Uso avanzado de la plataforma Moodle

(Educación Digital en la Universidad)

Plan de TeleformaciónEnseñar con recursos on-line para docentes universitarios

Universidad de Huelva25-26 de Febrero de 2010

Jesús Valverde BerrocosoFacultad de Formación del Profesorado

Universidad de Extremadura - UEXEste obra está bajo unalicencia de Creative Commons Reconocimiento-CompartirIgual 3.0 Unported.

Lo que pasa en la aula tradicional es lo «virtual» y lo que pasa en la

comunidad es lo «real»(Stephen Downes)

El mundo no es, el mundo está siendo

(Paulo Freire)

El aprendizaje en red es algo que fluye, no es estático, es personal, adaptativo y está disponible(Stephen Downes)

Las redes son dinámicas, sin organización previa, las conexiones se

crean, se fortalecen y se debilitan por diversidad de motivaciones

Las «nuevas tecnologías»

emulan prácticas tradicionales

Del «objeto» de aprendizaje al «entorno» de aprendizaje

Contextos de aprendizaje eficaces

Centrados en el alumnado

Centrados en el conocimiento

Centrados en la evaluación

Centrados en la comunidad

Contextos de aprendizaje ineficaces

Centrados en el profesorado

Centrados en la asignatura

Centrados en la calificación

Centrados en el centro educativo

Modelo teórico del aprendizaje on-line (Garrison et al., 2000).

Competitividad Compartir y cooperar

Sin fuentes externas Con fuentes externas

Acceso a expertos es limitado

Expertos aislados

Acceso a expertos es ilimitado

Diálogo multidisciplinar

MODELO TRADICIONAL MODELO EN RED

Asignaturas aisladas Diálogo multidisciplinar

Aprendizaje pasivo Aprendizaje interactivo

Interacción grupos heterogéneos es muy limitada

Interacción grupos heterogéneos es muy frecuente

MODELO INSTITUCIONAL MODELO EN RED

Materia A Materia B Materia A Materia B

Origen: sociedad industrial

Valor de los recursos humanos

MODELO INSTITUCIONAL MODELO EN RED

Inversión económica material

Presente: sociedad de la información

1800 2010

€

Networked teacher, by Alec Couros on Flickr.

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Guía para la virtualización de asignaturas en el CVUEX

1) Orientaciones para el aprendizaje

Guía para la virtualización de asignaturas en el CVUEX

2) Módulos para el aprendizaje

INMIGRANTES DIGITALES

● Experiencia TIC: acceso en vida adulta.

● Experiencia educativa: profesor como centro del proceso de e/a (ritmos y contenidos).

● Expectativas formativas: un profesor que transmita los conocimientos por vía telemática.

● Efectos en el aprendizaje: se sienten desilusionados por las exigencias de mayor protagonismo.

NATIVOS DIGITALES

● Experiencia TIC: desde la infancia o primera juventud.

● Experiencia educativa: más proclives a la proactividad, colaboración, relaciones más democráticas.

● Expectativas formativas: entornos abiertos con uso de diversidad de materiales y recursos.

● Efectos en el aprendizaje: se sienten frustrados si no se les permite dirigir su propio aprendizaje

Cree que el aprendizaje de calidad puede tener lugar en cualquier entorno, sea presencial o a distancia.

Sabe que aprender en un entorno virtual no resulta más fácil necesariamente.

Relaciona su vida real con lo que aprende y viceversa.

Maneja adecuadamente la ambigüedad o la incertidumbre que se puede dar en ocasiones al aprender en un EVA.

Organiza su tiempo adecuadamente, de forma que compatibiliza su dedicación académica con sus obligaciones laborales y/o familiares.

Construye su propio conocimiento a partir del material de estudio y también de la relación con los compañeros y el profesor.

Muestra una gran motivación y una gran autodisciplina, y las conserva durante el curso.

CARACTERÍSTICAS DE UN BUEN ESTUDIANTE EN ENTORNOS VIRTUALES (I)

Borges, F. (2007). «El estudiante de entornos virtuales. Una primera aproximación». En: F. Borges (coord.). «El estudiante de entornos virtuales» [dossier en línea]. Digithum. Nº 9. UOC. <http://www.uoc.edu/digithum/9/dt/esp/borges.pdf>

Utiliza, si es necesario, los canales de solicitud de ayuda que la institución pone a su disposición.

Ayuda a los compañeros, está dispuesto a colaborar y a mantener un buen clima en el aula virtual.

Tiene una actitud proactiva y es autónomo en la medida de lo posible; muestra iniciativa en su aprendizaje y en su desempeño durante el curso.

Se comunica con su profesor y/o tutor si tiene dudas o problemas.

CARACTERÍSTICAS DE UN BUEN ESTUDIANTE EN ENTORNOS VIRTUALES (II)

Borges, F. (2007). «El estudiante de entornos virtuales. Una primera aproximación». En: F. Borges (coord.). «El estudiante de entornos virtuales» [dossier en línea]. Digithum. Nº 9. UOC. <http://www.uoc.edu/digithum/9/dt/esp/borges.pdf>

Implicación personal y responsabilidad en su desempeño como estudiante.

Respeto a los compañeros y a sus opiniones y propuestas.

Leer y escribir reflexivamente, con criterio propio.

Que actúen con honestidad, que no copien trabajos de otros o de otras fuentes y los hagan pasar por propios.

Que pregunten, que participen, que aporten en el aula virtual.

Que sepan qué canales de ayuda existen y que los utilicen si necesitan ayuda o aclaraciones.

Que estén dispuestos a explorar, a experimentar y a aprender de otra manera.

¿Qué esperan los profesores de los estudiantes en los EVA?

Borges, F. (2007). «El estudiante de entornos virtuales. Una primera aproximación». En: F. Borges (coord.). «El estudiante de entornos virtuales» [dossier en línea]. Digithum. Nº 9. UOC. <http://www.uoc.edu/digithum/9/dt/esp/borges.pdf>

No disponer de tiempo suficiente.

Albergar unas expectativas irreales.

Matricularse en un curso que no corresponda a sus objetivos.

No tener estrategias y destrezas adecuadas para la formación en línea.

No participar en actividades colaborativas.

Desconocer los canales de ayuda.

No tener en cuenta el coste económico añadido.

¿Qué frustra a los estudiantes virtuales?

1) El propio estudiante

Borges, F. (2005). «La frustración del estudiante en línea. Causas y acciones preventivas». Digithum [artículo en línea]. UOC. Nº 7. <http://www.uoc.edu/digithum/7/dt/esp/borges.pdf>

No haber sido estudiante en línea.

No dar respuesta o dar respuesta tardía.

Tener una presencia esporádica o nula en el aula.

No mostrar claridad en las indicaciones.

Ser excesivamente rígido.

No mostrar cercanía.

Contribuir a la sobrecarga del estudiante.

No fomentar la interacción y la colaboración.

¿Qué frustra a los estudiantes virtuales?

2) El docente

Borges, F. (2005). «La frustración del estudiante en línea. Causas y acciones preventivas». Digithum [artículo en línea]. UOC. Nº 7. <http://www.uoc.edu/digithum/7/dt/esp/borges.pdf>

Ofrecer una ayuda técnica insuficiente.

No proporcionar la adecuada capacitación al docente en línea.

No ofrecer una “formación preliminar” al estudiante.

Ofrecer expectativas irreales al estudiante (o aceptarlas).

No tener organizado el curso.

No ofrecer un servicio de orientación y ayuda al estudiante.

Contribuir a la sobrecarga del estudiante.

No tener en cuenta la situación del estudiante.

Establecer trámites administrativos complicados.

¿Qué frustra a los estudiantes virtuales?

2) La institución

Borges, F. (2005). «La frustración del estudiante en línea. Causas y acciones preventivas». Digithum [artículo en línea]. UOC. Nº 7. <http://www.uoc.edu/digithum/7/dt/esp/borges.pdf>

Gestión del tiempo

Determinar el tiempo de dedicación que cada asignatura requiere. (a)

Estimar la propia disponibilidad de tiempo. (a)

Acordar con la familia y/o empresa la dedicación necesaria para el curso. (a)

Llevar a cabo los ajustes necesarios para aumentar la cantidad o la calidad del tiempo disponible. (d)

¿Cómo prevenir la frustración de los estudiantes virtuales?

1) Acciones por parte del estudiante (1)

a = antes de la formaciónd = durante la formación

Borges, F. (2005). «La frustración del estudiante en línea. Causas y acciones preventivas». Digithum [artículo en línea]. UOC. Nº 7. <http://www.uoc.edu/digithum/7/dt/esp/borges.pdf>

Expectativas

Averiguar el volumen y la calidad de trabajo exigidos para cada asignatura. (a)

Realizar una matrícula responsable: tiempo disponible, esfuerzo requerido y conocimientos previos. (a)

Costes reales actuales y futuros. (a)

Saber que, al principio, el medio, los recursos y la metodología requieren más tiempo y esfuerzo. (d)

¿Cómo prevenir la frustración de los estudiantes virtuales?

1) Acciones por parte del estudiante (2)

a = antes de la formaciónd = durante la formación

Borges, F. (2005). «La frustración del estudiante en línea. Causas y acciones preventivas». Digithum [artículo en línea]. UOC. Nº 7. <http://www.uoc.edu/digithum/7/dt/esp/borges.pdf>

Preparación como estudiante on-line

Conocer las estrategias básicas para ser un buen estudiante en línea. (a)

Tener las destrezas necesarias para ser un buen estudiante en línea. (a)

Saber dónde y cómo pueden conocerse o adquirirse. (a)

Detectar mejoras para incorporarlas a las propias estrategias y habilidades: docente y compañeros. (d)

¿Cómo prevenir la frustración de los estudiantes virtuales?

1) Acciones por parte del estudiante (3)

Borges, F. (2005). «La frustración del estudiante en línea. Causas y acciones preventivas». Digithum [artículo en línea]. UOC. Nº 7. <http://www.uoc.edu/digithum/7/dt/esp/borges.pdf>

a = antes de la formaciónd = durante la formación

¿Cómo prevenir la frustración de los estudiantes virtuales?

1) Acciones por parte del estudiante (4)

Borges, F. (2005). «La frustración del estudiante en línea. Causas y acciones preventivas». Digithum [artículo en línea]. UOC. Nº 7. <http://www.uoc.edu/digithum/7/dt/esp/borges.pdf>

a = antes de la formaciónd = durante la formación

Desempeño como estudiante on-line

Saber qué conocimientos previos se necesitan para el curso o la asignatura. (a)

Aprendizaje colaborativo: aprender con los compañeros y de los compañeros. (d)

Participar activamente en los espacios de comunicación del curso. (d)

Saber dónde está disponible la documentación, el material de aprendizaje y los recursos de la asignatura. (d)

Saber dónde y cómo solicitar ayuda. (d)

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La educación puede suceder en

cualquier momento, en

cualquier lugar