EDUCACIÓNFco. Javier Jiménez Leube

COMPONENTES DE LA INDUSTRIA 4,0

http://industria-4.blogspot.com.es/

Falta de profesionales cualificados para su incorporación en la empresa

Evolución-revolución tecnológica que afecta a todos los sectores

http://www.technologyreview.es/negocios/43368/de-como-la-tecnologia-esta-destruyendo-el-empleo/

¿CÓMO AFECTA ESTO A LAS

UNIVERSIDADES?

Las titulaciones “oficiales” no ofrecen suficiente velocidad de respuesta para adaptarse a las demandas de la Industria.

Hay un déficit de vocaciones STEM (Science-Technology-Engineering-Mathematics)

Faltan vocaciones femeninas en titulaciones STEM

Entorno global de “competencia” facilitado por las tecnologías digitales

CARACTERÍSTICAS DE LOS MOOC´S

• Participación masiva (miles de usuarios)

• Usuarios diversos, diferentes perfiles

• Evaluación “entre pares” – peer review

• Comportamiento social – social engagement• Vídeos cortos (3-5 min.)

• Actividades de evaluación relevantes para el aprendizaje

• La CERTIFICACIÓN suele tener coste para el estudiante

PLATAFORMAS MOOC

Una instalación Open_edX no tiene coste

(software libre), para pertenecer a edX hay

que abonar cuotas.

miriadaX: plataforma en español

http://accioniberoamericana.org/espana-continua-siendo-lider-en-la-generacion-de-cursos-mooc/

“… En esto también surgen dudas. Algo que preocupa es la alta tasa

de abandono que ha plagado los primeros MOOCs. De las 160.000

personas que se apuntaron a la clase de IA de Norvig y Thrun, solo un

14 por ciento la completó. De los 155.000 estudiantes que se

apuntaron a un curso del MIT sobre circuitos electrónicos a principios

de este año, solo 23.000 se molestaron en acabar la primera serie de

ejercicios. Unos 7.000, o el 5 por ciento, aprobaron el curso. Conseguir

que miles de estudiantes pasen por un curso universitario es un logro

extraordinario se mire como se mire –habitualmente solo unos 175

alumnos del MIT terminan el curso de circuitos al año- pero las tasas

de abandono destacan la dificultad de mantener a los estudiantes

en línea atentos y motivados…”

http://www.technologyreview.es/informatica/41355/la-crisis-de-la-educacion-superior/

http://www.technologyreview.es/negocios/52642/los-mooc-han-muerto-larga-vida-a-los-microcursos/?utm_content=bufferb3ba0&utm_medium=social&utm_source=twitter.com&utm_campaign=buffer

http://www.technologyreview.es/informatica/41355/la-crisis-de-la-educacion-superior/

2012 2016

Compromiso de grandes empresas para actuar como “empleadores”. Cursos cortos

asociados a la marca.

¿CÓMO FORMAMOS “CIUDADANOS

DIGITALES”?

La “COMPETENCIA DIGITAL” no es sólo necesaria para el profesional TIC,

todos los profesionales y aún más allá, TODOS LOS CIUDADANOS necesitan

adquirir esta competencia.

La Enseñanza obligatoria debe ser responsable de que TODOS la adquieran.

¿Programar en la Escuela?

http://www.eun.org/c/document_library/get_file?u

uid=3596b121-941c-4296-a760-

0f4e4795d6fa&groupId=43887

https://ec.europa.eu/digital-single-market/en/coding-21st-century-skill

http://europa.eu/rapid/press-release_IP-13-859_es.htm

SITUACIÓN DE PARTIDA

España cuenta con un elevado porcentaje de titulados universitarios (38%) a la vez que un elevado

porcentaje de jóvenes sin cualificar (36%).

SOLUCIÓN EN LA COMUNIDAD DE

MADRID

http://edu.gov.on.ca/eng/curriculum/secondary/computer10to12_2008.pdf

¿QUÉ TIENE QUE SABER UN NIÑO DE

12 AÑOS?

DECRETO 89/2014, de 24 de julio,

del Consejo de Gobierno, por el

que se establece para la

Comunidad de Madrid el

Currículo de la Educación

Primaria (BOCM, 25 de julio de

2014)

Tecnología y Recursos Digitales para la

Mejora del Aprendizaje

Asignatura de libre configuración autonómica

orientada hacia la alfabetización digital y la

utilización ÉTICA, SEGURA y RESPONSABLE de los

recursos digitales para la mejora del

aprendizaje de los alumnos de Educación

Primaria.

Marco de conocimientos y capacidades para estudiantes

de 12 años

DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se

establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria

(publicado en el BOCM el 25 de julio de 2014).

¿Y después?...A través de las posibilidades que otorgaba la LOMCE conseguir que TODOS losalumnos de la Comunidad de Madrid, al acabar su educación secundaria obligatoria,sean capaces de:- Programar una página web.

- Crear una aplicación para móviles.

- Diseñar un juego de ordenador.

- Introducirse en la robótica.

- Manejar la impresión y fabricación en 3D.

Desarrollo del pensamiento computacional, espíritu crítico,

trabajo en equipo, … y acercamiento de la TECNOLOGÍA a las

ALUMNAS de la Comunidad de Madrid antes de que desarrollen

objeciones de género.

ASIGNATURA TRACTORA para el resto de materias.

CURRICULUMDefinición de

materiasAsignación de

horarios

Formación del

Profesorado

Conocimientos básicos

MetodologíaApoyo a la

implantación

Dotación material

Red de acceso Impresoras 3DMateriales

para su impartición

¿CÓMO SE LLEVÓ A CABO?

2 HORAS13 años

2 HORAS

14 años

2 HORAS

15 años

4º ESO

16 años

TECNOLOGÍA, PROGRAMACIÓN Y ROBÓTICA

PROPUESTA DE

ASIGNATURA PROPIA DE

CENTRO

Propuesta obligatoria de la

Comunidad de Madrid

Formación y cambio metodológico

La Comunidad de Madrid dispone de un total de 96.000 profesores de enseñanzasecundaria no universitaria.

ACOTACIÓN DE LA SOLUCIÓN:

Alrededor de 1.500 profesores deberían contar con conocimientos de laasignatura nueva: cuerpo de profesores de TECNOLOGÍA.

SOLUCIÓN:

Massive On-Line Courses (MOC) en formato blended-learning (evaluación final).

Cursos CODE.MADRID

MASSIVE ON-LINE COURSES (MOC)

Completados con la presentación y defensa de una

aplicación educativa en los centros de la red de formación

del profesorado

Curso Programación I. Introducción al uso de nuevas tecnologías en el aula

Evaluación

PROGRAMACIÓN I

Concepto MediaDesviación

estadística

Claridad en los objetivos de la actividad. 3,30 0,68

Adquisición de los objetivos. 3,17 0,68

Satisfacción de las expectativas personales del curso 3,14 0,77

Valore su grado de conocimiento adquirido en la

herramienta de programación Scratch.3,07 0,63

Valore su grado de conocimiento adquirido en la

herramienta de programación AppInventor2,13 0,74

Profundidad en el tratamiento de los contenidos 2,94 0,69

La utilidad de los contenidos aprendidos 3,30 0,72

Adecuación de las explicaciones teóricas a los

contenidos del curso3,28 0,75

Valore qué le ha parecido la calidad del material

puesto a disposición para su descarga.3,26 0,77

La calidad de las producciones audiovisuales 3,48 0,71

La claridad de las exposiciones en las presentaciones 3,46 0,70

La organización del curso ha sido 2,99 0,81

La dinamización de los hilos del foro/blog 2,76 0,78

El ambiente del grupo de participantes en el foro/blog 2,93 0,75

La valoración general que usted hace del curso ha

sido3,15 0,72

Curso Programación I. Introducción al uso de nuevas tecnologías en el aula

Resultados

PROGRAMACIÓN I

https://scratch.mit.edu/projects/45906814/ http://scratch.mit.edu/projects/45329064/

950 proyectos educativos presentados por los profesores de Tecnología de la Comunidad de Madrid

Curso de Robótica. Conectando con el mundo físico

Resultados

ROBÓTICA

Interfaz de telecontrol de un depósito de agua

850 proyectos educativos presentados por los profesores de Tecnología de la Comunidad de Madrid

Cursos presenciales de formación del profesorado

Programación, robótica, impresión y diseño 3D, …

Más de 300 participantes

Colaboración de empresas y entidades

CAMBIO METODOLÓGICO

PROYECTOS PILOTO CON ALUMNOS

En colaboración con:

Apoyo a competiciones como

ROBOCAMPEONES, …

Revisión y actualización de las redes de acceso de

los centros educativos públicos (secundaria)

Dotación económica para la adquisición de

materiales

Refuerzo en sistemas informáticos

Impresora 3D – TODOS los centros públicos de

Educación Secundaria Obligatoria

DOTACIONES E INFRAESTRUCTURAS