Educación ambiental: posibilidades y limitaciones; Connect...

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ContactoContactoBOLETIN INTERNACIONAL DE LA UNESCO DE EDUCACION CIENTIFICA, TECNOLOGICA Y AMBIENTAL

VOL. XXVII, Nº 1-2, 2002

Educación ambiental:Educación ambiental:posibilidades y limitacionesposibilidades y limitaciones

Dhan llegado gradualmente a tomar con-ciencia del valor y amplitud del proyectoeducacional en cuya construcción hancolaborado. Se han dado cuenta de queel ambiente no es un asunto sólo paraser estudiado, o un tema para ser anali-zado como otros, ni que tampoco es unfreno necesario para un desarrollo quequisiéramos que fuese sustentable.La trama del medio ambiente es la vidamisma, en la interfase entre la naturale-za y la cultura. El ambiente es el crisol enel que toman forma nuestras identidades,nuestras relaciones con otros y nuestro“existir en la tierra”.La EA, por lo tanto, no es una “forma”de educación (una “educación para…”)como muchas otras. No es simplemen-te una herramienta para la gestión o so-lución del problema ambiental. Es unadimensión esencial de la educación ini-cial que está orientada a una esfera deinteracción que descansa en la raíz deldesarrollo personal y social1: la esferade las relaciones con nuestro ambiente,con nuestro “hogar de vida” que com-partimos. La EA tiene como objetivo in-ducir la dinámica social, primero en lacomunidad local y consecuentementeen redes más amplias de solidaridad,

urante los últimos 30 años,aquellas personas involucradasen la educación ambiental (EA)

promoviendo un enfoque colaborativo ycrítico hacia las realidades socioambien-tales, y una comprensión autónoma ycreativa de los problemas actuales y lasposibles soluciones.Más allá de una educación “acerca de”,“sobre”, “en”, “para” o “por medio de”el medio ambiente, la preocupación dela EA es básicamente nuestra relacióncon el ambiente. Así, es importante paralos educadores tomar en cuenta quemuchas de las dimensiones posibles deesta relación que corresponden a cami-nos diferentes son complementariaspara apreciar el ambiente:• Primero, consideremos el ambiente

como naturaleza (para ser apreciada,respetada y preservada). Haciendohincapié en que los problemas socio-ambientales son el quiebre funda-mental entre los seres humanos y lanaturaleza, lo que necesita ser recu-perado. Debemos reconstruir el sen-tido de pertenencia a la naturaleza, alflujo de la vida del cual somos parte.La EA también nos conduce a explo-rar los estrechos vínculos entre iden-tidad, cultura y naturaleza, y a darnoscuenta que a través de la naturalezaencontramos parte de nuestra propiaidentidad humana como seres vivosentre otros seres vivos. También esimportante reconocer la relación en-

tre la diversidad biológica y cultural yvalorar esta diversidad “biocultural”.

• Luego, existe el ambiente como re-curso (para ser administrado, compar-tido). No hay vida sin los ciclos de lamateria y sin la energía. La EA impli-ca educación para la conservación, asícomo también educación para unconsumo responsable y para la soli-daridad, con un compartir equitativoal interior de las sociedades y entreellas, involucrando las actuales y lasfuturas. La preocupación es adminis-trar los sistemas de producción y uti-lizar los recursos compartidos, asícomo también los sistemas de pro-cesamiento de desechos y desubproductos.La EA integra educación sobre eco-nomía que se focaliza no en la ges-tión ambiental sino en nuestras rela-ciones individuales y colectivas conrespecto a los recursos vitales toma-dos del ambiente.

• El ambiente es como un problema(que debe evitarse, debe resolverse)que requiere el desarrollo de habili-dades para una investigación críticade las realidades de nuestro medio ypara el diagnóstico inteligente de losproblemas. Se esfuerza por hacer quela gente se dé cuenta de que los pro-blemas del ambiente son asuntos

1. En la raíz del desarrollo personal y social existen tres esferas de interacción estrechamente vinculadas: la interacción con uno mismo (para laconstrucción de la propia identidad), la interacción con los otros (para la construcción de las relaciones con otros seres humanos) y la interacción conel “hogar de vida” compartido, Oïkos, el marco tanto para la educación ecológica como para la económica, donde el sentido del “existir en la tierra”es enriquecido por las relaciones de las personas con el “mundo no humano”.

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socioambientales. La educación am-biental nos invita a resolver proble-mas reales y a hacer planes de ac-ción preventiva. El desarrollo de ha-bilidades en este campo podría for-talecer el sentimiento de que algo sepuede hacer, que cada uno puedecontribuir, un sentimiento que puede,a su vez, gatillar el deseo de actuar.

• El ambiente como un sistema (paracomprenderlo a fin de mejorar la tomade decisiones) necesario para el de-sarrollo del pensamiento sistémico.A través del análisis de los compo-nentes y de las relaciones del ambien-te como un “sistema ecosocial” (deacuerdo a la expresión propuesta porLouis Goffin, 1999), se puede obte-ner una comprensión global de lasrealidades ambientales y así tener losaportes necesarios para tomar deci-siones con criterio. Es básicamenteaquí cuando la educación ecológicaentra en juego. Esto involucra apren-der acerca de la diversidad, la rique-za y la complejidad de nuestro am-biente; aprender a definir nuestro “ni-cho” humano en el ecosistema glo-bal y aprender a ocuparlo apropiada-mente. Desde una perspectivasistémica, la EA también nosincentiva a reconocer los vínculosentre este y cualquier otro lugar; en-tre el pasado, el presente y el futuro;entre problemas locales y globales;entre las esferas política, económicay ambiental; entre estilos de vida,salud y el ambiente, etc.

• El ambiente como un lugar para vivir(para obtener conocimiento, para me-jorar) está enfocado en la vida diaria– en la escuela, en la casa, en el tra-bajo, etc. Aquí, la primera etapa de laEA es explorar y redescubrir nuestropropio entorno, lo que significa el“aquí y ahora” de la realidad de cadadía, con una mirada fresca que es tan-to apreciativa como crítica. Tambiéninvolucra redefinirse uno mismo ydefinir los grupos sociales en térmi-nos de nuestra relación con nuestrosentornos, nuestro lugar de vida. Sepueden idear proyectos para restau-rar o diseñar ambientes que realcenla comodidad, la seguridad, la salud,las interacciones sociales o las cuali-dades estéticas del lugar. A través deesa exploración y proyectos, la EA sepropone desarrollar un sentido de per-tenencia y alentar la residencia per-manente.El contexto local es el primer crisolpara el desarrollo de responsabilidad

para con el ambiente del cual apren-demos a ser guardianes, usuarios res-ponsables y constructores del Oïkos,nuestra “casa de vida” común.

• El ambiente como la biosfera (en laque vivimos juntos por un largo pe-riodo) nos hace tomar conciencia dela interdependencia de las realidadessocioambientales a nivel mundial, esode nuestro “pequeño planeta” queJames Lovelock llama Gaïa y al quese refiere como un macroorganismoautorregulado. Es el lugar de la con-ciencia planetaria, incluso cósmica: Latierra como una matriz dadora de vidao como un jardín compartido que nu-tre el universo simbólico de muchosnativos. Es el foco de la solidaridadinternacional que nos invita a pensarde manera más profunda sobre losmodos de desarrollo de las socieda-des humanas. Aquí encontramos uncontexto ideal para tomar ventaja dela interfase entre la EA y la educaciónpara el desarrollo.

• El ambiente como un proyecto comu-nitario (en el que se llega a estarinvolucrado activamente) enfocadohacia la cooperación y asociación paralograr los cambios deseados dentrode una comunidad. La gente necesi-ta aprender a vivir y trabajar unida encomunidades de aprendizaje y prác-tica. En este sentido, el ambiente esvisto como un objeto compartido yesencialmente complejo: sólo un en-foque colaborativo puede fomentaruna mejor comprensión y una acciónmás efectiva. La gente debe apren-der a discutir, escuchar, debatir y con-vencer: en una palabra, comunicarefectivamente a través de un diálogoen el que varios tipos de conocimien-to (conocimiento científico, experien-cia práctica, conocimiento tradicional,etc.) están en juego. Aquí se introdu-ce la idea de práctica: la acción estáasociada con un proceso constantede reflexión crítica. La educación parala democracia, el pilar de la educaciónciudadana, pasa a ser vital. Se desta-can los aspectos políticos de las reali-dades socioambientales.

Por supuesto, se podría identificar y ca-racterizar otras representaciones delmedio ambiente. Por ejemplo, el am-biente como territorio como ocurre enlos pueblos indígenas (quienes dan fede la estrecha relación entre la identi-dad cultural y la tierra), o el ambientecomo paisaje (la visión de los geógrafos,que abre el camino a la interpretaciónde los contextos locales destacando la

dinámica de su desarrollo histórico y suscomponentes simbólicos). La relacióncon el ambiente depende en gran medi-da del contexto y es determinadaculturalmente, por consiguiente, se ex-presa a través de un conjunto de dimen-siones interrelacionadas y complementa-rias. Una EA que se limita sólo a una deesas dimensiones es incompleta y abri-ga una visión tendenciosa de lo que es“existir en el mundo”.Puesto que es tan diversa y exige cam-bios tan profundos, la EA es difícil dellevar a cabo. Se requiere que la comu-nidad educativa completa estéinvolucrada: colegios, museos, parques,municipalidades, organizaciones comu-nitarias, firmas, etc. Cada actor debeidentificar su propio “nicho” educacio-nal en la EA, dependiendo del contextoparticular de su acción, el grupo desti-natario y los recursos disponibles. Lacuestión es elegir los objetivos y estra-tegias que son relevantes y realistas, sinolvidar todo el campo de otros objetivosy estrategias posibles. Cada actividad oproyecto específico debiera ser vistocomo complementario a aquellos perte-necientes a otros actores de la EA y depreferencia integrado a ellos y a otrasdimensiones asociadas a la educaciónbásica, en particular a la educación ciu-dadana (enfocada a la toma de concien-cia de la diversidad humana y, másespecíficamente, a los asuntos de de-mocracia, paz y solidaridad) y a la edu-cación para la salud (asociada, entreotras cosas, con asuntos de nutrición,de educación al aire libre y de educaciónpara la prevención de riesgos).A través de los años, un creciente nú-mero de actores en la EA han sumadoun componente de investigación o dereflexión a su acción práctica en terre-no. Así, se ha construido un “patrimo-nio educacional”, que incluye una ricadiversidad de propuestas, modelos yestrategias teóricas capaces de estimu-lar la discusión e inspirar profesionales2.Un análisis de estas propuestas haceposible identificar diferentes corrientesde pensamiento y práctica en EA: natu-ralista, conservacionista, de resoluciónde problemas, sistémica, holística, hu-manista, crítica, biorregional, feminista,etc. (Sauvé, 2002). Esas corrientes re-flejan formas diversas y complementa-rias de relacionarse con el ambiente. Enun proceso de formación profesionalpara docentes, monitores y otros edu-cadores, una de las primeras tareas essometer tales corrientes a un análisiscrítico con el fin de destacar las diferen-

2. Entre otras cosas, hemos identificado nueve revistas de investigación dedicadas específicamente a la EA, que reflejan la vitalidad, la credibilidad y elreconocimiento cada vez mayor de esta área de la reflexión y la acción educacionales: The Journal of Environmental Education; EnvironmentalEducation Research; Environmental Education and Communication; The International Journal of Environmental Education and Research; InternationalResearch in Geographical and Environmental Education; The Australian Journal of Environmental Research; The Canadien Journal of EnvironmentalEducation; Education relative à l’Environnement – Regards, Recherches; Réflexions y Tópicos en Educación Ambiental

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EA: Posibilidades y limitaciones

tes posibilidades, para estimular la re-flexión y una enseñanza más creativa, ypara tomar decisiones relevantes a la luzde cada contexto de acción en particular.En consecuencia, el campo de la EA seestá desarrollando de manera construc-tiva. Sin embargo, está enfrentado a pro-blemáticas de importancia fundamentalque podrían comprometer sus objetivos.Un desafío importante en la actualidades el debate sobre el desarrollo ideoló-gico (Rist, 1996) de la propuesta sobre“educación para un desarrollo sustenta-ble”. Aquí se percibe la educación comouna herramienta al servicio de la conser-vación del ambiente a largo plazo, sien-do este último considerado como unconjunto de recursos a utilizar para uncrecimiento económico sustentable, elcual es visto como la condición previapara el “desarrollo humano” (Sauvé,Berryman y Brunelle, 2000). En el mar-co conceptual del desarrollo sustentable,a menudo ilustrado como tres esferasinterrelacionadas (economía, sociedad yambiente), la economía es vista comouna entidad autónoma separada de laesfera social, que determina una relaciónde la sociedad con el ambiente. Mien-tras que esto, de hecho, refleja la actualalienación de las sociedades con respec-to a una economía exógena y dominan-te, ¿debiera esta visión del mundo ser,no obstante, promovida a pesar de todocomo la meta suprema de toda la hu-manidad?La idea de desarrollo sustentable es, porsupuesto, relevante en ciertos aspectosy en ciertos contextos, tales como cuan-do se transforma en la llave para iniciarun diálogo entre los actores de las esfe-ras económica, política y ambiental. Dehecho, es así como nació el concepto, yse ha presentado como el producto deun “consenso” social cuando, en la rea-lidad, ha sido el resultado de una rondade negociaciones entre ciertos actoressociales privilegiados en un contexto his-tórico específico. Permítannos destacarque esta idea de un consenso es muyseductora en un momento en que losantiguos “incuestionables valores” e his-torias pasadas están colapsando: laconstrucción de un consenso suminis-tra una medida de legitimación sobre lasdecisiones y hace posible “manejar” ladiversidad de los diferentes enfoques delas problemáticas en juego.Pero, ¿es el consenso (demasiado a me-nudo falso) una base apropiada para laintervención y acción en el problema dela educación y el ambiente? ¿No es unaequivocación confundir la estrategia deldesarrollo sustentable (aunque pueda

parecer astuta para algunos propósitosespecíficos) con un proyecto para todala sociedad, con un ideal social, yredefinir educación como un todo, entodos los países, en términos de estavisión del mundo dominante en la actua-lidad? La concepción utilitaria de la edu-cación y la representación basada en losrecursos del ambiente adoptada como“educación para un desarrollo sustenta-ble” son claramente reduccionistas des-de el punto de vista de una educacióninicial orientada a desarrollar plenamen-te la red de relaciones entre las perso-nas, el grupo social al cual pertenecen yel ambiente. La relación con el mundono puede ser vista solamente como unacuestión de “administración de recur-sos”; las actividades humanas no pue-den ser interpretadas sólo dentro delcontexto de “desarrollo” usando en ex-ceso el término “duradero” (o “viable”,o “sustentable”)3, en una suerte de“nueva jerga” que se está diseminandoa través del mundo, superpuesta sobrecada cultura y reduciendo las habilida-des para pensar de forma diferente acer-ca de las realidades. También debe re-conocerse que la ética de sustenta-bilidad es un producto de la “heurísticadel miedo” (para citar a Hans Jonas,1992) asociada con la crisis actual res-pecto a la seguridad (siendo una de susmanifestaciones el interés por laclonación humana). Aunque esto puedeconstituir un primer paso hacia una me-jora de la ética, ciertamente, no es losuficientemente amplio para encontrarun proyecto para una sociedad, y me-nos aún para la humanidad.Como resultado de fuertes críticas detodos los sectores (filósofos, sociólogos,educadores, otros economistas, etc.) di-rigida a la idea de desarrollo sustenta-ble4, la tendencia actual es invitar a cadauno a redefinir, a su propio modo, esteconcepto ineludible que se ha estable-cido ahora en las distintas esferas de lasociedad. De este modo se concuerdaen que desarrollo sustentable no es unameta claramente definida (sustentar eldesarrollo es, de hecho, vago), sino uncamino para abrir hacia esta meta, queprogresivamente parecerá más clara.Cada uno debe trazar su curso según leacomode. Después del debate de la exis-tencia de un consenso universal para eldesarrollo sustentable, este nuevo argu-mento sobre la legitimación, incluso lanecesidad de identificar diferentes ca-minos hacia el objetivo, parece funcio-nar bien en la promoción de la idea de“desarrollo sustentable” como el salva-dor de la humanidad. En este contexto

emergió la propuesta de “educaciónpara un futuro sustentable”, un cuasi-sinónimo de educación para el desarro-llo sustentable. Este concepto tiene laventaja de proponer un marco de traba-jo que integra las distintas dimensionesde la educación contemporánea (relati-vas a la paz, la democracia, la coopera-ción internacional, el ambiente, etc.)pero este marco limita el alcance de cadauno de estos campos educacionales. Aligual que estas otras “formas de educa-ción” basadas en temas, la educaciónambiental aparece reducida a un meroinstrumento al servicio del desarrollosustentable. Además, la EA deja de servista como un escenario para el trabajointerdisciplinario y el diálogo de los sis-temas de conocimiento (conocimientorelacionado a las ciencias biofísicas y hu-manas, conocimiento tradicional, expe-riencia, sentido común, etc.), llegando aestar más estrechamente asociada alcampo de las ciencias, biofísica y la tec-nología, el área clave del nuevo “econo-mía del conocimiento”.Sin embargo, es posible concebir una EAque considere la propuesta de desarro-llo sustentable (como un fenómeno his-tórico-social), pero que no esté atrapa-da en él. La EA puede ser llevada a cabosólo en un contexto en el que la críticasocial no sea obstaculizada; la relacióncon el ambiente no es a priori un asuntode compromiso social, ni menos de con-senso mundial. La EA acompaña y apo-ya el surgimiento e implementación deun proyecto para mejorar la relación pro-pia de las personas con el mundo, cuyosignificado ayuda a clarificar a la luz decada contexto en particular. En una pers-pectiva global, la EA contribuye al desa-rrollo de sociedades responsables. Estaúltima expresión busca clarificar la deli-berada imprecisión que rodea a la pala-bra “desarrollo” (generalmente centra-da en la economía) relacionándola conel desarrollo de las sociedades (cada unaintegrando su propia economía endó-gena) y a una ética de responsabilidadfundamental, que es significativamentemás rica que la ética esencialmenteminimalista de la sustentabilidad (“tan-to como dure” o “tanto como sobrevi-vamos”). La ética de la responsabilidadva más allá de un enfoque legal y cívicode los derechos y deberes, exige unsentido de responsabilidad por el propioser, conocimiento y acción, lo que impli-ca obligación, lucidez, autenticidad, so-licitud y coraje.Se espera que la próxima Cumbre deJohannesburgo, enfocada desde el ini-

3. La gente habla, por ejemplo, sobre “comida sustentable”, “industria minera sustentable”, “consumo sustentable” o “agua sustentable”, inclusobuscando “criterios de sustentabilidad” para la educación…

4. Ver en relación a esto el informe sobre el debate en: Jarnet, A., Jickling B., Sauvé, L., Wals, A. y Clarkin, P. The Future of Environmental Educationin a Post-modern World? (¿El Futuro de la Educación Ambiental en un mundo Pos-moderno?) Whitehorse: Yukon College (Canadien Journal ofEnvironmental Education) (Revista Canadiense de Educación Ambiental), 244 páginas.

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Actividades mundiales de la UNESCO

cio en el desarrollo sustentable para todoel planeta, brindará una oportunidad paraestimular el debate genuino sobre el“consenso” que sustenta este proyec-to para la humanidad, el cual no ha dadomuchos frutos desde la Cumbre previarealizada en Río. Será de particular im-portancia estimular la discusión entretodos los actores del área de la educa-ción, que representa las dos partes, “elespejo y el crisol”, de un desarrollo dela sociedad, y de modo más específicoentre aquellos involucrados en el cam-po de la EA, cuya visión de la educaciónno se puede desarrollar completamen-te a menos que la diversidad de las for-mas de aprender y relacionar al mundosea reconocida y valorada.

Lucie Sauvé, PhDResearch Chair of Canada

in Environmental EducationUniversité du Québec à Montréal

C.P. 8888 Suce, Centre-VilleMontréal, Québec,

Canada H3C 3P8

Referencias:Goffin, L. (1999). L’environnement comme éco-

socio-système. In Loriaux, M. Populationset développements: une approche globale etsystémique. Louvain-la-Neuve/Paris: Acade-mia-Bruylant/ L’Harmattan, pp. 199-230.

Jonas, H. (1992). Le principe responsabilité.Paris: Les Editions du Cerf.

Rist (1996). Le Développement. Histoire d’unecroyance occidentale. Paris: Les EditionsSciences Po.

Sauvé Lucie. (2002) Courants d’intervention enéducation relative à l’environnement. Mo-dule 5. Programme International d’ étudessupérieures à distance en éducation relativeà l’environnement. Université du Québec,Montréal – Collectif ERE-Francophonie.

Sauvé L., Berryman, T. y Brunelle R. (2002)International Proposals for EnvironmentalEducation: Analysing a Ruling Discourse(Propuestas Internacionales para la Edu-cación Ambiental: Analizando un Discur-so Vigente). Procedimientos de la Conferen-cia Internacional sobre Educación Ambien-tal: “Environmental Education in theContext of Education for the 21st Century:Prospects and Possibilities” (EducaciónAmbiental en el Contexto de la Educaciónpara el Siglo XXI: Prospectos y Posibilida-des), Larissa – Grecia. 6 al 8 de octubre de2000, p. 42-63.

Actividades Mundiales de la UNESCOActividades Mundiales de la UNESCOEducación Técnica, Vocacional y Cient í f ica para Niñas:Educación Técnica, Vocacional y Cient í f ica para Niñas:

Las Escuelas como Catalizadores de la Comunidad parael empoderamiento de la niñas y la reducción de la pobreza

Ela lucha por la reducción de la pobre-za, será lanzado este año.El objetivo del proyecto es desarrollarla capacidad tecnológica de niñas enlos países en desarrollo a través de lacapacitación vocacional preocupadadel género sobre conocimiento y des-trezas apropiadas, a fin de aumentarsus posibilidades de acceder a un tra-bajo y a una vida mejor. Su funda-mentación es que en lugar de basarseen métodos desarrollados en paísesextranjeros, los actores locales debie-ran ser alentados y guiados a buscarformas innovadoras, basadas en ideasprovenientes de la experiencia prácti-ca de los docentes, con el propósitode reducir las diferencias en géneroen la educación científica, técnica y vo-cacional.Después de evaluar las actividades pi-loto llevadas a cabo en escuelas mo-delo de países en desarrollo seleccio-nados de Asia (Nepal, Laos yCamboya), se desarrollará un conjun-to de lineamientos para los elabora-dores de políticas a fin de promoveruna mayor participación de las niñasen la educación técnica y vocacional(ETV).Los objetivos específicos de este pro-yecto son los siguientes:

ste proyecto, realizado como par-te del programa de la UNESCO en

a) Aumentar el acceso de las niñas delos países en desarrollo a progra-mas de capacitación para un apren-dizaje conveniente y de habilidadespara la vida, a fin de asegurar suacceso a profesiones en las que lasmujeres han tenido, tradicionalmen-te, una baja representación.

b) Ayudar a los docentes, administra-dores y planificadores educaciona-les a adoptar, en forma efectiva,medidas innovadoras, currículos ymateriales educacionales que per-mitan incorporar a las niñas enáreas científicas y tecnológicas enlas escuelas modelo elegidas entres países seleccionados.

c) Proporcionar a los elaboradores depolíticas de lineamientos para pro-mover una mejor participación delas niñas en la educación científica,técnica y vocacional, sobre la basede la experiencia, por parte de es-pecialistas, en esas escuelas mo-delo mediante un estrecho monito-reo y estudios comparativos.

Se espera que el proyecto tenga unimpacto no sólo en el desarrollo de ca-pacidades en los beneficiarios direc-tos, principalmente en las niñas esco-lares (de aproximadamente 13 a 17años de edad) y en los docentes enservicio de las escuelas modelo, sinotambién sobre los planificadores y

elaboradores de políticas. Además,aunque la implementación de activida-des se concentrase en un número li-mitado de países piloto, los resultadosde la investigación y los lineamientospolíticos trazados a partir de la expe-riencia de las escuelas modelo podríantambién servir a diferentes actores(docentes, administradores y planifica-dores educacionales, tomadores dedecisiones e investigadores) alrededordel mundo, particularmente en lospaíses en desarrollo.El rol de la UNESCO es promover talenfoque participativo y promover el in-tercambio de ideas e información so-bre actividades innovadoras entre losdistintos participantes de los diferen-tes países en una etapa posterior delproyecto.La UNESCO está también muy intere-sada en el aprendizaje de cualquier ini-ciativa interesante en desarrollo quepromueva la participación de las niñasen la ETV, tanto en países industria-lizados, como desarrollados.

Para mayor información, favor contactar a:Miki Nozawa

(E-mail: [email protected] Kitamura

(E-mail: [email protected] Heiss ( E-mail: [email protected]

Fax: (33 1) 45.68.56.30(Ver dirección postal en la contratapa)

mailto:[email protected]



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para la Educación Científica y Tecnológi-ca están lanzando un estudio sobre EAen escuelas técnicas y vocacionales anivel secundario en quince países en de-sarrollo de Asia, África y América Lati-na* . Este estudio debiera proporcionaruna visión comprensiva y comparativade distintos enfoques nacionales para in-corporar la formación ambiental en lasescuelas técnicas y vocacionales; unanálisis de las necesidades y vacíos yun conjunto de sugerencias o recomen-daciones para la UNESCO y para cual-quier grupo interesado por la acción fu-tura.La base de este estudio es que los li-cenciados en ETV cumplen un papelcrucial en la creación e implementaciónde soluciones prácticas a problemas ac-tuales tales como la degradación delambiente y, por consiguiente, debieranser conscientes del concepto y el desa-fío del desarrollo sustentable. Los téc-nicos son la interfase entre la naturale-za, la tecnología, la economía y la socie-dad, y juegan un papel crucial en ayudara la sociedad a resolver asuntos ambien-tales y del desarrollo. Tendrán que abor-dar desafíos tales como: reorientar la

Estudio Comparat ivo sobre Educación Ambiental en lasEstudio Comparat ivo sobre Educación Ambiental en lasEscuelas Técnicas y Vocacionales de países en desarrol loEscuelas Técnicas y Vocacionales de países en desarrol lo

tecnología y manejar los riesgos; satis-facer las necesidades esenciales talescomo alimentación, agua y sanitizaciónmientras se conservan los recursos na-turales; reducción de energía y consu-mo de recursos y muchos otros. Se sabeque son los técnicos quienes poseen elconocimiento y las habilidades prácticasen el tema de desarrollo sustentable querecurren a más prácticas sustentablesen la producción industrial y agrícola.Según se enfatizó en las recomendacio-nes del Segundo Congreso Internacio-nal sobre Educación Técnica y Vocacio-nal (Seúl, 26 al 30 de abril de 1999), lossistemas de ETV no debieran enfocarsesólo en las dimensiones económicassino también incorporar las problemáti-cas emergentes, tales como el uso deuna tecnología que no dañe el ambien-te. Se ha pedido a la UNESCO, en suprograma sobre educación técnica y vo-cacional, que asista a sus Estados Miem-bros a través del patrocinio y programasde capacitación para promover las habi-lidades transversales exigidas por elmundo contemporáneo del trabajo queincluye asuntos ambientales. Para esto,es importante para la UNESCO revisarqué es lo que ya se ha hecho en estecampo, las lecciones aprendidas a partir

de la experiencia y qué es lo que aúnnecesita hacerse en particular por lospaíses en desarrollo.De este modo, los objetivos de esteestudio son:• Obtener una visión general compren-

siva de las iniciativas sobre EA ya to-madas a nivel nacional en los paísesseleccionados para integrarla en es-cuelas técnicas y vocacionales, lo quepermitirá a la UNESCO planificar sutrabajo futuro para responder a las ne-cesidades de los Estados Miembrosde introducir tal capacitación (porejemplo, desarrollo de materialespara formación para formadores).

• Proporcionar a las partes interesadas(Ministerios, instituciones, formado-res, docentes, etc.) documentacióncomparativa y analítica de prácticasy lecciones idóneas para aumentar sutoma de conciencia sobre esta pro-blemática y animarlos a actuar.

• Hacer recomendaciones para el de-sarrollo de nuevos materiales y pro-gramas de formación.

Para mayor información contactar a:Miki Nozawa/Julia Heiss

(dirección en artículo anterior)

L os sectores de la UNESCO para laEducación Técnica y Vocacional y

Hacia una ciencia más atract iva para las niñasHacia una ciencia más atract iva para las niñasUn proyecto conjunto de la UNESCO y la UNICEF para las niñas de India

* Lista provisoria de países: Belice, Brasil, Burkina Faso, Colombia, Etiopía, Filipinas, India, Indonesia, Malasia, Mozambique, Nepal, Ruanda, Seychelles,Sudáfrica, Vietnam.

por el Centre for Science Education andCommunication – CSEC (Centro para laEducación de la Ciencia y la Comunica-ción) de la University of Delhi, que, enel marco de trabajo del Alfabetismo Cien-tífico y Tecnológico para Todos (ACT),busca transformar a la ciencia en un áreamás atractiva para las niñas desarrollan-do materiales suplementarios de ense-ñanza adecuados para ser usados por losdocentes de acuerdo a su criterio. Unnúmero de organizaciones de distintaspartes de la India están también invo-lucradas como puntos focales en esteproyecto.Los materiales a desarrollar son inter-disciplinarios y tratan problemas concre-tos, como el fracaso en el poder, elsobrepastoreo y la caída de los nivelesde agua en las capas freáticas, más que

principios abstractos. Se refuerza la re-levancia a través del desarrollo de la ca-pacidad del docente para preparar supropio material educativo enfocándoseen los problemas locales que son de in-terés para los estudiantes. Se esperaque la libertad de investigar en tales pro-blemas lleve a un interés mayor por laciencia y a un aumento en la autoestimade los estudiantes.Las metas fundamentales del proyecto,que comenzó a finales del 2000, son:• Abordar los problemas que enfrentan

las niñas en relación a la ciencia en laescuela, basándose en un estudio so-bre la discriminación del género enel sistema escolar

• Producir materiales para la enseñan-za y el aprendizaje de las ciencias quesean atractivos para las niñas, asícomo también con los niños.

• Desarrollar una fuente de recursos debajo costo para experimentos de cien-cia en la escuela, basada en las de-mandas del equipo respecto a los ma-teriales creados; prototipos de prue-bas para todo el equipo y sugerir otrasinvestigaciones que puedan ser rea-lizadas con el mismo equipamiento.

Como un estudio detallado sobre la dis-criminación del género en las escuelas,mencionado anteriormente, podría to-mar algún tiempo, el proyecto descan-só en la posibilidad de que cada docen-te individual llevara a cabo en forma in-dividual un pequeño estudio local parainvestigar de qué formas la educaciónes poco atractiva para las niñas. Estotuvo una ventaja adicional: la de evitardepositar toda la confianza en los insti-tutos de planificación educacional o decurrículo, los que podrían tener predo-minancia masculina. Además, eligiendo

Este es un proyecto conjunto de laUNESCO y la UNICEF, coordinado

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una mayoría de docentes de sexo feme-nino en los talleres de desarrollo demateriales fue posible asegurar que elpunto de vista femenino fuera represen-tado adecuadamente.En los talleres se estimuló a los docen-tes a reflexionar sobre qué es lo quehace a la ciencia poco atractiva para lasniñas, y a diseñar a conciencia materia-les educativos suplementarios para rec-tificar esta situación. Se espera que estesea el punto de partida de un movimien-to hacia un modelo de formación de do-centes en el que el entendimiento delgénero sea una parte integral.Inicialmente, el proyecto se basó en cin-co nodos ubicados en cuatro estados:Rajasthan, Madhya Pradesh, Jammu yKashmir y Delhi en que se identificó alos puntos focales que trabajaban eneducación escolar, tanto institucionesgubernamentales como ONGs. Despuésde un taller nacional para iniciar las acti-vidades, estas agencias sostuvieron ta-lleres regionales para capacitar a sus do-centes en la creación de materiales su-plementarios de ACT que fueran sensi-bles al género.Al comienzo de la segunda fase del pro-yecto, que involucra la inclusión de pun-tos focales adicionales, se pueden des-tacar los siguientes logros:1. Se creó un gran número de mate-

riales de ACT originales y se pro-baron varios otros ya existentes.Vale la pena destacar que fuerondocentes, y no especialistas, losresponsables de todos esos ma-teriales que se desarrollaron.

2. Se generó un volumen sustancialde datos en terrenos que conte-

nían información sobre el proce-so de desarrollo de materiales yde su evaluación. Esto incluye lasdeclaraciones de los docentes, asícomo también los informes yotros documentos sobre el traba-jo realizado por los estudiantes. Secomprometió a la comunidad conlas escuelas alentando a los estu-diantes a debatir con sus padres,y con el público en general, sobreasuntos tales como la eliminaciónde basura y los peligros del usodel tabaco.

3. Se estableció un grupo para estu-diar el género en el aula de cien-cias. Esto permitió un análisis delos textos de ciencia así comotambién de otros materiales, des-de la perspectiva de la sensibili-dad al género.

4. Se constituyó un equipo para de-sarrollar una fuente de recursosde experimentos de bajo costo.Éste ya ha desarrollado un núme-ro de experimentos/instrumentosbasados en los materiales de ACTya existentes.

En general, se puede decir que se hadado el primer paso para establecer unared de grupos para lograr los objetivosde una ciencia de la escuela más atrac-tiva para los estudiantes. En el caminose ha establecido un proceso y en el fu-turo próximo debieran producirse versio-nes mejoradas de los materiales paraACT, así como también, evaluacionesdirectas de su naturaleza atractiva paralas niñas.Una preocupación importante de los pro-yectos es formular diseños de evalua-

ción y un inventario para la evaluaciónformativa. En la etapa actual del proyec-to se está desarrollando un criterio parala evaluación de lo apropiado de los ma-teriales, su impacto sobre las niñas, elproceso de enseñanza inherente a ellosy el nivel de interés que generan en losestudiantes.Además, se realizará una consolidaciónconceptual del proyecto como un todo.La idea es dar los primeros pasos, basa-dos en una comprensión teórica, haciaun currículo escolar de ciencias de edu-cación básica verdaderamente sensiblea los temas de género, e ir más allá deeste. También se aumentará y compila-rá, como libro o manual, el trabajo hechopor el grupo de equipos de bajo costo.La meta a largo plazo es construir unrepertorio de unidades de enseñanzaprobadas y viables que sean sensiblesal género y puedan ser usadas comoejemplos en los estados restantes delpaís, asimismo, crear una red expansiblede instituciones focales que trabajenhacia el empoderamiento de los docen-tes y la integración de las escuelas conla comunidad. La finalidad es desarrollarun modelo para la ciencia en la escuelaque mantenga el interés y la alegría enla infancia, especialmente en las niñas,que proporcione al docente un sentidode empoderamiento y control sobre elcurrículo, y que promueva el compromi-so de la comunidad con la educación.

Para mayor información sírvase contactar a:Amitabha Mukherjeel Vijaya S. Varma

University of DelhiDelhi 110 007

India

Proyecto para el mejoramiento de laProyecto para el mejoramiento de laeducación cient í f ica en la escuela secundariaeducación cient í f ica en la escuela secundaria

Costa Rica

* En Costa Rica, el Grado 7 marca la transición de primaria a secundaria en las escuelas.

Educación de Costa Rica, fue lanzado enel año 2000.El proyecto se implementó en 250 es-cuelas a lo largo del país e implicó direc-tamente a 890 docentes. Se previerondiversas actividades en el proyecto,como la producción de módulos de auto-aprendizaje, difusión de materiales edu-cacionales y organización de talleres deformación mensuales.Circunscritos voluntariamente al grado7 de educación escolar, los objetivos delproyecto eran reforzar la educación cien-

tífica haciéndola más relevante para lasnecesidades actuales de los jóvenes ypermitiéndoles usar la ciencia y la tec-nología de manera creativa, crítica, res-ponsable y constructiva.La razón para seleccionar el grado 7 parael proyecto fue que se encontró unanotable diferencia en la respuesta de losestudiantes a la ciencia entre los grados6 y 7*.El currículo científico del grado 7 orien-tado tradicionalmente tiende a favoreceruna educación pasiva y de aprendizajede memoria. Esto no ayudó a promoverel pensamiento y la reflexión en los

alumnos y sólo creó una imagen negati-va de la ciencia y la tecnología. Comoresultado, el rendimiento de los alum-nos en este nivel fue deficiente y con elmayor grado de fracasos y abandonosde todo el sistema educacional de Cos-ta Rica.Los sistemas educacionales tienen unrol vital que desempeñar en el desarro-llo científico y tecnológico. Debido a quelas aplicaciones de ciencia y tecnologíacumplen un rol importante en todas lasramas de la actividad humana, es muyimportante que la educación científicapueda inducir a los alumnos a adquirir

E ste proyecto, una empresa conjun-ta de la UNESCO y el Ministerio de

7Contacto


conocimiento, actitudes, destrezas ycapacidades que les permitirán partici-par significativamente en el desarrollocientífico y tecnológico. Además, la edu-cación científica debe adaptarse a lascambiantes necesidades de la sociedadde tal modo que permita a las nuevasgeneraciones adquirir conocimiento ydestrezas científicas básicas que les per-mitirán usar crítica y racionalmente lasaplicaciones científicas y tecnológicasdisponibles.Como consecuencia de los talleres deformación de docentes organizados enla realización del proyecto, se desarro-

llaron los siguientes cinco manuales deauto-instrucción:• Mejorar la educación científica del

grado 7: una Antología• Cambios climáticos y fenómenos

atmosféricos• Temas transversales• Ciencia, Tecnología y Desarrollo

Sustentable• Didáctica de la Educación Cientí-

ficaTodos los manuales fueron testeadospor docentes y expertos y probaron sermás que satisfactorios. La antología deactividades para mejorar la educación

científica se usó en talleres en variasregiones. Todos estos recursos estánsujetos a nuevos mejoramientos. Lue-go serán enviados a docentes que esta-rán capacitados para usarlos.

Para mayor información contactar a:Comisión Costarricense de Cooperación

con la UNESCOApartado postal 393-2050

San Pedro, Montes de Oca,San José

Costa Rica

* Está probado que un conjunto de materiales audiovisuales como herramienta educacional puede conducir a un 40% de reducción en el tiempo necesa-rio para el aprendizaje, comparado a otras herramientas de aprendizaje (convencionales), y puede elevar el coeficiente de memorización en un 20%.

tantes recomendaciones de la Conferen-cia Mundial de Ciencias, la UNESCO/ElCairo ha prometido utilizar la difusión dela ciencia como un instrumento paracrear una sociedad más sana, orientadahacia la ciencia, en la región árabe.Para este fin, la UNESCO/El Cairo pre-tende usar la difusión de la ciencia parapromover una mejor comprensión de lasinterrelaciones entre la ciencia, el am-biente y la salud. La UNESCO/El Cairocree que el primer paso crucial hacia lacreación de una sociedad así es aumen-tar la conciencia pública para la protec-ción de la salud humana y que esto sedebiera hacer mediante el uso de me-dios y tecnologías de comunicación. Porconsiguiente, ha iniciado un innovadorproyecto sobre ciencia, ambiente y sa-lud destinado a promover y mejorar lasalud de las personas proporcionando unconocimiento científico básico y simplepara aumentar la conciencia pública,mejorar la comprensión de las personas,cambiar sus actitudes y, finalmente, re-ducir la exposición a factores de riesgoen el ambiente.El proyecto está dirigido a la poblaciónárabe en general, pero, de modo másespecífico, a los segmentos marginalesde la población en las áreas rurales, es-pecialmente mujeres y niños, quienesestán expuestos a numerosos peligrosambientales en su entorno diario. El pro-

Mejorando la Comprensión Públ ica de la InterrelaciónMejorando la Comprensión Públ ica de la Interrelaciónentre la Ciencia, e l Ambiente y la Saludentre la Ciencia, e l Ambiente y la Salud

Un nuevo proyecto desarrollado por la UNESCO/El Cairo

yecto consta de dos fases. La primerase centrará en los efectos del aire y elagua como elementos ambientales cla-ve de impacto directo y tangible en lasalud humana, mientras que la segundase centrará en otros asuntos ambienta-les tales como el reciclaje, el ruido y laseguridad alimenticia.En esta primera fase del proyecto seproducirá un conjunto de materialesaudiovisuales* de educación ambientalinteractivo y de bases científicas quecontenga el conocimiento científico bá-sico necesario para aumentar la concien-cia de las personas, cambiar sus actitu-des y comportamientos hacia su saludy su ambiente. De este modo, será di-fundido en la región árabe, particular-mente en instituciones dirigidas a la po-blación rural pobre, especialmente mu-jeres y niños.Los objetivos principales de este proyec-to son los niños, desertores escolares ymujeres. Esto se debe a la firme creen-cia de que las mujeres y los niños for-man el grupo más vulnerable entre laspersonas desvalidas urbanas y ruralesque necesitan educación ambiental yconciencia de la salud. La falta de edu-cación apropiada e información y cono-cimiento científico correcto agrava susituación y contribuye a una baja calidadde vida.La estrategia seguida será adaptada paramejorar la conciencia de salud ambien-tal. Esto se hará con la ayuda de medios

masivos. Las actividades consisten enla recolección de información científicaprecisa de bases investigativas sobrecontaminantes ambientales y su impac-to directo en la salud; la producción deconjuntos de materiales audiovisualessobre ciencia, ambiente y salud; la difu-sión de información y la realización deprogramas de formación en escuelas ycomunidades. Se pondrá énfasis en in-tegrar asuntos ambientales y de saluden todos los niveles de educación, tan-to formales como no formales. Trabajan-do de cerca con Ministerios de AsuntosAmbientales, de Salud, Sociales y deInformación, al igual que con grupos dedonantes, organizaciones hermanas dela ONU y ONGs interesadas, se haránesfuerzos para asegurar la difusión dela información y las materias elegidas entoda la región árabe. Se harán esfuer-zos para movilizar los recursos necesa-rios para que esta iniciativa pueda serreforzada y expandida. Se pondrá énfa-sis en el seguimiento de la ConferenciaMundial sobre Ciencia mediante el con-tinuo del apoyo a la difusión de la cien-cia particularmente para mujeres y elaumento de la conciencia sobre la saludy el ambiente. Se pondrá un particularénfasis en tópicos tales como el agua,el aire, la comida, la seguridad, el ruido,la radiación UV y el reciclaje de dese-chos sólidos.

B asándose en los esfuerzos de la co-munidad internacional y las impor-

8 Vol. XXVII, N° 1-2, 2002


Resultados esperados:

• La investigación y recolección dematerial científico relacionado conproblemas ambientales específicos.

• Producción de una serie de herra-mientas educacionales modernas(audiovisuales) que tengan referenciadirecta a problemas ambientales es-pecíficos.

• Organización de programas de forma-ción en escuelas y comunidades paradocentes de escuelas, personas in-fluyentes localmente y el público engeneral.

• Gran difusión de conjuntos de mate-

riales audiovisuales ambientales, par-ticularmente en instituciones dirigi-das a la población rural pobre, quie-nes enfrentan la mayor amenaza.

• Exhibición en los medios de los con-juntos de materiales audiovisualesmediante avisos de TV de corta dura-ción.

Resultados a largo plazo:

• Mejora de la salud de las personas,especialmente la de mujeres jóvenesy niños desvalidos, mediante la ac-tualización de la información y el co-nocimiento sobre asuntos científicos

relacionados a la salud y el ambiente• Reducción de la vulnerabilidad de las

personas a peligros ambientales ymitigación de la degradación ambien-tal.

• Aumento del sustento de la gentepobre y mejoramiento de la calidadde vida.

Para más información contactar a:Director, UNESCO/Cairo

8 Abdel FahmyStr Garden City, Cairo 11511 Egypt

Fax: 202-35.45296E-mail: [email protected]

Tal ler sobre la creación e implementaciónTal ler sobre la creación e implementaciónde mater iales para docentes para la Educación Cient í f icade mater iales para docentes para la Educación Cient í f ica

y Tecnológica (ECT) en Europa del Sury Tecnológica (ECT) en Europa del SurTesalónica, Grecia, 27 al 31 de agosto de 2001

E ste taller fue organizado conjunta-mente por la UNESCO, el

International Council of Association forScience Education (Consejo Internacio-nal de Asociaciones de Educación Cien-tífica) (ICASE) y la Aristotle University ofThessaloniki, Grecia.El taller estuvo dirigido a educadores deciencia, representantes clave de las aso-ciaciones de docentes de ciencia y adocentes de ciencia, y su objetivo fueproporcionarles apoyo para promocionarun enfoque más popular para la ense-ñanza de materias científicas en las es-cuelas. Veintiún docentes de ECT (Edu-cación Científica y Tecnológica), forma-dores de docentes y supervisores esco-lares de Alemania, Bulgaria, Chipre, Esto-nia, Grecia, Hungría, Irlanda, Italia, Ruma-nia y Suecia participaron en este taller.El fundamento del taller fue que, ya quelos docentes de ciencia carecen de laformación necesaria para poner en prác-tica en forma efectiva asuntos talescomo la falta de popularidad y concien-cia pública sobre la ciencia y la tecnolo-gía, es vital no sólo informar sino tam-bién permitirles desarrollar las destrezasy capacidades necesarias para prepararmateriales de aprendizaje científico ytecnológico que sean apropiados parasus alumnos y consecuentes con losobjetivos de alfabetismo científico y tec-nológico para todos (ACT).Los objetivos principales del taller fue-ron:• Capacitar a los participantes para

crear y desarrollar materiales demos-trativos de ACT importantes para lasnecesidades y contextos locales, yayudar a otros docentes a desarrollartales materiales.

• Apoyarlos en la interfase de ciencia ytecnología en el desarrollo de enfo-

ques de enseñanza más significativosy relevantes y en el uso de recursoslocales.

• Alentarlos a organizar talleres futurospara la producción de una ampliagama de materiales demostrativos deACT especialmente aquellos relacio-nados con las niñas.

El programa sustancial del taller consis-tió en sesiones dedicadas a los siguien-tes tópicos:• Conceptos de ACT.• Compartir experiencias innovadoras

en enfoques de enseñanza para ma-teriales de ACT.

• Preparación y desarrollo de materia-les educacionales demostrativos deACT.

• Presentación y discusión sobre ma-teriales de ACT desarrollados.

• Introducción de la evaluación y el se-guimiento de las actividades de ACTen la región europea, especialmenteen Europa del Sur.

Siguiendo la presentación de la filosofíade ACT, se discutieron las ideas inicia-les de los participantes y se decidió elcontexto de cada material escrito quesería desarrollado en grupos de trabajode 2 a 4 participantes. Diferentes gru-pos de trabajo se encargaron luego dedesarrollar uno o más materiales escri-tos dependiendo del número de partici-pantes implicados. Una sesión plenariapermitió a cada grupo explicar cómo di-señaron y comenzaron a desarrollar susideas para crear materiales educativos.En la sesión final cada grupo de trabajodistribuyó listados de sus materialesescritos y entregó una versión electró-nica de cada uno de ellos al organizador.Todavía se están desarrollando, perfec-cionando y mejorando los materialesescritos.

El resultado del taller fue el desarrollode 12 materiales educativos demostra-tivos sobre ACT titulados:1. ¿Debieran los autos ser impulsados

por células de combustible?2. ¿Qué materiales elegir?3. ¿Se puede reducir la cuenta de elec-

tricidad?4. ¿Cómo podemos evitar las caries

dentales?5. Plan Industrial con protección am-

biental -¿Es aceptable el riesgo?6. Champú - ¿Debiéramos creer en la

propaganda?7. Un bronceado solar - ¿es señal de

buena salud?8. ¿Necesitamos la energía nuclear?

Aprendiendo del caso de Chernobyl9. Ilusiones ópticas: ¿obtenemos lo que

vemos?10. Energía eólica- ¿es ésta una solución

para el futuro?11. ¿Son seguros los teléfonos móviles?12. ¿Son seguras las calles en invierno?Los materiales desarrollados están enproceso de ser editados en colaboracióncon los participantes que los desarrolla-ron. Al finalizar serán repartidos a losparticipantes para una aplicación pilotoy nuevos mejoramientos en sus países.También servirán de materiales modelopara talleres futuros de formación dedocentes que les enseñen a obtenerideas sobre ACT a través del desarrollode materiales de ACT.

Para mayor información contactar a:Nicos Valanides,

Associate ProfessorAristotle University Thessaloniki

ThessalonikiGreece


9Contacto


Tal ler sobre adaptación regional de ACTTal ler sobre adaptación regional de ACTIsla Pangkor, Malasia, 15 al 19 de octubre de 2001

SEAMEO RECSAM* (Organización de Mi-nistros de Educación del Asia Suroriental)y el Consejo Internacional de Asociacionespara la Educación Científica (ICASE)# conapoyo del British Council. Asistieron espe-cialistas de Brunei Darusalam, Camboya,Indonesia, Laos PDR, Malasia, Myanmar,Filipinas, Tailandia y Vietnam.Los objetivos del taller fueron:• Familiarizar a los participantes con los

avances en la ECT para una mejorcomprensión conceptual del ACT.

• Compartir experiencias obtenidas alpromover la enseñanza y el aprendi-zaje de ciencia y tecnología en el con-texto de los países participantes.

• Familiarizar a los participantes con elmanual de ACT (v. Contacto, Nº 1-2,2001) a fin de permitir a los docentesdesarrollar sus propios materiales deACT culturalmente sensibles.

• Formular acciones de seguimientopara la traducción y utilización delManual en los países participantes

El trabajo se dividió en tres partes: unaexplicación por parte de los especialis-tas a los participantes sobre cómoconceptualizar y hacer operativa la ACTpara Todos y luego proceder con la eva-luación de alumnos; la redacción, eva-

luación por parte de los colegas y per-feccionamiento de materiales de instruc-ción de ACT, y, finalmente, la formula-ción de recomendaciones para accionesde seguimiento.Al final del taller, los participantes fue-ron capaces de desarrollar tres módu-los que incluyen: Introducción; Objetivoseducacionales; Objetivos científicos;Guía del alumno; Guía del docente yEvaluación del aprendizaje del alumno.Los módulos se titularon:• Beba para su salud (tratando el con-

cepto de pH)• Los peligros de la lluvia ácida (tratan-

do la corrosión)• Eliminación de desechos sólidos (tra-

tando la biodegradabilidad v/s la no-biodegradabilidad)

Las principales recomendaciones paralos diversos países participantes fueron:• Incluir el ACT en el desarrollo de ma-

teriales de enseñanza y aprendizajeque serán difundidos en las escuelas(Indonesia, Malasia)

• Traducir el manual de formación delinglés a los idiomas nacionales(Brunei Darusalam, Camboya, Indo-nesia, Laos PDR, Malasia, Myanmar,Tailandia y Vietnam)

• Compartir el conocimiento y destre-zas adquiridas con otros docentes deescuelas (todos los países)

• Aplicar el conocimiento y las habili-dades adquiridas recientemente en laenseñanza (Vietnam, Laos PDR)

Las recomendaciones específicamentepara la UNESCO fueron:• Organizar programas de formación a

nivel nacional como un seguimientode este taller

• Organizar talleres de preparación detextos para formar a los docentes enel desarrollo de materiales suplemen-tarios de enseñanza y aprendizaje.

• Apoyar actividades a nivel nacional.El taller fue exitoso y productivo. Susresultados mostraron claramente que elManual de Formación para Formadoresen la promoción de la ACT podría seradaptado fácilmente a las condicioneslocales y sería muy útil para guiar aformadores y docentes para ayudar aotros docentes a desarrollar sus propiosmateriales suplementarios de enseñan-za y aprendizaje.

Para mayor información contactar a:Ms Lucille C. Gregorio

UNESCO/PROAPBox 967, Prakanong Post Office

Bangkok 10110, ThailandFax: 391-0866

E-mail: UHBGK

* South East Asian Ministers of Education Organisation, Regional Education Centre for Science and Mathematics. # International Council of Associationsfor Science Education.

**Programa de Innovación Educacional para el Desarrollo de Asia del Pacífico.

Seminario sobre Educación Ambiental enSeminario sobre Educación Ambiental enAsia y la Región del Pací f icoAsia y la Región del Pací f icoTokio, Japón, 19 al 23 de noviembre de 2001

E ste seminario fue organizado por elField Study Institute for Environ-

mental Education (Instituto de Estudiosen Terreno para la Educación Ambien-tal), de la Tokyo Gakugei University conapoyo del Ministerio de Educación delJapón como contribución a la UNESCO/APEID**. En este seminario participa-ron representantes de los siguientes 14países: Australia, China; Fiji, Indonesia,India, Japón, Malasia, Nueva Zelanda,Paquistán, Filipinas, República de Corea,Tailandia y Vietnam junto con represen-tantes de las siguientes instituciones yorganizaciones: UNESCO/Bangkok; la

Fundación para la Educación Ambiental(FEA), Alemania; la Japanese Interna-tional Cooperation Agency (Agencia Ja-ponesa de Cooperación Internacional)(JICA); el JF New Paradigm Educationde Singapur; el Institute of AdvancedStudies (Instituto de Estudios Avanza-dos) de la United Nations University(UNU) y la Tokyo Gakugei University deJapón.El seminario constó de sesiones plena-rias y de talleres, al igual que de una vi-sita y un estudio en terreno a una es-cuela primaria modelo de EA. Basadosen las presentaciones de los países, los

participantes resumieron los objetivos,metas, esperanzas y visión futura de laEA en Asia del Pacífico, bajo los siguien-tes encabezados:• Materiales y recursos educativos,

donde las mayores preocupacionesfueron la necesidad de:– Una amplia formación de capaci-

dades y un continuo desarrollo pro-fesional de los docentes, elabora-dores de currículo, administrado-res escolares, miembros de la co-munidad, ONGs y el sector privado.

– Apoyo de parte de las autoridadesnacionales a las comunidades lo-

Este taller regional fue organizadoconjuntamente por la UNESCO, la

10 Vol. XXVII, N° 1-2, 2002


cales para utilizar materiales y re-cursos disponibles para la promo-ción de la EA.

– Una mayor colaboración entre to-dos los sectores para el desarro-llo de materiales de EA de calidad

– Nuevas investigaciones sobre EAy el uso de los medios para pro-mocionar y hacer lobby

• Formación de docentes, específica-mente para futuros docentes y aque-llos actualmente en servicio, forma-dores de docentes, ONGs, adminis-tradores escolares y elaboradores decurrículos.

• Política, donde se consideró esen-cial establecer una oficina ministerialsobre EA para la región de Asia delPacífico, así como también una redde trabajo de EA para evaluar proyec-

tos y valorar el impacto de la EA en lasociedad que podría estar ligado a lasactividades indicadoras de susten-tabilidad.

Siguiendo estas consideraciones, se ela-boraron seis recomendaciones cuyaesencia es la siguiente:1. UNESCO/Bangkok debiera facilitar la

inclusión de EA en la agenda de re-uniones educacionales/ambientalesregionales como también en la Con-ferencia “Rio+10” de Johannesburgo,en agosto 2002.

2. Se debiera establecer una red de tra-bajo de EA regional con miembrosfundadores de cada uno de los paísesparticipantes de Asia del Pacífico.

3. Los miembros de esta red regionaldebieran establecer/reforzar su rednacional.

4. Se debieran difundir las actividadesde la red regional/nacional por mediode sitios web existentes o a travésde Internet/boletines informativos.

5. Se debiera apoyar y promover el in-tercambio mutuo de experticia y ma-teriales mediante el proceso de agen-cia de intercambio.

6. Se debiera estimular a todos los go-biernos en la región de Asia del Pací-fico a desarrollar una política de EA yasignar fondos especialmente para laEA reflejada en los planes/presupues-tos anuales del Ministerio de Educa-ción/Medioambiente.

Para mayor información contactar a:Lucille C. GregorioUNESCO/PROAP

(dirección en artículo anterior)

Concurso de Ensayos para Estudiantes de Enseñanza MediaConcurso de Ensayos para Estudiantes de Enseñanza Mediasobre “El Espacio y la Vida Diar ia”sobre “El Espacio y la Vida Diar ia”

Créditos del Logo: CEOS/CNES/ESA

La UNESCO está llevando a cabo un concurso internacional de ensayos para estudiantes de enseñanza media (de 15 a 18 años)sobre el tema de la Semana Mundial del Espacio “Espacio y Vida Diaria”.

Se invita a los estudiantes a escribir a cerca de sus experiencias sobre la forma en que el espacio está afectando/mejorando oayudándolos en su vida diaria, en conjunto con su visión del espacio y la sociedad en las décadas venideras.

El concurso de ensayos es organizado en cooperación con el European Space Agency’s Research and Technology Centre -ESA/ESTEC (Centro de Investigación y Tecnología de la Agencia Espacial Europea), el Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais(INPE, Brasil), el Committee on Earth Observation Satellites – CEOS (Comité sobre Satélites de Observación Terrestre) y elCentre National d’Etudes Spatiales - CNES, Francia (Centro Nacional de Estudios Espaciales).

Se invita de forma especial a las niñas a participar en el concurso.

Último plazo para la entrega de los ensayos: 30 de julio de 2002

Para mayor información sobre el concurso de ensayos, favor visitar:http://www.unesco.org/science/earth sciences/sep_essay_announcement.htm

http://www.unesco.org/science/earth

11Contacto

Actividades mundiales de ECTA

Actividades Mundiales de ECTAActividades Mundiales de ECTA8ª Expo-Ciencia Internacional8ª Expo-Ciencia Internacional

Grenoble, Francia, 9 a 14 de julio de 2001

nio de la UNESCO, a través del Mouve-ment International pour le Loisir Scien-tifique et Technique (Movimiento Inter-nacional para esparcimiento científico ytécnico) (MILSET), la ciudad de Grenobley el Centre de Culture Scientifique,Technique et Industrielle (Centro de Cul-tura Científica, Técnica e Industrial)(CCSTI), Grenoble Rhône Alpes.Se efectuó en Grenoble, Francia, desdeel 9 al 14 de julio de 2001 y convocó auna participación récord de 1.109 per-sonas, representando a 54 países de 4continentesEl objetivo principal de la Expo-Ciencia,realizada cada dos años en un país dife-rente cada vez*, es la divulgación de laciencia y la tecnología entre los niños ylos jóvenes de todo el mundo. Organi-zados por equipos representando su pro-pia región o país, y acompañados por unguía/docente, se les pidió presentar unproyecto científico o tecnológico concre-to a los especialistas y expertos en cien-cia, los educadores, los funcionarios dela industria y al público en general, ha-ciendo uso de su conocimiento, inventi-va y creatividad. De este modo, la Expo-Ciencia actúa como un foro único endonde personas jóvenes de distintospaíses de todo el mundo pueden inter-cambiar experiencias, ideas y procesos,al igual que expresar sus dudas einterrogantes sobre ciencia y tecnología,no sólo entre ellos mismos sino tambiénante un gran público. En la 8ª Expo-Cien-cia Internacional, los jóvenes presenta-ron 375 proyectos cada tarde a un totalde más de 12.000 visitantes que llega-

ron al gran pabellón Alp-Expo localizadoen los alrededores de Grenoble. Muy amenudo, los visitantes fueron familiasde vacaciones que ingresaron con susniños.Además de los proyectos, también hubouna cantidad de muestras, demostracio-nes y presentaciones de todo tipo dirigi-das a la divulgación de la ciencia y la tec-nología y enfocadas específicamente aniños de todas las edades. Estas inclu-yeron la preparación de microcohetes,presentaciones teatrales humorísticas,certámenes, juegos, etc. Mientras en lastardes se dedicaron a la presentación desus propios proyectos a los visitantes,todas las mañanas entre 500 y 600 delos jóvenes participantes fueron llevadosa museos, laboratorios, centros de in-vestigación o simplemente a disfrutar endeportes de tiempo libre y en la natura-leza y otras actividades al aire libre.Una de las actividades más populares dela exposición, propuesta por el CCSTI deGrenoble, fue “Un Jour, une Manip” (ac-tividad práctica del día). Pensada tantopara niños como para adultos, se abor-dó de forma práctica un número impor-tante de temas tales como el magnetis-mo, el péndulo de Foucault, la informá-tica, etc., invitando al público y recibien-do su participación activa. La Expo-Cien-cia Internacional de Grenoble tuvo unéxito inmenso para todos los actores dela educación científica y tecnológica. Seorganizó un número de reuniones pro-fesionales paralelas, tales como la 1ªreunión de mediadores culturales de laCSTI organizada por la Office deCoopération et d’InformationMuséographiques (Oficina de Coopera-

ción y de Información Museográfica)(OCIM); el Congreso Anual de laAssociation des Musées et Centres pourle Développement de la CultureScientifique, Technique et Industrielle(Asociación de Museos y Centros parael Desarrollo de la Cultura Científica,Técnica e Industrial) (AMCSTI), y la Re-unión Internacional sobre Cultura Cien-tífica y Tecnológica organizada por elCollectif Interassociatif pour laRéalisation d’Activités Scientifiques etTechniques, et Internationales (Colecti-vo Interasociativo para la Realización deActividades Científicas y Técnicas, e In-ternacionales) (CIRASTI).La próxima Expo-Ciencia internacional seefectuará en Moscú, Rusia, desde el 15al 22 de julio de 2003. Los organizado-res esperan atraer una cantidad de pro-yectos de todo el mundo y están con-tando con la presencia de 2.000 partici-pantes. Se ha planificado una cantidadde reuniones, visitas y debates entre losjóvenes, científicos de renombre y polí-ticos para esta exposición, la cual seespera sea un festival del intelecto jo-ven, celebrando el espíritu de la coope-ración, la investigación y la amistad.

Para mayor información contactar a:CCSTI de Grenoble La Casemate

Place St Laurent 380000 Grenoble,France.

Tel: (33-4) 76.44.88.77Fax: (33-4) 76.42.76.66

http://www.ccsti-grnoble.org/somesi.html

* Las siete Expo-Ciencia Internacional anteriores se realizaron en: Québec, Canadá (1987), Brest, Francia (1989), Praga, República Checa (1991),Amarillo, EE.UU. (1993), Ciudad de Kuwait, Kuwait (1995), Pretoria, Sudáfrica (1997) y Puebla, México (1999).

E sta actividad, la octava de su tipo,fue organizada bajo el alto patroci-

Educación Ambiental en CubaEducación Ambiental en CubaProgramas y acciones implementadas por el Ministerio de Educación entre 1997 y 2001

el Ministerio de Educación (MINED) con-tinuó desarrollando programas y accio-nes concretas en educación ambiental(EA) en el período 1997 y 2001, en cola-

boración con el Ministerio de Ciencia,Tecnología y Medio Ambiente (CITMA).Es este plan el que fijó la concepcióndel trabajo a realizarse en EA y los re-sultados específicos a ser obtenidos enel plazo de 5 años.

Seguidamente, el MINED puso énfasisen integrar la dimensión ambiental a to-das las disciplinas con los siguientes re-sultados principales:• Incorporación de la dimensión am-

biental como una parte integral a cada

S iguiendo el Plan de Educación Am-biental concretado en 1995 y 1998,

http://www.ccsti-grnoble.org

12 Vol. XXVII, N° 1-2, 2002


tipo y nivel de la enseñanza; su desa-rrollo en los tipos formal y no formalde educación y su reforzamiento gra-dual en el trabajo metodológico.

• Desarrollo e incorporación de la EAcon un énfasis mayor en la formacióndocente

• Promoción y creación de actividadesambientales en escuelas y politécni-cos seleccionados

• Implementación de un mayor núme-ro de proyectos, programas y expe-riencias educacionales para el mejo-ramiento de los ambientes locales através de enfoques tendientes a laresolución de problemas.

• Aumento gradual de actividades edu-cacionales con familias y comunida-des, al igual que el desarrollo de pu-blicaciones, videos y otros medios ymétodos educacionales.

La incorporación y asociación del am-biente, particularmente en las cienciasy las humanidades, se han logrado pro-gresivamente, no obstante los resulta-dos obtenidos en la educación científicay general han resultado más alentado-res. El ambiente es tomado como eltema de estudio y es relacionado a losproblemas ecológicos locales. Además,se está llevando a cabo un número im-portante de actividades extracurricularesexitosas, las que complementan las ac-tividades ambientales realizadas duran-te las clases. Así mismo, se ha incorpo-rado la dimensión ambiental a la peda-gogía, a los currículos, al trabajo prácti-co, la investigación, las actividadesextracurriculares, etc., en los Institutosde Educación (Instituto Superior Peda-gógico - ISP), incluyendo su rama parala educación técnica y vocacional. Hahabido un marcado aumento en el nú-mero de cursos, grados y diplomas rea-lizados en este período, lo que ha teni-do una influencia positiva por medio deestrategias y de acciones concretas enlas carreras, los ramos y las especialida-des en el ISP.Gracias a las experiencias locales exis-tentes que destacan el papel educacio-nal y participativo de las escuelas en eltrabajo por la protección del ambiente,se ha observado que una mayor partici-pación de la familia y de la comunidadcrea vínculos aun más fuertes y arrojamejores resultados en trabajo ambien-tal. Sin embargo, se debe señalar queestos resultados han sido más significa-tivos en zonas suburbanas, rurales ymontañosas, al igual que en comunida-des y consejos populares pequeños queen grandes ciudades. Es importante no-tar que a pesar de que el trabajo ambien-tal en el último trienio se ha enfocadoen el desarrollo de proyectos, de traba-jo de investigación y de estudios y ex-periencias integrales concretas, se ha

basado en la creencia de que la EA trans-forma y contribuye a dar solución a di-versos proyectos ambientales con laparticipación de la comunidad y con apo-yo intersectorial. Los siguientes proyec-tos son algunos de los ejemplos másdestacables: Gestión para la EducaciónAmbiental, de la Ciudad Escolar Liber-tad; Cómo Realizar la Educación Ambien-tal, en San Cristóbal, Piñal del Río; Pro-yecto de Prevención del Parasitismo In-testinal y Protección Ambiental, en Sie-rra del Escambray; y Prevención de losDesastres Naturales y Protección delMedio Ambiente en Holguín. Algunos deestos proyectos incluyen actividadesque aún continúan en el presente perío-do y que también han llevado al desa-rrollo de actividades en otras áreas.Más aún, el MINED ha sido el protago-nista fundamental del Proyecto MisiónAmbiental: niños y jóvenes por un desa-rrollo sustentable, un proyecto en el cualha habido una participación masiva delas escuelas regionales, y que ha tenidoresultados muy positivos incluyendo lapublicación del trabajo realizado por losparticipantes.Otros ejemplos notables de proyectosCITMA en que participó el sector edu-cación, fueron aquellos relacionados conla EA en la zona norte de Sabana-Cama-güey al igual que con la Biodiversidaden el Suroeste de Ciénaga de Zapata yel de EA en los ecosistemas costeros,que ha tenido éxito al crear un movimien-to de protección de los recursos de lazona. El Ministerio de Industria Básica yel MINED, en conjunto con la industriadel níquel y las delegaciones municipa-les implicadas han desarrollado en Moa,Holguín, proyectos periódicos destina-dos a la educación y la protección am-biental relacionados a la extracción deminerales, los riesgos de accidentesindustriales y los fenómenos naturales,la reforestación de los pantanos, etc., conuna amplia participación de las escuelas.El MINED, en conjunto con otras insti-tuciones, ha incorporado a las escuelasen el Programa de Reservas de Agua deInterés Nacional cuyo informe habló fa-vorablemente del sector Educación, so-licitando su reforzamiento y sistemati-zación. Entre 1999 y 2001 se aprobaronlos siguientes programas: ProgramaNacional de Sequía y Desertificación;Programa Nacional de Conservación yMejora de la Tierra, y el Programa deDiversidad Biológica. Estos programas,que han sido reconocidos como priori-tarios por el gobierno, se están integran-do a las escuelas de tal modo que ellaspuedan desarrollar actividades educacio-nales concretas en estas materias.Otro programa del MINED que ha teni-do un impacto significativo es el Progra-ma para el Ahorro de Energía, que ha

generado actividades en las escuelas yen las comunidades sobre el ahorro deenergía y el uso racional de los recursosnaturales. En las escuelas afiliadas alPrograma de Escuelas Asociadas (PEA)de la UNESCO y algunos Centros deReferencia específicos, el trabajo de EAse ha sistematizado significativamentey se ha vinculado a otras materias talescomo los derechos de los niños, la cul-tura de la paz, el patrimonio histórico-cultural y la igualdad de razas.Debido a todo el trabajo efectuado enEA, Cuba fue seleccionado para la cele-bración del Día Mundial del Medio Am-biente el 5 de junio, el que obtuvo unaparticipación masiva de niños, docentesy educadores en todas las actividadesque se llevaron a cabo y en los eventoscelebrados en el país.El trabajo que se ha efectuado resultapositivo y favorable, sin embargo, requie-re alcanzar una mayor promoción, siste-matización, reforzamiento y perfección,y la divulgación de las mejores experien-cias. Basado en las actividades y el tra-bajo realizado en las escuelas, se puededesde ahí afirmar que la EA se ha incor-porado (de una forma o de otra y condistintos grados de éxito) a todos loscentros de enseñanza. A fin de fortale-cer este trabajo en el período 2001-2003,el MINED ha establecido los Linea-mientos para el Trabajo en EA, los queincluyen principalmente:• Fortalecer del trabajo metodológico

en los niveles y departamentos edu-cacionales.

• Enfatizar la incorporación de la EA enlos currículos.

• Promover e implementar proyectosinnovadores.

• Reforzar el trabajo en las escuelassuburbanas, rurales y de regionesmontañosas.

• Estimular el trabajo sobre la percep-ción de la EA en estudiantes y docen-tes.

• Desarrollar la capacitación docente yla formación de capacidades

• Diseñar y perfeccionar las dimensio-nes, indicadores y variables para laevaluación de los procesos, resulta-dos e impactos.

• Fortalecer los lazos entre las entida-des, instituciones y organizacionesestudiantiles y el MINED, así comopromover la divulgación de la infor-mación.

Para mayor información contactar a:Dr. Orestes Valdés Valdés

Instituto Central de Ciencias PedagógicasMinisterio de Educación de Cuba

Calle 17 # 1 Esquina A Calle OvedadoC.P. 10400- Habana 4, Cuba

Fax: 00 537 33 56 52E-mail: [email protected].


13Contacto


Sistemas de Gest ión Ambiental paraSistemas de Gest ión Ambiental paralas Ciudades:las Ciudades:

Conjunto de materiales de recursos y talleres de formación

sarrollado un conjunto de materiales deapoyo para los Sistemas de GestiónAmbiental (SGA) como parte del desa-rrollo de una serie de herramientas paraayudar a los administradores y funcio-narios de la ciudad a elaborar un marcoque permita llevar a cabo establezca dis-tintas actividades y estrategias dirigidasal ambiente urbano. Diseñado en prime-ra instancia para que los administrado-res y funcionarios de la ciudad los utili-cen en el diseño, la implementación y laoperación de los SGA en sus propias ciu-dades, este conjunto contiene materia-les relevantes y recursos de apoyo ta-les como estudios de caso, listas deverificación y cuestionarios. Al habersereconocido que una parte integral delproceso de los SGA es la formación depersonal de la ciudad que es responsa-

ble por el establecimiento y la manten-ción exitosa de los SGA, los materialeshan sido también diseñados a fin de ser-vir como un recurso para la formación.Reconociendo la necesidad de formarpersonas que serán responsables por lossistemas de gestión ambiental de lasciudades, el IETC también ha llevado acabo una serie de talleres de capacita-ción para formadores. Estos esfuerzosestán aumentando el número de perso-nas que pueden actuar como forma-dores dentro de sus propias ciudades ocapacitar a otros que serán responsablesdel establecimiento de los SGA. Los ta-lleres, realizados en Hungría y Singapurdurante los pasados marzo y mayo res-pectivamente, conforman la fase inicialdel programa de formación en gestiónambiental urbana del IETC. El programade formación será ofrecido globalmente,sobre una base regional, al igual que

dentro de países específicos y debieraobtener suficiente demanda. Además,se planean otros cursos para el 2002 di-rigidos a:• Control ambiental.• Manejo integrado de desechos.• Eficiencia y manejo de la energía.• Desechos para las ciudades.Se desarrollarán y entregarán otros cur-sos relevantes basándose en la deman-da, sujetos a la disponibilidad de recur-sos y de participantes.

Para mayor información contactar a:UNEP/IETC

2-110 Ryokuchi Koen Tsurumi-kuOsaka 538-0036

JapanFax: (81-6) 6915-0304

E-mail: [email protected]

E l Centro Internacional de TecnologíaAmbiental (IETC) del PNUMA ha de-

Eutanasia: A favor o en contraEutanasia: A favor o en contraConferencia Nacional deConferencia Nacional de

Escuelas Secundarias Polacas asociadas a la UNESCOEscuelas Secundarias Polacas asociadas a la UNESCOCzestochowa, Polonia, del 20 al 22 de abril de 2001

secundarias C.K. Norwid con el apoyofinanciero de Bandku Handlowy y deWarta, y a ella asistieron 60 participan-tes desde Bialystok, GorzowWielkopolski, Jelenia Gora, Nowy Sacz,Wroclaw, Warszawa y Czestochowa.Los participantes incluyeron a estudian-tes y docentes de la escuela secundariaal igual que a médicos y enfermeras. Elpropósito de la reunión fue proporcionara los participantes información relacio-nada con el problema de la eutanasia yhacerlos tomar conciencia de todas lasproblemáticas involucradas en esta prác-tica en Australia, Holanda y los EE.UU.Se solicitó a los estudiantes que toma-ron parte en el seminario que recolecta-ran información en su región acerca delas organizaciones de bienestar y deaquellos que cuidan de los ancianos yde los enfermos terminales. Doctores yenfermeras, miembros de la Asociaciónde Cuidado en Hospicios de la región de

Czestochowa y aquellos que han cuida-do enfermos desde el año 1993 fueroninvitados a realizar presentaciones y aresponder las preguntas de los alumnos.La parte principal de la conferencia cons-tó de dos sesiones realizadas el 21 deabril. La primera sesión incluyó la pro-yección de la película relacionada direc-tamente con la materia, seguido de unadiscusión respecto de si la decisión decometer suicidio es justificable. La se-gunda sesión se dedicó principalmentea las presentaciones informativas de losinvitados del Hospicio seguido de unadiscusión general.Algunas de las conclusiones de la con-ferencia fueron que:• La falta de información en lo referen-

te a las últimas técnicas de alivio deldolor contribuye a aumentar la popu-laridad de la eutanasia entre gran par-te del personal médico

• La eutanasia abriga el mito de la li-bertad de escoger el momento de lamuerte

• La eutanasia representa la falta derespeto y de amor por los enfermosy el no deseo de cuidarlos.

Dado que el propósito de la conferenciafue informativo no tuvo como propósitoinfluir en la forma de pensar de los estu-diantes respecto al tema. Sólo tuvocomo fin entregarles la oportunidad deaprender más acerca del tema de la eu-tanasia y de reflexionar acerca de él. Enforma paralela, la interesante informa-ción recolectada por los estudiantes delas distintas regiones de Polonia demos-tró que aún se necesita desarrollar elcuidado en hospicios y la actividad vo-luntaria.

Para mayor información contactar a:Ms Anna Cukier and

Mr Grzegorz HermanSzkol im. Cipriana Kamila Norwida

Ul. Jasnogorsca 842200 Czestochowa

PolandE-mail: [email protected]

Esta conferencia nacional fue orga-nizada por el grupo de las escuelas



14 Vol. XXVII, N° 1-2, 2002

Centros, Asociaciones, Redes… de ECTA

Centros, asociaciones, redes de ECTACentros, asociaciones, redes de ECTARed Internacional de FuncionariosRed Internacional de Funcionarios

de Gobierno en Educación Cient í f ica y Tecnológicade Gobierno en Educación Cient í f ica y Tecnológica( INGOSTE)( INGOSTE)

Budapest 1999, que destacó la impor-tancia de la educación, así como las dela Conferencia Internacional sobre Edu-cación Científica, Tecnológica y Matemá-tica (ICSTME), Goa 2001, que llamó alos gobiernos a tomar acciones en la re-novación y reforma de la educación cien-tífica, tecnológica y matemática, la Sec-ción para la Educación Científica y Tec-nológica de la UNESCO creó una RedInternacional de Funcionarios de Gobier-no en Educación Científica y Tecnológi-ca (INGOSTE) a fin de estimular la ac-ción en la ECT en el ámbito gubernamen-tal en los estados miembros de laUNESCO.El motivo fundamental tras la creaciónde esta red es el hecho de que si se hande realizar cambios efectivos en losmodos tradicionales de entregar la ECT(y los expertos hace mucho tiempo es-tán de acuerdo en que se necesita reali-zar cambios fundamentales a fin de re-vertir la tendencia actual de baja en elinterés por la Ciencia y la Tecnología) sedeben tomar acciones a escala guber-namental. Para la mayoría de los paísesalrededor del mundo, la ECT se entrega

primeramente en el sistema de educa-ción formal, el que se encuentra bajocontrol gubernamental. De este modo,sin el compromiso activo de las entida-des gubernamentales, todos los esfuer-zos por reformar la ECT están, en elmejor de los casos, condenados a sersólo poco más que deseos piadosos.Una vez más, dadas las desigualdadesen el nivel de ECT en distintos países,el establecimiento de comunicacionesentre los representantes gubernamen-tales a cargo de la ECT en todo el mun-do sería una excelente manera de com-partir información, conocimientos, pro-cedimientos, experiencias, etc., en be-neficio de todos los implicados.De este modo, se solicitó a los Ministe-rios de Educación de todos los estadosmiembros de la UNESCO designar a unespecialista en ECT que represente enforma oficial al país en esta red y quesirva como punto focal para el intercam-bio de información sobre la ECT. Hastaahora, más de 60 países de todo el mun-do han respondido positivamente al no-minar a su representante en ETC. La redfacilitará el acceso a la información so-bre ECT en cada uno de los países parti-cipantes, la cual estará almacenada en

un banco de datos disponible para to-dos los miembros de la red. Se esperaque esto estimulará un diálogo perma-nente entre los distintos miembros acer-ca de las iniciativas, las innovaciones, loséxitos, los fracasos, los problemas es-pecíficos, etc., que cada país ha encon-trado. El flujo constante de informaciónentre los miembros debiera llevar a unamejor comprensión de cómo enfrentarla variedad de problemas que ocupan alos especialistas de ECT en varias par-tes del mundo, de los cuales, tanto elde atraer a los niños y a los jóvenes a laC&T a fin de asegurar el futuro de unmundo cada vez más dependiente desus aplicaciones, como el de convenceral público en general de la importancia,como miembros responsables de unasociedad democrática, de poseer almenos un nivel básico de conocimientocientífico y tecnológico, son de una im-portancia considerable.

Para mayor información contactar a.Section for Science and

Technology Education(dirección en la contratapa)

Siguiendo las recomendaciones de laConferencia Mundial sobre Ciencia,

Red de Educación Ambiental de Residuos Sól idosRed de Educación Ambiental de Residuos Sól idos(SWEEN)(SWEEN)

* Los estados miembros de la OECS son: Anguila, Antigua y Barbuda, Dominica, Granada, Islas Vírgenes Británicas, Montserrat, San Cristóbal y Nevis,Santa Lucía, San Vicente y las Granadinas.

Organization of Eastern Caribbean Sta-tes (Organización de los Estados Orienta-les del Caribe) (OECS)* fue formada porfuncionarios de educación ambiental en-cargados de la manipulación de los dese-chos sólidos y riesgosos de la región.La red fue propuesta y aprobada en eldebate de la Mesa Redonda Regionalsobre el Manejo de los Desechos Sóli-dos y los Generados por la Embarcacio-nes, efectuada recientemente en Gra-nada. La reunión de la Mesa Redondafue conducida por la OECS a través desu Unidad de Gestión de Recursos Na-turales (NRMU).

SWEEN, la Red de Educación Am-biental de Residuos Sólidos de la

El objetivo de SWEEN es servir comoun mecanismo para compartir informa-ción tal como las mejores prácticas ysoluciones, así como el actualizar a lospaíses miembros respecto a los avan-ces en lo referente al manejo de los de-sechos sólidos. La red recientementeformada fue descrita como un éxito dela Secretaría de la OECS al facilitar enfo-ques colaborativos hacia el desarrollo delos estados miembros. Será presididapor Santa Lucía durante el año inicial, conla NRMU cumpliendo una función deapoyo.SWEEN agrupa a funcionarios de edu-cación ambiental de Antigua y Barbuda,Dominica, Granada, San Cristóbal y

Nevis, Santa Lucía, y San Vicente y lasGranadinas.

Para mayor información contactar a:Raymond O’Keiffe,

Comm. Officer, NMRUE-mail: [email protected]

Organisation of Eastern Caribbean StatesNMRU Morne Fortune

PO box 13 83, Castries, St Luciao

Carlene Jules SLSWMA 453-2208Dept. of Environment Anguilla

(264) 497-2518


15Contacto

Centros, Asociaciones, Redes… de ECTA

La Sociedad Gal lega de Educación AmbientalLa Sociedad Gal lega de Educación Ambiental(SGEA)(SGEA)

España

Educación Ambiental) es una asociaciónindependiente, sin fines de lucro, fun-dada en mayo de 2001 a fin de aunar losesfuerzos de un gran y variado sectorde educadores que trabajan por la pro-moción de la EA en Galicia, que desean,a su vez, afirmar su papel en la socie-dad a través de un proyecto común,orientado a la acción.El objetivo principal de la SGEA es el decontribuir, a través de varias áreas y mo-dalidades de educación, a la construc-ción de una sociedad más justa y equi-tativa en la distribución y la gestión delos recursos naturales, al igual que deuna relación más responsable con elambiente.La fundación de la SGEA es en respues-ta a la necesidad percibida durante mu-chos años, por muchos educadoresambientales en Galicia, que se encuen-

tran geográficamente cercanos pero queno mantienen contacto entre sí.Desde su fundación, la SGEA ha enfoca-do su trabajo fundamentalmente a con-solidar su estructura, a divulgar sus obje-tivos y a establecer medios permanen-tes de comunicación y contacto entre loseducadores. En una reunión en diciem-bre de 2001, se llamó a los miembros dela educación a reflexionar, a través delintercambio de ideas y experiencias, so-bre el profesionalismo como una necesi-dad para el desarrollo de la EA en Galicia.En la reunión, junto con el sitio web de laSGEA (http//www.sgea.org) se presentóla primera edición de su boletín.En la actualidad, la asociación se encuen-tra trabajando en el desarrollo de dospolos de acción:• Grupos de trabajo para capacita-

ción, la Agenda local 21, el equipa-miento de la EA y la EA en la educa-ción formal.

• Programa de “encuentros” a fin demantener un contacto constante tan-to con los educadores como con elambiente de Galicia. Con este fin seorganiza una reunión con los educa-dores cada dos meses en una locali-dad diferente en donde se presentanlas experiencias novedosas en EA, lainvestigación educacional, o las pu-blicaciones de interés.

Durante el año en curso, la SGEA pro-pone desarrollar un directorio y colabo-rar en la organización de una reunión anivel estatal de asociaciones de EA.

Para mayor información contactar a:Sociedade Galega dePontevedr Ambiental

R/Curros Enríquez, 19 – 1º interior32003 Ourense

España

La Red de Ciencia IndígenaLa Red de Ciencia IndígenaAustralia

La Red de Ciencia Indígena, basada enla comunicación vía correo electrónico,se inició luego de una reunión combina-da de participantes en la Conferencia dela Asociación Australiana de Docentesde Ciencia (CONASTA) y de la Asocia-ción de Investigación en la EducaciónCientífica de Australia (ASERA) enDarwin en julio de 1999. Desde enton-ces la red ha estado en funcionamientopara que los miembros mantengan co-municación entre ellos.Actualmente la red cuenta con cerca de75 miembros, representando a 12 paí-ses de todos los continentes, entre losque se cuentan un número de académi-cos, de practicantes y de estudiantes yagraduados de Australia, al igual que al-gunos académicos y estudiantes delextranjero. La participación en la red seha extendido a todos aquellos que la hansolicitado.

La Sociedade Galega de EducaciónAmbiental (la Sociedad Gallega de

Se han producido boletines cada dosmeses. Se puede acceder tanto a losnúmeros anteriores como a los más re-cientes a través del sitio web. En formareciente los boletines han sido archiva-dos en un formato de mayor utilidad, alque se puede acceder a través del sitioweb (http://www.ozemail.com.au/~mmichie). Se entregan vínculos activosen donde sea posible, incluyendo víncu-los de e-mail, no obstante algunos delos más antiguos probablemente ya noexistan. El e-mail se utiliza entre cadaboletín a fin de mantener el contacto conlos miembros.En los boletines se incorpora un núme-ro de ítemes tales como:• Información acerca de conferencias• Extractos a partir de documentos de

conferencias y de contactos a travésde e-mails con los autores.

• Información acerca de publicacionesrecientes

• Sitios web que vale la pena visitar• Proyectos actuales de los miembrosExisten dos formas de acceder a la red:• La primera es formar parte de la lista

de las direcciones de e-mail de losmiembros (enviar un e-mail a:[email protected]). Luego derecibir su primer e-mail puede ingre-sar a la red enviando un mensaje atodos los miembros o a aquellos queusted seleccione.

• La otra es acceder a los boletines quecada dos meses se publican en el si-tio web <http//www.ozemail.com.au/~mmichie/network.html>. De estemodo usted sólo ve los boletines ytiene la posibilidad de no participar delas discusiones.

Para mayor información contactar a:Michael Michie

[email protected]

http://www.sgea.org

http://www.ozemail.com.au/~mmichie

http://www.ozemail.com.au/~mmichie


http://www.ozemail.com.au


16 Vol. XXVII, N° 1-2, 2002

Hágalo y Cuéntelo

Hágalo y CuénteloHágalo y Cuéntelo

EDUCodazzi : Conservación de la Naturaleza para niñosEDUCodazzi : Conservación de la Naturaleza para niñosescolares cerca de una zona protegidaescolares cerca de una zona protegida

Venezuela

Lugar: El Monumento Natural Pico Codazzi en los estados de Vargas, Miranda y Aragua

Grupo destinatario: Alumnos de tres escuelas cercanas al monumento, pertenecientes a dos grupos etarios: de 10a15 años (educación básica) y de 16 a 17 años (educación media) junto a sus docentes.

Introducción: Esta reserva natural es hogar de una gran variedad de fauna y flora asociada al bosque tropical. Siete ríosvitales para las comunidades adyacentes brotan de la reserva. Sin embargo, debido a la expansión de la agricultura, lacaza, los incendios forestales y la alta presión urbana acarreada principalmente por el turismo, los recursos de esta zonase encuentran inminentemente amenazados. El Instituto Nacional de Parques ha desarrollado como respuesta un pro-yecto educacional dirigido a las instituciones educacionales en las áreas circundantes, cuyo objetivo es inculcar laconciencia y las destrezas de conservación y manejo en sus futuros guardianes.

Objetivos: Desarrollar un programa de actividades y materiales educacionales que sean de un relevancia local y queestén adaptados a las características de los grupos destinatarios a fin de promover el conocimiento, la apreciación y lasactitudes pro ambientales más adecuadas para la conservación y el manejo sustentable del monumento natural PicoCodazzi.

Recursos: El programa fue implementado con el apoyo financiero de la Embajada británica. Se desarrollaron dos ma-nuales de actividades para los niños y uno para docentes. El manual del nivel de educación básica se tituló Jugando yAprendiendo mientras que el del nivel de educación media se tituló Desafíos en Codazzi. El manual del docente contie-ne hechos y cifras junto con sugerencias pedagógicas sobre su uso en distintos niveles educacionales y áreas deestudio. Todos fueron impresos en papel reciclado verde y negro.

Metodología: La Fase 1: Consistió en la investigación de los preconceptos y de las áreas de interés. De este modoquince docentes y 115 alumnos fueron entrevistados con el fin de evaluar su conocimiento a cerca del monumento, susrecursos, centros de interés, actividades a implementar en la zona y propuestas de programas.

En la Fase 2: Continuando a partir de los resultados de la fase anterior, se prepararon materiales apropiados y se trazóun plan para las actividades a realizar.

La Fase 3: estuvo dedicada al desarrollo del programa en el área. La primera parte se realizó en las escuelas a través delos talleres con docentes, y de las discusiones y actividades programadas con los niños. A estos siguieron las excursio-nes con cada uno de los cuatro grupos participantes que incluyeron el descubrimiento, la exploración y la adquisición deconocimiento a través de juegos e interpretación ambiental basados en el material didáctico que se había producido.

Evaluación:• Material impreso: Durante la producción se realizó a través de los puntos de vista de los expertos sobre la forma y

los contenidos. Más tarde, se verificó durante la implementación del programa lo adecuado del formato y los conte-nidos seleccionados.

• Actividades del Programa: Estas se evaluaron a través de un cuestionario basado tanto en el material como en loque fue aprendido durante el programa.

Resultados: A pesar de que la actividad no permitió la evaluación del impacto sobre las condiciones ambientales que lageneraron, el 97% de los participantes la clasificó en una escala de menor a mayor de 1 a 5. Más aún, el 98% consideróla experiencia como altamente satisfactoria en una escala de muy insatisfactoria, insatisfactoria, satisfactoria, muysatisfactoria y altamente satisfactoria. Como variable del conocimiento adquirido, los participantes señalaron el númerode monumentos, los principales recursos turísticos incluidos en el circuito, los tallados en la roca y las normas y regula-ciones. En el curso de este año se planea una evaluación a fin de juzgar el efecto de aprendizaje a largo plazo de laactividad entre los docentes y alumnos participantes, y de evaluar sus actitudes pro ambientales con respecto a estazona.

Enviado por: José Alí Mondaca y Ulandia Rávago, Dirección General Sectorial de Parques Nacionales, Instituto Nacio-nal de Parques, Ave. Rómulo Gallegos, Sta. Eduvigis, Caracas, Venezuela. Telefax: (00-58-212-285-30-70) E-mails:[email protected] / [email protected]



17Contacto

Hágalo y Cuéntelo

Lugar: Aldea Sanadhar de Naharana G.P., Distrito de Jagatsinghpur, Orissa

Grupo destinatario: La comunidad de la aldea como un todo.

Introducción: El súper ciclón de 1999 que devastó al estado de Orissa en la India oriental causó una destrucción a granescala, no sólo en términos de vidas humanas o animales, sino también, de la gran deforestación que ocasionó, afectan-do seriamente el equilibrio ecológico en la región. En particular, la aldea Sanadhar de Naharana G.P., que posee una granárea de terrenos comunitarios en donde el Departamento de Forestación Social del gobierno estatal había plantado másde 60.000 árboles de casuarina, sufrió un gran daño en octubre de 1999 cuando el ciclón dejó estéril al bosque entero.Los árboles formaban una barrera natural entre la aldea y el río, por el otro lado del bosque, evitando además la erosiónde la tierra, frenando el viento, conservando la humedad, etc.

Objetivos:• Crear conciencia ambiental en los pobladores de la aldea• Crear un vivero de plantas• Regenerar el bosque devastado por el ciclón

Recursos: El proyecto completo se llevó a cabo bajo el programa Alimento para el Trabajo (FFW), apoyado por CARE-Orissa e implementado por el People’s Forum (Foro de la Gente).

Metodología: Al comienzo, los cursos de formación fueron organizados para la comunidad de la aldea con el propósitode aumentar en ella la conciencia ambiental y hacerles descubrir la importancia de los objetivos del proyecto: Comenzarun almácigo y regenerar el bosque en la tierra devastada por el ciclón. Siguiendo los cursos se hizo posible movilizar alos mismos pobladores en junio de 2000 para que comenzaran un vivero de plantas y para que plantaran 60.000 retoñosen los 27 acres del terreno forestal de la comunidad a fin de restaurar el bosque en su estado original.

Evaluación: No se realizaron evaluaciones formales pero el interés mostrado por los lugareños en criar y resguardar lasplantas es un buen indicador del éxito del proyecto.

Resultados: La reforestación llevada a cabo en el terreno de la comunidad dio como resultado una tasa de supervivenciade más del 90% - i.e. un total de 55.000 retoños, los que ahora miden cerca de 3 metros de alto. Los habitantes hanrecuperado el bosque a través de sus propios esfuerzos y su aldea se ha vuelto un modelo para las comunidadescircundantes. Lo único que lamentamos es que debido a los recursos limitados no hemos podido extender nuestrasacciones para aumentar la vegetación hacia otras áreas que necesitan proyectos similares.

Enviado por: Alice Noronha, Executive Director, People´s Forum, 725/2 Gandamunda, Bhudanesar, Orissa, India.

Creando conciencia ambientalCreando conciencia ambientalen comunidades devastadas por ciclonesen comunidades devastadas por ciclones

Orissa, India

Se invita a los lectores a enviarnos sus experiencias sobre actividades EN TERRENO de Educación Científica,

Tecnológica y Ambiental que involucren el proceso de enseñanza y aprendizaje, no necesariamente limitadas a docen-tes y alumnos. Éstas deben ser lo más breve posible y deben presentar la siguiente estructura:

Lugar: Localidad donde se realizó la actividad.Grupos destinatarios: A quienes se dirige la actividad.Introducción: Información de antecedentes – razones para iniciar la actividad.Objetivos: ¿Qué se esperaba lograr con la actividad?Recursos: Materiales/fondos necesarios para realizar la actividad.Metodología: La forma en que se llevó a cabo la actividad.Evaluación: ¿Cómo se juzgó la actividad? y ¿Por quién?Resultados: ¿Produjo la actividad algún cambio concreto en el (los) grupo(s) destinatario(s)?

Las experiencias seleccionadas serán publicadas con el nombre y la dirección del autor. Agradeceremos dirigir suscontribuciones a: Doing it and Telling it (ver dirección en la contratapa)

18 Vol. XXVII, N° 1-2, 2002

Noticias y Publicaciones

Noticias y PublicacionesNoticias y PublicacionesLa ciencia y la tecnología en el corazón de la visita del Director General de la UNESCO

a la República Islámica de Irán, del 16 al 19 de febrero de 2002

El Sr. Koïchiro Matsuura, Director General de la UNESCO,realizó una visita oficial a la República Islámica de Irán del16 al 19 de febrero de 2002. En Shiraz, se dirigió a estudian-tes y docentes universitarios y a representantes de la co-munidad científica, poniendo énfasis en la necesidad urgen-te de remediar la “creciente impopularidad” de la ciencia yla tecnología en las universidades a fin de prepararse paraenfrentar los nuevos desafíos económicos, éticos y políti-cos de comienzos del siglo XXI.

Señaló que “Es vital dejar en claro el vínculo explícito entrela ciencia y la tecnología, por una parte, y el desarrollo socialy económico y la erradicación de la pobreza por otra”. El

Director General puso particular énfasis en el hecho de que“el intercambio de conocimiento científico, la conducciónde proyectos de investigación conjuntos y la educación decientíficos, ingenieros y tecnólogos jóvenes también sirve aotros propósitos. Particularmente, son de utilidad al crearpuentes de unión entre las personas, las instituciones, lassociedades y las culturas de forma más estrecha”.

De este modo, y dada la dinámica de la globalización, resul-ta vital señalar claramente la importancia de la dimensióncultural de la ciencia como un instrumento de cooperacióninternacional, particularmente efectivo en reducir las bre-chas sociales, digitales y culturales, y en evitar las trampasmorales del progreso científico no compartido.

Base de Datos de personas e instituciones para recursos de ECTA en el sur de Asia.

La UNESCO, en colaboración con el Consejo del Estado de Punjab para la Ciencia y la Tecnología, ha iniciado una base de datos depersonas e instituciones, asociaciones, organizaciones, etc. de recursos en el sur de Asia (Bangladesh, Bután, India, Las Maldivas,Nepal y Sri Lanka) involucrados en la Educación Científica Tecnológica y Ambiental (ECTA). A todos los implicados en la ECTA -Educadores, expertos, especialistas, trabajadores voluntarios…interesados en figurar en esta base de datos comprensiva, se lessolicita cordialmente contactar a: Dr. Neelima Jerath, Principal Officer for Environment, Punjab State Council for Science and Technology(PSCST), Adj. Sacred Heart School, Sector 26, Chandigarh, India. Fax: 0172-793143

SUBSIDIOS DISPONIBLESSUBSIDIOS DISPONIBLESCurso de capacitación ICRA sobre

Investigación Interdisciplinaria de Trabajo en Equipo para el Desarrollo Agrícola

13 de enero al 24 de julio de 2003 (inglés) – 20 de enero al 31 de julio de 2003 (francés)

El Centro Internacional para la Investigación orientada al desarrollo en la agricultura (ICRA) ha anunciado la puesta a disposición de unreducido número de subsidios por un monto de 26.900 euros al igual que de posibilidades de cofinanciamiento para los cursos decapacitación anteriormente mencionados.

Plazo final para las postulaciones: subsidios - 1 de julio de 2002; inscripción - 1 de octubre de 2002.

Para mayor información contactar a: ICRA, Agropolis International, Avenue Agropolis, 34394 Montpellier CX05, France.Fax: 33-(0) 467.04.75.26; E-mail: [email protected]; http://www.icra.agropolis.fr

El Programa Internacional sobre Seguridad Química (IPCS)ha decidido liberar el acceso a su Base de Datos INCHEM enInternet libre de cargo. La base de datos contiene un caudalde información, incluyendo principalmente las evaluacionesinternacionales de químicos llevadas a cabo por el IPCS pormás de dos décadas, una gama de documentos sobre segu-ridad química, monografías sobre criterios de salud ambien-tal, guías de salud y seguridad, hojas de datos sobre pestici-das, etc. Dirección en Internet: www.inchem.org

La Agencia Central de Información para la Ciencia y laTecnología, del DPR de Corea, ha publicado la última edi-ción 2001 de su Diccionario Multilingüe, Científico y Técni-co KWANGMYONG 2001, publicado en forma inicial en CD-ROM en 1998. Se entregan términos en siete idiomas: ale-mán, chino, coreano, francés, inglés, japonés y ruso. El dic-cionario, que ha requerido la colaboración de varios cientosde científicos, técnicos, catedráticos y expertos, contienetres millones de entradas y abarca 210 subcampos en lasáreas de agricultura, biología, construcción, electrónica, ener-

gía atómica, física, geografía, geología, industria ligera, in-formática, ingeniería eléctrica, ingeniería en minas, máqui-nas, matemática, mecánica, medicina, metales y química.Para mayor información contactar a: Ju Gyong Son, Head ofExchange Section, CIAST of the Academy of Sciences, POBox 81, Wasan Dong, Podunamu St., Sosong District,Pyongyang, DPR of Korea. Fax. 850 –2-381.2100

El Centre National d’ Enseignement a Distance (CentroNacional de Aprendizaje a Distancia) (CNED) de Francia hacomenzado un curso en francés de capacitación en el nivelsuperior de educación titulado Eduquer a l’environnement:de la reflexion a la pratique (Educar sobre el Ambiente: de lateoría a la práctica), orientando a todos aquellos involucradosen actividades de difusión y comunicación relacionadas conel ambiente. El curso de diez meses incluye 50 horas decapacitación, y el registro está abierto durante todo el año.Para mayor información contactar a: Eduquer al’environnement (Ref: P1004), CNED, BP200, 86980Futuroscope Cedex, France. http://www. cned.fr

http://www.inchem.org

http://www


http://www.icra.agropolis.fr

19Contacto


Se realizarán dos cursos organizados por la InstituciónSmithsoniana del programa de Monitoreo y Evaluación de laBiodiversidad (MAB)en su Centro de Conservación e Inves-tigación cerca de Washington DC, EE.UU.:• Curso de Evaluación y Monitoreo de la Biodiversidad

para Gestión Adaptativa, un curso intensivo para admi-nistradores de recursos, ecologistas, biólogos, educado-res ambientales y consultores, desde el 12 de mayo al14 de junio de 2002.

• Curso Smithsoniano de Liderazgo Ambiental, paramejorar el liderazgo personal y grupal, la negociación, ylas destrezas estratégicas de planificación, así como crearuna comunicación efectiva al interior de la culturaorganizacional y entre ellas. Del 8 al 20 de septiembre de2002.

Para mayor información contactar a:MAB Program, Smithsonian Institution, 1100 JeffersonDrive, SW, Suite 3123, Washington DC, 20560-0705, USA.Fax: 202.786.2557. E-mail: [email protected] http://www.si.edu.simab

Conferencia Internacional sobre Tendencias en Educa-

ción Matemática, Beirut, Líbano, del 26 al 28 de junio de2002. Para mayor información contactar a: MayAbboud (E-mail: [email protected]) ó Sameer Habre (E-mail:[email protected])

La 16ª Conferencia Internacional de Cuidadores del Ambientesobre Movilidad Sustentable y TIC se efectuará en Turín(Italia) desde el 29 de junio al 3 de julio de 2002. Para mayorinformación contactar a: Giusy Spinasanta-COREP, Corso

Próximas conferencias, ta l leres,Próximas conferencias, ta l leres,seminar ios . . .seminar ios . . .

Duca degli Abruzzi, 24-10 129 TORINO, Italy. Fax: +39 01156 45 199 http://www.lamp.polito.it/globalconvention/index2.htm

Conferencia Internacional sobre Investigación en Dise-

ño y Tecnología organizados por la Asociación de Diseño yTecnología, Inglaterra, se llevará a cabo en Wellesbourne,Inglaterra, desde el 2 al 5 de julio de 2002. Para mayor infor-mación contactar a: Natalia Link, Managing Editor, DATA, 16Wellesbourne House, Walton Road, Wellesbourne CV359JB, UK. Fax: 01789-841955 E-mail: [email protected]://www.data.org.uk

Conferencia sobre Creatividad en la Educación Matemá-

tica organizada por el Sistema de Informatización de la Edu-cación Latviana (LIIS), a realizarse en Riga, Latvia, desde el15 al 19 de julio de 2002. Para mayor información contactara: LIIS izveide, University of Latvia, Raina bulv. 19, Riga, LV1586, Latvia. Fax: 7 034 513 E-mail: [email protected] http://www.liis.lv

Tercera Conferencia Interdisciplinaria de la Sociedad In-

ternacional de las Artes, la Matemática y la Arquitectu-

ra organizada por la Universidad Pedagógica de Freiburg encooperación con la Universidad de Albania – NY, EE.UU., sellevará a cabo en Freiburg im Breisgau, Alemania, desde el22 al 26 de julio de 2002. Para mayor información contactara: Prof. Dietmar Guderian, Institute of Mathematics,Informatics and their Didactics, Pedagogical UniversityFreiburg, Kunzenweg 21, 79117 Freiburg, Germany. Fax+761 682 525. E-mail: [email protected] http://www.ph-freiburg.de/ISAMA2002

Cambio de fechas N.B.: 17ª Conferencia Internacional sobre Educación Química, Beijing, China, desde el 6 al 10 deagosto de 2002 (antes desde el 18 al 23 de agosto de 2002). http://www.iupac.org/symposia/conferences/17icce

Quinta Conferencia Internacional Anual de BRIDGES: Co-

nexiones Matemáticas en el Arte, la Música y la ciencia

organizada por la Universidad Towson desde el 27 al 29 dejulio de 2002 en Baltimore, MD, EE.UU. Más informaciónen: [email protected] www.sckans.edul~bridges

Conferencia EECOM 2002: COMMUNAUT’ERE: Les défis

de l’éducacion relative à l’environnement centrée sur la

communauté (COMUNITARIO: Desafíos en la educaciónambiental centrados en la comunidad) a llevarse a cabo enMontreal, Canadá desde el 12 al 15 de agosto de 2002. Paramayor información contactar a: AQPERE, ConférenceEECOM 2002, 6400, 16e Avenue, Montréal (Québec),Canada H1X 2S9. Fax: (514) 376-1905. E-mail:[email protected] http://www.eecom.org

ICM-2002: Conferencia Satélite Internacional sobre Edu-

cación Matemática, organizada por la Universidad del Tíbeten Lhasa, Tíbet, China, desde el 12 al 17 agosto 2002. Paramayor información contactar a: Mr. Yutian Fei, Departmentof Mathematics, Tibet University, Lhasa, Tibet, 850000,

China. E-mail: [email protected] www.math.ecnu.edu.cn/meeting/Conference.htm

Programa de Capacitación sobre Liderazgo y Adminis-

tración Adaptativa en el Medio Ambiente Forestal queincluye cinco cursos cortos y un seminario ofrecido por elCentro Agrícola Internacional (IAC), Holanda, desde el 9de septiembre al 22 de noviembre de 2002. Para mayorinformación contactar a: IAC, PO box 88, 6700 ABWageningen, The Netherlands. Fax: +31-317-495.395E-mail: [email protected] http://www.iac.wageningen-ur.nl

Conferencia Internacional: El Renacimiento Humanista

en la Educación Matemática organizada por El Proyectode Educación Matemática hacia el Siglo 21 a realizarse enPalermo, Sicilia, Italia, desde el 20 al 25 de septiembre de2002. Para mayor información contactar a: Dr. A. Rogerson,ul LISTOPADOWA 1/45, 60-153 POZNAN, Poland. E-mail:[email protected] http://www.math.unipa.it/~grim/palermo 2002


http://www.si.edu.simab

http://www.si.edu.simab



http://www.lamp.polito.it/globalconvention


http://www.data.org.uk


http://www.liis.lv

http://www.liis.lv


http://www.ph-freiburg.de/ISAMA2002

http://www.ph-freiburg.de/ISAMA2002

http://www.iupac.org/symposia/conferences/17icce


http://www.sckans.edul~bridges


http://www.eecom.org


http://www.math


http://www.iac.wageningen-ur.nl


http://www.math.unipa.it/~grim

20 Vol. XXVII, N° 1-2, 2002

El Centro de Investigación y Tecnología de la Agencia Euro-pea del Espacio (ESA/ESTEC) se encuentra organizando, encolaboración con la UNESCO, eventos del espacio los días6 y 7 de octubre en Noordwijk, Holanda, como parte de lacelebración de la Semana Mundial del Espacio 2002. Lasactividades previstas son la aparición y presentación en per-sona de un astronauta europeo, una gira de realidad virtualpor la Estación Espacial Internacional (ISS) y una gira a piepor el Centro de Información al Usuario de la Estación Espa-cial Internacional. Los eventos están abiertos a los estudian-tes, a educadores y a público en general con una edad de12 años o más. Para mayor información y prerregistro, porfavor visite: http://www.esa.int/worldspaceweek

Un Seminario Internacional sobre Educación para la Cien-

cia y la Tecnología diseñado para directores, administrado-res y supervisores de instituciones y sistemas educaciona-

Publ icacionesPubl icaciones

Teaching about Climate Change:Cool schools tackle global warming(Educando acerca del CambioClimático: Las buenas escuelas ata-jan el calentamiento global) (2001,80p): Esta nueva antología de GreenTeacher (El profesor ambientalista)ofrece un marco para conceptos deenseñanza fundamentales y una va-riedad de actividades que se pue-den llevar a cabo en la escuela, enel hogar y en la comunidad. Incluyeexperimentos que demuestran el

efecto invernadero, controles de la energía y los desechos anivel de la escuela, exploraciones prácticas de la energía, aligual que listas actualizadas de recursos de aprendizaje y deorganizaciones relacionadas. Precio: US$12.95 (+s&h). Posibi-lidad de precios especiales por cantidad. (También disponibleen francés como: Des idées fraîches de l’école: Activités etprojets pour contrer les changements climatiques). Para copiascontactar a: Green Teacher, 95 Robert Street, Toronto, ON,Canada M5S 2K5. Fax: (416)925-3474 http://www.greenteacher.com.

Education et environnement à

l’école secondaire. (EA en la escue-la secundaria) (2001, 311 p.) por L.Sauvé. Esta obra es el fruto del tra-bajo colaborativo realizado entre1996 y 2000 por parte de un grupode investigación de la Université deQuébec à Montréal y de uno com-puesto por docentes y educadoresde escuelas secundarias locales.Consta de una breve presentación delos procesos metodológicos utiliza-dos, seguida por la descripción de nueve enfoques modelo deintervención en EA desarrollados por los docentes y educado-res, y finalmente un proyecto para educación continua. Sólo enfrancés. Para mayor información contactar a: Les EditionsLogiques, 7, chemin Bates, Outremont, Québec, Canada H2V1 A6. Fax: (514) 270-3515 http://www.logique.com.

Community Development Library (Biblioteca del DesarrolloComunitario) (2001). Este es un CD-ROM práctico

editado por la ONG Human Info en cooperacióncon otras organizaciones participantes. Di-

señado para ayudar a prevenir la pobre-za, aumentar el potencial humano

y proporcionar una educaciónpara todos, contiene 1.550 pu-

blicaciones que incluyen 32.000imágenes y 160.000 páginas.

Aborda temas tales como:acuicultura, agricultura, agua, econo-

mía, educación, forestación, género, in-dustria, nutrición, sanitización y sociedad.

Para mayor información sobre la obtenciónde copias contactar a: Human Info NGO (ver

dirección en artículo anterior).

World Environmental Library (Biblioteca Mundial del Ambien-te) (2000). Este CD-ROM, iniciado y coordinado por elDeutche Gesellschaft für Technische Zusamme-narbeit (GTZ) y la ONG Human Info, en coope-ración con la World Information Transfer(Transferencia Mundial de Información)(WIT), el World Resources Institute(Instituto Mundial de Recursos)(WRI) y la United NationsUniversity (Universidad de las Na-ciones Unidas) (UNU), contiene 400publicaciones en el área del ambienteincluyendo 12.000 imágenes y 45.000páginas de ideas y soluciones en tópicostales como: el Agua, la Biodiversidad, el Cam-bio Climático, el Desarrollo Sustentable, laEnergía, el Manejo de Desechos y la Salud. Paramayor información sobre la obtención de copias contactar a:Human Info NGO, Oosterveldlaan 196, B-2610, Antwerp,Belgium. Fax: 32-3-449.7574 E-mail: [email protected].

les, ha sido anunciado por el Centro Internacional de Capa-citación Aharon Ofri de MASHAV, a llevarse a cabo en Jeru-salén, Israel, desde el 29 de octubre al 27 de noviembre de2002. Para mayor información contactar a: Aharon OfriInternational Training Center, Ramat Rachel, D.N. TsafonYehuda 90900, Israel. Fax: 972-2-670.25.38. E-mail:[email protected]

Por una educación que permita preservar la naturaleza

para las presentes y futuras generaciones es el título del1er Simposio sobre Educación Ambiental organizado por elCentro de Estudios para la Educación Ambiental (CEEA) allevarse a cabo en Granma, Cuba, del 22 al 24 de noviembrede 2002. Para mayor información contactar a: Lic. SergioTorres Zamora, Director del CEEA, Carretera Blanquizal Km.1, Manzanillo, Granma, Cuba 87510. Tel: 5-4779 E-mail:[email protected]

http://www.esa.int/worldspaceweek



http://www.greenteacher.com

http://www.greenteacher.com

http://www.logique.com


21Contacto

Superkid Science

Quiz (Prueba de cien-cia para super chicos)(2001, 87p.); SuperchildScience Quiz (Prueba deciencia para super niños)(2001, 108p.); The Littleabout Scientists andInventors all should know(Lo poco acerca de científicose inventores que todo el mun-do debiera saber) (2001, 86p.)

por D. Salwi, son trespublicaciones destina-

das a proporcionar in-formación accesible y

entretención. De los 6 alos 12 años de edad. Pre-

cio: +/- US$1 cada uno. Or-dénelos a: Rupa & Co, 7/16,

Ansari Road, Daryaganj,New Delhi 110 002, India.

Fax: (91-11) 327.7294. E-mail:[email protected].

L’Eau partagée: Approche

pédagogique (Compartiendo elagua: Un enfoque pedagógico)(2001, 30 min.). Este videocasetefue producido por el SyndicatIntercommunal de Distribution d’Eau de la Corniche des Maures (Sin-dicato Intercomunal de Distribucióndel Agua de la Corniche des Maures),Francia, en colaboración conUNESCO/ED/STE siguiendo una ex-periencia educacional llevada a cabopor las escuelas y la comunidad en

Educação Ambiental: Princípios ePrácticas (Educación Ambiental:Principios y Prácticas) (2000, 551p.)por G. Freire Dias, es la 6ª versiónrevisada y actualizada de un trabajobastante extenso sobre EA a nivelinternacional y brasileño. Contieneinformes sobre las principales con-ferencias y eventos, al igual que dis-cusiones sobre temas importantes,estudios de caso, periódicos, etc.Sólo en portugués. Información so-bre copias en: Editoria Gaia, RuaPirapitingui, 111-A, Liberdade, CEP 01508-020 – São Paulo –SP, Brazil. Fax: (11)3277-8141 E-mail: [email protected].

el sur de Francia y en una aldea saheliana en Burkina Faso ame-nazada por la desertificación. Sólo en francés. Para copias con-tactar a: Contacto (dirección en la contratapa).

Secrets à dire sur l’environnement

(Déjame decirte un secreto acercadel Ambiente) (2001, 20p.) es uncolorido folleto de la Comisión Eu-ropea dirigido a niños de entre 6 y10 años. Redactado a modo de his-toria, el folleto se propone elevar laconciencia sobre tres temas am-bientales: la proliferación de los de-sechos, el adelgazamiento de lacapa de ozono y el calentamientoglobal. Publicado en 11 idiomas: ale-mán, danés, español, finlandés,

Hydrogen Futures: Toward a

Sustainable Energy System (Futu-ros de hidrógeno: Hacia un sistemade energía sustentable) (2001, 92p)por S. Dunn, es una publicación delInstituto Worldwatch. El autor sos-tiene que en un mundo atestado porlas preocupaciones acerca de la con-taminación del aire, la seguridad enla energía y el cambio climático, elinterés en el hidrógeno, el elemen-to más simple y más abundante deluniverso, como recurso de combus-

francés, griego, holandés, inglés, italiano, portugués y sueco.Para copias contactar a: Mme M.A. Pauwels, EuropeanCommission. Fax: 31-2-299.61.98.

tible, está creciendo. Pero para ayudar a los gobiernos a lograruna economía basada en el hidrógeno son esenciales políticaspúblicas más fuertes y esfuerzos educacionales. Precio US$5(+s&h.). Si desea ordenar copias, sírvase dirigirse a: WorldwatchInstitute, PO Box 879, Oxon Hill, MD20797, USA.

Youth, sustainable consumption

patterns and lifestyles (Juventud,patrones de consumo sustentable yestilos de vida) (2001, 214 p.) reflejalos resultados del proyecto conjun-to de la UNESCO y el PNUMA so-bre Juventud, Consumo Sustentabley Estilos de Vida lanzado en marzode 2000 (v. Contacto Vol. XXVI, Nº1-2,2001). Este informe intenta com-prender algunas actitudes prelimina-res de la juventud sobre el consu-mo, y evaluar el rol potencial de la

gente joven en una transición hacia estilos de vida de consumosustentable. Si desea ordenar copias, sírvase dirigirse a: JuliaHeiss, Programme Specialist, UNESCO/ED/STE (ver direcciónen la contratapa). E-mail: [email protected]

YouthXchange: towards sustaina-

ble lifestyles (Intercambio Juvenil:hacia estilos de vida sustentable)(2001, 52 p.) La Guía es un conjun-to de materiales de formación so-bre el consumo responsable produ-cida conjuntamente por la UNESCOy la PNUMA, siguiendo con su pro-yecto conjunto sobre consumo sus-tentable mencionado anteriormen-te y aborda tópicos, tales como, la alimentación, la contamina-ción del aire, el turismo, la reducción de desechos, el ahorro deenergía, el cambio climático, el agua, los derechos humanos yla globalización. Para copias contactar a: Julia Heiss, ProgrammeSpecialist, UNESCO/ED/STE. E-mail: [email protected]





22 Vol. XXVII, N° 1-2, 2002


Gender, Science &

Technology: Participa-

tion and Performance in

Africa (Género, Ciencia y Tec-nología: Participación y Desem-

peño en Africa) (2001, 126 p.); ed.V. Reddy, P. Naidoo, M. Savage. Esta

publicación del Foro Africano para la Al-fabetización de los Niños en Ciencia y

Tecnología (AFCLIST) contiene documen-tos presentados en dos Conferencias de Gé-

nero, Ciencia y Tecnología (Malawi, 1997 y

(Language & Literacy in Science Education: (Lenguaje yAlfabetismo en Educación Científica) (2001, 160 p.) por J.Wellington y J. Osborne, es un libro accesible que explora lasprincipales dificultades del lenguaje de la ciencia y examina for-mas prácticas de ayudar a los estudiantes a comprender, leer,hablar y escribir el lenguaje científico. Destinado tanto a docen-tes en formación y en servicio de escuelas científicas secunda-rias, como a consejeros de ciencia y mentores de escuela. Pre-cio: £14,99 (borrador). Ordenar a: Open University Press , CelticCourt, 22 Ballmoor, Buckingham, MK18 1X W, UK. Fax:+44(0)1280-82.32.33 E-mail: [email protected] http://www.openup.co.uk

Principles and Practices in Arithmetic Teaching: Innovative

Approaches for the Primary Classroom (Principios y Prácti-cas en la Enseñanza de la Aritmética: Enfoques Innovadorespara el Aula de Educación Básica) (2001, 224 p.) editado por J.Anghileri. Este libro muestra las influencias contrastantes parael cambio en la enseñanza de la aritmética tradicional domina-da por un énfasis en algorítmos estándar, de educadores líde-res en matemáticas de Holanda, Inglaterra y Estados Unidosque identifican la forma en que la investigación se utiliza a finde desarrollar las diferentes prácticas en el aula. Precio: £15,99(pb); £50 (hb). Ordenar a: Open University Press (ver direcciónen artículo anterior)

Scol’Air: mallette pédagogique es un conjunto de materialessobre la contaminación del aire para niños de escuela básica. Elobjetivo del conjunto de materiales es informar a los niños delos problemas de la contaminación del aire, hacerlos tomar con-ciencia de su papel al combatirla y estimularlos a actuar. Desa-rrollado por ambientalistas en estrecha colaboración con do-centes, formadores y educadores, el conjunto de materialescontiene folletos informativos, cuestionarios, material para ex-perimentos, afiches, transparencias, así como también, infor-mación suplementaria. Sólo en francés. Para mayor informa-ción contactar a: Association pour la Surveillance de la Qualitéde l’Air en Picardie, 44 rue Alexandre Dumas, 890094 AmiensCedex, France. Fax: (33 3) 22.33.66.96 http://www. atmo-picardie.com

Educational Illustrations (Ilustraciones Educativas) (2001) porRic Lowe, es una guía práctica para docentes, diseñadores deinstrucción, ilustradores y editores de materiales educaciona-les. Está diseñado para todos aquellos que seleccionan, utili-zan, diseñan o crean ilustraciones para apoyar el aprendizaje.Cada vez con mayor frecuencia, la educación científica, tecno-lógica y ambiental se vale de diagramas, gráficos y otras for-mas de ilustración para presentar las fascinantes materias decada ramo. Sin embargo, para que los aprendices se beneficiende estas ilustraciones, ellas deben estar apropiadamente dise-ñadas. Este libro abarca los principios fundamentales del apren-

dizaje visual y las formas en que pueden ser aplicados a la rea-lización de ilustraciones más efectivas. USD 25.00 + s&h. Or-denar a: Curtin Bookshop, Curtin University of Technology, GPOBox U 1987, Perth WA, Australia 6845. Fax: +61 8 9266 3188.E-mail: [email protected]

Studies in Science Education (Estudios en Educación Cientí-fica) es una revisión internacional de la investigación, políticasy problemas relacionados para todos aquellos interesados enlas dimensiones educacionales de la ciencia. Publicado por elCentre for Studies in Science and Mathematics Education,University of Leeds (Reino Unido), está destinado a comple-mentar otras revistas al proporcionar revisiones de investiga-ción sobre aspectos específicos de la educación científica, yadjuntar en estudios analíticos de las contribuciones recientesque son publicadas en otros sitios. El editor da la bienvenida alos enfoques provenientes de futuros autores que sientan quesu experiencia en la investigación los califica para escribir unarevisión comprensiva de los estudios en un área particular. Másinformación en: <http:education.leeds.ac.uk/~edu//sse/home.htm> Para suscribirse contáctese con: Studies inEducation, Driffield Road, Nafferton, Yorkshire YO25 OJL, U.K.

Education à l’environnement: six propositions pour agir en

citoyens (EA: 6 propuestas para una ciudadanía responsable)(2001, 80p.) coord. P. Robichon, C. Souchon, Y. Ziaka, es el re-sultado de un trabajo colectivo basado en la convicción de quela finalidad de la EA es formar ciudadanos responsables y quepara lograrlo es esencial abordar las tres rupturas que sufre elplaneta en la actualidad: la ruptura entre los humanos y la natu-raleza, la ruptura entre los mismos humanos y la ruptura entrelas sociedades. Para este fin la publicación presenta seis pro-puestas respaldadas por estudios de caso. Disponible en fran-cés e inglés. Para mayor información contactar a: Editions Char-les Léopold Mayer, 38 rue Saint Lubin, 75011 Paris, France.Fax: (33 1) 48.06.94.86. E-mail: [email protected]

Introduction to Environmental Management Self-study

Course (Introducción al Curso de autoaprendizaje para la Ges-tión Ambiental) (2001, 408 p.) basado en el IndustrialEnvironmental Management, A Practical Handbook (GestiónAmbiental Industrial, un manual práctico) por Jack E. Daugherty,está diseñado como una guía para la gestión ambiental prácticay diaria. El curso proporciona una introducción acabada paraaquellos que se están iniciando en el área o aquellos que nece-siten un recordatorio que estimule el pensamiento. Los estu-diantes aprenden los aspectos prácticos de la comprensión delos riesgos ambientales, el control de la contaminación del airey el agua, el manejo de desperdicios peligrosos, la implemen-tación de programas que prevengan la contaminación, la acep-tación de las auditorías y las inspecciones reguladoras, etc. Cadalección es seguida por un test de autoevaluación. US$ 495 +

Ghana, 1999) que infor-man sobre el trabajo enMalawi, Nigeria, Sierra Leo-na, Sudáfrica y Zanzíbar. Paracopias contactar a: AFCLIST,University of Durban-Westville, PvtBag X54001, Durban 4000, SouthAfrica, Fax (27) 31-262-8044. E-mail:[email protected] ó AFCLIST,Chancellor College, P.O. Box 280, Zomba,Malawi. Fax: (265) 522 046 E-mail:[email protected]


http://www

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23Contacto


Franqueo postal. Para mayor información, dirigirse a: MartinHeavner, Self-study Director, ABS Consulting Inc, 4 ResearchPlace, Suite 200, Rockville MD 20850-3226, USA. Tel.: 301-921-2345. Fax: 301-921-0373 http://www.absconsulting.com

The Science of Cooking (La Ciencia de Cocinar) (2001, 244 p.)por P. Barham, comienza a demostrar que una cocina no es tandistinta de la mayoría de los laboratorios científicos y que lacocina podría perfectamente ser vista como una ciencia experi-mental. La preparación de alimentos y la cocina implican mu-chos procesos que son bien descritos por la ciencia física conlo que la comprensión de la química y la física de cocinar debie-ra llevar a mejoras en el desempeño en ésta. £19.95 + VAT yembarque. Ordenar a: Springer-Verlag, 1, rue Paul Cezanne,75008 Paris, France. http://www.springer.de

Applied Environmental Education and Communication (Edu-cación y Comunicación Ambiental Aplicadas) es una revista in-

ternacional trimestral con comité editorial que incluye artículospara académicos y profesionales, una sección de análisis y unasección editorial, así como revisiones de libros y materiales.Hace un llamado a presentar artículos para sus números futu-ros. Para mayor información contactar a: Brian A. Day, Editor,Academy for Educational Development, 1825 Conecticut Ave.,NW, Washington, DC 20009, USA. Fax: 202-884.8997 E-mail:[email protected]

IAEA Bulletin (Boletín IAEA) el periódico trimestral de la Agen-cia Internacional de Energía Atómica, contiene en su vol. 43, No.3, 2001, un suplemento especial titulado Avanzando en la Agen-da sobre la Cooperación Técnica de IAEA en apoyo de la Agenda21 de la Cumbre Mundial. Contiene también artículos interesan-tes sobre Energía, Tecnología y Desarrollo sustentable, al igualque el proyecto de la IAEA sobre Suelos Salinos. Para copiasescribir a: IAEA, Division of Public Information, PO Box 100,Wagramerstrasse 5, A-1400 Vienna, Austria. http://www.iaea.org

Se Necesi tan Voluntar ios para elSe Necesi tan Voluntar ios para elTrabajo de Conservación de la Tortuga Marina en GreciaTrabajo de Conservación de la Tortuga Marina en Grecia

ARCHELON, la Sociedad de Protección de la Tortuga Marina de Grecia, que conduce proyectos de conservación sobre latotalidad de los principales lugares de anidación de la tortuga mordedora en Grecia, invita a los voluntarios a:

• La temporada de anidación del año 2002 (mayo – octubre) en Zakynthos, Creta y el Peloponeso, oportunidades de trabajoen terreno, conciencia y mantención pública

• Trabajo todo el año en el Centro de Rescate de ARCHELON en Atenas, para la rehabilitación de la tortuga marina, desarrollode conciencia pública y mantención.

Se proporciona alojamiento básico con cocina. Hay oportunidades de investigación disponibles para estudiantes de pre y post-grado.

Requisitos:

• Edad mínima de 18 años• Compromiso mínimo de cuatro semanas• Capacidad de enfrentar un trabajo desafiante y condiciones básicas de vida• Capacidad de comunicarse en inglés

Mayor información en: ARCHELON, The Sea Turtle Protection Society of Greece, Solomou 57, GR-10432, Athens, Greece. Tel/Fax: +30-10-523.13.42. E-mail: [email protected]

http://www.absconsulting.com

http://www.springer.de


http://www.iaea.org


24 Vol. XXVII, N° 1-2, 2002

Contacto está también disponible en la página web de Educación Científica y Tecnológicahttp://www.unesco.org/education/educprog/ste/index.html

y en Publicaciones de la Oficina Regional de Educación, UNESCO-Santiago

www.unesco.cl/07htm

A menos que se indique otra cosa, toda la correspondencia relativa a Contacto deberá dirigirse a:Editor, Connect, UNESCO/ED/SVE/STE, 7 Place de Fontenoy, 75352 Paris, Cedex 07, France. Fax: (33-1) 45.68.56.26,E-mail: [email protected] favor coloque su número de suscripción (en el lado derecho de la etiqueta de dirección).

Consejo Editorial:

Chairman: J. Daniel

Assistant Director-General for Education;W. Iwamoto

M. J. Pigozzi

M. Nalecz

O. Hall-Rose

K. Langer (WOCATE)

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Editor: D. Bhagwut

Contacto

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Punto de Vista

Punto de vistaPunto de vista

Estimado Señor / Señora:

Somos un grupo de iniciativa social (agricultura sustentable para la reducción de la pobreza y la protección ambiental) SAPAEP-CIG, ubicado en la provincia suroccidental de Camerún. Estamos activamente involucrados en el trabajo con las masas ruralesdado que la agricultura sustentable y la protección ambiental son el único medio de proteger el ambiente y conservar labiodiversidad.

Hemos estado trabajando como prestadores de servicios en estos campos con el proyecto Monte Camerún, Limbe – Camerún,para las poblaciones rurales en la región de Monte Camerún.

De este modo, estaríamos encantados de compartir ideas con otras organizaciones implicadas también en actividades similares.

Atentamente,

Shu Moses NgwaPublic Relations Officer, SAPAEP, P.O. Box 1205, Limbe, Cameroon

Si Ud. tiene algo concerniente a ECTA que comunicarnos –información, sugerencias, opiniones, ideas– sobre eventos, oincluso sobre los artículos de Contacto, escríbanos brevemente. Se publicará la(s) carta(s) más interesante(s), en lo esencial,con el nombre del remitente. Envíe sus cartas a Punto de Vista, a la dirección que se indica en la contratapa.

http://www.unesco.org/education/educprog/ste/index.html

http://www.unesco.cl/07htm




Educación ambiental: posibilidades y limitaciones; Connect...

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