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CENTRO PÚBLICO DE EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS

ANTONIO MACHADO. SEGOVIA.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

EDUCACIÓN SOCIAL

MÓDULO OPTATIVO III DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA DE ADULTOS

Cuaderno de ejercicios

SEGUNDA EVALUACIÓN

Alumno/a: Módulo y turno: Curso:

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TEMA 3: algunas claves para el desarrollo de habilidades de vida y de

habilidades sociales

III.1.- Define. Busca, si fuera preciso, fuera del tema:

Psicología social

Etología

Endocrinología

Neurología

Darwinismo social

Neurotransmisores

III.2.- ¿Qué significa que los humanos somos un producto de la interacción herencia-medio;

¿qué es la epigenética? Investígalo.

III.3.- Relaciona el carácter, personalidad o línea educativa de los padres con la tendencia a

desenvolver ciertas características personales en los hijos (Becker, 1964)1:

1 MADARIAGA, J. Mª: “Personalidad y equilibrio afectivo”, en GOÑI, A. (Ed.): Psicología de la educación sociopersonal.

Madrid, Ed. Fundamentos, 1998, p.42.

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*Padres rigurosos, muy estrictos.

*Padres tolerantes, cordiales, democráticos.

*Padres hostiles, negligentes, despreocupados, que “dejan hacer”.

*Padres con autocontrol que fomentan la independencia.

*Padres cordiales, pero dominantes.

*Padres preocupados por el binestar de los demás.

*Hijos retraídos, desconfiados, poco indepen-dientes.

*Hijos activos, creativos, extrovertidos.

*Hijos desobedientes, agresivos, poco adaptados socialmente.

*Hijos dependientes, obedientemente sumisos, sobre todo en el caso de las niñas por razones culturales.

*Hijos con conductas prosociales, altruistas.

*Hijos seguros, con gran autocontrol, con ten-dencia a la exploración.

III.4.- Contesta al siguiente cuestionario de habilidad emocional:

1.- Soy capaz de automotivarme para aprender, aprobar, estudiar, sacar algo adelante. nunca – a veces – muchas veces – siempre

2.- Muestro comprensión hacia los demás. nunca – a veces – muchas veces - siempre

3.- Tengo las ideas claras sobre lo que quiero. nunca – a veces – muchas veces – siempre

4.- Tomo decisiones sin dudar ni titubear demasiado nunca – a veces – muchas veces - siempre

5.- Me responsabilizo de mis propios actos nunca – a veces – muchas veces - siempre

6.- Reconozco la angustia en los demás. nunca – a veces – muchas veces - siempre

7.- Soy capaz de verme a mí mismo desde la perspectiva de otro/s nunca – a veces – muchas veces - siempre

8.- Soy capaz de comprender el punto de vista de los demás. nunca – a veces – muchas veces - siempre

9.- Puedo desarrollar pautas de conducta nuevas. nunca – a veces – muchas veces - siempre

10.- Me comunico bien con la gente que no conozco demasiado nunca – a veces – muchas veces - siempre

11.- Abandono hábitos inútiles o improductivos; no soy tan de costumbres. nunca – a veces – muchas veces - siempre

12.- Soy capaz de aguantar la frustración cuando no consigo lo que me propongo o cuando no me salen las cosas.

nunca – a veces – muchas veces - siempre 13.- Calculo el impacto que mi comportamiento tiene en los demás.

nunca – a veces – muchas veces - siempre 14.- Sé qué pensamientos son capaces de hacerme feliz y tener éxito en las cosas.

nunca – a veces – muchas veces - siempre 15.-No tengo altibajos de carácter.

nunca – a veces – muchas veces - siempre 16.- Sé cuándo estoy a la defensiva.

nunca – a veces – muchas veces - siempre 17.- Me comporto con equilibrio emocional.

nunca – a veces – muchas veces – siempre

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18.- Sé cuáles son mis defectos y cómo cambiarlos. nunca – a veces – muchas veces - siempre

19.- Actúo de modo productivo cuando estoy enfadado o en situaciones de ansiedad. nunca – a veces – muchas veces - siempre

20.- Identifico estados de ánimo en los demás. nunca – a veces – muchas veces - siempre

21.- Cuando alguien se muestra nervioso, irritado…, procuro calmarlo. nunca – a veces – muchas veces - siempre

22.- Soy una persona realista con los sentimientos. nunca – a veces – muchas veces - siempre

23.- En momentos de tensión soy capaz de tranquilizarme. nunca – a veces – muchas veces – siempre

24.- Soy una persona sonriente y con sentido del humor, incluso de uno mismo. nunca – a veces – muchas veces - siempre

25.- Aprendo de los errores que cometo. nunca – a veces – muchas veces – siempre

26.- Soy una persona activa. nunca – a veces – muchas veces - siempre

27.- Sé que hay cosas que no me gusta hacer, pero las haga porque sé que hay que hacerlas. nunca – a veces – muchas veces - siempre

28.- Cuando las cosas van mal mi estado de ánimo aguanta hasta que mejoren. nunca – a veces – muchas veces - siempre

29.- Llego a acuerdos razonables con otras personas cuando tenemos posturas enfrentadas. nunca – a veces – muchas veces - siempre

30.- Controlo mis pensamientos y pienso en lo que de verdad me interesa. nunca – a veces – muchas veces - siempre

31.- Hablo conmigo mismo en voz baja para controlar estados emocionales. nunca – a veces – muchas veces - siempre

32.- Mantengo la calma cuando soy el blanco de los enfados de los otros. nunca – a veces – muchas veces - siempre

33.- Soy consciente de cuándo mis pensamientos son negativos. nunca – a veces – muchas veces - siempre

34.- Cuando alguien me critica injustamente me defiendo con el diálogo. nunca – a veces – muchas veces - siempre

35.- Cuando me equivoco reconozco el error. nunca – a veces – muchas veces - siempre

36.- Soy capaz de quitarme de la mente las preocupaciones que me obsesionan. nunca – a veces – muchas veces - siempre

37.- Cuando los demás me provocan intencionadamente soy capaz de no responder. nunca – a veces – muchas veces - siempre

38.- Sé lo que es importante en cada momento y fijo prioridades sin darlo muchas vueltas. nunca – a veces – muchas veces - siempre

39.- Me fijo en el lado positivo de las cosas, soy optimista. nunca – a veces – muchas veces - siempre

40.- Cuando me piden que diga o haga algo que me parece inaceptable me niego a hacerlo sin importarme las consecuencias.

nunca – a veces – muchas veces - siempre 41.- Identifico estados de ánimo en los demás y me planteo causas.

nunca – a veces – muchas veces – siempre

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MUY BAJA BAJA MEDIA-BAJA MEDIA -ALTA ALTA

0 30-45 46-65 65--100 100-123

III.5.- Completa:

inteligencia emocional inteligencia social

habilidades básicas características básicas habilidades básicas

III.6.- ¿Cuál fue la distorsión que condicionó tu último juicio social?

III.7.- Define:

Ansiedad

Depresión

III.8.- ¿Cuál debe ser la disposición personal y las precauciones ante la toma de

ansiolíticos?

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III.9.- Describe brevemente los siguientes tipos de depresión que aparecen en el tema:

Distimia

Trastorno

bipolar

Depresión

secundaria

Trastorno

afectivo

estacional

TEMA 4: más claves para el desarrollo de habilidades de vida y de

habilidades sociales

Un universitario llamado Sam y cuatro amigos suyos escuchan el discurso televisado de cierto candidato

presidencial. Sam está favorablemente impresionado; le gusta más que el otro candidato por su sinceridad. Tras

el discurso, uno de los otros estudiantes afirma que el candidato le ha decepcionado, que lo considera un

completo camelo y que prefiere al otro. Todos los demás coinciden rápidamente con él. Sam parece confuso y

algo angustiado. Por último, murmura a sus amigos: “Pienso que no es tan sincero como podría esperarse de él”.

ARONSON, E.: El animal social. Madrid, Alianza Editorial, 1982, p. 17.

Charlie, alumno preuniversitario, se ha trasladado recientemente a una nueva ciudad. Él, que estaba

acostumbrado a ser muy popular, ya no lo es más, y si bien los chicos de la escuela lo han recibido bien, no se han

mostrado particularmente amistosos con él. Se siente solo, inseguro y poco atractivo. Un día, durante el

almuerzo, se encuentra en la mesa con dos de sus compañeras. Una de ellas es cálida, atractiva, brillante, vivaz;

él la admira y ha estado soñando despierto con ella. Durante varias semanas ha estado anhelando una

oportunidad para hablar con ella. La otra joven no es ni remotamente atractiva. Charlie ignora a la mujer de sus

sueños y entabla una conversación formal con esta otra.

ARONSON, E.: o. c., p. 18.

IV.1.- Estos son ejemplos, mostrados al comienzo del tema, de la influencia social en la conducta de

las personas: ¿cómo explicarías el comportamiento de Charlie, el alumno preuniversitario?

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IV.2.- Pon un ejemplo de conducta gregaria humana.

IV.3.- Averigua qué diferencia hay entre arribismo y altruismo.

IV.4.-La etología estudia la conducta de los animales. Resulta muy orientativa para el estudio de la

conducta humana. Investiga (fuera del tema) lo que significan estos conceptos:

Conducta alelomimética

Conducta epimelética

Conducta etepimelética

Conducta agonÍstica

IV.5.- ¿Cuál es una de las principales aportaciones de las Psicología social decimonónica al

análisis del comportamiento del hombre en una situación de masa?

IV.6.- En junio de 2010 se produjo en Castelldefels (Barcelona) un atropello masivo de

jóvenes por un tren. Salían de otro tren hacia la zona donde se iba a celebrar la Noche de San

Juan. Cruzaron en masa las vías sin percatarse del tren que venía en sentido contrario. ¿Cómo

puede explicarse esta tragedia desde el punto de vista de la Psicología social?

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IV.7.- Lee el siguiente texto sobre el bullying y contesta en 2-3 líneas a cada una de las

preguntas que se formulan: Su calvario comenzó cuando ingresó en un internado de Navarra. Jesús T., de 45 años de edad, comienza a superar un trauma que ha hecho mella en él. Anima a las víctimas a que denuncien su situación y a profesores, compañeros y familias a que no miren hacia otro lado. ¿Cómo le acosaban? Me insultaban, me rechazaban, era un acoso psicológico. Estuve cinco años en el Centro y cada año era una intimidación distinta, porque los alumnos iban cambiando. ¿Era por parte de un grupo grande de alumnos? No, eran más bien contados. El grupo grande era el que estaba de espectador; el que no hacía nada. ¿Por qué se metían con usted? La rabia la llevaban ellos encima. También estaban internados, lejos de su familia y de sus amigos. Estaban “jibados”. El ritmo de estudio era muy duro y muy frenético. Yo sufría una cojera, era más bajo... Cada uno tiene su forma de ser; yo era más introvertido, más callado, aunque más agudo según qué cosas. Era un blanco perfecto. ¿Tuvo que aguantar mucho en silencio esta situación? Yo intentaba decírselo a mis padres y no me escuchaban. Intentaba decírselo al vigilante del Centro y tampoco. Intentaba defenderme como podía, pero era difícil. Pero vas sacando la agresividad y así puedes ir superándolo. Muchas veces los padres están pensando en un mundo ideal, mandan a su hijo a un colegio religioso y piensan que todos los que están ahí son los mejores y los más felices y eso les hace alejarse de una realidad que no son capaces de mirar. En el colegio, el profesor iba también a lo suyo. ¿Qué secuelas le ha provocado esa experiencia? Deja secuelas de ansiedad, de muchas dificultades para encontrar amistades y de relación e incluso de pareja. Encuentras a una chica que te quiere, pero que no sabes cómo quererla, porque tienes miedo a la gente. Normalmente se ha dado poca importancia a este fenómeno. ¿Cree que es lo suficientemente grave? Lo que se hace en el colegio es sembrar para el futuro y, como siembres mucha cizaña, a ver cómo la vas sacando después. Cuando el acoso es con todas las letras, deja secuelas que son muy serias. Texto de prensa. 2004.

Causas del acoso:

¿Quiénes eran los acosadores?

¿Cómo lo hacían?

¿Cómo lo padecía la víctima y cuáles fueron las secuelas?

¿Había otros actores?

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IV.8.- Describe en 5-6 líneas una conducta conformista que hayas observado

en ti mismo o en otro u otros y tipifícala.

IV.9.- Para la salud emocional de un trabajador, ¿qué crees que es mejor: ser conformista o

inconformista?

IV.10.- Dale al coco y completa este cuadro sobre las novatadas:

Tipología del grupo Fines explícitos Fines ocultos

Iguales de edad en gran medida

Iguales de edad en gran medida – La jerarquización mediante la humillación y el poder – La integración y

cohesión del grupo – Competitividad y rivalidad – Ciertos sadismos que buscan cualquier excusa para

manifestarse – Temporalidad del grupo – Disciplina o normas rígidas y verticales – La compensación de los

veteranos por el desplazamiento de la presión de la autoridad o de las normas, del trabajo o estudio.

IV.11.- Busca un nombre para esta situación de conformismo psicopatológico:

- Comienza su carrera en la infancia, en la clase y con los maestros.

- Centrado en la persona o personas que le proporcionan afecto, valía, seguridad…; que tienen poder.

- Manifiesta inseguridad y soledad. Conquistar al jefe, al superior, supone identificarse con él y compensar sus

deficiencias afectivas. Logra así afecto, bienestar, seguridad.

- El jefe es su “verdadero padre”. Se muestra más preocupado por las relaciones con su jefe que por su

operatividad en el trabajo. Se une al jefe por la pasión del “sometimiento” y el jefe se une a él por el poder, pues lo

juzga más por su fidelidad que por su responsabilidad en el trabajo.

- El jefe suele dejarse alagar, lo que también es psicopatológico.

-Nunca hablará mal ni perturbará el buen nombre de su jefe. Será dócil, abnegado y complaciente. Si el jefe

se resfría él estornuda.

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IV.12.- Escribe un par de claves para educar ante los prejuicios y los estereotipos, para que

los niños y adolescentes no caigan en ellos fácilmente.

IV.13.-

A.- Imagina por un momento que en el siglo XV el más poderoso de los reinos ibéricos hubiera sido

Aragón; y que Aragón, con Cataluña a la cabeza unificara las Españas. Imagina también ahora que el idioma oficial de España es el catalán. Sigue imaginando: la capital de España está en Barcelona; Franco se llevó los fueros castellanos a un museo de Girona; el idioma catalán es el idioma español; la escuela, durante el franquismo, ha enseñado ciencias o Historia en catalán, a pensar en catalán; el régimen franquista redujo el uso del castellano al ámbito coloquial; durante años te han dicho que el castellano es un idioma arcaico; los andaluces hablan catalán y en general los no castellano-parlantes se molestan cuando tú hablas en castellano; toda Hispanoamérica habla en español, es decir, en catalán; Cervantes era catalán y escribió el Quijote en catalán. Ahora imagina qué dos estrategias desarrollarías para que el castellano perdurara en Castilla y no fuera eclipsado por la pujanza y generalidad del español o catalán. Y ahora imagina que eres catalán.

B.- Todos los imperios tienen su leyenda negra, colección de tópicos o estereotipos negativos derivados de la imperofobia. Fíjate en algunos que hacen referencia a la nuestra:

-Los españoles son marranos (Italia, S XVI), mezcla de moros y judíos. -Los españoles son una mezcla de una taimada zorra, un lobo voraz y un rabioso tigre además de inmundos y

sucios puercos, lechuzas ladronas y soberbios pavos reales; perversa raza de semivisigodos, semimoros, semijudíos y semisarracenos (folleto inglés del XVI).

- La Europa ilustrada del XVIII marginó a una España semiafricana de hábitos y gustos de origen no europeo (Montesquieu, Kant). Y en el XIX se atribuye a Alejandro Dumas que África empezaba en los Pirineos.

-Los manuales escolares estadounidenses del S XX estaban llenos de clichés antiespañoles, y en 1944 el Consejo Americano de Educación aludía al legado de odio e incomprensión de la colonización española.

IV.14.- Lee el texto siguiente y responde a las preguntas que se plantean:

En este experimento se pidió a estudiantes universitarios que participasen en un estudio (caracterizado

como importante por el experimentador) donde debían dar sus primeras impresiones acerca de otra

persona. Mientras cada sujeto esperaba el comienzo del experimento, la “otra persona” (en realidad un

cómplice del experimentador) pedía permiso para abandonar el cuarto unos instantes. En un caso volvía

sencillamente después de un rato y ocupaba de nuevo su asiento. En otro caso, volvía con dos coca-colas,

una para él y otra para el sujeto. Después se pidió a cada sujeto que ayudase al cómplice a realizar una

tarea monótona.

ARONSON, E.: o. c., p. 227

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¿Quiénes crees que estuvieron más dispuestos a colaborar: los que recibieron la coca-cola o los que no la recibieron?; ¿por qué?

IV.15.- Analiza en pocas líneas el sentido –lo que hay detrás- de esta actitud: No debemos

liarnos, emparejarnos, unirnos, con la persona que nos guste; debemos hacerlo con la persona

a la que nosotros gustemos.

IV.16.-Define estas cuestiones clave del tema (busca fuera de los apuntes si fuera preciso):

Gregarismo

Corporativismo

Conformismo social

Prejuicio social

Estereotipo

Empatía emocional

Publicidad/propaganda

Pensamiento

esquemático

Neuronas espejo

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TEMA 5: Sociología básica de la educación social

V.1.- ¿Qué diferencia hay entre rol y status?

V.2.- Completa el siguiente cuadro con las conductas convencionales que se esperan:

Rol de profesor Status de profesor Rol de alumno Status de alumno

V.3.- Señala la definición social de conducta esperable según los siguientes comportamientos

de las personas significativas para el niño:

- regalar un bebé de juguete a una niña:

- regalar una muñeca Barbie a una niña:

- regalar un libro:

- castigar el desorden:

- castigar la falta de cortesía:

- felicitar a un hermano mayor por las buenas notas:

- criticar la deshonestidad:

- disimular una frustración:

- aceptar una multa de tráfico:

- felicitar por un comportamiento sincero:

- regalar un juguete bélico:

- felicitar por sacudir a un compañero:

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V.4.- Escribe 2 valores que consideres básicos para la socialización de un españolito, otros 2

en los que creas que sin intención se socializa a los niños, y otros 2 que creas son los más

considerados por la sociedad española.

Básicos Sin intención Considerados

V.5.- Pon algún ejemplo de colectivos, grupos o personas que podrían

inscribirse, según un criterio relativo, por ejemplo patrimonio e ingresos

monetarios, en las clases sociales descritas:

Clase alta Clase media Clase baja

V.6.- ¿Qué crees que es el clasismo y a qué factores puede

deberse?

V.7.- En buena medida la xenofobia es clasismo. Expón alguna razón o hecho que corrobore

esta afirmación.

V.8.- Según tu opinión, ¿qué factores influyen destacadamente en el rendimiento escolar de

los alumnos de Primaria, por ejemplo?

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V.9.- Enumera algunos aspectos por los que tú creas que el sistema educativo español no

funciona del todo bien.

V.10.- Busca en la red un organigrama del sistema educativo español en la actualidad e indica

el organismo que lo ha confeccionado (adjúntalo al tema).

V.11.- Tras la lectura del apartado Modernización y cambio social en España, ¿qué valores

consideras deficitarios en la sociedad española actual?

El “600” fue el reflejo del cambio en la sociedad

española de los años 50-60 del pasado siglo

V.12.- Define los siguientes modelos de Estado:

Estado absolutista Estado liberal Estado totalitario Estado social y

democrático de Derecho

V.13.- Seguro que crees que las nuevas tecnologías pueden orientarse hacia mejoras sociales

que consideras deficitarias. Señala alguna de esas mejoras y la tecnología que la podría

posibilitar.

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V.14.- Conceptos del tema (si fuera preciso, investiga fuera de los apuntes):

Socialización

Idiosincrasia

Credenciales

educativas

Redistribución

Derechos sociales

Discriminación positiva

Nacionalización

Jacobino (en sentido

coloquial)

Movilidad social

Emulación social

NOTAS