Educación inclusiva: una escuela para...
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Educación inclusiva: una escuela para todos Mª Antonia Casanova Segovia, 25 de enero de 2012
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Educación inclusiva:
una escuela para todos
Mª Antonia Casanova Segovia, 25 de enero de 2012
La sociedad democrática…
Acepta y valora las diferencias
Valora las aportaciones de todos
Se enriquece con la diversidad
Respeta a las minorías
Pretende la convivencia en la diversidad
Exige la igualdad de oportunidades para
todos los ciudadanos
Educación y sociedad
Las decisiones en educación derivan en
diferentes modelos sociales de convivencia
Si la sociedad exige la convivencia en la
diversidad, los procesos educativos deben
incorporar las diferencias de las personas a
la escuela, favoreciendo su conocimiento y
valoración mutua
Porque la educación debe preparar para la
vida
Y la vida actual requiere…
Convivencia entre las personas diferentes
Manejo de las TIC y de diferentes idiomas
Acceso a la información y al conocimiento
Movilidad
Educación a lo largo de la vida
Afrontar las incertidumbres
Opciones para la escolarización
Educación segregada
Escolarización de
acuerdo con:
Capacidades
Etnias/Culturas
Lenguas
Rendimiento
Sexo/género
Situación social
Educación inclusiva
Escolarización en una
misma escuela, con
posibilidades de atender
a cada alumn@ en
función de sus
necesidades específicas
o características
personales y/o grupales
Las diferencias generales
Estilo cognitivo
Ritmo de aprendizaje
Intereses y motivaciones personales
Inteligencias múltiples
Sexo/género
Diferencias de capacidad
Altas capacidades intelectuales
Talento
Dificultad de aprendizaje
Discapacidad intelectual
Discapacidad sensorial
Discapacidad motora
Trastornos generalizados del desarrollo
Diferencias por razones sociales
Itinerancia/migración
Ubicación en entornos aislados o rurales
Pertenencia a minorías étnicas o culturales
Desarrollo en entornos desfavorecidos
Desarrollo en entornos familiares
desestructurados
Diferencias por razones de
salud
Hospitalización
Convalecencia
Trastornos crónicos
La “normalidad” en evaluación
Razones para la educación
inclusiva en democracia
Desde la ética:
Aborda la moral y las obligaciones de la persona
Deberes sociales que se asumen desde una comunidad
Deberes en la relación con el alumnado:
“Tratar justa y equitativamente al alumnado, sin aceptar ni permitir
prácticas discriminatorias por ningún motivo asociado a
características o situaciones personales, sociales, económicas o de
cualquier otro tipo”
Exigencias deontológicas de la profesión docente:
Garantía de la cohesión social
Garantía del ejercicio del derecho a la educación
Garantía de la igualdad de oportunidades
Razones para la educación
inclusiva en democracia
Desde la sociología:
Continuidad de la vida social del niño con su
familia y amigos
Conocimiento de toda la población mediante su
relación en los procesos educativos
Aceptación de las diferencias
La sociedad no acepta al que no conoce
Razones para la educación
inclusiva en democracia
Desde la psicopedagogía:
Cambia el concepto de discapacidad y diferencia
Se avanza en la definición de las diferentes
situaciones del alumnado
Se progresa en psicología del aprendizaje, en
metodologías, en modelos evaluativos…, que
favorecen la atención a la diversidad en las aulas
Aparecen recursos adecuados para ofrecer
respuestas diversificadas en función de las
diferencias del alumnado
¿Integración vs. inclusión?
La integración pretende adaptar al alumno
con diferencias (por capacidad, cultura,
lengua, contexto socioeconómico…) al
sistema escolar, con los apoyos necesarios.
La inclusión pretende que el sistema
educativo (las escuelas, al fin) disponga su
organización, recursos y diseño curricular
para poder aceptar y educar a toda la
población escolar, con todas sus diferencias
La educación inclusiva como
realidad en las aulas
Diseño universal
Ajustes razonables
Diseño universal para el aprendizaje
Temario abierto para la educación inclusiva
Evaluar la inclusión
Diseño universal (Convención de la ONU sobre los derechos de las personas
con discapacidad, diciembre 2006)
Diseño de productos, entornos,
programas y servicios que puedan utilizar
todas las personas, en la mayor medida
posible, sin necesidad de adaptación ni
diseño especializado (artículo 2)
Ajustes razonables (Convención de la ONU, diciembre 2006)
Modificaciones y adaptaciones necesarias y
adecuadas que no impongan una carga
desproporcionada o indebida, cuando se
requieran en un caso particular, para
garantizar a las personas con discapacidad
el goce o ejercicio, en igualdad de
condiciones con las demás, de todos los
derechos humanos y libertades
fundamentales.
El diseño universal para el
aprendizaje (DUA)
Pretende que el currículum resulte
accesible para el mayor número de
personas y no discapacitante (por
inflexible) para conseguir el aprendizaje
por parte de toda la población que debe
adquirir competencias a través del mismo
El currículum inflexible
El currículum inflexible al que todos los
estudiantes deben ajustarse, aumenta las
barreras para aprender.
Es inadecuado para una mayoría de
alumnos: todos los que no entran en la
clasificación de “alumno medio”
(inexistente).
Es un currículum discapacitante.
¿Por qué es un currículum
discapacitante?
Porque no se adapta a la población a la que se dirige, diversa por principio.
Porque pretenden transmitir información, sin considerar el desarrollo de estrategias necesarias para comprenderla y transformarla en conocimiento.
Porque no proporcionan metodologías educativas variadas, para todos.
En conclusión…
Los alumnos con necesidades educativas
especiales son “productos artificiales del
currículo tradicional” (Skrtic, 1991)
¿Quién es el discapacitado: el currículum o el
alumno?
Principios del DUA
I. Proporcionar múltiples medios de
representación
II. Proporcionar múltiples medios de
acción y de expresión
III. Proporcionar múltiples medios de
motivación y compromiso
Temario abierto sobre educación
inclusiva (UNESCO, 2004)
El currículum inclusivo debe:
Estructurarse y enseñarse para que todos accedan a
él.
Ajustarse a los diferentes estilos de aprendizaje.
Enfatizar las competencias y conocimientos
relevantes.
Formularse con flexibilidad para responder a las
necesidades de los estudiantes.
Establecer niveles básicos a los que todos puedan
acceder.
Apoyar a los maestros para que lo apliquen con
efectividad
Dos objetivos para el currículum con
accesibilidad universal
Contemplar todo el conocimiento,
competencias y valores que el país desea para
que todos sus niños, niñas y jóvenes
adquieran.
Desarrollar una educación de calidad a los
estudiantes, tanto en los niveles de
participación que generan como en los
resultados que se logran.
www.unesdoc.unesco.org
Evaluar la educación inclusiva
La actualidad de las evaluaciones
Revisión de las propuestas de evaluación en
educación inclusiva
El Índex for Inclusion, de Booth y Ainscow
Desarrollo de indicadores sobre educación
inclusiva en Europa (Agencia Europea)
Propuesta para evaluar la educación
inclusiva
Por qué evaluar el desarrollo de la
educación inclusiva
Si se evalúa la educación en general, hay que
evaluar la educación inclusiva, comprendiendo a
todas las personas que atiende
La sociedad valora lo que se evalúa. Lo que no
se evalúa no se toma en cuenta, pierde
importancia
Hay que exigir la evaluación apropiada de la
inclusión, para mejorar su situación
progresivamente y para proveerla de los medios
necesarios para su implementación
Desde la evaluación a la mejora
Indicador Realidad
de la
escuela
Distancia
I/R
Proyecto
de calidad
escolar
¿Qué evaluar en inclusión?
Organización de la escuela (10 indicadores)
Clima de la escuela y de las aulas (12
indicadores)
Diseño de los elementos curriculares (20
indicadores)
Participación de y colaboración con las
familias (8 indicadores)
