Lunes, 20 de noviembre de 2017

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Consulta las principales noticias del área de Educación en el resumen de prensa incluido a continuación. EDUCACIÓN

Ángel Tristán continúa en la cúpula estatal de los Consejos SocialesEl presidente del órgano de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria renueva en la Conferencia, ahora liderada por Antonio Abril

LLA PROVINCIA / DLP LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

El presidente del Consejo Social de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC), Ángel Tristán, continúa en el Comité Eje-cutivo de la Conferencia de Conse-jos Sociales de Universidades (CCS), informaron ayer desde la institución académica después de anunciar el nombramiento de An-tonio Abril como presidente del or-ganismo en sustitución de Manuel Pizarro al concluir su mandato.

Al frente del Consejo Social de la Universidad de A Coruña, Anto-nio Abril Abadín asumió el cargo durante la reunión Asamblea Ge-neral de la CCS, celebrada ayer en Madrid, en la que también se eli-gió al resto de miembros del Co-mité Ejecutivo. Los Consejos So-ciales son los representantes de la sociedad en la universidad y to-dos los centros públicos cuentan con uno, recordaron mediante

una nota de prensa desde la Con-ferencia antes de añadir que agru-pa a todos los organismos del con-junto del Estado, incluidas las ins-tituciones privadas de enseñanza superior desde 2011.

Transferencia

Abril Abadín afirmó que su princi-pal objetivo es “reforzar el compro-miso de los Consejos Sociales con una universidad al servicio de la sociedad”.

Para ello, “urge abordar, sin más demoras, la reforma del sistema de gestión y gobierno, la mejora de su financiación, internacionalización y de la transferencia al sector pro-ductivo de los resultados de la in-vestigación universitaria”, subrayó el nuevo presidente de la Confe-rencia. Tras agradecer el trabajo realizado en las distintas comisio-nes de la Conferencia, Manuel Pi-zarro consideró que “sirve como base para plantear ahora propues-tas sólidas de mejora de nuestra

educación superior y consolidar los cambios a los que aspiramos”.

En una reunión posterior, el Co-mité Ejecutivo ratificó a Miguel Án-gel Acosta como secretario general de la Conferencia y designó como presidentes de las comisiones de trabajo al propio Antonio Abril (Comisión Académica), Ladislao Azcona (Transferencia y Relacio-nes con la Sociedad) y Luis Javier Cepedano (Económica). Además del grancanario Tristán Pimienta como vocal y el coruñés Abril Aba-dín como presidente, el nuevo Co-mité Ejecutivo de la CCS se com-pone de Concha Yoldi (Universi-dad de Sevilla, vicepresidenta), Ju-lio Lage (Politécnica de Madrid, vi-cepresidente), Ladislao Azcona (Oviedo, vocal), Mónica Bragado (Politécnica de Valencia, vocal), Juan Antonio Campillo (Murcia, vocal), Luis Javier Cepedano (Le-ón, vocal), Joan Pedrerol (Rovira i Virgili, vocal), Manuel Villa-Cellino (Antonio de Nebrija, vocal).

Ángel Tristán, primero por la derecha, ayer con los restantes miembros de la institución académica. | LP / DLP

Universidad

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17 Noviembre, 2017

4 4 EL MUNDO DOMINGO 19 DE NOVIEMBRE DE 2017

«Hay un auge nacionalista. Una tendencia en todos los países a ha-blar de nación y no de Europa. El au-ge del populismo está por todas par-tes y con agendas antieuropeas muy claras. Puede ser estructural si los ciudadanos no perciben que se hace algo directamente por ellos», avisa Maria Demertzis, subdirectora del think tank Brugel.

Lo dice días después de que miles de polacos marcharan en Varsovia en una de las manifestaciones más inquietantes en lustros. Donde miles de ultranacionalistas y miembros de la extrema derecha celebraron el día de la Independencia, pero donde se multiplicaron las consignas xenófo-bas y nacionalistas.

«Los ciudadanos están mucho me-nos unidos que al comienzo de la cri-sis. La polarización y fragmentación se ha disparado y, por primera vez, un vecino ha decidido marcharse a otra parte. Los grandes consensos se han resquebrajado (la libre circulación de trabajadores, la irreversibilidad del euro, la apuesta por el libre comercio, la marginación de la extrema dere-cha) mientras que las diferencias Norte-Sur y Este-Oeste se han agra-vado. Sin embargo, los europeos no quieren imitar los modelos de otros barrios, sino que tienden a caer en la nostalgia, tal vez de un pasado ideali-zado», lamenta Álvaro Imbernón, analista de Quantio y profesor de la Universidad Nebrija. Y en nada son mejores los europeos que en idealizar pasados destructivos y en resucitar fantasmas enterrados.

PABLO R. SUANZES BRUSELAS CORRESPONSAL

Líderes mundiales enfrentados, ten-siones geopolíticas, atentados, catás-trofes climáticas, amenazas desde Ru-sia. Si se mira sin contexto, el año 2017 puede parecer un desastre. Si se hace con larga perspectiva, hay poco de sorprendente. «El mundo ha vuel-to a la normalidad», dice Robert Ka-gan, uno de los grandes nombres del neoconservadurismo.

En su libro El retorno de la historia y el fin de los sueños, Kagan, el mis-mo que en los años de la Guerra de Irak explicó por qué los europeos eran de Venus y los norteamericanos de Marte, volvió a abofetear concien-cias comunitarias con una tesis muy provocadora. En Bruselas siempre ha sido recibido con desdén, pero en los últimos tiempos vuelve a ser mencio-nado. «Los años inmediatamente pos-teriores al final de la Guerra Fría ofre-cían una prometedora visión de un nuevo tipo de orden internacional, en el que los Estados nación se unifica-ban o desaparecían, los conflictos ideológicos se disolvían, las culturas se entremezclaban y había una liber-tad creciente en el comercio y en las comunicaciones. El mundo democrá-tico moderno quería creer que el fin de la Guerra Fría no sólo cerraba un conflicto estratégico e ideológico, si-no todos los conflictos estratégicos e ideológicos. La gente y sus líderes an-siaban «un mundo transformado. Pe-ro era un espejismo», dice el norte-americano en su primera página.

RETORNO DEL NACIONALISMO Los expertos creen que dos de las grandes consecuencias de la década perdida, de la debilidad europea y la multiplicación de deudas, miedos y fracasos, son el regreso del imperia-lismo ruso y el despertar de los peo-res nacionalismos europeos. Llenos de fobias, odios y poder de división.

Es posible que ambos elementos se hubieran desarrollado independien-temente del entorno económico, pues son cuestiones propias y de fondo. Pe-ro nadie duda de que para entender de verdad los efectos de la devasta-ción no sólo hay que mirar a todo lo destruido, sino a lo que se dejó de construir. Hay que ver los indicadores macroeconómicos, pero también es-tudiar las consecuencias en los valo-res, las creencias, los sentimientos y las divisiones. El final de la luna de miel entre quienes entraron hace na-da y los que no aguantan más las quejas y los bloqueos.

«El 9 de febrero de 2007, el discur-so de Putin en la Conferencia de Se-guridad de Múnich fue el punto de in-flexión en las relaciones entre Rusia y

la Unión Europa. Hasta entonces se creía que no representaba una ame-naza para la seguridad y defensa de Europa, que la cooperación entre Ru-sia y Occidente borraría la experien-cia de la desconfianza y del equilibrio del terror de la Guerra Fría y que Moscú iba a integrarse en el orden in-ternacional liberal liderado por EEUU», explica Mira Milosevich, in-vestigadora principal para Rusia y Euroasia del Real Instituto Elcano. Y ocurrió todo lo contrario. «Desde en-tonces la evolución de la confronta-ción entre Rusia y Europa, vista como un caballo de Troya americano y de la OTAN, ha comenzado por la gue-rra de Georgia [2008], y culminó en 2014 con la ruptura de cooperación a raíz de la anexión de Crimea», añade.

«El mundo se ha hecho más realis-ta y mucho menos liberal en las rela-ciones internacionales. Y la UE como proyecto liberal sufre en este nuevo marco», coincide su compañero Mi-guel Otero. «La politización ha lleva-do consigo el resurgimiento del popu-lismo y el euroescepticismo como sín-tomas de la desafección», añade Pol Morillas, del CIDOB de Barcelona.

En los primeros compases del des-moronamiento financiero, la UE tuvo que improvisar una estrategia. Había sin duda integración, avances histó-ricos, pero todavía estábamos y esta-mos a años luz de tener un proyecto capaz de defenderse de forma autó-noma y realmente coordinada. La cri-sis sobrepasó los medios disponibles y ahora, al hacer limpieza, se ven bien los estragos.

EN LOS PRIMEROS

COMPASES

DE LA CAÍDA

FINANCIERA LA

UE TUVO QUE

IMPROVISAR

UNA ESTRATEGIA

LOS FANTASMAS DESPERTARON La crisis económica, las medidas de austeridad y el auge de los populismos y de la xenofobia son algunos de los factores que han marcado los convulsos últimos años

UNIÓN EUROPEAcon la crisis todos los esfuerzos de la UE se van al Consejo, que polariza las decisiones. Hay un frenazo clarísimo. Todo está centrado en salir de la rece-sión». Para él, sin ese golpe los resulta-dos hubieran sido gigantescos. «Hu-biéramos ido a lo que enfocaba el tra-tado constitucional. Un desarrollo de lo que nunca hubo, una verdadera unión económica, no sólo monetaria. Lo que se hizo en los últimos años son salvavidas, rescates. Pero se hubiera podido poner en marcha una política económica europea. Se habría avanza-do en el espacio de Justicia y Seguri-dad. En la lucha contra el ciberterroris-mo, crimen organizado, tráfico de per-sonas, los guardacostas europeas».

En cambio, no sólo se dejó de avan-zar, sino que se retrocedió. «En poco más de una década, hemos pasado de celebrar el éxito de los hitos de la cons-trucción europea (ampliación al este, euro, Schengen) a poner en duda sus elementos y políticas más simbólicas con las crisis del euro, refugiados, Bre-xit y desafección ciudadana. Todas ellas se han convertido en tectónicas que afectan los diversos pilares del proyecto de construcción europea», apunta Pol Morillas, del CIDOB.

Tras las dudas de los socialistas franceses, de su electorado y de los siempre escépticos holandeses, «una tendencia de fondo se estaba fraguan-do mientras nos preocupábamos de enderezar el rumbo de la UE con par-ches (desde la incompleta reforma del euro al acuerdo con Turquía). En la úl-tima década, hemos pasado de un con-senso permisivo con las bondades del proyecto europeo, que daba por senta-das la continuidad y ampliación y pro-fundización de la UE a un disenso que constriñe», prosigue Morillas.

El diplomático Enrique Mora estu-vo en Bruselas entre 2005 y 2010 co-mo mano derecha de Javier Solana. Recorrió todo el continente y buena parte del mundo escuchando a líderes de todas las tendencias. Y apunta tres claves. «Antes de 2007 había un sen-timiento, parecía que íbamos al mis-mo sitio, pero se produjo una quiebra del proyecto de convergencia. Siem-pre ha habido países ricos y pobres, pero no había ese enfrentamiento y reproches. El paradigma eran Alema-nia y España, existía la sensación de que los ricos tiraban del crecimiento de los pobres y había una convergen-cia sana. La segunda quiebra es la pérdida de prestigio de la UE, la enti-dad que desde la caída del muro más tenía. Fue inmediato y no se ha recu-perado. La tercera es la idea orteguia-na de la invertebración. Se acusaba a la UE de ser un proyecto de élites y ahora esas mismas élites no se atre-ven a dar un paso por miedo a la reacción de la ciudadanía y no ejer-cen el liderazgo necesario».

Por Bruselas pasan cada mes líde-res europeos. Se habla del pasado, del presente y del futuro, se hacen hojas de rutas, se proyectan planes. Pero el liderazgo sigue sin aparecer. No es responsabilidad de la crisis, porque en realidad nunca hubo algo digno de tal nombre. Nunca lo han permitido las capitales. La crisis se llevó muchas cosas por delante, muchas reputacio-nes y sueños, pero las instituciones, por lo menos, siguen ahí. Y ya es más de lo que otros pueden decir.

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Sede en Bruselas del Parlamento Europeo, donde se realizan los períodos parciales de sesiones plenarias adicionales. A. LANDE

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19 Noviembre, 2017

6 4 EL MUNDO DOMINGO 19 DE NOVIEMBRE DE 2017E M P R E N D E D O R E S I E M P L E O

MONTSE MATEOS MADRID Gema Barrio, Omar Oukassi y María Luisa Barbeyto son algunos de los profesionales que en un momento de su carrera de decantaron por un más-ter online. Los dos primeros realizaron el Global MBA de OBS Business School y Barbeyto optó por el MBA online que ofrece el Instituto Europeo de Posgrado. Los tres coinciden en que la flexibilidad fue determinante para escoger una formación no pre-sencial. Ser más empleables era su ob-jetivo. «Trabajo en el sector bancario y quería refrescar y actualizar conceptos empresariales para un posible cambio de sector», explica Barrio. Oukassi, metido de lleno en la gestión de datos con big data y data science, apostó por un máster online «para entender bien el negocio y así romper la barrera que hay entre el negocio y la IT». El tunea-do profesional es una práctica en auge y cada vez son más los profesionales que dan un barniz a su formación pa-ra ser más atractivos para el mercado laboral o mejorar su posición en la em-presa. El caso de Barbeyto difiere de sus colegas. Ella no duda un momento en manifestar su orgullo: «El máster online me ha permitido volver a rein-corporarme al mercado laboral por la puerta grande. He recibido una oferta de empleo con unas condiciones inme-jorables para colaborar en la filial esta-dounidense de una multinacional es-pañola».

EMPLEABILIDAD Esta profesional forma parte del 93% de los estudiantes que ha cursado un MBA online y ha conseguido un em-pleo, un porcentaje que se extrae a partir de los datos recogidos entre las universidades que han participado en la tercera edición del ránking de Insti-tuciones de Formación Online de Ha-bla Hispana (FSO), presentado por la consultora de mercados Hamilton Glo-bal Intelligence. Este informe analiza 120 instituciones educativas de Espa-ña, Latinoamérica y Estados Unidos.

Sebastián Fernández, responsable

QUÉ MBA ‘ONLINE’ LE DARÁ UN EMPLEO Un 93% de los alumnos que cursa un MBA ‘online’ consigue un trabajo con un 20% más de salario de media

FORMACIÓNINSTITUCIÓN/UNIVERSIDAD PROGRAMA

Máster Universitario enDirección de Empresas

Maestría enAdministración

EmpresarialExecutive MBA

Entrepreneurship einnovación

Executive MBA

MBA online, EspecialidadDirección General

Máster Universitario enDirección y Administración

de EmpresasMaestría en

Administración deNegocios con Finanzas

Máster en Administracióny Dirección de Empresas

Maestría enAdministración

Máster en PlanificaciónEstratégica de la Empresa,Análisis y Toma de Decis.

Administraciónde Negocios

Máster enAdministración

y Dirección de Empresas

Executive MBA

MBA y Dirección General

Maestría enAdministración

Máster enDirección y Administración

de EmpresasMaestría en

Administraciónde Empresas

Máster Europeo MBA enDirección y Administración

de EmpresasMaestría en

Administraciónde EmpresasMaestría en

Administraciónde Organizaciones

Maestría enAdministración

de Negocios Técnicos

MBA in Digital Business

Máster Universitario enDirección y Administración

de Empresas MBAMagíster en

Administraciónde Empresas

Maestría enAdministración

FUENTE: FSO Ránking. Expansión / EL MUNDO

INSTITUCIONES DE FORMACIÓN SUPERIOR DE HABLA HISPANA

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amolden a sectores específicos para que sean mucho más útiles en su aplicación a la realidad empresarial». Asegura Fernández que «para reafir-mar el prestigio y la calidad de las es-cuelas de negocio una de las mejores soluciones es generar sinergias me-diante proyectos con un enfoque in-ternacional».

Entre las materias que siguen cap-tando la atención de los estudiantes de un MBA Fernández destaca recursos humanos, marketing, finanzas, direc-ción estratégica, dirección comercial y sistemas de información, «junto con otras relacionadas con el ámbito de la tecnología, como el big data y la inte-ligencia artificial».

El Tecnológico de

Monterrey de México,

la Universidad Oberta

de Cataluña (UOC) y la

OBS Business School

ocupan, por tercer año

consecutivo, los

primeros lugares del

ránking de

Instituciones de

Formación Superior

Online de Habla

Hispana que adelanta

EXPANSIÓN. En esta

edición la

participación ha

aumentado un 10%

respecto al año

anterior, reuniendo a

más de 120

instituciones

educativas en España,

Latinoamérica y EEUU.

Para elaborar este

listado se seleccionan

a 25 instituciones

educativas que reúnan

tres requisitos: estar

adscritas a una

universidad, impartir el

80% de sus programas

en modalidad online y

que los cursos tengan

una antigüedad

mínima de cinco años.

MÁSTERES Y CENTROS MÁS VALORADOS

de FSO en Hamilton Global Intelligen-ce, señala que «los MBA se convierten en herramientas clave para facilitar el salto al mundo laboral, ya que dotan a sus estudiantes de las competencias y habilidades necesarias para que pue-dan analizar y actuar con rapidez ante situaciones complejas». Añade Fernán-dez, que «las empresas más receptivas a la formación online coinciden en va-lorar cualidades como la autodiscipli-na, la responsabilidad, la organización y la constancia, aspectos que se refle-jan en el perfil de sus profesionales».

Otro de los datos que se extrae del análisis de FSO es que los profesio-nales que consiguen un empleo lo-gran un 20% más de salario de me-dia. En opinión de Barrio, estudiar un MBA online no es una forma di-recta de ganar más, salvo que en la entidad en la que trabaja se requirie-ra un MBA para acceder a un ascen-so, según explica.

ESCOGER EL MEJOR Elegir la formación que encaje en los objetivos profesionales es el punto de partida. La formación online requiere una constancia y responsabilidad im-portante. Conviene no tirarse a la pis-cina sin antes haber explorado la ofer-ta. Por ejemplo, Barrio buscaba una ti-tulación que tuviera prestigio: «Depende de los centros. Son mejores los estudios online en una institución de renombre que un presencial en una universidad de menor categoría». Pa-ra acertar con el máster online, Bar-beyto cree que «uno debe preguntarse qué aplicación va a darle a esa especia-lización, y cuestionarse cómo comple-menta ese nuevo conocimiento a tu crecimiento personal, profesional y académico». Oukassi cree que antes hay que asesorarse bien y buscar la in-formación que necesitas a través de di-ferentes medios. También menciona tener en cuenta la calidad de los do-centes, el contenido de los módulos, calidad de la plataforma y la atención personalizada que ofrece el personal que gestiona el campus y el profesora-do durante el máster.

Sin embargo, el aumento de más-teres online amenaza con crear una burbuja. Fernández reconoce que la abundante oferta de másteres online enfocada a la dirección de empresas puede saturar la oferta en el merca-do: «La clave para que esto no afecte negativamente a la excelencia de los mismos radica en la diversificación de los programas, es decir, que se

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19 Noviembre, 2017

Empleo y Formación / VALORES EMPRESARIALES

ROSA CARVAJAL

El último barómetro del Centro de Investigaciones Sociológicas CIS revela que la corrupción sigue siendo, despúes del paro, la prin-cipal preocupación de los españo-les. ¿Pero qué se entiende por co-rrupción? Daniel Arenas, profesor del Departamento de Ciencias Sociales de Esade explica que la defi nición más aceptada es la de-fi nición general de Transparencia Internacional. Esta organización no gubernamental a escala univer-sal dedicada a combatir la corrup-ción, congregando a la sociedad civil, sector privado y los gobiernos en una amplia coalición global, la defi ne como «el abuso de poder para benefi cio propio». Arenas explica que esto incluye «tanto el caso de un funcionario público o de un político que exigen o acep-tan un soborno de una empresa (en forma de regalo o dinero para sí mismos o para su partido políti-co) como el caso de un director de operaciones de una empresa que privilegia un proveedor sobre otro a cambio de regalos o pagos para su benefi cio privado». Dentro de esta defi nición también entraría el fraude, que se defi ne como «enga-ñar de forma deliberada para ob-tener una ventaja de forma inde-bida o ilícita (por ejemplo una ventaja fi nanciera). Por ello, mu-chos consideran la evasión de impuestos, el lavado de dinero, o el uso de “paraísos fi scales” tam-bién como formas de corrupción», subraya Arenas.

CÓDIGO PENAL«La lucha contra la corrupción debe formar parte ineludible del compromiso ético de cualquier empresa. No hacerlo equivale a negar el concepto empresarial en sí mismo», según explica Miguel Ángel Montoya, abogado penalis-ta en Attrio Abogados. Añade que la parte positiva de todo esto es que los instrumentos de lucha contra la corrupción a nivel nacional y, especialmente a nivel internacio-nal se han puesto en marcha dan-do mejores armas para acabar con la corrupción. De hecho, la nece-sidad de establecer medidas de anticorrupción nace de la reforma del Código Penal de 2010 que es-tablece que la empresa será res-ponsable del comportamiento poco ético del empleado. En 2015 se vuelve a reformar y se introduce el artículo 31 bis que establece un sistema de exención de la pena si la empresa implanta programas de prevención de delito. En este con-texto de cambio, ¿cómo evitar la corrupción en la empresa? Según Montoya, «la mejor forma es invir-tiendo en la empresa para fortale-cerla y hacerla más competitiva.

Fortalecerse para ser más competitiva la alejará del uso de malas prácticas como el soborno

qué se espera de ellos, incluyendo las medidas disciplinarias que se aplicarán si no se cumplen los principios de conducta incluidos en el código».

EL «CHIVATO»A pesar de ello, Daniel Arenas sos-tiene que «todavía existen muchos casos de corrupción que alarman a la ciudadanía que se vuelve cada vez más crítica hacia la actividad empresarial».

Aconseja añadir algunas políti-cas y estructuras, por ejemplo aquellas que faciliten el «whistle-blowing», es decir, la denuncia de irregularidades. «En nuestra cul-tura esto tiene una connotación negativa (la de chivato), pero si no hay denuncias no se puede alertar sobre estos abusos, tanto interna-mente como externamente». También aconseja comunicar internamente lo que la empresa está haciendo en términos de lu-cha contra la corrupción, incluso reportando incidentes menores para ir creando la cultura de lo que no es lícito hacer. «Si no se repor-tan y comunican internamente

El papel del «ofi cial de cumpli-miento»

En la lucha contra la corrupción en el seno de la empresa, juega un papel destacado la fi gura del «compliance offi cer», cuya traducción literal es «ofi cal de cumplimiento», una especie de comisario o «sheriff» que vigile el cumplimiento de las normativas. Esta fi gura apareció

originalmente en los mercados fi nancieros altamente regulados y, desde hace dos años, llegó por ley a las compañías españolas. Surge como una fi gura de vigilancia y control orientado a prevenir la comisión de delitos y se trata de una profesión en auge, que aparece como

necesidad tras los numerosos escándalos fi nancieros y contables ocurridos en los últimos años en las empresas. La importancia de esta profesión se debe a la reforma del Código Penal y al reconocimiento en la misma de la responsabilidad penal de las personas jurídicas.

más visible y predecible para evitar sospechas».

● Mayor formación: «Muchas empresas dan a sus empleados formación sobre dónde están sus riesgos de corrupción y los riesgos de confl icto de intereses».

● Códigos de conducta: «Mu-chas empresas han elaborado códigos de conducta para sus empleados y para sus proveedores y distribuidores, para que sepan

De esta manera se puede prevenir el uso de malas prácticas como sobornos, tráfi co de infl uencias o cualquier otra modalidad de co-rrupción».

¿Qué están haciendo las empre-sas para luchar contra la corrup-ción? Según el profesor de Esade, la prevención y erradicación de la corrupción ha pasado por:

● Mayor transparencia: «Las empresas rinden cuentas de forma

Luchar contra la corrupción desde

la empresa

las irregularidades que se han detectado y se han corregido, se puede dar la impresión de que no importan y son toleradas».

Por otro lado sostiene que las empresas «deberían involucrarse más, en algunos casos quizá a través de las asociaciones empre-sariales, en promover un contex-to de transparencia y de no co-rrupción en los países en los que desarrollan sus actividades, apo-yando reformas regulatorias que luchen contra la corrupción, prevenga prácticas de oligopolio, y que promuevan la transparen-cia, para que no sea una desven-taja competitiva trabajar de for-ma honesta».

Por último, apunta que los di-rectivos deben ser conscientes también de que la corrupción aparece más como riesgo al tener más poder. «Está claro que un individuo está más susceptible de ser objeto de soborno o de co-rromper a otros cuando tiene más poder. Por lo tanto, el ejemplo de los que tienen más poder en una organización es fundamental para el resto de la organización».

La corrupción sigue siendo la principal preocupación de los españoles después del paro

DREAMSTIME

18 Domingo. 19 de noviembre de 2017 • LA RAZÓN

La Razón Tu Economía

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DIARIO INDEPENDIENTE DE INFORMACIÓN GENERAL

LUNES20 de NOVIEMBRE de 2017

• Año XX - 6.901PRECIO 1,50 EUROS

EDICIÓN MADRID

Venta conjunta con La Tribuna de Toledo 1,50 €. (Precio de ref. OJD 1 €)

LA RAZÓN DEL DEPORTE P. 57

El Gobierno acelera el trámite para nombrar al fi scal general

Este viernes o el siguiente podría proponerse ya al candidato ante los procesos al ex Govern

Escriben: Eduardo Torres-Dulce, Carlos Lesmes, Enrique López, José Miguel de la Rosa, Cristina Dexeus y Pilar Ferrer

Tras el repentino fallecimiento del fi scal general del Estado, José Manuel Maza, el Gobierno no quiere dilatar los plazos para su relevo e iniciará de inmediato los trámites preceptivos, en un pro-ceso que se prolongará al menos dos semanas y durante el cual se hará cargo del ministerio público el teniente fi scal del Tribunal Su-premo, Luis Navajas, que ya ocu-pó el puesto de forma interina en el año 2014. Edit. y P. 14

Los restos de Maza llegaránen la madrugada del martesy será enterrado sin autopsia

Una avalancha en un reparto de comida provoca al menos 15 muertosen Marruecos Testigos relatan que «corrían como locos y pasaron por encima de sus cabezas» P. 32

Rajoy hará campaña conAlbiol y dejará alos ministros en un segundo plano P. 24

LA MARATÓN DE VALENCIA, LA MÁS RÁPIDA DE LA HISTORIA EN ESPAÑA

POLÉMICAEN LA RESACA DEL DERBI MADRILEÑO

Con permiso de los árbitros... por Josep Pedrerol

DÍA MUNDIAL DE LA INFANCIA

PROTEGER A LOS NIÑOS DEL ADOCTRINAMIENTO

SOBERANISTALos expertos alertan de cómo puede afectar a los menores la

entrada de la política en las aulas. «La escuela no debe modelar el pensamiento», «Hay que evitar que afecte a su evolución» o

«Se les puede hablar de política, pero no de ideologías» son algunas de las opiniones recogidas por LA RAZÓN P. 40

Un colegial de

Madrid dibuja

así la idea

«independencia».

Los psicólogos

apuntan que

muchos de los

escolares de

Cataluña añaden

connotaciones

políticas a

conceptos básicos

MANERAS DE DIBUJAR LA INDEPENDENCIA

Sergio Ramos

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20 Noviembre, 2017

LA VIDA SOCIEDAD • RELIGIÓN • CIENCIA • TECNOLOGÍA • ESTILO DE VIDA

LA RAZÓN reúne a un grupo de expertos en distintas áreas de la sociedad para determinar si la política debe entrar en las aulas y cómo puede afectar a los menores

B. V. CONQUERO - Madrid

NIÑOSCómoevitar su adoctrinamiento

E l Ministerio de Educación, a través de los tres reque-rimientos que ha enviado

a Cataluña, ha insistido en que los menores están siendo adoc-trinados, que no se está velando por el interés superior del niño. «Se están conculcando diferen-tes derechos como el de no pro-porcionarles la sufi ciente protec-ción para su desarrollo personal e intelectual, a la vez que se sesga la información como ciudada-nos libres, comprometidos con la sociedad y el respeto a los va-lores democráticos instaurados en la Constitución», reza en el segundo informe que remitió tras los hechos que ocurrieron el 1 de octubre. En este requeri-miento, como en los otros dos, se ponen multitud de ejemplos sobre la situación que se viven en diferentes colegios de Cataluña. En la escuela Mosén Albert Vives, de La Seu d’Urgell (Lérida), por ejemplo, las madres denuncia-ron que en horario lectivo, los profesores de 4ºde Primaria ex-plican a los alumnos que «la Guardia Civil es mala y pega a la gente». Sin duda, una de las si-tuaciones más explícitas que recoge este texto es la acaecida en el colegio de los jesuitas del Clot. Como indica el requeri-miento, se escenifi ca un cuento para escolares que no cuentan

con más de siete años donde se presenta un «fi nal feliz», que consiste en que se mata al Rey y a los policías malos».

Estos son sólo algunos ejem-plos de los que se han vivido durante los últimos meses en los colegios catalanes donde el inde-pendentismo es especialmente visible. Y es que, según un estudio de Convivencia Cívica Catalana basado en el análisis de los baró-metros del Centro de Investiga-ciones Sociológicas (CIS), seis de cada diez profesores se declaran independentistas. Estos docen-tes tienen el doble de «senti-miento identitario catalán» que el resto de ciudadanos. Y los pro-blemas no se quedan ahí.

De los datos que se extraen del informe PISA, los alumnos cas-tellanoparlantes que viven en Cataluña no tienen tan buenos resultados como los que se co-munican sólo en catalán. Es más, su tasa de fracaso escolar es el doble. Asimismo, el núme-ro de repetidores también es más elevado entre los que ha-blan castellano.

LA RAZÓN ha reunido a una serie de expertos de diferentes áreas de la sociedad para deter-minar si la política debe estar presente en la escuela, cuál es la edad adecuada o cómo puede afectar a los menores que se les inculcen ideas a edades dema-siado tempranas.

DÍA MUNDIAL DE LA INFANCIA

Ap

Una menor coloca un cartel a favor del referéndum del 1 de octubre

ADOCTRINAR ES UNA FORMA DE

MALTRATO

PSCOLOGÍA

Ex defensor del menor y Académico de Número de la Academia de Psicología

JAVIER URRA

PSIQUIATRÍA

Psiquiatra de adolescentes y niños

JAVIER QUINTERO

LA ESCUELA NO DEBE MODELAR EL

PENSAMIENTO

OPINIÓN PÚBLICAMANUEL MARTÍN

Catedrático de Teoría de la Comunicación (Univ. de Navarra)

HABLARLES DE POLÍTICA, PERO

NO DE IDEOLOGÍAS

PEDAGOGÍA

Dir. de Fundación Trilema, co autora del Libro Blanco de la Profesión Docente

CARMEN PELLICER

LA IGNORANCIA LLEVA A LA

MANIPULACIÓN

SOCIOLOGÍAJULIO CARABAÑA

Sociólogo experto en Educación de la Universidad Complutense

PROCUREMOS QUE LOS NIÑOS

NO ODIEN

LOS PADRESPEDRO CABALLERO

Pdte. de CONCAPA (Confederación Católica Nacional de Padres de Familia)

EVITAR QUE AFECTE A SU EVOLUCIÓN

40 Lunes. 20 de noviembre de 2017 • LA RAZÓN

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E D U C A C I Ó N

EL MUNDO. LUNES 20 DE NOVIEMBRE DE 2017HOJA Nº28

habilidad de aprender rápida y eficazmente». Es una herramienta clave para los jóvenes, que en su vida laboral tendrán que reciclarse entre 10 y 14 veces. El aprendizaje dura ahora toda la vida. El futuro no será de los más listos, sino de los que tengan más ganas de aprender y mantengan más tiempo ese deseo. La persistencia, el esfuerzo y el carácter son los valores del siglo XXI.

El filósofo Edgar Morin decía en 1999 que «hay que aprender a navegar en un océano de incertidumbres a través de archipiélagos de certeza». Entonces no había crisis, ni populismos, ni posverdad y el mundo era mucho más previsible que ahora, pero ya apuntaba entonces unos saberes para la educación del futuro que en algunos casos coinciden con los que los expertos citan casi dos décadas después:

aprendizaje-servicio, algo parecido a lo que antes se llamaba trabajo social.

inconvenientes de querer alcanzar la perfección a toda costa. «Muchos problemas vienen porque los niños tienen miedo a defraudar a sus padres. Hay que ser compasivo y amable con uno mismo», indica. Un fracaso a tiempo es un triunfo; por ejemplo, una mala nota puesta a principio de curso ayuda a mejorar.

Cómo formar al niño del siglo XXI. En la era de Twitter, donde se discrepa sin tratar de entender al otro, lo importante es aprender a escuchar. Otras armas son la resiliencia, la persistencia y la ética. Se educa en el asombro, con libros y sin miedo a los límites

10 CLAVES PARA EDUCAR MEJOR A LAS NUEVAS GENERACIONES

POR OLGA R. SANMARTÍN DOHA (QATAR)

estudio haya competencias para que los estudiantes se aparten de pensamientos estereotipados».

EL ASOMBRO Platón dijo que el fin de la educación era «enseñar a desear lo deseable». El buen educador potencia la curiosidad y el asombro. Pero los críos de ahora viven estresados con sus tareas y sus extraescolares. «Los niños empiezan la escuela deseando aprender y acaban pensando sólo en aprobar», expresa Carmen Pellicer, presidenta de la Fundación Trilema. «Disfrutar del aprendizaje es fundamental. Educar no es cuestión de estrategia, sino de cariño. Frente a la presión academicista de los ránkings, del informe PISA y de las competencias, necesitamos una educación emocional, de aprender a ser persona». Hay que relajarse, volver a la naturaleza y vivir la experiencia de lo real.

LA ‘LEARNABILITY’ Ya no vale con ser inteligente. Ni siquiera basta sólo con tener talento, que es la forma de gestionar la inteligencia. La palabra de moda es learnability, que José Antonio Marina define como «el deseo y la

LA ÉTICA La única cosa que tienen clara los distintos partidos políticos que negocian el Pacto de Estado por la Educación es que hay que poner más educación cívica en la nueva ley. Cada vez va a ser más importante enseñar en el respeto al diferente, porque cada vez hay más migraciones y más diversidad. Se ha puesto de moda en los colegios (el Miguel Catalán de Coslada, el Instituto de Sils) el

EL CONOCIMIENTO Existe un creciente interés en el mundo educativo por que los niños aprendan conocimientos concretos. «Ahora se está poniendo mucho énfasis en la educación orientada para el mercado laboral, pero en el futuro veremos el regreso de la Historia, de la Geografía y de la Literatura. Si tenemos conocimientos concretos, podemos entender mejor lo que está pasando y estar más preparados. Los niños tienen que saber de dónde vienen y conocer el contexto. Los hechos son importantes», insistía durante la Cumbre Mundial de Educación de Doha (Qatar) el director de la revista económica tunecina Afrique Magazine, Zyad Limam.

LOS LÍMITES «Disciplinar no es solamente poner límites, es, sobre todo, educar en la conciencia del respeto al valor terapéutico de los límites», expresa el educador Gregorio Luri, que dice que hay padres que piensan que el no es una especie de virus con un poder traumatizante. Maia Chankseliani, profesora de Educación Comparada e Internacional en la Universidad de Oxford, lo corrobora: «Las reglas son muy importantes como parte de la educación. Los jóvenes no pueden ser completamente libres, deben estar enmarcados dentro de una cierta estructura». No hace falta ser unos padres autoritarios, pero sí poner reglas, educar en los hábitos y en el rigor y conseguir que se cumplan. Los límites dan seguridad en la incertidumbre.

LA RESILIENCIA La resiliencia es la capacidad del ser humano para adaptarse positivamente a situaciones adversas. El mundo postmoderno está obsesionado con el éxito y no enseña a los niños a caerse y levantarse. No hay nada malo en la frustración, pero los padres tienen miedo a asumir que sus hijos fallarán. Fanny Auger, gurú de la slow life que imparte talleres en Francia sobre cómo aprender a vivir con el fracaso, asegura que «fallar muestra cómo eres en realidad» y recuerda los

LAS TIC Karen Symms Gallagher, decana de la Rossier School of Educaction de la Universidad del Sur de California, cuenta cómo «la tecnología sirve para individualizar los programas educativos» de cinco high schools que ha rediseñado para repescar a alumnos que no lograban graduarse. 90 estudiantes de la misma edad tenían hasta 11 niveles educativos distintos, pero las tabletas les han permitido «aprender cada uno a su ritmo» dentro de la misma clase y con el mismo profesor. Nadie discute los beneficios de las nuevas tecnologías; ahora bien, los alumnos deben aprender a distinguir lo esencial de lo irrelevante.

LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA La mayoría de los expertos de la Cumbre Mundial de la Educación considera que en los colegios se deberían impartir herramientas de lo que se denomina alfabetización mediática (media literacy) para que los alumnos aprendan a detectar las noticias falsas. Insistió mucho en ello la jequesa de Qatar, Mozah bint Nasser, que reclamó que «en los planes de

LA LECTURA No hay nada mejor que educar con el ejemplo y es difícil pretender que los chicos se interesen por un libro cuando el 36% de la población española reconoce que no lee nunca o casi nunca, según el CIS. Pero la lectura es importante, recuerda la OCDE, y cualquier lectura es mejor que no leer, sean cómics, revistas o novelas online. Además de sus ventajas cognitivas (refuerza la ortografía y la comprensión lectora), lo mejor de la lectura es que nos enseña a estar solos, nos permite viajar a otros lugares y vivir otras vidas y nos ayuda a entender el mundo.

APRENDER A ESCUCHAR Sir Michael Barber, que fue asesor educativo de Tony Blair, explica que hay una escuela «muy buena» a las afueras de Londres, la School 21, «que está centrada especialmente en enseñar a los niños a escuchar y a hablar». El colegio forma en la oratoria, pero también proporciona herramientas para comprender otros puntos de vista. «Enseñar a argumentar es importante, pero mucho más es enseñar a escuchar. Es fundamental enseñar en el arte de no estar de acuerdo, porque, en la era de Twitter, la gente discrepa sin tratar siquiera de entender al otro».

SAMUEL MORÁN GARCÍA. 9 años. Dibujo de los terráqueos repeliendo un ataque feroz de los marcianos. TERESA DÍAZ MELLIZO. 5 años. Los números, del revés.

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LA VIDA • TIEMPO • PASATIEMPOS

A los niños, en las aulas de lo que hay que hablarles es de Derechos Humanos, de tolerancia, de solidaridad... Y no sólo de eso, también es importante inculcarles el compromiso ciudadano. Todo esto sí que se debe enseñar en las escuelas, los niños deben obtener todas estas habilidades para que estén preparados cuando salgan al mundo. También hay que hablarles de la erradicación de injusticias sociales, de reconocimiento a las personas por serlo, sea como sea. Sin diferenciarlas por su color, raza, identidad u

orientación sexual. Lo que no debe estar presente en las escuelas son las ideologías, y menos las que pueden enfrentarles al otro. Adoctrinar es un maltrato porque es una forma de cercenar perspectivas.Es importante que eduquemos a nuestros niños en la incertidumbre, que tengan dilemas a los que se tengan que afrontar. Sin olvidarnos de que es importante que duden, no es algo malo. A los niños debemos enseñarles a ser adaptables, fl exibles...El mundo es cada día mas pequeño en tiempo y

espacio y por eso los niños no deben tener banderas, así como tampoco tienen fronteras. Tampoco debemos olvidar los posibles cambios sociales a los que nos enfrentamos con un problema demográfi co acuciante, con una población envejecida: pocos hijos, pero con bisabuelos. A estos niños tendremos que enseñarles a que razonen diferentes aspectos existenciales. Sólo debemos ocuparnos de una cosa: dejar que los niños crezcan con ingenuidad, risas, juegos y creatividad.

Durante la infancia y la adolescencia nuestro cerebro ofrece las mejores oportunidades para aprender, la clave está en lo que le queramos enseñar. Sería ideal que la educación se enfocara en el desarrollo de habilidades y competencias. Pero el sistema, en ocasiones, parece mas interesado en otros aspectos. El tratar de trascender de la formación en competencias para conseguir objetivos concretos de modelaje de pensamiento, no debería ser el papel de

la escuela. Este tipo de infl uencias nos retrotraen a regímenes con tintes autoritarios y en vez de preocuparnos por la tasa de fracaso escolar en nuestro sistema educativo, debatimos cuál debe ser la lengua vehícular. Creo que es importante tener a los padres más informados y con ideas más claras del modelo educativo que quieren para sus hijos. Cuanto más presentes estén los padres en la vida de sus hijos, menos sorpresas se llevarán, en esto o en cualquier

otro aspecto de sus vidas. Y entonces poder decidir si creemos conveniente que el debate político esté en el discurso de los más pequeños y cuándo. En cualquier caso, el pensamiento político debe aparecer de manera neutral y después, o cuanto menos en paralelo, la capacidad de elaborar un pensamiento crítico y refl exivo. De otra manera se corre el riesgo de adoctrinar o de situar al menor en un debate, sin los recursos para comprenderlo.

La política son los partidos y las ideologías. La política es la toma decisiones sobre cuestiones y asuntos públicos. Estamos demasiado acostumbrados a reducir la política a los debates partidistas, a las confrontaciones entre candidaturas y partidos, las elecciones, etc. Pero la política va más allá, la política trata sobre los asuntos en los que no estamos de acuerdo y tenemos que ponernos de acuerdo; la política trata sobre la validez de los acuerdos que ya se han tomado aunque personalmente no hayamos

participado (por ejemplo la Constitución, que en muchos países y también en el nuestro no ha sido votada por la generación que ahora está sometida a ella). De ésto sí hay que hablar con los niños, hay que explicarles qué es un sistema de gobierno, qué es la democracia, qué es una ley, que vigor tiene la ley, etc. Y hay que explicarles también qué es la libertad, qué peligros tiene la libertad política. Y de los peligros conocidos en la democracia, la hegemonía ideológica en la opinión pública, la corrección

política, la farsa en la falta de defensa de las minorías, la pasividad del público, la falta de pluralismo informativo sobre los asuntos públicos, las limitaciones legales o culturales a la libertad de expresión, entre otros muchos. De esto hay que hablar en los colegios y las universidades y los cafés… Éstos son temas importantes en la vida política de los ciudadanos corrientes, mucho más que en la de los políticos profesionales.

Hay que abordar la política desde las primeras etapas educativas. Soy una fi el defensora de Educación para la Ciudadanía. Con esta asignatura, los menores adquieren habilidades de conducta democrática, sin hacer apología de la ideología, pero sí que es importante entrenar los hábitos democráticos para que los menores sean capaces de alcanzar acuerdos; para que acepten que cuando se elige a un representante que no es el tuyo, tienes que aceptarlo. En Infantil se les

enseña a votar, mientras que con los mayores se trabaja de otra forma, se les enseña a leer la Prensa y a diferenciar las opiniones. En el imaginario social hay políticos buenos y malos, esa es la educación que recibimos. Existe un gran desprestigio social de la vida política y es algo muy peligroso para nuestra democracia. El problema es que no se educa en democracia y por eso vivimos esta situación con Cataluña, una situación de manipulación, a la que

hemos llegado por ignorancia. De ahí la importancia de que en la escuela se enseñe a buscar la verdad, nos encontramos ante el peligro de la sociedad de la postverdad. Se debe formar a los niños en la búsqueda de la verdad, de la objetividad, de la defensa de los derechos... Enseñar en el pensamiento crítico. Al fi nal, la forma en la que se presenta la Historia en las aulas es lo que conforma las mentalidades de un pueblo, se manipula de forma lenta, pero segura.

¿Qué tipo de política se le puede explicar a los niños? La básica, aquella que por ejemplo aclara el tipo de nación de la que formamos parte; el Estado de las autonomías; también que en España se es barcelonés, catalán y español. Al niño hay que hablarle de política con conceptos básicos, contarles qué es un partido político pero no que uno lo hace mejor que el otro. Poner en cuestión el pensamiento de un determinado partido no debe hacerse ante los pequeños, ni ante un adolescente. Eso siempre debe quedar fuera de la

escuela. ¿Cómo hemos llegado a esta situación en las aulas catalanas? Porque a los partidos separatistas, que antes de 2012 tenían poco apoyo, se sumó la antigua Convergència de Artur Mas para no perder votos, ya que en ese momento estaba siendo muy criticado por los recortes. Así, pasó de ser un partido autonomista a uno independentista. Como partido hegemónico durante más de 35 años, seleccióno durante todos ese tiempo a los maestros y directores de la escuela catalana. Y ellos, como el resto de sus votantes

tradicionales, siguieron a CiU en su camino ideológico hacia la independencia. ¿Cómo se puede revertir el daño?Hay que empezar de cero con los alumnos. Hablarles de la Constitución y de cómo da cabida también a los partidos separatistas. Y dejar que los alumnos debatan entre ellos sin que el profesor interceda. Respecto a los padres son libres de hablar de política a sus hijos. No deben tener reparos y explicarles lo que es un independentista,pero procurando que no odien nada ni a nadie.

Llevamos bastantes meses recibiendo llamadas de padres de escolares que están viviendo situaciones muy difíciles en Cataluña porque se les está privando del derecho que tienen a educar a sus hijos, de mostrarles sus valores. Tanto es así, que nuestra organización, que tiene sedes en todas las comunidades autónomas, ha tenido que abandonar la que teníamos en Tarragona porque no estábamos bien vistos, no podíamos trabajar ni dar ningún nombre porque siempre estaban

señalados. Lo más preocupante de esta situación es que todo lo que ocurre en el aula afecta a la evolución emotiva de los menores. Durante esos años es cuando los pequeños desarrollan sus emociones y su personalidad. Por eso es importante que se les proteja especialmente en estas edades. Y no sólo en la educación que se les da en los colegios, también nos preocupa lo que ven en la televisión, en programas que, supuestamente, están dirigidos para ellos y que

empiezan a hablar de presos políticos. Por eso hemos enviado una denuncia a la Fiscalía para que investigue lo que se ha emitido en TV3. Del mismo modo, también hemos enviado una copia al Defensor del Pueblo y al Sindic de Greuges. Se da una visión doctrinaria, parcial y sesgada del independentismo catalán, adoctrinando de forma evidente a la audiencia infantil. Y es que los mayores pejudicados en este confl icto son ellos: si no aceptan lo que dice el resto, quedan marcados.

41LA RAZÓN • Lunes. 20 de noviembre de 2017

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Lunes, 20 de noviembre de 2017

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INFORMACIÓN GENERAL

La OTAN alerta de la gravedad de la injerencia en Cataluña.

Los miembros de la Unión Europea acuerdan una cláusula de defensa mutua ante

grandes ciberataques. El Centro de Excelencia en las Comunicaciones Estratégicas

de la OTAN, que se dedica a analizar la desinformación digital procedente de Rusia,

ha detectado un incremento de mensajes sesgados y noticias falsas con referencias

a la crisis catalana. (E.P. Edit. y Págs.3, 18 y 19), (ABC. Pág. 19), (E.M. Págs. 12 y 13)

Los fiscales piden acelerar el relevo de Maza por la crisis catalana.

A dos días de que Lamela informe de la rebelión, Luis Navajas será fiscal general en

funciones. Rajoy no quiere prolongar la interinidad de y espera tener un nombre para

el próximo Consejo de Ministros. El cuerpo de Mazas llegará mañana a Madrid en

vuelo regular. (E.M. Edit. y Págs. 14 y 15), (ABC. Edit. y Págs. 20 a 22), (E.P. Pág. 17), (L.R. Edit. y Págs. 14 a 22)

ECONOMÍA

Reforma contra la precariedad: El PSOE rechaza ahora el mismo contrato que

pactó con Cs en 2016.

La modalidad con despido más caro que apoyó Sánchez no era causal, a diferencia

de la planteada por Báñez. Tanto lo pactado por el PSOE como la propuesta de

Empleo establecen para el primer año de contrato una indemnización por despido de

12 días por año trabajado; 16 días para dos años y 20 para el tercero. (ABC. Pág. 37)

Agencia del Medicamento: Barcelona aun pelea en las quinielas.

El Gobierno negocia contra el daño causado por los secesionistas para que la Ciudad

Condal sea elegida hoy frente a Bratislava o Milán. (L.R. Pág. 37) (E.M. Pág. 46), (E.P. Pág. 21)

EMPRESAS

Sacyr crea una filial de construcción para crecer en Reino Unido y Europa.

En su apuesta por Reino Unido, Sacyr acaba de crear una filial dedicada al negocio

de construcción para crecer en esta área y, además, acompañar a la concesionaria

que ya registró en el país en junio La compañía trabaja para sellar acuerdos de

colaboración con firmas locales. (E.E. Pág. 9)

FINANZAS

El banco móvil para jóvenes de CaixaBank tiene ya 500.000 clientes.

ImaginBank, una entidad lanzada hace apenas dos años por CaixaBank contaba a

principios de octubre con algo más de 500.000 clientes. De esta manera, cumple con

los objetivos de captación con tres meses de antelación. (E.E. Pág. 15)

ABC: / El Mundo: / El País: / La Razón: / El Economista:

/ Cinco Días: / Expansión: .