con otras
instituciones. ¿Dónde operan los servicios de
apoyo?
Los servicios brindan atención
prioritariamente a aquellas escuelas
donde se encuentra un mayor
número de alumnos que presentan
NEE, se ubican dentro de las
escuelas de educación inicial y
básica regular.
Cada equipo de apoyo atiende
4 o 5 escuelas de educación regular
y el docente de grupo acompaña a
una o dos escuelas dependiendo de
la población con nee.
DIAGRAMA DE COMUNICACIÓN
Funcionamiento
El apoyo de los servicios se
traduce en 3 sistemas:
a) Apoyo a la escuela:
Participa en la construcción
de la planeación de la escuela
que apoya
Impulsa el desarrollo de la
escuela que atiende a niños
con NEE.
Apoya a la escuela en la
sensibilización a la comunidad
educativa para: dar a conocer
las condiciones y
características de la
población que presenta
necesidades educativas
especiales en la escuela;
lograr aceptación, respeto y
flexibilidad ante la
diversidad; y promover un
cambio de actitud en la
población.
Realiza la evaluación
psicopedagógica y el informe
de ésta, con el fin de conocer
e identificar las necesidades
educativas especiales que
presentan estos alumnos.
Participa en el diseño,
desarrollo y seguimiento de la
propuesta curricular
adaptada(PCA).
Ofrece
apoyos técnicos,
metodológicos, de
orientación y
asesoría a los
maestros de la
escuela.
24
Trabaja colaborativamente
con el personal de las
escuelas de educación regular
en la identificación,
evaluación, planeación y
seguimiento de los apoyos
para los alumnos que
presentan necesidades
educativas especiales.
Promueve, de manera
conjunta con el personal de la
escuela de educación regular,
una cultura de aceptación e
integración de todos los
alumnos en el contexto
escolar, familiar y
comunitario
Promueve la vinculación de la
escuela con otros servicios de
educación especial y con
otras instituciones
educativas, de salud,
culturales,
deportiva,
recreativa para
proporcionar una
atención integral que dé
respuesta a las n.e.e. de los
alumnos.
b) Apoyo a la familia:
Trabajar en la sensibilización de
las familias de toda la escuela.
Propicia la participación de las
familias en el proceso de
identificación de los apoyos que
requieren los alumnos que
presentan nee,
Orienta a las familias sobre los
apoyos específicos
que requieren
algunos alumnos
garantizando que
los apoyos
específicos que se
ofrecen en la escuela se brinden
en el hogar.
Ofrece información a las
familias sobre los apoyos
extraescolares que benefician el
proceso de integración educativa
y social.
c) Apoyo a los alumnos:
Brinda la orientación necesaria al
personal de la escuela para que
ésta ofrezcan los apoyos
específicos que respondan a las
nee determinadas en el informe
de evaluación psicopedagógica y
en la PCA. de los alumnos. Esta
orientación está encaminada a
asegurar la participación de los
alumnos dentro del salón de
clases y en el resto de las
actividades escolares y
considera estrategias metodológicas específicas para
los maestros de grupo.
Promueve, el apoyo externo de
otras instituciones que ofrecen
servicios de
rehabilitación,
médicos o de otro
tipo, necesarios y
complementarios para
el proceso de integración
educativa de los alumnos.
25
Planeación del servicio de apoyo:
Elabora su propia planeación,
considerando las características y
necesidades de la escuela, y
determinando las acciones
necesarias para asegurar que la
escuela brinde la atención educativa
que requieren los alumnos que
presentan NEE, así como asegurar
los apoyos específicos que el
servicio proporcionará.
La planeación es el resultado
de un proceso de construcción
colectiva entre todo el personal del
servicio, tiene una evaluación
permanente durante el ciclo escolar,
y es flexible en función de las
necesidades que surjan en las
escuelas.
En la planeación
es necesario precisar:
El diagnóstico de las escuelas atendidas por el servicio de apoyo.
toma en cuenta las
características generales de la
escuela, así como la
identificación de las barreras y
los apoyos necesarios
Análisis de recursos: debilidades
y fortalezas de los recursos con
los que cuenta el servicio Determinación de metas y
acciones: Seguimiento y evaluación: mismo
que es permanente durante el
ciclo escolar.
Intervención de los servicios de apoyo
La intervención del servicio
de apoyo inicia desde el momento en
que participa en la construcción de
la planeación de la escuela, con la
finalidad de que se promueva como
una escuela integradora.
En la planeación de la escuela se
determinan los tiempos, las
funciones y las
acciones por
desarrollar por
parte del servicio
de apoyo, así como su participación
en los Consejos Técnicos Escolares
respecto al proceso de integración
educativa de los alumnos que
presentan NEE.
La intervención del servicio de
apoyo se centra en las siguientes
fases: Detección inicial o exploratoria.
o Análisis, con el maestro de
grupo, de la
evaluación inicial
o diagnóstica del
grupo.
o Evaluación más profunda de
algunos niños y niñas.
Proceso de evaluación
psicopedagógica e informe
psicopedagógico.
Propuesta curricular adaptada.
o Elaboración.
o Puesta en marcha.
o Seguimiento y evaluación.
Detección permanente.
26
Detección inicial o fase exploratoria:
El proceso de detección consiste
en dos etapas:
a) Análisis con el maestro de grupo, de la evaluación inicial o diagnóstica del grupo: Mediante pruebas iniciales y
observaciones que realizan
los profesores. b) Evaluación más profunda de
algunos niños: Se hacen
ajustes a la metodología a los
niños continúan presentando
dificultades para seguir el
ritmo de aprendizaje Algunos ajustes son:
Estrategias de diversificación
curricular.
o Vincular propósitos y
contenidos de
dos o más
asignaturas.
o Concretar contenidos con
una perspectiva holística
del currículo a través de
una temática global.
o Vincular contenidos
conceptuales,
procedimentales y
actitudinales.
Considerar la temporalización
adecuada a las condiciones y
características de los alumnos
o Utilizar materiales
didácticos que por lo
regular no emplea el
maestro de grupo.
o Organizar a los alumnos en
agrupaciones flexibles y
heterogéneas.
o Propiciar el trabajo
cooperativo.
o Ofrecer las ayudas
necesarias a cada alumno.
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PARA LOS ALUMNOS CON
APTITUDES SOBRESALIENTES. Marco conceptual
La inclusión busca atender a
la diversidad, como escuelas
inclusivas es importante ofrecer una
respuesta educativa a las
necesidades de los alumnos sin
importar sus características físicas
o culturales, toma en cuenta
procesos dirigidos a aumentar la
participación y a reducir la
exclusión, y ayuda a reestructurar
la cultura, política, y prácticas de la
escuela.
Es importante ver a la
diversidad no como una barrera sino
como un elemento enriquecedor que
ofrece valor
educativo y social
pero también
como un elemento
que forja a la nueva sociedad
tomando en cuenta la
heterogeneidad de características
del ser humano.
Por otro lado en las escuelas integradoras requieren de
constante información y
27
sensibilización de la familia,
promueve la actualización del
personal, trabaja permanentemente
con la familia, la realización de
evaluaciones psicopedagógicas para
determinar las barreras ya demás la
implementación y puesta en marcha
de las propuestas curriculares
adaptadas. Implica la eliminación de
las barreras para el aprendizaje y la
participación permitiendo que los
alumnos participen en todas las
actividades.
Desde la integración y la
inclusión educativa las barreras para el aprendizaje y la participación son concebidas
como los obstáculos
que los alumnos
encuentran para
aprender y participar. De acuerdo
con el modelo social, las barreras
para el aprendizaje y la
participación aparecen a través de
la interacción entre los alumnos y
sus contextos,
La integración educativa
implica identificar y minimizar las
barreras para el aprendizaje y la
participación, y maximizar los
recursos que apoyen ambos
procesos, pueden impedir el acceso
a la escuela o limitar la participación
dentro de ésta.
Las barreras para el
aprendizaje y la participación se
traducen en necesidades educativas
especiales de los alumnos cuando
logramos identificarlas; por ello un
alumno presenta necesidades educativas especiales cuando se
enfrenta con barreras en
el contexto escolar,
familiar o comunitario que
están limitando la
progresión de sus aprendizajes.
En este sentido, las
necesidades educativas especiales
son relativas, ya que surgen de la
dinámica que se establece entre las
características personales del
alumno o alumna y las barreras u
obstáculos que se presentan o no en
el entorno educativo en el que se
desenvuelve; pueden ser temporales
o permanentes.
Los conceptos de integración
e inclusión surgen de:
Normalización
Accesibilidad Universal y
Diseño para Todos
Respeto a las diferencias.
Equiparación de
oportunidades
Autonomía y vida
independiente
Participación ciudadana.
Calidad de vida.
Educabilidad.
Derechos humanos e igualdad
de oportunidades
Escuela para todos
28
PROCESO DE ATENCIÓN A
L@S ALUMN@S CON NEE
ASOCIADAS A APTITUDES
SOBRESALIENTES
Proceso de detección e identificación.
El proceso de detección
incluye pruebas formales y
estandarizadas pero también
requiere de recabar información de
los maestros de grupo y la familia.
El proceso consta de 3 fases:
A) Fase de Detección inicial o
exploratoria: tiene el propósito
de detectar a los alumnos con
aptitudes sobresalientes (AS).
Los procedimientos y técnicas
propuestos para esta fase
consisten en el diseño y la
aplicación de actividades
exploratorias, recolección de
evidencias y productos
(cuadernos, tareas, trabajos de
investigación etc.)se toma en
cuenta el formato de
Nominación libre donde el
maestro de grupo detecta lo
anterior y se aplica el
inventario de identificación de
Alumn@s con Aptitudes
sobresalientes.
B) Fase de
Evaluación
psicopedagógica. Los
propósitos de ésta
consisten en precisar las
capacidades y destrezas del
alumno, corroborar la presencia
de alguna aptitud sobresaliente,
identificar las necesidades
educativas especiales y tomar
las medidas pedagógicas en una
propuesta curricular adaptada.
En esta participan profesores
de grupo, educación física,
educación artística, educación
especial, familia y el mismo
alumno. Algunos instrumentos
formales que se proponen son:
Pruebas de inteligencia
Pruebas de creatividad
Pruebas de socialización.
29
Con el resultado de esta
evaluación se confirma la presencia
de aptitudes sobresalientes, y se
determina la presencia
de necesidades
educativas especiales,
se identifican los
apoyos que se le ofrecerán al
alumno.
C) Fase de detección
permanente. Tiene dos
propósitos principales:
1) Continuar con un proceso de
detección a lo largo del año escolar,
para no cerrar la identificación de
alumnos con AS, permitiendo que
aquellos alumnos que no fueron
detectados muestren o desarrollen
su potencial sobresaliente.
2) También se pretende valorar la
pertinencia y vialidad de la PCA que
se diseña para el alumno con AS.
Fase de detección inicial o exploratoria
Es la primera aproximación
para la identificación de los
alumn@s con AS, quienes destacan
en su grupo en una o más aptitudes,
ya sea:
Carácter intelectual
Creativa
Socio-afectiva
Artística o psicomotriz
Propósitos: Hacer una primera
identificación de los alumnos (as)
que presenten necesidades
educativas especiales con aptitudes
sobresalientes, a través de:
Esto permite un acercamiento con
sus habilidades, capacidades e
intereses y a sus posibles
necesidades educativas especiales.
Participantes: Varias fuentes de
información:
30
Desarrollo de la fase de
detección inicial o exploratoria
a) planeación de la fase de detección inicial o exploratoria: Se
realiza en el transcurso de las
primeras semanas del ciclo escolar.
Es importante diseñar las
actividades exploratorias,
desarrollando al menos una aptitud
por explorar. Se acordaran
estrategias para la recopilación de
evidencias o productos tangibles y
se preverá la participación de los
actores involucrados en la
evaluación.
b) aplicación e interpretación de los instrumentos: Compone el proceso
de identificación del alumno con
necesidades especiales (aptitudes
sobresalientes), se lleva a cabo en 2
o 3 semanas al inicio del ciclo
escolar.
Se realiza con la
participación del
equipo
multiprofesional
asignado conforme al
instrumento del que se trate y de
las características del alumno (a). La
integración e interpretación de los
resultados es de carácter
interdisciplinario.
c) criterios para la identificación: Es un conjunto de filtros, en el que
participa un cierto número de
alumnos (as). Conforme avance el
proceso se va modificando para que
al término se conozca a los alumnos
que continuaran en la siguiente fase
del proceso de evaluación
psicopedagógica. En el Formato de
Nominación libre se solicita hacer
una selección a partir de un
listado, teniendo como
máximo a un alumno
por área o tipo de
aptitud:
Intelectual
Creativa
Socio afectiva
Artística
Psicomotriz
d) registro de la fase: se toma en
cuenta la hoja de registro de la fase
de detección inicial o exploratoria.
Se requiere el apoyo de docentes de
grupo y de apoyo.
e) toma de decisiones: El maestro
de grupo y maestro de apoyo tienen
un referente de que alumno pasa a
la evaluación psicopedagógica;
deberá prevalecer lo siguiente:
Ser nominado en las actividades
exploratorias de una o varias
aptitudes.
Ser nominado por el maestro del
grupo
Obtener una constante en
puntaje en los resultados del
inventario de las aptitudes
sobresalientes.
31
Técnicas e instrumentos propuestos:
NORMAS DE CONTROL ESCOLAR
RELATIVAS A LA INSCRIPCIÓN,
REINSCRIPCIÓN, ACREDITACIÓN,
REGULARIZACIÓN Y CERTIFICACIÓN EN
LA EDUCACIÓN BÁSICA
La comunidad escolar
requiere tener conocimiento de las
normas de control escolar
existentes, pues toda institución
está regida por las mismas. En el
siguiente apartado se darán conocer
al público.
TÍTULO I: Disposiciones Generales
Capítulo I.1. Objeto y ámbito de
aplicación: Las normas
tienen por objetivo
favorecer el ingreso a
las escuelas, regulando los procesos
requeridos para la pertenencia en la
educación básica y lograr un servicio
educativo de calidad y eficiencia.
Es importante mencionar que
las normas son aplican a todos los
planteles de educación básica
federales y particulares por lo que
es obligatorio el cumplimiento de las
mismas; por lo que es necesario
darlas a conocer a la familia y al
propio educando.
Capítulo I.2: difusión,
definiciones y disposiciones legales aplicables: las normas deben estar
disponibles en cada plantel, para
consulta de toda la comunidad
educativa.
Capítulo I.3 otras disposiciones comunes a los distintos procesos de control escolar: Por ningún motivo las
autoridades escolares de una
escuela podrán retener los
documentos originales, ni retener
los documentos de certificación,
incluso si los padres del alumno
tuvieran cualquier adeudo con la
institución educativa.
La retención indebida de
documentos será considerada una
falta grave de las instituciones
educativas y se iniciará en el área
que corresponda el procedimiento
administrativo de sanción, sin
perjuicio de que tratándose de
documentos escolares, la autoridad
educativa podrá emitir los
32
duplicados respectivos para
facilitar la continuación de los
estudios del educando.
TÍTULO II: Derecho a la Identidad, Protección de Datos Personales y Registros Escolares
Capítulo II.1 Derecho a la identidad: es
importante promover
el uso del CURP en los
estudiantes de esta
forma se asegura el derecho de
identidad de los mismos.
Capítulo II.2 Protección de datos personales: los actores del sector
educativo deberá proteger los datos
personales
garantizando la
privacidad,
utilizando solo
datos que sean
indispensables omitiendo aquellos
que sean sensibles, se debe brindar
el derecho de acceder a ellos para
modificarlos solo a los interesados.
Capítulo II.3 registros escolares: para la regulación de datos existen
dos registros nacionales que sirven
de protección para el control
escolar del sector educativo:
Registro Nacional de Alumnos
(RNA), que concentrará los datos
personales de educandos, afines a
su identidad y tránsito por el
sistema educativo nacional,
incluyendo datos de identidad,
datos académicos y datos de
contexto, y
Registro Nacional de Emisión,
Validación e Inscripción de
Documentos Académicos (RODAC),
que concentrará
los datos que de
los educandos se
asientan en los
respectivos
diplomas, constancias, certificados,
títulos y grados que les sean
expedidos por autoridades e
instituciones del sistema educativo
nacional y del extranjero.
Dichos datos no son públicos. Dichos
registros tienen las siguientes
finalidades.
o Generar y respaldar información
relevante para la toma de
decisiones en los procesos de
planeación y evaluación
educativa.
o Proteger la identidad de los
actores del sistema
educativo nacional;
o Facilitar la
movilidad y el tránsito
de estudiantes en el sistema
educativo nacional;
o Evitar la falsificación de
documentos expedidos por las
instituciones que conforman el
sistema educativo nacional, y
facilitar los procesos de
verificación o validación de
autenticidad de los mismos;
o Promover la simplificación de
trámites y servicios educativos
mediante el uso de registros
electrónicos que faciliten la
33
consulta de antecedentes
escolares.
o Ofrecer al ciudadano y a la
sociedad mayor certeza y
simplificación en los procesos
administrativos afines al sector
educativo.
Los registros federales son
importantes en caso de alguna
emergencia y deben ser
actualizados cada inicio y fin de
ciclo escolar.
En caso de que los estudiantes
migren a otro sistema educativo se
contará con un sistema de usuario y
contraseñas para brindar seguridad
a los datos, de esta manera los
trámites pueden realizarse de
manera electrónica.
TÍTULO III: Formatos de Certificación: Es responsabilidad de cada
autoridad educativa diseñar,
producir y distribuir los formatos
de apoyo al control escolar y
aquellos documentos de
certificación (boletas, certificados, constancias, diplomas, etc.) que
deban expedirse previa acreditación
de estudios de un grado o nivel
educativo. La dirección general solo
autoriza y difunde los formatos. La (DGAIR) autoriza la
emisión local o
institucional de
boletas, constancias,
certificados y demás
documentos de
certificación
electrónicos, siempre y cuando los
estados y organismos cuenten con
servicios que faciliten a otras
autoridades educativas la validación
de la información que contienen a
través de consultas en Internet.
Las Áreas de Control Escolar
son las responsables de distribuir
los documentos de normas e
implantarlas mediante
capacitaciones, así como de
verificar su cumplimiento y asesorar
permanentemente a las personas
involucradas en estos procesos
administrativos.
TÍTULO IV Directores, Responsables y Educadores de Planteles Escolares: Capítulo IV.1 Responsabilidades de los directores y responsables de plantel: El Director del plantel, es
responsable de realizar las
siguientes acciones:
La expedición y entrega oportuna
de documentos de acreditación y
certificación.
Establecer los
tiempos y espacios
necesarios para el
trabajo
multidisciplinario, para realizar
tanto la Evaluación
Psicopedagógica, como la
Propuesta Curricular Adaptada
para los alumnos con nee.
Los equipos multidisciplinarios:
Estarán compuestos por el
Director de la escuela; docentes
de grupo; equipo de apoyo de
USAER, en su caso; otros
34
docentes de la escuela que
tengan relación directa con el
alumno; padres de familia o
tutores y otros especialistas
externos, en su caso.
Tratándose de
alumnos con discapacidad o
con aptitudes
sobresalientes, la
implementación de la PCA, así
como de la Promoción anticipada
de grado o nivel educativo,
Llevar a cabo acciones
pertinentes para prevenir la
discriminación y promover la
igualdad de oportunidades de los
alumnos con el apoyo de los
docentes.
Sabias que….
Es el Director quien debe dar
cumplimiento a los doscientos días de
clase establecidos en el calendario
oficial de la SEP.
Capítulo IV.2 responsabilidades de los docentes: personal docente será
el responsable de conducir a los
alumnos el proceso de enseñanza -
aprendizaje, de acuerdo con el plan
y los programas de estudio, así como
de realizar y registrar la evaluación
del aprendizaje de los alumnos,
conforme a las disposiciones
establecidas.
TÍTULO V Trámites de Inscripción Capítulo V.1: disposiciones generales aplicables a la inscripción de alumnos: el objetivo es la
regulación de ingreso y
registro de los alumnos que
desean ingresar a una
escuela de nivel básico, dichas
actividades son sujetas al
calendario escolar, cumpliendo
requisitos y documentación
requerida por la SEP, de no contar
con la documentación establecida
es necesario que los tutores firmen
una carta compromiso temporal.
El director
del plantel deberá
hacer posible el
proceso de
inscripción de manera inmediata en
el periodo establecido de ser
necesario recurrirá al área de
control escolar para solicitar su
apoyo. Dicha área realizará un
cierre de las inscripciones el último
día hábil del mes de septiembre del
ciclo escolar, con el propósito de
enviar la información para la
integración de estadísticas
continuas al área correspondiente.
Capítulo V.2 alumnos con necesidades especiales: El ingreso
de los menores con nee se podrá
realizar en cualquier momento del
periodo escolar.
Los alumnos que ingresen a
CAM a más tardar antes de que
concluya el primer mes de clases
deberán contar con evaluación e
35
informe psicopedagógico, así como
la implementación de una propuesta
curricular adaptada.
Los alumnos que ingresen a una
escuela regular deben contar del
mismo modo con un evaluación e
informe psicopedagógico y la
Propuesta Curricular adaptada
(PCA). El director de la escuela es el
responsable de solicitar a los padres
de familia el portafolio de
evidencias del alumno.
La evaluación psicopedagógica
debe contener los siguientes
aspectos: ficha de inicio de ciclo
escolar, etapa de observación de
habilidades académicas y socio
adaptativas y trabajo
multidisciplinario.
Durante la evaluación
psicopedagógica se aplican pruebas
formales, estas deben ser aplicadas
por un especialista y se les debe
informar a los padres sobre su
aplicación.
En el informe de
evaluación
psicopedagógica
quedan plasmadas
las fortalezas y
debilidades del alumno, así como los
recursos y apoyos para la PCA,
misma que es realizada por el
docente de grupo y el de apoyo,
contando también con la
participación de la familia y debe
permanecer con el docente de
grupo, en ella se deben considerar el
informe psicopedagógico, definir los
ajustes de la escuela, realizar
adecuaciones de acceso,
curriculares, especificar la
participación del alumno así como los
apoyos que requiere.
Capítulo V.3 Atención de alumnos en situación extra-edad: La extra-edad
es el desfase de dos
años o más entre la
edad cronológica del
alumno y la edad
escolar reglamentaria para cursar
un grado o nivel determinado dentro
del aparato escolar.
Dicha condición se considera como
rezago educativo, por lo que existe
un programa en el cual se pueden
inscribir para que adquieran
competencias y niveles de
conocimiento requeridos para
incorporarse al grado que
corresponde a su edad. En este se
establece que el alumno acelere sus
aprendizajes y cubra dos grados en
un periodo escolar, con un mismo
grupo
TÍTULO VI: Trámites de Reinscripción Capítulo VI.1 Disposiciones generales a la reinscripción: la
reinscripción es anual y se realiza
de acuerdo al calendario oficial de
SEP, esta se realizará
inmediatamente al grado al que
corresponda; cuando el alumno es de
la misma escuela el director deberá
revisar el archivo del alumno para
comprobar su expediente; en caso
de ser proveniente de otra
36
institución deberá presentar copia
de los documentos requeridos.
En caso de que el alumno no cuente
con un antecedente el director debe
integrarlo al grado que corresponde.
Si existen alumnos de traslado este
se realizará en cualquier momento
del periodo escolar y una vez
iniciado el traslado del alumno,
este no puede exceder de treinta
días hábiles, entregando la
documentación oportuna que se
requiera.
Capítulo VI.2 alumnos provenientes del extranjero puede
realizarse en
cualquier momento
del ciclo escolar.
En la revalidación de
estudios del tipo básico, no será
indispensable acreditar
antecedentes académicos de grados
escolares previos al objeto de
revalidación, ni demostrar que se
cursó previamente el número de
grados escolares.
TÍTULO VII Acreditación Capítulo VII.1 disposiciones generales aplicables a la acreditación de estudios: el
objetivo es dar
cumplimiento a los
requisitos para la
aprobación grado o nivel
escolar; esto se llevará a cabo de
acuerdo a la evaluación
correspondiente, misma que será
únicamente formativa y permanente
pero no como condicionante.
Las calificaciones parciales se
asignan en 5 momentos del año
octubre, diciembre, febrero, abril y
en los últimos cinco días hábiles
previos a la conclusión de cada ciclo
escolar.
Reglas de Acreditación: son
las siguientes:
o La escala oficial de calificaciones
en numérica del 5 al 10.
o En el caso de los alumnos con
necesidades educativas
especiales con discapacidad,
inscritos en los Centros de
Atención Múltiple o en las
escuelas
primarias, se
utilizará los
mismos criterios
para calificar el
rendimiento, en función de la
Propuesta Curricular Adaptada,
acompañada por evidencias que
se anexarán al Portafolio, con
anotaciones aclaratorias y
fechas específicas sobre
evaluaciones iníciales, parciales y
finales que muestren sus avances
con relación al currículo
académico y la conducta socio-
adaptativa.
o Para los alumnos con necesidades
educativas especiales,
integrados a las escuelas
primarias, la evaluación del
aprendizaje se deberá realizar
con criterios que se
establecerán de manera conjunta
entre el Director del plantel, el
Maestro de grupo y el personal
de educación especial, tomando
37
como base el avance en los
propósitos establecidos en la
Propuesta Curricular Adaptada.
o La Calificación Final de cada
asignatura se obtiene al sumar
las calificaciones parciales
respectivas y dividir el resultado
entre cinco, por ser éste el
número de calificaciones
parciales. Ésta se debe registrar
con un número entero y una cifra
decimal, no se debe redondear.
La calificación final mínima
aprobatoria es 6.0
o El Promedio General Anual se
obtiene al sumar las
calificaciones finales de todas
las asignaturas y dividir el
resultado entre el número de
éstas. Al anotar este promedio
de debe utilizar un número
entero y una cifra
decimal, no se debe
redondear.
Capítulo VII .2 reglas para la promoción de grado: los alumnos no deben repetir más de
una vez el primer grado, de 2° a 6°
será promovido si obtiene
calificaciones aprobatorias en
español y matemáticas y obtenga un
promedio anual de 6.0, en caso de no
contar con el promedio no será
promovido, y requerirá de
regularización, en caso de no contar
con este sistema se impondrán
condiciones como: el cumplimiento
de un trabajo extraescolar, asistir
de forma puntual al grado que
corresponde, que los padres tengan
una carta
compromiso.
Los padres
pueden solicitar la
NO promoción del
alumno cuando lo considere
necesario.
En caso de los alumnos con
NEE será de acuerdo a la evaluación
e informe psicopedagógico y la PCA.
Título VIII Regularización Capítulo VIII.1: disposiciones generales aplicables a la regularización: se pueden realizar
acciones durante el ciclo escolar
para la regularización de los alumnos
como repetir exámenes parciales o
bien el uso de exámenes
extraordinarios o de título de
insuficiencia.
Se establecen tres periodos de
regularización para alumnos
irregulares
PERIODO MES
Primer Agosto
Segundo Septiembre
Tercer Enero
La aplicación de exámenes y
la expedición de constancias de
exámenes extraordinarios de
regularización quedan sujetos al
calendario establecido por la SEP.
38
TÍTULO IX Certificación Capítulo IX.1 normas generales aplicables a la certificación de estudios Los Documentos de
Certificación: son: Certificado y Certificación de
Estudios de Educación
Preescolar, Primaria o
Secundaria.
Certificados de Estudios que
emitan las entidades
federativas, en formatos
propios, validados por la
Dirección General de
Acreditación, Incorporación y
Revalidación (DGAIR) e incluidos
en el Registro Nacional de
Formatos de Certificación de
Educación Básica emitidos por
las Entidades Federativas.
Resolución de Equivalencia o
Revalidación de Estudios.
Informe de Calificaciones de
Estudios Parciales. Capítulo IX.2 certificados de estudios: expide al
alumno que concluye el
nivel educativo correspondiente. Para la expedición de dicho documento se necesita de una copia
fotostática del Acta de Nacimiento
y CURP además de fotografías
tamaño infantil.
El Área de Control Escolar y el
Director de la escuela realizarán el
llenado de los certificados
conforme al instructivo que emita la
DGAIR y se expiden de acuerdo al
calendario de SEP, siendo el
director el encargado de expedirlos.
En caso de existir algún error
en el llenado o si no se acreditan las
asignaturas correspondientes
entonces se puede proceder a la
cancelación del certificado.
Por otro lado es importante
mencionar que el área de control
escolar tendrá bajo resguardo
mínimo 4 meses los certificados que
no sean reclamados.
Capítulo IX.3 certificaciones de estudios: Las certificaciones de
estudio se emitirán como: Duplicado
de un certificado de estudios, o
Constancias total o parcial de
Antecedentes Escolares. Dichas
certificaciones se emiten a solicitud
de los interesados.
TÍTULO X Reconocimiento de Saberes Adquiridos: Capítulo X.1 disposiciones generales aplicables al reconocimiento de saberes adquiridos Hasta el momento solo existe el
CENEVAL, no es gratuito y para que
se realice los alumnos deben tener
15 años cumplidos al momento de la
evaluación.
IMPORTANTE: No existe impedimento para
que un alumno pueda contar con más de un
certificado de estudios de nivel secundaria
expedido por diferentes servicios educativos,
sin embargo, deberá manifestarse a quien
corresponda, el certificado que será utilizado
para efectos de cualquier proceso relacionado
con el ingreso a la educación media superior o
trámite educativo que se requiera.
39
CONCLUSION
Como parte de la comunidad educativa es
indispensable que tengamos la flexibilidad y
disponibilidad de atender a la diversidad de
personas que están cerca de nosotros y que
requieren un apoyo diferente y con mayor
dedicación que el resto de la población ya sean
alumnos con o sin discapacidad y aptitudes
sobresalientes; teniendo el conocimiento de
aquellos recursos que podemos utilizar, de los
procesos necesarios para detectar las
necesidades especiales de nuestros alumnos y
también de las normas que rigen nuestras
actividades pues de ellos depende el servicio que
brindamos y como consecuencia la calidad
educativa que les ofrecemos a nuestros
estudiantes.
Ser educador, implica darle sentido a las vidas de los alumnos, y en especial a aquellos
niños con NEE; porque si no es así… ¿Qué estamos haciendo como educadores?
40
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NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
Currículo (educación)
El Diseño Curricular y los diversos modelos educativos
42
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sobresalientes México, D.F. pp37-42, 83-127
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