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Tema 3:Evaluacin educativa: una aproximacin conceptualUna escena posibleSon las cuatro de la tarde de un mircoles cualquiera en una escuela, los profesores van entrando a la sala de profesores para iniciar una reunin de trabajo. Sera un mircoles cualquiera si no fuera porque se aproxima el fin de curso. Ya se sabe, estos ltimos das son siempre especiales: se incrementa el ritmo de trabajo, hay ms prisa y tensiones.

Tambin aflora el cansancio acumulado durante todo el ao y resulta inevitable la saturacin de exmenes, notas, informes, entrevistas finales, etc... Se nota cierta mezcla de disgusto y desazn. Y si no existieran las evaluaciones? pregunta una profesora de lenguaje mientras se deja caer en una silla. Cmo cambiara todo!... nos dedicaramos solo a ensear, que de hecho es lo nuestro, no les parece? Podramos emplear el tiempo en otras cosas, porque siempre nos falta tiempo, al menos a m! responde otra profesora responsable del rea de Matemtica.

Es cierto, si no fuera por la cantidad de pruebas y observaciones que hacemos podramos desarrollar ms los contenidos y no tendramos la sensacin de ir siempre contrarreloj. Adems, no s ustedes, pero yo despus del primer trimestre ya s cmo terminarn el curso mis alumnos comenta una tercera docente. Estoy de acuerdo, tanto control, tanto control, resulta exasperante. Pero suprimir las evaluaciones... eso es soar. No s qu decirles, creo que depende mucho de cmo se lo tome uno, de cmo se organice; creo que la evaluacin podra servirnos mucho a nosotros como profesores porque ...

T leste mucho sobre el tema le interrumpe la profesora de matemtica pero el asunto es complicado, hace tiempo que hablamos sobre el tema y no encontramos una solucin que nos convenza a todos, en todas las reas...

Los significados ms frecuentesCon mucha frecuencia las discusiones sobre la pertinencia o la utilidad de los procesos de evaluacin en el mbito del sistema educativo se basan en un conjunto de significados que simultneamente le son atribuidos a la evaluacin y en ello se origina la consecuente disparidad de criterios.En la escena que se refera en el punto anterior vemos cmo se ponen de manifiesto algunas de las ideas con que se asocia la evaluacin, las crticas habituales y sus aspectos ms objetables.

Cules son estos significados?1.- Se destacan las opiniones que asocian la evaluacin a los exmenes y estos ltimos son considerados un instrumento de poder que refleja un estilo de enseanza conservador y autoritario que produce secuelas negativas en el desarrollo de los alumnos.

2.- La emisin de juicios de valor sobre los alumnos y sobre la calidad de sus tareas se suelen basar en una informacin muy elemental, es decir que la tendencia en la prctica evaluadora es la de reducir el espectro de las informaciones y, por lo tanto, sobre simplificar los juicios de valor.3.- Con frecuencia los instrumentos de evaluacin se usan con fines diferentes para los que fueron diseados, por ejemplo cuando se administran altas calificaciones como premios y las bajas calificaciones como castigo, convirtindolas as en un instrumento de control disciplinario o similar.

4.- Se observa un notable desfase entre la teora y la prctica vinculada con la evaluacin atribuible a mltiples causas, como la burocracia escolar, la presin del tiempo, cierta inercia y rutina consolidada alrededor de la prctica de la evaluacin ms tradicional.5.- Existe una tendencia fuerte a identificar evaluacin y calificacin, lo que manifiesta una vez ms el deterioro del concepto mismo de evaluacin educativa.

6.- Los instrumentos de evaluacin que habitualmente se disean se refieren a un nmero muy reducido de competencias cognoscitivas, muchas veces reducida a la memorizacin comprensiva por ejemplo, lo cual deja de lado un conjunto importante de procesos y competencias involucrados en el aprendizaje que, por lo tanto, debieran ser objeto de evaluacin.7. Los significados ms frecuentemente asociados con la evaluacin son las ideas relativas a: El control externo. La funcin penalizadora. El clculo del valor de una cosa. La calificacin. El juicio sobre el grado de suficiencia o insuficiencia de determinados aspectos.

Estas ideas relacionadas con la calificacin propia del mbito escolar han ido permeando la definicin de evaluacin en su sentido ms amplio y, a su vez, han contribuido a la generacin de un conjunto de estereotipos que dificultan la prctica evaluadora.

En este sentido, la mayora de las definiciones sobre evaluacin se enmarcan en un plano que se puede denominar normativo. Es decir, es el deber ser que define un modelo ideal y se constituye en el referente evaluativo. La evaluacin as aparece solo como una probabilidad de determinar en qu medida las acciones realizadas se ajustan o no a ese patrn normativo y no tanto como una posibilidad de definir nuevas normas o bien recrear las existentes.

Este significado algo dbil o incompleto de evaluacin no se plantea con un sentido constructivo, como una opcin para revisar el proceso de enseanza y aprendizaje, para incidir directamente en la toma de decisiones en diferentes mbitos, definiendo el sentido de la orientacin de tales acciones.

De este modo, a pesar de la afirmacin sobre la necesidad de la evaluacin como una herramienta fundamental para mejorar la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje, es indudable que la prctica pedaggica en nuestras escuelas ha estado caracterizada por una dbil cultura de la evaluacin.Esto se manifiesta en escenas que a diario se repiten en nuestras escuelas que reafirman esta percepcin generalizada de la evaluacin como un requisito formal con escaso o nulo valor pedaggico.

Hacia una definicin ms comprensivaEn el proceso de construccin de una definicin de evaluacin que resulte ms comprensiva es posible enumerar una serie de caractersticas que siempre estn presentes en un proceso de evaluacin y que sin duda amplan el horizonte de su aplicacin.

En primer lugar, se puede afirmar que toda evaluacin es un proceso que genera informacin, y en este sentido siempre implica un esfuerzo sistemtico de aproximacin sucesiva al objeto de evaluacin. Pero esta informacin no es casual o accesoria sino que la informacin que se produce a travs de la evaluacin genera conocimiento de carcter retroalimentador, es decir, significa o representa un incremento progresivo de conocimiento sobre el objeto evaluado. Desde esta perspectiva la evaluacin permite poner de manifiesto aspectos o procesos que de otra manera permanecen ocultos, posibilita una aproximacin en forma ms precisa a la naturaleza de ciertos procesos, las formas de organizacin de los mismos, los efectos, las consecuencias, los elementos intervinientes, etc...

En sntesis, es posible afirmar que en todo proceso de evaluacin reconocemos la presencia de ciertos componentes:

1. Bsqueda de indicios: Ya sea a travs de la observacin o de ciertas formas de medicin se obtiene informacin, esa informacin constituye los indicios visibles de aquellos procesos o elementos ms complejos que son objeto de nuestra evaluacin.

En este sentido siempre hay que tener presente que toda accin de evaluacin finalmente se lleva a cabo sobre un conjunto de indicios que se seleccionan de modo no caprichoso sino sistemtico y planificado, pero no por ello dejan de ser indicios. Por ejemplo la indagacin sobre la adquisicin de determinadas competencias por parte de un grupo de alumnos requiere de la bsqueda de indicios, de pistas que nos permitan estimar la presencia o ausencia de dichas competencias.

2. Forma de registro y anlisis: A travs de un conjunto variado de instrumentos se registran estos indicios, este conjunto de informacin que permitir llevar a cabo la tarea de evaluacin. En este sentido resulta positivo recurrir a la mayor variedad posible de instrumentos y tcnicas de anlisis con carcter complementario, ya que en todos los casos se cuenta con ventajas y desventajas en el proceso de registro y anlisis de la informacin.

3. Criterios: Un componente central en toda accin de evaluacin es la presencia de criterios, es decir de elementos a partir de los cuales se puede establecer la comparacin respecto del objeto de evaluacin o algunas de sus caractersticas. Este es uno de los elementos de ms dificultosa construccin metodolgica y, a la vez, ms objetable en los procesos de evaluacin. Por una parte se corre el riesgo que se planteaba inicialmente de reducir toda la evaluacin a una accin de carcter normativo en la cual solo se intenta establecer el grado de satisfaccin o insatisfaccin de determinadas normas.

Por otra parte, se puede caer en la tentacin de eludir la bsqueda o construccin de criterios, con lo cual toda accin de evaluacin resulta estril, ya que slo es posible hacer una descripcin ms o menos completa del objeto de estudio, pero no resulta factible realizar un anlisis comparativo.La mayor discusin en materia de evaluacin se plantea alrededor de la legitimidad de los criterios adoptados en una determinada accin evaluativa, es decir quin y cmo se definen estos criterios. Esto se incrementa, teniendo en cuenta lo que se planteaba inicialmente de la dbil cultura evaluativa de nuestra prctica pedaggica escolar.

4. Juicio de valor: Est ntimamente vinculado con el anterior, pero constituyendo el componente distintivo de todo proceso de evaluacin se encuentra la accin de juzgar, de emitir o formular juicios de valor, este es el elemento que diferencia la evaluacin de una descripcin detallada o de una propuesta de investigacin que no necesariamente debe contar con un juicio de valor. Este es un elemento central de toda accin evaluativa y el que articula y otorga sentido a los componentes definidos anteriormente, por lo que tanto la bsqueda de indicios, las diferentes formas de registro y anlisis, y la construccin de criterios estarn orientadas hacia la formulacin de juicios de valor.

5. Toma de decisiones: Por ltimo, la toma de decisiones es un componente inherente al proceso de evaluacin y lo que lo diferencia de otro tipo de indagacin sistemtica. Las acciones evaluativas cobran sentido en tanto soporte para la toma de decisiones. Este es un elemento que adquiere importancia central y no siempre es tenido en cuenta por quienes llevan a cabo los procesos de evaluacin y/o quienes los demandan.

Volver la mirada sobre el componente de toma de decisin significa reconocer que toda accin de evaluacin es una forma de intervencin que trae aparejada la toma de decisiones en algn sentido, aun cuando la decisin sea la inaccin y, por lo tanto, los procesos o fenmenos objetos de evaluacin sufren algn tipo de modificacin como consecuencia de las acciones de evaluacin. Por ello se vuelve imprescindible tener presente con anterioridad cules son el/los propsitos o finalidades que se persigue con la evaluacin propuesta.

Teniendo en cuenta lo antedicho resulta oportuna, en trminos generales, la definicin propuesta por T. Tenbrink:

Evaluacin es el proceso de obtener informacin y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarn en la toma de decisiones.

Aspectos ms relevantes extractados del texto: Currculum y Evaluacin, Texto Gua, 1 versin, Universidad del Bo Bo.La evaluacin, al igual que el curriculum es un concepto polismico, puesto que depender de la perspectiva terica desde donde se enuncie la definicin que se le d. En este marco, estimamos que los conceptos no se dan .a priori., dado que ellos son reconceptualizados en el contexto de la prctica, a partir de las concepciones de escuela, hombre y sociedad que se busca promover.

En consecuencia, se ofrecen ac algunas definiciones de evaluacin que provienen de distintos enfoques que, luego, se analizarn con ms detencin.

Evaluacin: Es un proceso sistemtico que mide y/o aprecia el logro de objetivos de todos los rdenes. Tiene en cuenta todos los procesos de aprendizaje del alumnado y favorece su capacidad de seguir aprendiendo.

De esta definicin se coligen a lo menos las siguientes miradas sobre la evaluacin.

La evaluacin como JUICIO, que es la determinacin de un juicio de valor sobre la calidad de un objeto o proceso educativo.La evaluacin como MEDICIN, que es la asignacin de nmeros que permitan expresar en trminos cuantitativos el grado en que el alumno posee determinados dominios.

La evaluacin como LOGRO DE OBJETIVOS, que es la determinacin del grado de logro de un objetivo propuesto con anticipacin.La evaluacin como TOMA DE DECISIONES, que es el proceso de determinacin del valor y/o mrito de un sistema, programa, producto o procedimiento educativo, que incluye la obtencin de informaciones y la definicin de criterios para juzgar su vala y tomar una decisin.La evaluacin como INFORMACIN, que es la voluntad de aportar informaciones tiles al alumno para sus aprendizajes.

Desde la perspectiva de la accin educativa, es considerada una accin de ayuda, entonces, la evaluacin no puede ser otra cosa que una devolucin de informacin multidireccional que se dirige al alumno en vez de tratarse sobre l. En este sentido, Cardinet (1996) la describe como concientizadora o concientizante, la identifica con la metacognicin.

Aspectos relevantes de la Evaluacin:

1. La Evaluacin segn agentes:La autoevaluacin es la evaluacin necesaria que todos los integrantes de la tarea educativa deben realizar de s mismo. En el docente la:a) autoevaluacin debe referirse a todas las variables intervinientes: mtodos, procedimientos, proceso, etc.En el alumno se debe a todos los objetivos pero muy especialmente al logro de objetivos tico-sociales.

b) La coevaluacin, tambin imprescindible, es la evaluacin, con responsabilidad compartida, de operadores y de educandos sobre el proceso humano de la intercomunicacin; en otras palabras es el feed-back. continuo que todo proceso de enseanza /aprendizaje debe contener.c) La heteroevaluacin, consiste en la evaluacin que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su actuacin, su rendimiento, etc. Esta es la evaluacin que habitualmente lleva a cabo el profesor con los alumnos.

La evaluacin segn su temporalizacin.

a) Inicial: es aquella que se aplica al comienzo de un proceso evaluador, en nuestro caso referido a la enseanza y aprendizaje. De esta forma se detecta la situacin de partida de los sujetos que posteriormente van a seguir su formacin y, por lo tanto, otros procesos de evaluacin adecuados a los diversos momentos por los que pasen.

b) Procesual: es aquella que consiste en la valoracin continua del aprendizaje del alumnado y de la enseanza del profesor, mediante la recogida sistemtica de datos, anlisis de los mismos y toma de decisiones oportuna mientras tiene lugar el propio proceso.

El plazo de tiempo en el que se realizar estar marcado por los objetivos que hayamos sealado para esta evaluacin. La evaluacin procesual es netamente formativa, pues favorece la adopcin de decisiones sobre la marcha.

c) Final: es aquella que se realiza al terminar el proceso de enseanza y aprendizaje, aunque este sea parcial. En esta evaluacin se comprueban los resultados obtenidos, aunque no por ello debe tener funcionalidad sumativa.

La evaluacin segn su funcionalidad.Las funciones que se le pueden asignar son diversas. Entre ellas estn:a) Funcin Sumativa: Resulta apropiada para la valoracin de productos o procesos que se consideran terminados, con realizaciones o consecuciones concretas y valorables. Su finalidad es determinar el valor de ese producto final, es decir si el resultado es positivo o negativo, si es vlido para lo que se ha hecho o resulta intil y hay que desecharlo.

b) Funcin Formativa: Se utiliza en la valoracin de procesos y supone por lo tanto, la obtencin rigurosa de datos a lo largo de ese mismo proceso, de modo que en todo momento se posea el conocimiento apropiado de la situacin evaluada que permita tomar decisiones necesarias de forma inmediata. Su finalidad es mejorar o perfeccionar el proceso que se evala.

Roles de la Evaluacin

La Evaluacin segn su NormotipoSegn esta evaluacin el objeto/sujeto es el referente que se toma. Este referente puede ser externo o interno al sujeto, la evaluacin se denomina nomottica o ideogrfica, respectivamente.

a. Evaluacin nomottica: Dentro de sta podemos distinguir referentes externos, por lo que cabe referirse a la evaluacin normativa y a la evaluacin criterial.

a.1. La Evaluacin Normativa. Supone la valoracin de un sujeto en funcin del nivel de grupo en el que se halla integrado. Es decir, que si el nivel de los alumnos de un grupo es elevado, un alumno con un nivel medio puede resultar evaluado negativamente o, al menos, por debajo de lo que sera si estuviera en un grupo de nivel general ms bajo.

A la inversa, un alumno de tipo medio resulta evaluado de forma altamente positiva en un grupo donde el nivel general es bajo, cuando esta valoracin no responde con exactitud a sus posibilidades reales frente a los referentes externos marcados por el sistema educativo.Se aplican pruebas estndares. Es vlida la evaluacin normativa cuando se pretende determinar la posicin ordinal de un sujeto dentro de un grupo, en cuyocaso las normas de valoracin estarn en funcin directa de lo que el conjunto del alumnado domina o deja de dominar.

a.2. La Evaluacin Criterial. Precisamente, intenta corregir el fallo que plantea la evaluacin normativa, y propone la fijacin de unos criterios externos, bien formulados, concretos, claros, etc. para proceder a evaluar un aprendizaje tomando como punto de referencia el criterio marcado y/o las fases en que ste se haya podido desglosar.

En relacin con las pruebas que se refieren a criterios seala Popham (el que cre esta propuesta): Una prueba que hace referencia a un criterio es la que se emplea para averiguar la situacin de un individuo con respecto a un campo de conducta bien definido. El mismo autor seala que lo fundamental en la evaluacin criterial se basa en:1) La delimitacin de un campo de conductas bien explicitado2) La determinacin de la actuacin del individuo en relacin con ese campo.

Glaser (1963), Tyler (1967), Popham (1971) se refieren a los tests referidos a criterios como alternativa a la medicin referida a normas. Se considera, entonces, el juicio profesional.En el perodo del profesionalismo (1973), surgen programas de formacin de evaluadores, distincin entre evaluacin e investigacin y se experimentan un gran desarrollo de los test referidos a criterios.

b) La Evaluacin Idiogrfica. La evaluacin idiogrfica est centrada en un referente absolutamente interno a la propia persona evaluada, es decir, cuando el referente evaluador son las capacidades que el alumno posee y sus posibilidades de desarrollo en funcin de sus circunstancias particulares, estamos desarrollando este tipo de evaluacin.

El realizar este tipo de evaluacin, se supone la valoracin psicopedaggica inicial de esas capacidades y posibilidades del alumno y alumna, y la estimacin de los aprendizajes que puede alcanzarse a lo largo de un tiempo determinado (curso, ciclo, etc.).De acuerdo a esas valoracin y estimacin realizadas, el alumno va siendo evaluado durante su proceso e, igualmente, se valora el rendimiento final alcanzado.

Si estos coinciden, al menos, con lo estimado, se considera la evaluacin satisfactoria; de lo contrario, la evaluacin ser insatisfactoria, si bien esta valoracin negativa final puede estar ocasionada por diversas causas, incluso ajenas a la voluntad del alumno evaluado.Esta evaluacin es positiva individualmente, porque se centra totalmente en cada sujeto y valora, sobre todo, su esfuerzo, la voluntad que pone en aprender y formarse.Evala, en sntesis, lo ms importante en la educacin personal: las actitudes. No obstante, choca con un mundo capitalista, competitivo por definicin.