Grupo 3º Q

Castilla Sanz, Noelia

Jiménez Ruiz, Miriam

Martínez Ferrer, Elena

Marzo Ortiz, Paula

Oltra Lucena, Mariola

Tutor/a: Elena Sáez

EDUCACIÓN ARTISTICA Y DESARROLLO SENSORIAL (PLÁSTICA/GRAFISMO)

ESTIMULACIÓN E INTERVENCIÓN TEMPRANA

ÍNDICE

1. Introducción

2. Objetivos

3. Contenidos

4. Desarrollo de las actividades

5. Desarrollo de las actividades (Adaptación de la experiencia) una

por cada actividad

6. Valoración de la experiencia

7. Recursos didácticos y anexos

1. Introducción

Cuando un niño/a nace se encuentra sumergido en un nuevo mundo

del cual desconoce cada una de las partes que lo conforman. Sin embargo,

ya des del vientre materno el feto desarrolla una serie de mecanismos que le

ayudarán a poder descubrir los entresijos que le deparará su nueva vida

fuera del útero.

Des del momento del parto, el niño/a empieza a poner en práctica

potencialmente estos mecanismos de forma involuntaria, puesto que él/ella

desconoce que los posee. Además de ello, contará con la presencia de

personas ajenas (mayoritariamente cercanas a él/ella), las cuales le

proporcionarán toda una serie de recursos necesarios para conocer el

entorno que le rodea y ampliar sus propios mecanismos de percepción con

el fin de entender el mundo.

El niño/a percibe el medio en el que vive a través de los sentidos, los

cuales se encargan de ponerle en contacto con la realidad. Este tipo de

contacto viene dado a través de los estímulos, los cuales se perciben a

través de diferentes canales y con intensidades diferentes, pero estas

percepciones están sujetas a procesos de estructuración y selectividad, esto

ayuda a poder organizar mentalmente el entorno y de esta forma poder

orientarnos en él.

El ser humano se basa en la percepción y en los sentidos para

entenderse a sí mismo, entender a los demás y el ambiente de su alrededor.

Percibir y sentir no solo significan recolectar y seleccionar información, ya

que influyen de una forma interna en nuestra capacidad de sentir y esto

influirá sobre la conducta. Además de esto, los sentidos crean, establecen y

transforman relaciones que van vinculadas a los sentimientos. Dichos

sentimientos se entienden como actitudes mentales provenientes de las

sensaciones recibidas, lo que pasa a nuestro alrededor no son simples

hechos si no que éstos están cargados de afecto positivo o negativo.

Un bebé cuando nace no solo se desarrollará como una máquina

receptora de impulsos nerviosos, si no que a dichos impulsos les otorgará un

significado. La percepción, en ocasiones, se convertirá en un pensamiento. A

ésta se le debe relacionar estrechamente con el lenguaje, ya que gracias a

las palabras podrá dar sentido y significado a su entorno para seguir

organizándolo de una forma más comprensiva.

Todo aquello que percibimos y sentimos nos hace pensar y por tanto

los pensamientos nos hacen ver las cosas de alguna manera, esto quiere

decir, que los sentidos ejercen un papel activo en nuestra vida, haciendo que

nuestra conducta se adapte en beneficio propio.

Para poder potenciar las percepciones recibidas, la estimulación

temprana juega un papel muy importante. Des del nacimiento hasta los 3

años de edad, el desarrollo neuronal de los bebés alcanza su nivel máximo,

a partir de esta edad este desarrollo empezará a decrecer, pero por

supuesto continuamos aprendiendo pero no quiere decir que lo hagamos al

mismo ritmo.

La estimulación temprana tiene como objetivo desarrollar las funciones

y mecanismos cerebrales que posee el bebé, este desarrollo influirá tanto a

nivel físico, psicológico, cognitivo como afectivo.

La puesta en marcha de una estimulación temprana es decisión

absolutamente personal, pero ésta será beneficiosa para desarrollar al

máximo la capacidad de aprendizaje y que la adaptación al entorno se

realice de forma más sencilla, rápida e intensa. Ésta se realiza a través de

juegos, ejercicios y técnicas que permiten ampliar el progreso biológico y

psicológico del niño/a.

Para poder realizar una adecuada estimulación necesitamos entender

la maduración del ser humano y adaptar dichas técnicas y juegos a la

evolución de éste. Cuando se estimula a un bebé estamos abriendo un

abanico de oportunidades y experiencias que le harán explorar y adquirir

destrezas de una forma más natural.

Por último, cabe destacar que el ambiente afectivo es una herramienta

indispensable. El ambiente no solo debe ser un lugar tranquilo si no que

debe estar conformado por personas vinculadas afectivamente al pequeño/a.

Dicho vínculo hará que se sienta seguro y apoyado consiguiendo así una

estimulación más completa.

2. Objetivos

- Reconocer los cinco sentidos del cuerpo humano y sus funciones - Desarrollar actividades lúdicas y talleres con los/as niños/as, con el fin de proporcionarles el conocimiento adecuado sobre los cinco sentidos

- Asociar los cinco sentidos con las partes del cuerpo humano en las que se desarrollan - Discriminar y nombrar las partes del cuerpo que actúan en la percepción de los sentidos - Provocar situaciones concretas en las que despertemos la motivación de los/as niños/as para conocer sus sentidos - Compensar las desigualdades ofreciendo diversas posibilidades de acción - Despertar la conciencia sensorio-motriz y afectiva - Explorar las posibilidades que nos permiten los cinco sentidos de una forma lúdica y significativa - Participar en actividades individuales y colectivas respetando las pautas acordadas

- Conocer la utilización de los materiales empleados - Respetar los materiales utilizados en las sesiones - Practicar hábitos de orden, trabajo, higiene y respeto

- Compartir las experiencias desde los distintos puntos de vista - Dar nombre a las sensaciones que se han producido durante las

experiencias

- Comprender la utilidad de los cinco sentidos en la vida diaria

3. Contenidos

- La localización y discriminación de los cinco sentidos y sus órganos

receptores: gusto (boca), audición (oído), tacto (piel), olfato (fosas nasales) y

vista (ojos)

- Concienciación sobre las desigualdades y adaptación de las

experiencias

- La exploración activa y experimentación de los estímulos referidos a

los diferentes sentidos

- La conceptualización y descripción de las cualidades de los objetos:

forma, color, tamaño, identidades y clasificaciones

- La detección de los estímulos, fundamentalmente de lo sensorial

- La comunicación con el resto de compañeros/as del aula

- La exploración de las posibilidades sensoriales

- La descripción de las sensaciones producidas por los sentidos

- Valoración y respeto de los materiales

4. Desarrollo de las actividades

4.1 El tacto: experiencia táctil

- Ficha de materiales: adjetivos y simbología

- Lista de acciones

- Experiencia (fotografías)

- Escritura automática

- Cómo se desarrolló la sesión

- Selección de material

-

Ficha de materiales: adjetivos y simbología.

A continuación presentamos los diversos materiales utilizados durante la sesión a los cuales les atribuimos un adjetivo específico y un símbolo concreto el cual asociamos en el momento de la realización de dicha sesión:

MATERIALES

ADJETIVOS

SIMBOLOGÍA

Aceite Agua con hielo Algodón Arcilla Arroz Azúcar Barro Bolitas de corcho Celo al revés Cepillo de pelo Efferalgan* Esponja Fresas Galletas Garbanzos Gelatina Guantes Harina Harina con aceite

Pringoso Frescura Suave Relajante Sequedad Fino Fresco Inesperado Pegajoso Rasposo Efervescente sequedad Blando/ fresco Frágil Duro/ áspero Asqueroso/ jugoso Raro Placentero Asqueroso/ pringoso

Grasa Fuente de vida Curación Fragilidad Fertilidad Dulzura Fragilidad Delicadeza Escuela Belleza Malestar Higiene Pasión Desayuno/ merienda Hambruna Diversión Higiene Relajación Suciedad

* Efferalgan: para asegurar el óptimo resultado de este material sería conveniente realizarlo en el acto, en un recipiente que contenga agua, ya que si transcurre mucho tiempo pierde la efervescencia.

Helado Huevo Kiwi Lija Magdalenas Mermelada Miel Naranjas Pan de molde Pan duro Papel de seda Papel de plata Peluche Piedras Pluma Sal Tejidos varios Tiza Yogur

Resbaladizo Desagradable Áspero/ peludo Áspero/ desagradable Seco Pegajosa Viscosa Fresca Moldeable Rígido Fino/ delicado Moldeable Suave Fresca/ redondo Relajante Suave Cotidiano Áspero Suave

Verano Totalidad Exotismo Robusto Desayuno Dulzura Sabiduría Valencia / Zumo Nutrición esencial Nutrición esencial Delicadeza Fortaleza Infancia Respeto Ligereza Purificación/ protección

Protección Fugaz Elixir de la vida

Lista de acciones

Acariciar

Amasar

Aplastar

Apretar

Arrugar

Coger

Desmenuzar

Espolvorear

Estrujar

Golpear

Hundir

Moldear

Pellizcar

Romper

Tocar

Trocear

Experiencia

En este apartado expondremos las fotos realizadas durante la sesión

práctica que realizamos en clase. En ellas aparecen tanto los materiales que

tocábamos, como nuestras caras que muestran las reacciones que tuvimos

al tocar dichos materiales con los ojos vendados y las manos sintiendo la

experiencia.

MATERIAL SENSACIÓN CARAS

Otros materiales de la experiencia

Experiencia con los pies

Escritura automatica

Cómo se desarrolló la sesión

Para comenzar esta experiencia, cada grupo se reunió y seleccionó una

serie de materiales que consideraban interesantes para manipular. En la siguiente

sesión, una vez tuvimos todos los materiales en el aula nos dividimos en tres

grupos debido a que algunos de los materiales estaban repetidos. Cada grupo

preparó sus materiales colocándolos en el borde de las mesas y agrupados por

texturas.

Antes de comenzar la experiencia nos vendamos los ojos y de forma

individual fuimos manipulando cada material y expresando con gestos lo que nos

parecía, mientras otras compañeras nos realizaban fotografías, tanto de la

expresión facial como de las manos.

Al finalizar la manipulación de los objetos y antes de realizar la escritura

automática recogimos y limpiamos el aula.

Selección de material

Después de analizar todos los materiales que utilizamos en esta sesión,

hemos llegado a la conclusión de que eliminaríamos de la lista el arroz y los

garbanzos, ya que, pueden resultar peligrosos porque los niños se pueden

atragantar. Sin embargo, ambos pueden ser utilizados para la estimulación táctil

mediante los pies.

Otro de los materiales que no consideramos demasiado efectivo para la

experiencia sería el efferalgan (como ya hemos mencionado), no porque sea

peligroso sino porque la sensación que se pretendía conseguir tan solo dura unos

segundos.

Por último, no creemos conveniente el uso de la lija, el cepillo de púas y las

piedras, ya que según el uso que le den los niños pueden resultar inadecuados,

aunque bajo la supervisión del maestro/a los consideramos enriquecedores para

esta experiencia.

4.2 El oído: experiencia sonora

Ficha de materiales: adjetivos y simbología

Lista de acciones

Experiencia: archivo de audio

Escritura automática

Cómo se desarrolló la sesión

Selección de material

Ficha de materiales: adjetivos y simbología.

A continuación presentamos los diversos materiales utilizados durante la

sesión a los cuales les atribuimos un adjetivo específico y un símbolo concreto el

cual asociamos en el momento de la realización de dicha sesión:

MATERIALES

ADJETIVOS

SIMBOLOGÍA

Despertador

Cremallera

Cuchara

Grifo de agua

Secador

Portazo

Teléfono

Microondas

Tacones

Chasquido de dedos

Freír

Flauta

Bolsa de plástico

Bolígrafo

Zumo acabándose

Dientes

Eructo

Pato Donald

Campana

Correr

Spray

Molesto

Rápido

Fastidioso

Relajante

Ruidoso

Seco

Repetitivo

Constante

Firme

Rápido

Crujiente

Dulce

Cotidiano

Desesperante

Burbujeante

Tiricia

Desagradable

Inentendible

Estridente

Rápido

Ligero

Comienzo

Inicio y fin / Silencio

Vacío

Tranquilidad

Belleza

Cerrar una etapa

Anuncio de una noticia

Economiza el tiempo

Elegancia

Efímero

Insalubre

Feminidad

Desperdicio

Nerviosismo, impaciencia

Fin

Juventud/ fuerza

Mala educación

Infancia

Solemnidad

Peligro/ Diversión/ Prisa

Contaminación

Llaves

Telefonillo

Velcro

Mortero

Aplauso

Rocas cayendo

Llanto de bebé

Lluvia

Claxon

Gato

Viento

Batería

Gente

Gallo

Helicóptero

Gaviota

Oveja

Chillar

Caballo

Risa

León

Calle

Olas

Patio del colegio

Silencio

Voz

Cotidiano

Estridente

Ruidoso

Fuerte

Multitudinario

Retumbante

Estridente

Relajante

Penetrante

Agudo

Resonante

Rítmica

Agobiante

Ensordecedor

Estruendoso

Relajante

Gracioso

Asustadizo

Rechinante

Pegadizo

Firme

Agobiante

Relajante

Alborotado

Desconocido

Usual

Regreso

Espera

Separación

Tradición

Éxito

Destrucción

Necesidad

Fertilidad

Estancamiento

Noche y misterio

Tempestad

Música

Socialización

Vigilancia/ Inicio

Salvación

Libertad

Ingenuidad/ Fragilidad

Miedo

Valor/ Fuerza

Alegría

Lealtad

Civilización

Pureza/ Libertad

Infancia

Paz/ Descanso

Expresión

Lista de acciones

Atender

Descubrir

Escuchar

Ignorar

Oír

Percibir

Sentir

Vibrar

Experiencia: archivo de audio

Durante la sesión cada grupo escuchó los paisajes sonoros que habían

recogido a lo largo de la semana. Posteriormente realizamos una sesión sonora

presentada por la propia profesora, Elena, donde escuchamos arte contemporáneo

sonoro El espacio del sonido. El tiempo de la mirada.

El material presentado para la experiencia del paisaje sonoro estará recogido en

un CD que adjuntaremos en el Anexo 1.

Escritura automática

Cómo se desarrolló la sesión

En esta experiencia, por falta de tiempo, no llegamos a compartir lo que

cada grupo había preparado.

Al comenzar la sesión, cada grupo grabamos algunos sonidos que iban a

formar parte de la experiencia sonora con materiales que habíamos conseguido.

Todos los materiales sonoros los extrajimos de nuestra vida diaria. Después los

escuchamos por grupos. A continuación, la maestra nos puso una serie de

reproducciones sonoras que conformaron la experiencia sonora de la sesión.

Para finalizar, realizamos, como en todas las sesiones, la escritura

automática, relacionada con esta experiencia.

Selección de material

Consideramos que los archivos sonoros que utilizamos en esta sesión son

adecuados para utilizar en una experiencia sonora con niños, pues son

grabaciones de sonidos diarios y, por tanto, no creemos que ninguno pueda ser

perjudicial.

4.3 El gusto

Ficha de materiales: adjetivos y simbología

Lista de acciones

Experiencia (fotografías)

Escritura automática

Cómo se desarrolló la sesión

Selección de material

Ficha de materiales: adjetivos y simbología.

A continuación presentamos los diversos materiales utilizados durante la sesión a los cuales les atribuimos un adjetivo específico y un símbolo concreto el cual asociamos en el momento de la realización de dicha sesión:

MATERIALES

ADJETIVOS

SIMBOLOGÍA

Agua

Atún

Bizcocho

Café

Cebolla

Cereales

Cerveza

Cola cao

Chocolate con leche

Chocolate en polvo

Chocolate negro

Chorizo

Chucherías

Coca-cola

Compota

Flan

Fresas

Fritos

Galletas

Gelatina

Jamón Serrano

Insípida

Salado, áspero

Dulce, esponjoso

Amargo, fuerte

Crujiente, picante

Dulce, crujiente

Amarga, refrescante

Dulce, polvorienta

Dulce, duro

Amargo, polvoriento

Amargo

Sabroso, grasiento

Azucaradas

Gaseosa, burbujeante

Espesa, pastosa

Dulce, esponjoso

Ácidas, dulces

Tostados, crujientes

Dulce, crujiente

Dulce, pringoso

Salado

Fuente de vida Estupidez Hogar Adrenalina/ Energía Profundo Digestivo “Buen rollo” Infancia Placer Festividad Pasión Nacional Cumpleaños/ Infancia Energía Complemento Debilidad Pasión

Ocio

Fragilidad

Inestabilidad/Diversión

Nación

Ketchup

Kiwi

Leche

Leche condensada

Limón

Manzana

Mermelada

Miel

Mostaza

Naranja

Nata

Natillas

Palomitas

Pan de molde

Pan tostado

Papas

Pasta de dientes

Pepinillos

Peta-zetas

Pipas peladas

Pomelo

Plátano

Queso

Quicos

Rosquilletas

Sal

Agridulce, pringoso

Ácido, blando

Cremosa

Dulce, Pringosa

Ácido, desinfectante

Dulce/ácida

Dulce, jugosa

Dulce, empalagosa

Picante, pastosa

Ácida, refrescante

Empalagosa

Cremosa

Salado, blandito

Insípido, tierno

Crujiente

Saladas, crujientes

Mentolada, refrescante

Avinagrado

Dulce, explosivas

Saladas, crujientes

Amargo

Dulce, pastoso

Cremoso

Fritos, crujientes

Saladas, crujientes

Salada

Insalubre

Fibra

Elixir de la vida

Gula

Limpio/ Frescura

Totalidad

Gula

Sabiduría

Ocio

Región

Celebración

Hogar

Ocio

Nutrición esencial

Nutrición esencial

Ocio

Higiene

Ocio

Infancia

Diversión

Exotismo

Energía

Humildad

Ocio

Fragilidad

Purificación/ Protección

Salsa barbacoa

Sardina

Sirope de chocolate

Sprite

Turrón

Vinagre

Yogur natural

Zanahoria

Zumo de naranja

Agridulce

Salada

Dulce, pringoso

Burbujeante

Dulce, duro

Agrio

Agrio, Cremoso

Fresca, Dura

Ácido

Ocio Pobreza Placer Frescura Tradición Sacrificio Elixir de la vida Tierra Naturaleza

Lista de acciones

Absorber

Chupar

Desgarrar

Lamer

Masticar

Morder

Pelar

Saborear

Tragar

Triturar

Trocear

Experiencia (fotos)

Ácido:

Salado:

Amargo:

Dulce:

Escritura automática

Cómo se desarrolló la sesión

Cada grupo llevó a clase una selección de material para poder experimentar

a través del gusto. Una vez colocados en los recipientes correspondientes,

dividimos los productos en mesas diferentes según su sabor (dulce, salado,

amargo…) o su textura (pringosa, líquida…), y dentro de cada mesa, los

volvimos a colocar según la tonalidad cromática (verde, amarillo, naranja,

rojo…).

Cuando ya estaba el aula preparada para comenzar la actividad, nos

pusimos por parejas. Una de las personas anotaba las experiencias y

sensaciones que su compañera describía al probar los productos con los

ojos vendados.

Las parejas se movían libremente por el aula, guiadas por la persona que

anotaba y daba de probar a la compañera los diferentes géneros.

Al cabo de un rato, la pareja se intercambiaba las funciones: la persona que

había estado anotando se vendaba los ojos y era guiada por la otra persona,

que antes había estado experimentando.

Cuando finalizamos la experiencia del gusto y después de recoger el aula,

realizamos la experiencia automática.

Selección de material

Después de haber realizado la experiencia y haber analizado los materiales

que entre todas llevamos, consideramos que había algunos que no eran

adecuados para realizar con niños de Educación Infantil.

Entre ellos se encuentran: café, cerveza, chocolate en polvo, mostaza, pasta

de dientes, pipas peladas.

Hemos decidido que estos no son adecuados para los niños por contener

alcohol, cafeína o productos tóxicos, así como otros que pueden ser

peligrosos debido a su reducido tamaño.

4.4 La vista: experiencia visual

Ficha de materiales: adjetivos y simbología

Lista de acciones

Experiencia (fotografías)

Escritura automática

Cómo se desarrolló la sesión

Selección de material

Ficha de materiales: adjetivos y simbología.

A continuación presentamos los diversos materiales utilizados durante la sesión a los cuales les atribuimos un adjetivo específico y un símbolo concreto el cual asociamos en el momento de la realización de dicha sesión:

MATERIALES

ADJETIVOS

SIMBOLOGÍA

Témpera magenta

Témpera cian

Témpera amarilla

Papel continuo

Rodillos

Vasos de plástico

Botella vacía

Botes (biberón)

Platos de plástico

Nuestras manos

Papel arrugado

Agua

Cucharas de plástico

Jeringuillas

Videos

Música ambiental

Vistosa

Atractivo Llamativa Espacioso Rápidos

Débiles

Desechable

Prácticos

Reutilizables

Necesarias

Útil

Disolvente

Instrumental

Precisas

Motivadores

Relajante

Pasión Calma Felicidad/ inteligencia Espacio Facilidad Reutilización La nada clasificación Sencillez Poder/ Fuerza Inservible Fuente de la vida Maternidad Debilidad Creatividad/ Innovación Inspiración/ Arte

Lista de acciones

Agitar

Apreciar

Arrugar

Atender

Colorear

Dibujar

Distinguir

Mezclar

Mirar

Observar

Percibir

Pintar

Prensar

Presionar

Salpicar

Sentir

Tocar

Ver

Visualizar

Experiencia (fotografías)

A continuación presentamos las fotografías realizadas durante la sesión

donde pudimos recoger tanto los materiales como algunas de las sensaciones que

vivimos al realizar la experiencia.

Materiales:

Actividades

Escritura automática

Como se desarrolló la sesión

En un primer momento la profesora nos mostró unos videos en los que

mostraba el trabajo de diferentes artistas empleando diversas técnicas de pintura,

manipulación y creatividad que sirvieron como herramienta motivadora para iniciar

nuestro propio trabajo de forma autónoma.

Posteriormente cada grupo tuvo 20 minutos para diseñar una o varias

actividades utilizando los materiales de los que disponían (que previamente habían

sido encargados). Esta actividad podía ser dirigida a una persona, a parejas o

grupos, así pues los miembros debían diseñar las instrucciones para el desarrollo

de cada actividad.

Más tarde, cada persona podía empezar la actividad que quisiese de todas las

propuestas, de manera que tuviese libertad para experimentar la pintura. La

profesora indicaba el tiempo de cambio, de esta forma se aseguraba que todos los

alumnos tuviesen la oportunidad de realizar todas las actividades.

Finalmente se recogió todo el material y limpiamos el aula dando oportunidad a los

grupos de guardar el resultado de la actividad que habían propuesto.

Selección de material

En cuanto a la selección del material, consideramos que el material

propuesto fue el adecuado tanto para trabajar con adultos como en un aula de

Educación Infantil.

Los materiales no eran peligrosos, las pinturas eran fáciles de lavar, el uso del

papel y el plástico permitían una rápida limpieza posterior y por último, los videos

ofrecían material visual motivador que es de gran utilidad para el inicio o el final de

la sesión.

5. Adaptación de las actividades

5.1 Actividad sobre el tacto

Título “¡Al abordaje!”

Materiales

Agua con hielo

Alfombrilla de ducha

Antideslizantes de bañera

Arcilla

Baúl

Cubo de agua caliente

Cubo de agua fría

Fresas

Harina

Peluches

Recipiente con garbanzos

Toallas

Vendas para tapar los ojos*

* A parte de estos materiales, después se incluirán los que los niños traigan de casa para el desarrollo de la segunda sesión.

Desarrollo de la actividad

Sesión 1

Los profesores prepararemos un baúl que contendrá los siguientes objetos: un

peluche, bolsas con harina, una caja con fresas, un barreño con agua y hielos y un

bloque de arcilla.

Les contaremos una historia de piratas que han enterrado en el patio de la

escuela el baúl con sus mayores tesoros. El maestro irá sacando uno a uno los

objetos del baúl y los irá dejando en las diferentes mesas para que los niños lo

puedan manipular. Los niños los tocarán libremente, pero teniendo en cuenta que

toda la clase debe poder tocar todos los materiales.

De esta manera, los alumnos serán capaces de identificar las texturas de los

objetos y podrán compararlos con otros parecidos que puedan encontrar en casa y

que tendrán que traer para la siguiente sesión.

Para completar la sesión y si el maestro lo considerara oportuno, se realizaran

alguna pregunta sobre la textura de los materiales, como por ejemplo: ¿es duro o

es blando?, ¿es suave o es áspero?, etc.

Esta sesión durará aproximadamente unos 35 minutos.

Sesión 2

En esta sesión son los niños los encargados de organizar la actividad con

ayuda del profesor/a, ya que son ellos quienes van a traer los objetos que se van a

manipular.

Ellos mismos presentaran el material que han traído desde casa, explicando el

porqué de su elección. Una vez todos hayan acabado, se sentarán en el lugar

donde realizan la asamblea en círculo y colocaran sus materiales en el centro.

Posteriormente se taparan los ojos con una venda y el maestro dará a cada niño un

objeto, de modo que todos tengan un material en sus manos. Los niños podrán

manipular hasta el momento que el maestro diga ”Cambio” . En este momento los

niños pasaran sus objetos al compañero de la derecha.

Al finalizar la actividad, todos los niños habrán experimentado todos los objetos

con los ojos tapados. Una vez acabado se destaparan los ojos y guardaran sus

materiales para volver a llevarlos a casa o crearemos un rincón (ambientado en los

piratas) del tacto donde dejaremos todos esos materiales y donde los niños podrán

experimentar cuando quieran.

Sesión 3

En esta tercera y última sesión sobre el tacto, los profesores/as prepararán un

recorrido sobre la misma experiencia táctil pero esta vez la herramienta para sentir

las texturas serán los pies. Se colocará un camino que contendrá: alfombras

antideslizantes de bañera, felpudos, peluches, recipientes con garbanzos, cubos

con agua fría y cubos con agua caliente*. Los niños se colocaran por parejas para

realizar esta actividad, de modo que unos guiarán a los que vayan con los ojos

vendados. Cuando estos finalicen, se cambiaran los papeles para que todos

puedan disfrutar de la experiencia. Al finalizar, cada niño explicará que es lo que

más les ha gustado y que van a contar a sus padres cuando lleguen a casa.

*Colocaremos al final del recorrido una alfombra de ducha y una toalla donde se secarán los pies.

Agrupación de los alumnos

En la primera sesión, los niños se colocarán en grupos de 5-6 alumnos,

según su posición en las mesas del aula.

Durante la segunda sesión de esta experiencia, los alumnos se colocaran en

un gran grupo aunque experimentaran individualmente.

En la última sesión, los niños trabajarán en parejas, realizando la experiencia

primero uno, y seguidamente el otro compañero y compartiendo sus sensaciones si

lo desean.

Características del aula

La primera y la segunda sesión se desarrollarán en el aula de “Los

Elefantes”, es decir, en la misma aula de la clase, sin embargo modificaremos la

distribución de mesas y sillas para que haya más espacio y los niños/as puedan

desenvolverse con mayor soltura y comodidad por ella. Para ello las juntaremos y

las colocaremos al fondo de la clase, dejando un espacio amplio para la

presentación de la sesión y la posterior manipulación de los materiales.

La tercera sesión la realizaremos en el gimnasio donde tiene lugar la clase

de psicomotricidad, allí prepararemos el recorrido y colocaremos al final de este el

baúl con los objetos. Delante del baúl y una vez finalizado el recorrido colocaremos

una alfombrilla de baño para que los niños se sequen los pies.

Evaluación

Esta actividad se evaluará principalmente a través de la observación de los

maestros, también se hará una asamblea al finalizar las tres sesiones en la que los

niños opinarán sobre la actividad, orientados por el maestro, el cual lanzará

preguntas del estilo: ¿Habéis tocado objetos suaves?, ¿Cuáles?, ¿Y ásperos?,

¿Os ha gustado X objeto?, ¿Qué es lo que más os ha gustado?...

5.2 ACTIVIDAD SOBRE EL OIDO

Título: Los Trotamúsicos

Materiales

Archivos sonoros (CD)

Claves

Flautas dulces

Guitarras

Harmónicas

Maracas

Matasuegras

Panderetas

Tambores

Triángulos

Xilófonos

Zambombas

Tubos de plástico flexible……

Desarrollo de la actividad

Sesión 1

En primer lugar se presentará a los niños la actividad de forma

motivadora, explicándoles que han llamado desde El palau de la música de

Valencia contándonos que se han perdido unos instrumentos musicales y

necesitan que unos detectives los busquen para tocarlos, porque al perderse

se han puesto tristes debido a que nadie les hace sonar. Con ello,

mostraremos unas imágenes de dichos instrumentos a modo de evaluación

inicial para comprobar si conocen o no algún instrumento. Una vez finalizada

esta parte, los niños se dispondrán a buscar los instrumentos por diversas

zonas del colegio. La maestra les acompañará y les guiará (sin que los niños

se den cuenta) hacia la sala correcta. Buscar los instrumentos.

Utilizaremos la sala de usos múltiples para el desarrollo de la actividad.

En primer lugar prepararemos tres grupos de mesas con los distintos

instrumentos clasificados según sean de viento, de cuerda o de percusión,

pero esta clasificación no será dicha a los niños. Se pretende que ellos

mismos mediante la experimentación sonora descubran cómo hacer sonar

los diferentes instrumentos.

Mediante la experimentación de éstos aprenderán a hacerlos sonar

utilizando la boca, las manos, los dedos, etc.

Sesión 2 miércoles (10:15 – 11:00)

Una vez haya transcurrido el tiempo dedicado a la primera fase, y

hayan descubierto cómo hacer sonar cada uno de los instrumentos,

continuaremos con la historia anterior explicando que los instrumentos están

muy contentos de volver a sonar pero quieren ser escuchados, se les

planteará la cuestión de cómo lograr que se escuchen unos a otros. Esto

servirá para que aprendan la diferencia entre oír y escuchar al tiempo que

aprenden a distinguir sonido y silencio, puesto que cuando unos suenen los

otros deberán permanecer en silencio. Esta fase se realizará del siguiente

modo: se le adjudicará a cada alumno un número que deberá recordar.

Cuando todos tengan un número, el docente dirá uno y el niño que lo tenga

deberá hacer sonar su instrumento.

Sesión 3 jueves (15:45 – 16:15)

Para terminar con la actividad relacionada con el oído, presentaremos

a los niños un cuento sonoro. Sentados todos juntos de forma cómoda en el

lugar de la asamblea, les diremos que los músicos del Palau de la música

están muy agradecidos por su colaboración y por haber conseguido

encontrar los instrumentos. Para despedirse de ellos, los músicos nos dejan

un cuento en el que explica la historia de cómo se perdieron los

instrumentos.

Les pediremos que cierren los ojos y que se relajen. Así pues la

maestra irá contando el cuento, en el cual algunas palabras serán sustituidas

por su sonido correspondiente, con el fin de que los niños identifiquen los

sonidos con sus significados Con esto pondremos fin a la actividad sonora

perteneciente al proyecto “El mundo a través de los sentidos”

CUENTO*: (la palabra que está entre paréntesis es el sonido que se va a

reproducir)

“¿Sabíais lo difícil que es ser un instrumento musical? Pues sí, es muy

complicado porque todo el mundo nos quiere hacer sonar y nunca podemos

descansar. Cada día a las ocho de la mañana suena el despertador

(despertador) en el Palau y nos tenemos que levantar para ir a desayunar

(cuchara). Desayunamos notas musicales, ritmos divertidos y melodías

alegres para animarnos el día. Después nos lavamos la cara con agua (grifo

agua) y nos vamos del armario cerrando la puerta (puerta). El lunes pasado

teníamos que ir al teatro Principal porque tocábamos en La Bella y La Bestia

pero la puerta de la furgoneta estaba rota y nos caímos.

En la calle había mucha gente (gente) y encima hacía mucho viento

(viento) y llovía (lluvia) ¡que rollo nos mojamos enteros! Paca la flauta, que

era muy miedica, empezó a gritar (grito) porque creía que nos iba a

atropellar un coche que hizo sonar su claxon (claxon) por eso empezamos a

correr hacia un campo alejado.

Allí nos encontramos una granja y Mónica la harmónica, que es una

curiosa, quiso ir a investigar ¡que susto al ver a la oveja (oveja)! Y que

alegría al ver Tina la gallina (gallina) porque nos indicó como volver al Palau.

Nos dijo que Paco el granjero llevaría a su gato (gato) al veterinario y pasaría

cerca del Palau ¡Por fin podíamos volver a casa! Pero Paco tuvo que pasar

primero por el colegio “Lluís Vives” a repartir la leche de sus vacas (vacas) y

nos confundimos pensando que ya estábamos cerca del Palau. De repente

estábamos rodeados de niños (patio) y fuimos corriendo a una sala,

pasamos días y días tristes porque ya nadie nos hacía sonar, lo único que

escuchábamos era el silencio (silencio) hasta que unos detectives nos

encontraron y nos devolvieron la alegría permitiendo que volviésemos a

sonar y regresásemos a nuestra casa.

A todos vosotros/as un gran aplauso (aplauso).”

Agrupación de los alumnos

Esta aula “Los detectives” está compuesta por 25 niños de 4 y 5 años, entre

los cuales se encuentran mayoritariamente niños españoles de familias de clase

media-baja y un 30% de niños inmigrantes.

La actividad se desarrollará mayoritariamente de forma grupal, favoreciendo

la colaboración y la relación interpersonal entre el alumnado. Por otro lado, de

forma individual deberán interiorizar la vivencia así como experimentar con los

instrumentos de forma autónoma.

Características del aula

Para poder realizar la actividad nos abasteceremos de dos aulas. Las

primeras fases de la sesión se realizarán en la sala de usos múltiples, donde

dispondremos de diversos instrumentos de viento, percusión y cuerda clasificados

en varias mesas.

Posteriormente trabajaremos en el aula habitual donde los niños/as realizan

sus actividades, aquí realizaremos la última fase de la actividad, situándonos en el

rincón de la asamblea, donde los niños estarán dispuestos cómodamente.

Evaluación

La evaluación de esta actividad se llevará a cabo a través de la observación

directa, ésta será la técnica utilizada mayoritariamente, no obstante la maestra/o

podrá anotar en un diario toda aquella información que sea relevante. Además las

asambleas servirán de punto de apoyo para que los niños/as expresen y hagan una

autoevaluación de la propia actividad y de sus experiencias. Se puede guiar la

evaluación con preguntas del estilo de: ¿Qué instrumento suena así? (Poner

reproducciones de diferentes instrumentos). ¿Qué instrumentos conocéis?...

5.3 ACTIVIDAD SOBRE EL GUSTO

Título ¡Con las manos en la masa!

Materiales

Cajas de cartón para cubrir los cuencos

Cartulina

Cuchillos

Cuencos

Exprimidor

Jamón serrano

Kétchup

Naranja

Nata

Palillos

Papel pinocho

Pomelo

Vinagre

* La lista de alimentos que se utilizarán en la merienda la preparará la/el maestra/o

LISTA PARA LA MERIENDA

Chocolate

Chuches

Cubiertos de plástico

Cuchillos

Exprimidor

Jamón York

Mantel

Nocilla

Palillos

Pan de molde

Papas

Platos de plástico

Queso

Servilletas

Vasos de plástico

Zumo

Descripción de la actividad adaptada, por fases.

Sesión 1

Se comenzará la ambientación de la actividad construyendo un gorro de cocinero, cada alumno/a junto con la ayuda del maestro/a elaborará su gorrito.

El primer paso a realizar será recortar la cartulina (en horizontal) con unos 10cm. de ancho.

A continuación, realizaremos pliegues a lo largo de todo el papel pinocho y, una vez realizado esto, lo colocaremos sobre la cartulina y lo pegaremos con celo para que no se despegue.

Una vez que tengamos unidas las dos partes, mediremos la cabeza de cada niño y lo volveremos a pegar. Así cada niño tendrá su propio gorro de cocinero.

Para la próxima sesión se les pedirá que traigan un delantal de casa.

Esta actividad tendrá una duración aproximada de 30 minutos.

Sesión 2

Los niños/as se disfrazarán de cocineros con sus respectivos gorros y delantales.

Seguidamente el maestro/a colocará a cada equipo del aula un cuenco cerrado que contendrá objetos para experimentar a través del gusto. Los cuencos en las mesas estarán distribuidos de forma que cada cual contendrá un sabor diferente: dulce, amargo, salado, ácido. Los alimentos que se colocarán serán los siguientes:

- Nata

- Jamón serrano

- Naranja

- Pomelo

- kétchup

- Vinagre

Cada equipo deberá probar qué es lo que contiene su cuenco y averiguar entre todos a qué sabe para darle una descripción adjetival.

Una vez conozcan qué es lo que contiene el cuenco y en qué sabor lo clasificarían, deberán describirlo a sus compañeros/as para que adivinen a qué sabor pertenece.

Esta sesión durará aproximadamente 45 minutos.

Sesión 3

Para finalizar la actividad los alumnos/as junto a maestros/as y padres/madres que se hayan ofrecido voluntarios prepararán conjuntamente una merienda que contendrá los diferentes sabores: salado, dulce, amargo, ácido, agrio.

Los niños, con ayuda de sus padres, prepararan en el aula, tanto los sándwiches como otro tipo de platos algo más elaborados y más entretenidos de preparar, como macedonias, zumos, tartas de gominolas, etc. Ellos/as mismos/as se encargarán de clasificar los elementos por sabores en las mesas y seguidamente disfrutarán juntos de la merienda, ahora ya conociendo más en profundidad la sensación que les produce cada alimento.

Esta sesión durará aproximadamente una hora y media, teniendo en cuenta el rato de la merienda.

Agrupación de los alumnos

Para realizar la primera parte de esta actividad, los alumnos se colocarán en grupos según cómo están sentados de normal en las mesas del aula (grupos de alrededor 4-5 niños).

Para la segunda parte, cada niño contará la ayuda de alguno de sus parientes. Cada pareja (formada por un niño y su pariente) se agruparán según lo que vayan a preparar: unos los sándwiches, otros los postres… (Esta agrupación dependerá de cómo se hayan repartido los parientes para comprar la comida).

Características del aula

La primera parte en la que los niños tienen que probar los alimentos,

adivinarlos y describirlos se realizará en el aula de los niños, pues van a

trabajar en sus mesas y por los grupos que ya están formados. A la hora de

realizar la descripción del producto que tenían que adivinar al resto de la

clase, todo el grupo o solo un miembro (según los niños decidan) se pondrán

delante del aula.

Sin embargo, para realizar la merienda se utilizará preferentemente el

comedor, pero si no estuviera disponible se podría realizar en el aula de

psicomotricidad/gimnasio colocando mesas de manera que se pueda poner

todo lo necesario para la merienda.

Evaluación

La evaluación se llevará a cabo mediante la observación conjunta del

alumnado, teniendo en cuenta su participación en las sesiones y su interés.

Además, el maestro/a tratará de llevar a cabo un seguimiento de cada

alumno/a durante el desarrollo de las actividades para valorar su progreso en el

conocimiento de la experiencia gustativa.

5.4 ACTIVIDAD SOBRE LA VISTA

Título “Un paseo de colores”

Materiales

Biberones

Botes con difusores

Chalecos reflectantes

Cordones

Música

Palanganas

Papel continúo

Pelotas de golf

Pelotas de tenis

Sábanas

Telas fluorescentes, blancas y negras

Témpera líquida de color magenta, cian, amarillo, naranja fluorescente,

amarillo fluorescente y verde fluorescente.

Tubos de luz fluorescentes (luz negra)

Descripción de la actividad adaptada

Fase 1

El maestro/a explica durante la asamblea a los alumnos/as que van a

realizar una divertida excursión por el colegio pero que algunos lugares del

colegio estarán decorados de forma diferente, anticipándoles de forma

general algunos rasgos de dicha decoración.

En esta primera fase se pretende que el niño/a se familiarice con la

pintura, por lo tanto, guiaremos a los niños hacia el pasillo donde

encontrarán diversas palanganas con témperas líquidas de diferentes

colores sobre un suelo cubierto con papel continuo. Dejaremos alrededor de

unos 20 minutos para que manipulen la pintura como ellos quieran:

tocándola, pintando, ensuciándose, oliéndola, etc.

Fase 2

Posteriormente continuaremos nuestra excursión hacia la sala de usos

múltiples, donde encontrarán una gran diferencia con la sala que conocían hasta

ahora.

En esta fase se pretende estimular la vista al máximo, presentando

materiales atractivos y llamativos que estarán dispuestos de forma accesible a los

niños/as. Allí les dejaremos jugar de forma libre con los diferentes materiales

fluorescentes. Además, allí encontrarán también pintura fluorescente con la cual ya

estarán familiarizados, de manera que se motiven a utilizarla sin miedo. Aunque la

sala esté decorada con muchos otros objetos motivadores, nuestra intención

principal es que se centren en la manipulación de la pintura, que jueguen con ella y

que interaccionen con todos los materiales a la vez. Esta fase durará alrededor de

30 minutos.

Fase 3

A continuación, cuando veamos que ya han experimentado suficiente con los

materiales y se sienten cómodos en el ambiente, propondremos la última fase de la

sesión. En ella, el maestro o maestra extenderá en el suelo de la sala una gran tela

negra y propondrá a los niños y niñas que pinten en ella con su cuerpo o utilizando

los materiales ofrecidos. En este momento dispondremos de todos los materiales

utilizados a lo largo de todas las fases para dar un sentido global a la actividad.

Esta fase nos ocupará aproximadamente 20 minutos.

Fase 4

Por último, para dar por terminada la actividad, volveremos a clase, donde

colgaremos todos juntos el trabajo realizado y observaremos con luz natural el

resultado de la actividad.

A su vez, aprovecharemos para dialogar y reflexionar sobre la experiencia

realizada. Esta fase facilitará la evaluación y será realizada en unos 10 minutos

aproximadamente.

Agrupación de los alumnos

La actividad se realizará en un grupo de 23 niños y niñas. La sesión

está pensada para ser realizada en gran grupo aunque la experiencia

vivencial será interiorizada de manera individual.

La explicación inicial por parte del maestro/a se realizará de forma

grupal, posteriormente, pasarán por las distintas palanganas de forma grupal

pero intentando que disfruten táctilmente de forma autónoma. Lo mismo

ocurre en la sala de la luz, todos ellos entrarán al mismo tiempo pero la

experiencia se pretende que sea propia de cada uno, no obstante, no se

obstaculizará el hecho de que sea compartida con el resto de iguales.

Características del aula

La actividad se realizará en tres espacios diferentes.

En primer lugar, el aula donde trabajan diariamente los niños. En este

espacio dedicaremos el tiempo de la asamblea y la explicación, el cual está

dispuesto en un rincón de la clase con una cómoda alfombra donde los niños

se sientan formando un círculo junto a la maestra o maestro.

La segunda fase se realizará en uno de los pasillos del centro, el cual

estará cubierto con papel continuo. Encima de éste, se colocarán las

diferentes palanganas con pintura en línea recta, para introducir poco a poco

al niño a que siga el camino hacia la siguiente sala.

Por último disponemos de la sala de usos múltiples, que habremos

transformado en “Sala de la Luz”. Ésta estará decorada con diferentes

materiales de color blanco o fluorescente como los que hemos mencionado

anteriormente, además de pintura de estos mismos colores. La sala estará

iluminada con un tubo de neón, con el cual conseguiremos el efecto

siguiente:

Evaluación

Esta actividad se evaluará principalmente a través de la observación de los

maestros, también se hará una asamblea al finalizar las tres sesiones en la que los

niños opinarán sobre la actividad y realizarán una “autoevaluación”.

6. Recursos didácticos y Anexos

Recursos Didácticos

- Archivo sonoro Arte contemporáneo, el espacio y sonido. El tiempo de la

mirada (experiencia sonora)

- Película El mapa de los sonidos de Tokio, Isabel Coixet

- Vídeos motivadores (sobre la experiencia de la vista): Tall painting, Pollock,

Minuscule…

- Albert Pla L’Escola dels somniatruites

- Berrocal, M. (Coord), Menús de educación visual y plástica. Siete propuestas

para desarrollar en el aula, Barcelona, 2005, Ed. GRAÓ

- De Puig, I., Persensar. Percibir, sentir y pensar, Barcelona, 2003, Ed EUMO

- Hortal, A (coord.), 44 experiències 0-3, Barcelona, 2013, Ed GRAÓ

-Morales Y Marín, J.L., Diccionario de Iconología y simbología, Madrid, 1984,

Ed TAURUS

- Vila, B. y Cardo, C., Material sensorial (0-3 años). Manipulación y

experimentación, Barcelona, 2005, Ed GRAÓ

http://www.youtube.com/watch?v=d6egUsZvWu4&feature=player_embedded

- http://vimeo.com/13206165

- Efímer, el blog de Bau

- Puppetz (corto de animación)

Anexos

-Archivos sonoros (CD)

-Cuento sonoro (CD)

-Blog de recursos didácticos:

-Cuenta-cuentos Rondorin, cuento sonoro-visual “La ratita presumida”:

http://www.youtube.com/watch?v=EZuEyjsoaq4

-Música motivadora http://www.youtube.com/watch?v=S4cbHB4bw7g

-www.guiainfantil.com/1148/la-estimulación-temprana.html

-http://www.netvibes.com/hiperactives20#SYMBALOOS

ÍTEMS NUNCA A VECES SIEMPRE

Programación -Provoco momentos concretos que induzcan al tema a tratar -Planifico las clases de modo flexible ajustándome a las necesidades e intereses del/a alumno/a -Selecciono los contenidos de mi programa y los distribuyo en una progresión adecuada a las características del aula

-Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos y las características del alumno

Actividades

-Presento y propongo el trabajo explicando su finalidad -Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus propias experiencias -Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos del alumnado -Propongo al alumnado actividades variadas (Introducción, motivación, desarrollo, síntesis) -Utilizo recursos didácticos variados y adopto distintos agrupamientos en función del momento -Facilito estrategias de aprendizaje: cómo buscar fuentes de información, resolver problemas… -Proporciono situaciones que faciliten a los/las alumnos/as el desarrollo de la afectividad como parte de su educación integral -Favorezco los procesos de autoevaluación y coevaluación -Tengo en cuenta el nivel de habilidades del alumnado y su ritmo de aprendizaje. En función de ellos adapto mis actividades

Evaluación

-Realizo una evaluación inicial para ajustar mi programación -Utilizo criterios de evaluación que atienden de manera equilibrada diferentes contenidos -Utilizo instrumentos variados de recogida de información -Doy pautas para la mejora de los aprendizajes del alumnado -Utilizo medios para informar a las familias, profesorado y alumnado de los resultados de la evaluación -Para evaluar me centro más en el proceso que en el resultado final

7. Valoración de la experiencia

Tras la realización del trabajo y de las experiencias compartidas

en el aula consideramos que estas sesiones han sido realmente

productivas. A lo largo de su desarrollo, hemos tenido la oportunidad de

actuar tanto de docentes como de alumno, pues éramos nosotras las

que preparábamos las actividades al mismo tiempo que las

experimentábamos.

Puesto que hemos vivido la realización y experimentación de las

actividades en primera persona, hemos sido conscientes de los

aspectos positivos y negativos de las mismas. De esta manera, a la

hora de desarrollar las actividades planteadas en el trabajo, ya

teníamos en cuenta los criterios para poder exponer las dinámicas

aplicables a un aula de Educación Infantil.

Personalmente, y a parte de los contenidos académicos

trabajados, hemos disfrutado mucho trabajando y participando en las

distintas experiencias. El aspecto lúdico de las experiencias ha sido

uno de los motivos, junto a la preparación por parte de los alumnos y

su participación activa, por los que hemos disfrutado y aprendido tanto

en estas sesiones. El hecho de que nos presentara algunos vídeos

previos a las actividades despertó todavía más el interés y las ganas de

participar de los alumnos (percibido en la actitud de la clase).

También nos gustaría destacar que la metodología empleada por

la docente ha hecho que la asignatura nos resultara atractiva. El papel

de la maestra-guía ha permitido que, a pesar de que las actividades

estaban dirigidas, tuviéramos toda la libertad que consideráramos para

llevar a cabo las experiencias.

Noelia Castilla Sanz, Miriam Jiménez Ruiz

Elena Martínez Ferrer. Paula Marzo Ortiz y

Mariola Oltra Lucena

2013