Educación eficaz como factor protector ante las … Educación eficaz como factor protector ante...

CENTROS DE INTEGRACIÓN JUVENIL, A. C.

2015

Educación eficaz como factor protector

ante las adicciones

Manual de operación

P A R A V I V I R S I N A D I C C I O N E S

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Educación eficaz como factor protector ante las adicciones 2015

Directorio

Dr. Jesús Kumate Rodríguez

Presidente Honorario Vitalicio

Dr. Roberto Tapia Conyer

Presidente del Patronato Nacional

Sra. Kena Moreno

Fundadora de CIJ y Vicepresidenta Vitalicia del Patronato Nacional

Lic. Carmen Fernández Cáceres

Directora General

Dr. Ricardo Sánchez Huesca

Director General Adjunto Normativo

Dr. José Ángel Prado García

Director General Adjunto de Operación y Patronatos

Lic. Iván Rubén Rétiz Márquez

Director General Adjunto Administrativo

Coordinación General

Mtro. Alejandro Sánchez Guerrero

Coordinación Ejecutiva Lic. Miriam Carrillo López

Coordinación Técnica Dra. Beatriz León Parra

Elaboración

Lic. Claudia Mejía Fernández

Lic. Vianney Rivera Montealegre

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Introducción La familia tiene un papel primordial, tanto en la formación de la identidad del ser humano como en su comportamiento y relación con el resto de la sociedad. Es el espacio que permite a las personas alimentarse, estar sanas y vivir en un ambiente seguro donde el individuo reciba aceptación, reconocimiento, afecto, identidad, sentido de pertenencia, libertad, autonomía, recreación y juego, aspiraciones, expectativas, sentido de logro y realización personal. La satisfacción de estos requerimientos a lo largo de la vida es fundamental para la conformación de la personalidad; de manera implícita, se espera que ocurran en el ámbito de la familia y en parte, en la escuela, el trabajo y la comunidad. Es importante reconocer estas necesidades psicoafectivas como un aspecto que compete tanto al bienestar personal como al social, por lo que deben desarrollarse intervenciones integrales que contribuyan al crecimiento positivo e integral de los sujetos (individuales y colectivos). Otra de las funciones que tiene la familia es la educación para la vida, más que un proceso formal o académico, que en la mayoría de los casos está a cargo de los padres o adultos cercanos a niños y adolescentes en la labor diaria, debido al temprano aprendizaje por imitación en el que los responsables de la crianza actúan como modelos de comportamiento. Después de la familia, la escuela es el espacio de socialización más importante para el sujeto, ya que en ella se establece su primer contacto continuo con el exterior. Tiene un papel básico en el desarrollo del individuo, debido a que le brinda la oportunidad de establecer relaciones, no sólo con sus iguales, sino con figuras de autoridad, que fungen también como modelos de comportamiento y contribuyen al aprendizaje de nuevas normas, valores, creencias y actitudes que influyen en la conducta presente y futura de cada persona. Asistir a la escuela es un derecho y una responsabilidad por donde todos debemos transitar durante el periodo más importante de la formación de la personalidad (Alonso, Freijo y Freijo, 1996, citados en CIJ, 2009). La Organización Mundial de la Salud (OMS) plantea que, junto con las normas legales y sociales, las medidas educativas son la base de la prevención del consumo de drogas, por lo que el contexto escolar, cobra gran relevancia y se convierte en uno de los escenarios idóneos para promover acciones y mensajes preventivos a un mayor número de niños y jóvenes (1989, citado en CIJ, 2009), ya que reúne la mayor cantidad de población cautiva que, por su edad, puede estar en riesgo porque coinciden con la etapa de inicio del uso de las denominadas “drogas de entrada” (alcohol, tabaco, mariguana), lo que origina que muchas de las instituciones y organismos públicos y privados, concentren sus esfuerzos en este contexto. Este panorama advierte la necesidad de reforzar con los padres, madres, tutores y otros responsables del cuidado y la educación de los hijos, habilidades para el manejo eficaz de la conducta, estilos de crianza positivos, establecimiento de límites y reglas contrarias al consumo.

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El National Institute on Drug Abuse (NIDA, 2004), propone el diseño de programas preventivos a partir del fortalecimiento de recursos protectores y la reducción de factores de riesgo tomando en cuenta los diferentes ambientes en que se desenvuelve el individuo (individual, familiar, escolar, del grupo de pares, de los centros de trabajo y de la comunidad). En este sentido, es importante que los programas preventivos se apliquen simultáneamente en ámbitos específicos: familia, escuela, comunidad, centro laboral, deportivo, cuerpos de seguridad, medios de comunicación, conducción/educación vial; y con grupos destinatarios particulares: niños, adolescentes, padres de familia y grupos en situación de riesgo; personas mayores, población en general, etc. (Becoña, 2002). Lo anterior conlleva a la necesidad de disponer de intervenciones preventivas diferenciales, enfocadas particularmente a cada uno de los contextos de desarrollo e interacción, lo cual no sólo refuerza factores de protección para la prevención del consumo de drogas, sino que potencia la diversificación del mensaje preventivo hacia la población general, los colectivos próximos y los sujetos expuestos a mayores condiciones de riesgo. Las investigaciones sobre las variables que inciden en el consumo de drogas resaltan la importancia de realizar intervenciones preventivas desde el contexto familiar, ya que existe una relación significativa entre el uso de drogas por parte de los integrantes jóvenes y la prevalencia de conductas antisociales entre otros miembros de este grupo, así como con una actitud favorable o tolerante ante el consumo (Nazar et al., 1994; Castro, 2001; Medina-Mora et al., 2003; Díaz y García, 2006). Del mismo modo, se señala la asociación del consumo con la prevalencia de relaciones tensas y conflictivas o de violencia, con prácticas de parentalidad pobres o inconsistentes y con el monitoreo o supervisión insuficiente por parte de los padres. Asimismo, se ha identificado que un débil apoyo, escaso reconocimiento, falta de reforzamiento a los hijos, la ausencia de contacto afectivo y de confianza entre padres e hijos, o por el contrario, el sobre involucramiento y sobreprotección constituyen factores de riesgo en este contexto, al igual que los patrones de comunicación poco fluidos, divorcio o separación de los padres, ruptura del grupo familiar, límites rígidos, amalgamados o poco claros, existencia de alianzas inter generacionales y alteraciones de la jerarquía familiar (Castro, 2001; Castro y Llanes, 2001; Arellanez et al., 2004; González, García y Córdova, 2004; Córdova, Andrade y Rodríguez, 2005; Diaz y García, 2006; Diaz et al., 2007). Con estas bases, es necesario realizar intervenciones desde diferentes ámbitos que permitan la participación de diversos actores, a fin de promover estilos de vida saludable y habilidades prácticas para el enfrentamiento de las demandas de ajuste del medio social circundante. Para este propósito será necesario implementar pautas de educación eficaz para fortalecer en la población diferentes recursos para una interacción social efectiva (Habermas, 1989).

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Objetivos General:

Habilitar a las y los participantes, en competencias para una educación eficaz, como factor protector ante el consumo de drogas.

Específicos:

Sensibilizar a los participantes en torno a los riesgos y consecuencias del consumo de tabaco, alcohol y otras drogas.

Dotar a padres, madres y otros responsables de crianza familiar, de herramientas básicas de educación eficaz, como protección ante el uso de drogas en sus hijos/as.

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Consideraciones generales Previo a la operación, es necesario que la persona facilitadora lea la Guía técnica del proyecto OFP, el cuadernillo “Principios básicos para una educación eficaz. Guía práctica para la prevención de adicciones” y el presente Manual, a fin de conocer, preparar y, en su caso, elaborar material complementario para la realización de las sesiones. Sugerencias para la intervención frente al grupo

Concentrar grupos de 15 a 20 personas. En caso de que el grupo sea más numeroso, es recomendable dividirlo y considerar el apoyo del recurso voluntario.

Disponer de al menos 90 minutos por sesión. La estructura de las actividades cubre este tiempo; sin embargo, el facilitador puede ajustarla a 60 minutos, de acuerdo con las necesidades y características del grupo.

De ser necesario, la intervención con padres, madres y otros responsables de la crianza (taller) puede realizarse en una sesión considerando mayor tiempo (180 minutos). Es importante destacar que los contenidos y tiempos de las sesiones pueden adaptarse a criterio del facilitador en función de las necesidades de la población y previa justificación al respecto.

Propiciar un clima de apertura, confianza y participación activa tanto del facilitador como del grupo.

Se sugiere emplear un espacio iluminado, con adecuada ventilación y suficientes mesas y sillas para los asistentes.

Formalizar acuerdos y compromisos por escrito, respecto a la asignación de apoyos logísticos para la puesta en marcha de la intervención.

Asegurar aspectos éticos y confidencialidad en el manejo de la información que proporcionan los participantes.

Mantener un clima de respeto, tolerancia y libre de censura al interior del grupo.

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Referentes teóricos y conceptuales La prevención del consumo de drogas debe sustentarse en bases teóricas que permitan, por una parte, comprender la complejidad de este fenómeno y explicar las implicaciones que puede generar en la vida cotidiana de las personas y, por otra, dar soporte metodológico a las acciones para potenciar su eficacia e impacto. En este sentido, la presente intervención preventiva cuenta con un marco teórico explicativo sobre la forma en que es posible influir o modificar determinadas variables orientadas a evitar el consumo o retardar la edad de inicio, particularmente de alcohol y tabaco, que se han constituido como “drogas de entrada” para niños y jóvenes. A continuación se presenta una síntesis de algunas de estas teorías. Enfoque de riesgo/protección “El enfoque de riesgo es un abordaje conceptual y metodológico que permite identificar y actuar sobre causas multifactoriales de diferentes afecciones. El control de los factores de riesgo y la promoción de los factores protectores requieren de la participación de los sectores, las disciplinas, las profesiones y las personas implicadas”, (Gómez, 1999; en Gutiérrez-Aneiros, 1999: 23, 24), esto debido a que los factores de protección interactúan sobre los de riesgo modulándolos en su relación de probabilidad respecto al consumo de drogas (Brook y col., 1990 y 1998; Newcomb, 1992; Gordon y Cohen, 1996; en Becoña 1999), ejerciendo por tanto, una función protectora (Hawkins, 1992; Johnston et al. 1998; en Becoña, 1999). Desde esta perspectiva, Elisardo Becoña (1999) citado en Clayton (1992), hace referencia a que un factor de riesgo es un atributo y/o característica individual, condición situacional o contexto ambiental que incrementa la probabilidad de uso o abuso de drogas o bien, un mantenimiento en el nivel de implicación con éstas. Mientras que un factor de protección es un atributo o característica individual, condición situacional o contexto ambiental que inhibe, reduce o atenúa la probabilidad del uso o abuso de drogas o la transición en el nivel de implicación con las mismas. Así, las estrategias de prevención se dirigen a reducir los factores de riesgo individuales, familiares, escolares y del grupo de pares, así como a promover los recursos de protección, reforzando habilidades sociales y de afrontamiento para evitar el consumo de alcohol, tabaco, otras drogas, y los riesgos derivados de dicho consumo (Ugarte, s/f). En el ámbito familiar, por ejemplo, es importante promover las habilidades de comunicación, escucha e interacción positiva, orientar y entrenar a los padres para emplear la disciplina de modo positivo y consistente, explorar el uso de espacios o escenarios proactivos de la comunidad e incorporar a todos los integrantes para favorecer la educación eficaz y la sana convivencia.

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Teoría del aprendizaje social y teoría cognitiva social La teoría del aprendizaje social de Bandura, parte de los principios del condicionamiento clásico y operante, e introduce, para explicar la conducta, a los procesos cognitivos, para ello propone tres elementos: 1) acontecimientos o estímulos externos, que afectan a la conducta, principalmente a través de los procesos de condicionamiento clásico, 2) las consecuencias de la conducta en forma de refuerzos externos, los cuales, a través de los procesos de condicionamiento operante o instrumental influyen en la conducta, 3) los procesos cognitivos mediacionales, que regulan la influencia del medio, seleccionando los estímulos a los que se prestará atención, la forma en que serán percibidos, así como la influencia que éstos ejercerán sobre la conducta futura. Retomando este último elemento, Bandura destaca el aprendizaje vicario, en el cual el sujeto aprende conductas a través de “sus modelos”. El modelo actúa como estímulo para el desarrollo de pensamientos, actitudes y conductas similares por parte de otro individuo que lo observa, este proceso da como resultado la elaboración de técnicas específicas para el aprendizaje utilizando el modelado de conductas. En complemento a este proceso se desarrolla el concepto de autoeficacia, entendida como la percepción del individuo sobre su capacidad para conducirse y para concretar un tipo de actuación en un lugar determinado (Bandura, 1977, 1986; en Becoña, 1999). Enfoque de habilidades para la vida Este enfoque sostiene que resulta indispensable desarrollar destrezas para que los adolescentes adquieran las aptitudes necesarias para el desarrollo humano y para enfrentar en forma efectiva los retos de la vida diaria, identifica como habilidades para la vida a las: habilidades sociales e interpersonales (comunicación, negociación/rechazo, aserción, cooperación y empatía), habilidades cognitivas” (toma de decisiones, soluciones alternas, pensamiento crítico, auto evaluación y clarificación de valores), “habilidades para manejar emociones” (control del estrés y de emociones negativas y aumento del “locus” de control interno) (Mangrulkar et al., 2001). La evaluación de estos programas demuestra que el desarrollo de habilidades para la vida puede retardar el inicio del uso de drogas, prevenir conductas sexuales de alto riesgo, enseñar a controlar la ira y mejorar el desempeño académico, entre otras situaciones. Para este proyecto en particular, destacaremos el papel que desempeñan los padres de familia u otras personas responsables de crianza al fungir como modelos positivos de conducta, así como el peso de los recursos protectores al interior de la familia, potenciando las habilidades parentales para la educación eficaz de los hijos.

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Curso: Educación eficaz como factor protector ante las adicciones1

Población: Responsables de crianza, padres y madres de familia. Sesión 1. Estilos de crianza Duración: 90 minutos. Carta descriptiva

Objetivo Tema Subtema Técnicas Material Tiempo

Promover el desarrollo de habilidades

parentales que permitan reducir la influencia que

ejercen los factores de riesgo

en sus hijos.

I. Encuadre

Presentación institucional y de los participantes.

Descripción del contenido y los objetivos de la sesión.

¿Cómo prevenir el consumo de drogas en los hijos?

Expositiva

Pintarrón

Plumones

Hoja de rotafolio con la dinámica “¡listos con la lista!”

Hojas blancas

10’

II. ¿Qué tipo de padre soy?

Estilos de crianza o Autoritario o Permisivo o Sobreprotector o Indiferente o Democrático

Expositiva

Juego de roles

Principios básicos para una educación eficaz. Guía práctica para la prevención de adicciones.

Metodología del proyecto “Educación eficaz como factor protector ante las adicciones”

Viñetas

Dado

35’

III. “Traje a la medida”

Recomendaciones prácticas de manejo conductual

Expositiva

Rompecabezas Recortes 40’

IV. Cierre Conclusiones Preguntas

intercaladas

Pintarrón

Plumones 5’

1 Este taller se incorpora como un módulo del proyecto OFP.

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Inicio I) Encuadre Técnica: Expositiva Duración: 2 min. Materiales: Pintarrón y plumones

El facilitador da un cordial saludo al grupo.

Comenta la duración y el objetivo de la actividad. Discurso sugerido: “Vamos a trabajar alrededor de una hora y media, durante este tiempo vamos a conversar sobre qué podemos hacer como padres para prevenir el consumo de drogas en los hijos”.

Técnica: “Listos con la lista” Duración: 8 minutos Material: Papel bond con la dinámica “¡listos con la lista!” Hojas blancas

El facilitador invita a los asistentes a participar en una dinámica para conocerse e interactuar con otros padres de familia indicando que les proporcionará una hoja blanca que llenarán con información que compartan sus compañeros, según sea el caso.

Previo a la sesión, el facilitador copiará el formato “Listos con la lista2” en una hoja de rotafolio, la colocará en un lugar visible y pedirá a los asistentes que en su hoja escriban los números del 1 al 10.

Pedirá a los participantes que contesten cada una de las 10 preguntas contenidas en la hoja de rotafolio en su hoja blanca.

Explica las reglas del juego: Leer las instrucciones Solicitar la información de persona a persona sin gritar Anotar el nombre y el primer apellido de quien les proporcione la información Ganará el primer participante que tenga su lista completa

Una vez que todos los participantes han comprendido las indicaciones “Comienza el Juego”.

Cuando alguno de los asistentes complete su lista y grite ¡la lista esta lista!, se termina el juego.

El facilitador realiza una breve retroalimentación sobre el juego.

2 Consultar anexo 1: ¡listos con la lista!

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Desarrollo II) ¿Qué tipo de padre soy?3 Técnica: Expositiva Duración: 15 min. Materiales: Pintarrón, plumones

El facilitador introduce al tema describiendo que es un estilo de crianza y su importancia para la prevención de adicciones con el siguiente discurso sugerido: “En la familia, se mezclan experiencias, ideas, estilos y prácticas diversas, y es allí donde surgen las actitudes que habitualmente se toman frente a la educación de los hijos, lo que ha permitido identificar estrategias desde dos dimensiones básicas:

a) Exigencia de los padres a los hijos. b) Disposición de los padres a responder a las necesidades de los hijos, a estar

disponibles e involucrarse afectivamente con ellos. De la combinación de ambas dimensiones surgen los siguientes estilos educativos: Autoritario Permisivo Sobreprotector Indiferente

El facilitador solicita a los participantes mencionar brevemente una característica asociada a cada estilo de crianza.

Retroalimenta apoyándose en la siguiente ficha técnica: Ficha técnica 1: Tipos de padres

Autoritario

El control paterno es rígido, minucioso y excesivo, además de combinarse con la falta de diálogo.

No toman en cuenta las etapas de desarrollo del niño, sus deseos, pensamientos, sentimientos ni circunstancias.

Los padres recurren menos a los halagos y más a los castigos, incluidos los físicos, que generalmente son poco razonados y responden a estados de ánimo.

Permisivo No hay claridad sobre la distribución de tareas ni horarios en el hogar (hora de llegar a casa,

de las comidas, de acostarse, tiempo y programas de televisión que se ven, etc.).

Los padres acceden fácilmente a los deseos de los hijos, con dificultad para establecer límites.

Sobreprotector

La principal característica es que evitan a toda costa que los hijos se enfrenten a situaciones adversas y hay una preocupación excesiva porque nada les falte.

Impiden que sus hijos se esfuercen para resolver dificultades facilitándoles los recursos al máximo.

3 Para apoyar su intervención, consultar el material “Principios básicos para una educación eficaz. Guía práctica

para la prevención de adicciones”. pp 7-15.

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Asumen que los hijos son inmaduros o incapaces de tomar sus propias decisiones.

Indiferente

Los padres están “ocupados” con otros compromisos y reducen su responsabilidad sólo a proveer bienes materiales.

Suelen otorgar “recompensas” para reducir el sentimiento de culpa generado por la desatención.

Muestran bajo compromiso en la crianza de sus hijos, no establecen mecanismos para fomentar su aprendizaje y desarrollo.

Democrático

Establecen normas coherentes y son ejemplo de su aplicación.

La toma de decisiones recae fundamentalmente en los padres, quienes explican razones lógicas.

La comunicación es recíproca y abierta (escuchan y conversan).

Técnica: Juego de roles Duración: 20 min. Materiales: Pintarrón, plumones

El facilitador formará tres equipos y asignará a cada uno un estilo de crianza para que sea escenificado.

Tendrán 5 minutos para ponerse de acuerdo y máximo 5 para actuarlo.

Retroalimenta la participación de los equipos. III) Traje a la medida4 Técnica: Expositiva Duración: 15 min. Materiales: Pintarrón, plumones.

El facilitador menciona algunas recomendaciones prácticas para favorecer un estilo de crianza democrático, apoyándose en la ficha técnica 2


para la prevención de adicciones”. Pp. 17-29.

Ficha técnica 2: Estilo de crianza democrático

Si existen reglas claras, que especifiquen las consecuencias positivas de cumplirlas y las sanciones por romperlas, se fortalecerá la autonomía y responsabilidad de los hijos.

Ante la falta de normas y límites en el hogar, los hijos tienen mayor dificultad de aprender reglas y comportamientos sociales adecuados en otros escenarios, posibilitando conductas de riesgo.

Es importante dejar que los hijos realicen las actividades que les corresponden, para que experimenten por ellos mismos las consecuencias y los logros.

Involucrarse en las actividades de sus hijos los hace sentirse queridos y seguros. Darles una orientación los ayuda a tomar buenas decisiones.

El estilo democrático se da a través de normas adaptadas a la etapa de desarrollo del niño, sin dejar de fomentar la reflexión crítica y permitiendo espacios para el debate y la comprensión recíproca.

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El facilitador formará tres equipos y colocará a la vista de todos, las prendas con características de estilos de crianza escritas en ellas5.

Los participantes leerán las características de estilos de crianza escritas en cada prenda de ropa.

El facilitador dará la indicación de elegir las que consideren se adecuan a su estilo ideal de crianza, es decir, los elementos necesarios para desarrollar en los hijos actitudes y conductas contrarias al consumo de drogas, dibujando una silueta a la que le diseñaran un traje a la medida. El anexo 2 contiene más prendas que pueden ser fotocopiadas y recortadas para facilitar la actividad.

Ejemplo:

5 Consultar anexo 2: “Traje a la medida”.

Autonomía

Afectividad

Valores

Respeto a las ideas

Límites Seguridad

Confianza

Solidaridad

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El facilitador retroalimenta la participación de los asistentes. IV) Cierre Conclusiones Técnica: Lluvia de ideas Duración: 5 minutos Materiales: Pintarrón y plumones.

El facilitador pedirá a los integrantes del grupo que enlisten tres acciones que llevarán a cabo a partir de lo que aprendieron durante la sesión.

Resuelve dudas y retroalimenta comentarios.

Deja anotado el domicilio y/o correo del CIJ correspondiente, y la Web institucional, agradece la participación de los asistentes y les recuerda fecha y hora de su próximo encuentro.

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Sesión 2 Establecimiento de límites Duración: 90 minutos. Carta descriptiva

Objetivo Tema Subtema Técnicas Material Tiempo

Establecer pautas de educación que

permitan la adopción de

estilos de vida saludables.

I. Encuadre

Presentación del contenido y los objetivos de la sesión

Expositiva Pintarrón

Plumones 5’

II. Claves para una crianza eficaz

Responsabilidad

Afectividad

Reglas y límites

Expositiva

Viñetas

Principios básicos para una educación eficaz. Guía práctica para la prevención de adicciones.

Metodología del proyecto “Educación eficaz como factor protector ante las adicciones”

Viñetas impresas

40’

III. “Reglas para poner reglas”

Establecimiento y comunicación de límites familiares

Expositiva

Trabajo en equipo (construir un límite)

Tarjetas con los elementos a considerar

40’

IV. Cierre Conclusiones

Promoción institucional

Expositiva Pintarrón

Plumones 5’

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Inicio I) Encuadre Técnica: Expositiva Duración: 2 min. Materiales: Pintarrón y plumones

El facilitador da un cordial saludo al grupo, comenta la duración y el objetivo de la actividad. Discurso sugerido: “Vamos a trabajar alrededor de una hora y media, durante este tiempo vamos a conversar sobre las claves para una crianza eficaz: responsabilidad, afectividad, reglas y límites”.

Desarrollo II) Claves para una crianza eficaz Técnica: Expositiva Duración: 20 minutos Materiales: Principios básicos para una educación eficaz. Guía práctica para la prevención de adicciones.

El facilitador abre el tema comentando que existen valores y principios fundamentales para ejercer una crianza eficaz, tales como la responsabilidad, afectividad, reglas y límites.

Comienza explicando que es la responsabilidad utilizando el siguiente discurso sugerido: “¿Qué es la responsabilidad? Es la capacidad para decidir apropiadamente y con eficacia ante las situaciones. Al decir apropiadamente queremos decir que el niño tome la mayor parte de sus decisiones dentro de los límites de las normas sociales en las que vive y de las expectativas comúnmente aceptadas, para extraer de ahí relaciones humanas positivas, sentirse y estar más seguro, sentirse integrado y obtener éxito en sus iniciativas. Son las pequeñas tareas y obligaciones de la vida cotidiana (adaptadas a cada edad) las que desarrollan el sentido de la responsabilidad. El sentido de la responsabilidad va apareciendo en el niño cuando:

Se le encomiendan tareas adaptadas a su edad. Se le informa sobre la eficacia de sus respuestas o reacciones ante las

situaciones. Se le informa sobre las alternativas que pueden ser adecuadas para distintas

situaciones”.

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Ficha técnica 1: Responsabilidad en los hijos

Un niño es responsable si: • Realiza sus tareas normales sin que haya que recordárselo en todo momento. • Puede razonar lo que debe hacer. • No echa la culpa a los demás ni busca excusas sistemáticamente. • Es capaz de escoger entre diferentes alternativas. • Puede jugar, hacer sus deberes y estudiar a solas sin problemas. • Puede tomar decisiones distintas de las que otros toman en el grupo en que se mueve (amigos, pandilla, familia, etc.), que sean para él adecuadas, aunque se oponga a ellos. • Posee diferentes objetivos e intereses que puedan atraer su atención. • Respeta y reconoce los límites impuestos por los padres sin discusiones inútiles o improductivas. • Puede concentrar su atención en tareas complicadas (dependiendo de su edad) durante cierto tiempo, sin llegar a situaciones de frustración y abandono. • Lleva a cabo lo que dice y se compromete con lo que va a hacer. • Reconoce sus errores sin necesidad de complicadas justificaciones Recomendaciones para desarrollar la responsabilidad:

Desarrolle la sensación de capacidad de logro del niño.

Ayude a los niños a tomar decisiones.

Establezca normas y límites, de forma razonada y razonable y de una manera adecuada.

Utilice tareas y obligaciones para crear responsabilidad: tirar la basura, tender la cama, etc.

Sea coherente. Utilice la lógica. No le exija responsabilidades por encima de sus posibilidades.

No sea arbitrario e inconsistente.

Utilice la comprensión (no es sinónimo de permisividad).

Dé recompensas por ser responsable. No es necesario que siempre sean materiales, ni siempre hay que dar por lo que se hace, sea hábil en esto.

Desarrolle la sensación en su hijo de que él puede hacer las cosas.

Enseñar a los niños a ser responsables incrementa su sensación de poder.

Ayude a sus hijos a tomar decisiones.

Establezca normas y límites razonables.

Utilice tareas y obligaciones para crear responsabilidades.

Y sea siempre paciente. Su hijo necesita tiempo para aprender.

El facilitador continúa su explicación, ahora sobre la afectividad, mediante el siguiente discurso sugerido6: “Los sentimientos y las emociones son determinantes para el desarrollo de la personalidad y por tanto, deben comprenderse, cuidarse, protegerse y respetarse en los hijos. Conocer los sentimientos de los hijos para ayudarles a reconocerlos y expresarlos no es tarea sencilla, sin embargo, aprender a responder con empatía es el primer paso para ayudar al niño a que tenga más confianza en sí mismo. Comprender y sentir lo que el otro siente, permitirle expresarlo y manejarlo debe convertirse en una actitud cotidiana”.


para la prevención de adicciones”. pp 45

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Ficha técnica 2: Manejo de sentimientos y emociones

Recomendaciones para un adecuado manejo de sentimientos y emociones: Una forma de reconocer sentimientos es repetirlos para que ellos vean que los hemos comprendido, sin emitir juicio alguno sobre ellos. El poder del reconocimiento es lo que nos proporciona una forma concreta de expresar nuestra empatía con palabras. Ejemplo: “sí, hijo, me doy cuenta de lo que te duele, de lo que estás pasando”; “comprendo lo mal que te sientes”. El hecho de que un niño esté enojado porque no puede conseguir lo que desea no significa que sea “malo”. Si usted ve sus peticiones sólo como un deseo que usted tiene el derecho de rechazar, entonces le será más fácil utilizar la técnica del reconocimiento para evitar una pelea. Usted puede ser permisivo con los sentimientos sin serlo con el comportamiento. Puede dejar que su hijo desee algo sin dárselo, y no sentirse mal por negárselo. A veces, el niño renunciará a lo que pide porque se siente satisfecho al ver que usted ha comprendido y reconocido su deseo de conseguir lo que pide, eso puede tener para él más fuerza que el hecho de conseguir el deseo. Convertirse en un oyente receptivo requiere tiempo y ganas, y hay muchas ocasiones en que esto es imposible, lo primero que debe hacer es ocuparse de sus propias necesidades. Una posibilidad es decir: “Hijos, ya sé que ahora quieren estar conmigo, pero necesito 15 minutos para mí. Vamos a poner el despertador, cuando suene, pueden venir a mi habitación y estaré dispuesta/o a estar con ustedes”. Recuerde que lo importante es actuar dentro del equilibrio que da el sentido común. En algunos casos es posible establecer límites claros en el comportamiento del niño, y luego reconocer sus sentimientos: “no apruebo lo que has hecho, eso no está bien; pero entiendo que estés enfadado” Hay otros momentos en que los niños no quieren que se les hable de sus sentimientos, lo que de-sean es estar solos. Respételo. Podemos hacerles entender que nos tienen a su disposición cuando lo necesiten, pero sin hostigarlos, ya que tienen todo el derecho a mantener su intimidad. RECUERDE

Escuchar y “sentir” los sentimientos de sus hijos. Permitir que los expresen. Expresar también los suyos. Ayude a nombrar lo que sienten, que identifiquen sus sentimientos. Comparta lo que siente, pero también, en ocasiones, permita que los asuman. Los sentimientos necesitan ser educados, no manipulados, ni anulados.

ES BUENO Sentirse escuchado, comprendido. Sentirse aceptado, respetado. Escuche mas a sus hijos --- hable menos

Técnica: Viñetas Duración: 20 min. Materiales: Pintarrón y plumones

El facilitador formara 3 equipos y repartirá una viñeta7 para que la trabajen en equipo y compartan sus conclusiones con el resto de los participantes.

7 Si el facilitador lo considera conveniente, las viñetas podrán sustituirse por ejemplos de la vida cotidiana

propuestos por los participantes.

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1. Un niño de 7 años se niega a ordenar sus juguetes, sin embargo, existe una persona en casa que siempre está

dispuesta a realizar la tarea por él, ¿Qué medidas tomaría? ¿Cuál es el objetivo de dichas medidas?

2. ¿Qué tareas se encomendarían a un adolescente para fomentar su responsabilidad?

3. Cuando un adolescente llega a casa y no comparte sus experiencias y emociones ¿Qué alternativas pueden implementarse como padres? ¿Cuál es el objetivo a seguir?

4. Si un niño de 5 años hace un “berrinche” en un lugar público, ¿Le permitiría expresar sus emociones? ¿Cuál sería su actitud como padre/madre o responsable de crianza?

¿Existe diferencia si se trata de una conducta que se presente en casa? ¿Por qué?

5. ¿Cómo se puede enseñar a un niño de 3 años a identificar y expresar emociones?

II) Reglas para poner reglas8

Técnica: Expositiva

Duración: 20 minutos

Materiales: Principios básicos para una educación eficaz. Guía práctica para la prevención de

adicciones.

El facilitador introduce el tema apoyándose en el siguiente discurso sugerido: “Otro aspecto importante en el desarrollo social y afectivo del niño es la disciplina; entendida como la adquisición de habilidades tomando como modelo a una persona. Los niños pequeños admiran a quienes los protegen y cuidan, son personas importantes en su vida y por tanto a quienes desean imitar. Cuando los hijos imitan a sus cuidadores, influye más lo que hacen que lo que dicen, convirtiéndose los padres en modelos de conducta. La autonomía no se alcanza hasta el momento en que las personas pueden tomar sus propias decisiones, pero es importante desde pequeños educar para ello, para lo cual es necesario el establecimiento de reglas y límites”.

El facilitador complementa su explicación apoyándose en la siguiente ficha técnica:


para la prevención de adicciones”. pp 24

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Ficha técnica 3: Reglas y límites

¿Qué es son las reglas y límites? Son puntos de referencia claros sobre lo que se debe o no se debe hacer, y son importantes desde las primeras etapas de desarrollo por 3 razones:

1. Son la base para entender e integrar las normas que rigen el entorno en el que una persona vive.

2. Fortalecen la seguridad en sí mismo.

3. Ayuda a “portarse bien”, a ser “mejores personas” y, por lo tanto, a tener un buen concepto de sí mismo.

Los padres que aprenden a poner límites son mucho más eficaces y proporcionan mayor seguridad a los hijos que los que temen hacerlo, o los que cambian con frecuencia los principios y Límites en la familia. En este último caso, los hijos sienten gran inestabilidad y confusión, no saben a qué atenerse y su conducta se vuelve estresante e insoportable. Tiene necesidad de normas claras y estables.

El facilitador menciona que es necesario aprender algunos principios para establecer reglas y límites en la familia y para apoyar su exposición puede utilizar la siguiente ficha técnica:

Ficha técnica 4: Reglas para poner reglas. Poner límites claros y razonables es una de las tareas para que los niños no adopten conductas de riesgo, tales como el consumo de drogas, y aprendan a convivir con los demás: Algunos reglas para poner reglas son:

1. Mostrar objetividad: ser concretos y describir la conducta que se desea alcanzar, por ejemplo, no es lo mismo decir “pórtate bien” a decir “dame la mano para cruzar la calle".

2. Ofrecer opciones: Dar la oportunidad limitada de decidir cómo cumplir las "órdenes". Así sienten una sensación de poder y control, reduciendo las resistencias, por ejemplo: "es la hora de vestirse, ¿quieres elegir tu ropa, o lo hago yo?”, “ A qué hora te parece razonable para llegar a la casa, a las 9 o a las 10?”.

3. Ser firmes: Ejecutar con voz segura, sin gritos, y con mirada seria en la cara lo que se quiere hacer cumplir (“vete a tu habitación ahora" o "la hora de llegada a la casa es a las 10:30").

4. Explicar el porqué: Evitar dar una larga explicación que los distraiga, es decir, manifestar la razón en pocas palabras (“no muerdas a las personas. Eso les hará daño" o “si tiras los juguetes de otros niños, ellos se sentirán tristes porque les gustaría jugar con ellos", “avisa dónde estás y a qué hora regresas para no estar preocupados”).

5. Sugerir una alternativa: Así aprenden que sus sentimientos y deseos son aceptables ("no sé si te gustaría mi labial, pero eso es para los labios y no para jugar. Aquí tienes un lápiz y papel a cambio" o “no te puedo dar un dulce antes de la cena, pero te puedo dar un helado de chocolate después", “no puedes salir cada fin de semana, pero puedes elegir un día al mes, para salir con tus amigos”

6. Ser consistente: Las rutinas y reglas de la familia deben ser consistentes días tras día (hora de comer, acostarse, etc.), aunque se esté cansado o indispuesto.

7. Las normas deben ser estables y no arbitrarias. Muchas veces los padres actúan en relación a su estado de ánimo. Si están de buen humor, se muestran más relajados y permisivos. Si están de mal humor, nerviosos o cansados, se muestran más severos.

8. Las personas que establecen las reglas deben ser coherentes entre sí, evitar las contradicciones, negociar y establecer normas antes de aplicarlas.

9. Una vez que se establecen las reglas, los padres deben explicarle a sus hijos las consecuencias de romperlas. Deben decidir cuáles van a ser las consecuencias positivas y negativas.

10. Hable con su hijo como usted desearía que alguien le hablase a usted si lo estuviese regañando. No recurra a ponerle etiquetas, gritarle o faltarle el respeto.

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El facilitador formará 3 equipos y dará la siguiente indicación: “Recordando la analogía expuesta en la conferencia ¿qué le falta a su casa?, en la que las rejas representan los límites que dan seguridad a la familia, cada integrante del equipo elegirá el elemento que le parezca más importante para establecer un límite en su familia, posteriormente, por equipos deberán elegir mediante un debate 5 elementos que les ayudarán a formar una cerca que de protección a sus hijos contra las drogas, cuando terminen deberán dibujarla en el pintarrón”.

El facilitador enfatizará la dificultad que supone establecer límites claros, así como la importancia de cada de las 10 recomendaciones antes expuestas, por lo que, sugiere colocarlas en casa en un lugar visible y ponerlas en práctica de manera cotidiana.

IV) Cierre Conclusiones Técnica: Lluvia de ideas Duración: 5 minutos Materiales: Pintarrón y plumones.

El facilitador pedirá a los integrantes del grupo que elaboren 5 reglas para implementar en su familia utilizando los lineamientos aprendidos durante la sesión.

Resuelve dudas y retroalimenta comentarios.

Deja anotado el domicilio y/o correo del CIJ correspondiente, y la Web institucional, agradece la participación de los asistentes.

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Referencias bibliográficas

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Anexos

Anexo 1: “Listos con la lista”

“Listos con la lista”

Instrucciones: Busca a un compañero que tenga o haya realizado cada una de las actividades señaladas en la hoja de trabajo

Ejemplo: ¿A quién le gusta el helado de chocolate?

Pregunta a todos los asistentes hasta encontrar a la persona.

Gana quién termine primero la lista y diga en voz alta !LA LISTA ESTÁ LISTA!

1. ¿A quién le gusta el helado de chocolate? ____________________________________________________________ 2. ¿Quién pertenece a un equipo deportivo? ____________________________________________________________ 3. ¿Quién nació en el mismo año que tú, o más cercano? _____________________________________________________________ 4. ¿A quién le gustan las películas de terror? _____________________________________________________________ 5. ¿Quién ama u odia a Cuauhtémoc Blanco? _____________________________________________________________ 6. ¿Quién trae consigo un boleto del metro? _____________________________________________________________ 7. ¿Quién tiene una mascota exótica? ¿Cuál? _____________________________________________________________ 8. ¿Quién trae consigo una argolla de matrimonio? _____________________________________________________________ 9. ¿Quién sabe patinar sobre hielo? _____________________________________________________________ 10. ¿Quién conoce a “calcetín con rombos-man”? _____________________________________________________________

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Anexo 2: “Traje a la medida”

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Cuidado de la salud

Límites

Expresión de

emociones

Confianza

Autonomía

Afectividad

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Información

Confianza

Comunicación asertiva

Protección

Toma de decisiones

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