Jueves, 15 de noviembre de 2018

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Consulta las principales noticias del área de Educación en el resumen de prensa incluido a continuación. EDUCACIÓN

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15 DE NOVIEMBRE DE 2018 EL MUNDO 01

Los españoles se sienten cómodos con la irrupción de las nuevas tecnologías. Cuanto mayor es el nivel de estudios, menor es el miedo al posible impacto negativo de la revolución 4.0

El 75,9% se siente cómodo con la nueva realidad (PÁG. 2)

Un 62,1% opina que la docencia no se ha adaptado (PÁG. 4)

la formación universitaria, a la cola para el 31,7% (PÁG. 8)

el 38% ya gestiona su dinero a través de internet (PÁG. 14)

el 55,8% cree que se destruirán puestos de trabajo (pÁG. 12)

OBSERVA

EL MUNDO/SIGMADOS 15 de Noviembre 2018

BARÓMETRO SOCIAL

LOS ESPAÑOLES Y LA TECNOLOGÍA

LA FORMACIÓN, LLAVE HACIA EL NUEVO MUNDO DIGITAL

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04 OBSERVADOS 15 DE NOVIEMBRE DE 2018 EL MUNDO/SIGMADOS

La irrupción de las tecnologías no va a suponer el fin de las lecciones presenciales

Las nuevas herramientas no van a acabar con los pupitres

UN 64% PIENSA QUE NO PELIGRAN LAS AULAS FÍSICAS

EL 27,4% CREE QUE EXISTE ESE RIESGO

EL 8% NO SABE O NO CONTESTA

75,9%

que puede tener la aplicación de la tecnología a las aulas es hasta ne-gligente», apunta Miquel Àngel Prats, profesor titular de Tecnolo-gía Educativa de Blanquerna, Uni-versidad Ramon Lull.

«El mundo cambia muy deprisa, las tecnologías crecen a un ritmo exponencial y, como país, las uni-versidades hacemos lo que pode-mos con nuestros limitados recur-sos, pero nos falta un marco regula-torio e incentivos a las actividades innovadoras», complementa Carlos Delgado, vicerrector de Estrategia y Educación Digital de la Universidad Carlos IIII de Madrid.

LA PIZARRA ES TECNOLOGÍA. Aunque se nos olvide, también lo es el bolígrafo o el proyector de diapo-sitivas, superado por las transpa-rencias, superadas, a su vez, por el Power Point. La relación entre los avances tecnológicos y las aulas no es un invento del siglo XXI. Sin em-bargo, la santísima trinidad de la ti-za, el pupitre y la lección magistral se prolongó durante tantas décadas que al final pareció convertirse en una verdad inmutable.

Entonces llegó el portátil, las ta-bletas, el correo electrónico, la posi-bilidad de compartir los apuntes con los alumnos en repositorios on-line, o la de dejar las lecciones ma-gistrales colgadas en Youtube... En cuestión de apenas 15 años Se fra-guó una revolución y los alumnos se dieron cuenta de que podían en-contrar fuera de las clases un sinfín de posibilidades para aprender.

«La tecnología está potenciando de manera exponencial el modelo de enseñanza y aprendizaje; y en los próximos años servirá como ca-talizador para generar una nueva forma de educar pasando de la evo-lución actual a prepararnos para una verdadera revolución», sostie-ne Héctor Bargaño, director de In-novación Digital y Comunicación Corporativa en ESIC.

Y mientras todo cambia en los centros, los partidos políticos espa-ñoles siguen resolviendo a bofeta-das en el Congreso el debate sobre las sucesivas reformas de la legisla-ción educativa sin ser conscientes de que las leyes se habían converti-do más en obstáculos que en cata-pultas para la transformación que se estaba produciendo.

«Estos cambios tienen más pro-fundidad que las reformas legislati-vas, y no pensar en la potencialidad

UNA DISRUPCIÓN QUE HA ECLIPSADO LA REFORMA DE LAS LEYES EDUCATIVAS Tras 40 años de democracia, los partidos políticos no han logrado consensuar un marco jurídico que catapulte la formación española. En cambio, la tecnología ha obrado un cambio profundo en la manera de aprender y enseñar

JUANJO BECERRA

Pórtatiles, móviles, lecciones magistrales en Youtube,

cursos en abierto colgados en la nube... Las nuevas herramientas digitales

ofrecen infinidad de opciones de formación autónoma y han redefinido

el papel del profesor. ¿Cómo ha transformado eso

el día a día en las clases?

AULAS

En cualquier caso, la nueva reali-dad ha ido cuajando en las aulas durante los últimos 15 años y es buen momento para hacer un alto en el camino y plantearse algunas preguntas. ¿Ha mejorado la calidad de la formación en España como consecuencia de la aplicación de la tecnología? ¿Se han esforzado los docentes y los centros para adaptar-se a ella? ¿Existe algún peligro de que las clases presenciales y la figu-ra del profesor se desdibujen o se reconviertan a medio plazo?

Según los resultados del Baróme-tro Social Observados, surgido de la colaboración entre EL MUNDO, EXPANSIÓN y Sigma Dos, un 58,7% de los encuestados se mues-tra convencido de que la tecnología mejorará la calidad de la formación ofrecida en España, frente al 24,8%% que opina lo contrario y el 10,8% que considera que ni fu ni fa.

Y pese a las ventajas que se perci-ben, el 62,1% cree que ni los centros ni los docentes se han adaptado a los cambios. «Tenemos que obligar a los profesores a abandonar la zo-na de confort y dejar atrás ciertas formas de trabajar, porque los alumnos tienen otra forma de aprender», argumenta Prats.

Las dos palabras mágicas que úl-timamente se colocan en el centro de esa adaptación son flipped class-room, que resumen cómo las clases presenciales deben convertirse en un lugar de debate, discusión y con-solidación de las ideas y conoci-mientos a los que los alumnos han accedido ya de forma autónoma.

Según Bargaño, y al contrario de lo que pueda parecer, los cambios servirán para «potenciar el valor del profesor como parte clave en el pro-ceso de aprendizaje» y lo mismo ocurrirá con las experiencias en el mundo físico respecto a las virtua-les. «Serán un factor fundamental en la formación (...) Al final, el roce, los sentimientos, los conflictos del trabajo en equipo... serán temas que aprender, y éstos se aprenden mejor en vivo y en directo», apunta.

Así lo perciben también los espa-ñoles. Un 64,5% cree que no desa-parecerán las clases presenciales por la aplicación de la tecnología, al contrario de lo que cree un 38,5% de los alumnos encuestados.

Lo que sí ocurrirá es que los nue-vos modelos deberán seguir evolu-cionando porque, finalmente, ver un video en Youtube o descargar apuntes de la nube sigue dejando a los estudiantes en un papel pasivo. «Hasa ahora se colgaba un Power Point en la nube, ahora lo que se pretenderá será que los alumnos, desde sus móviles, lancen pregun-tas y hagan aportaciones que se puedan incoporar al documento y mejorarlo», apunta Carlos Delgado.

«EL ROCE, LOS SENTIMIENTOS, EL TRABAJO EN EQUIPO... SE APRENDEN MEJOR EN VIVO»

EL NUEVO RETO ES QUE EL ALUMNO ENRIQUEZCA LOS DOCUMENTOS QUE EL PROFESOR DEJA EN LA NUBE

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EL MUNDO/SIGMADOS 15 DE NOVIEMBRE DE 2018 OBSERVADOS 05

La tecnología mejorará la formación

60% Casi seis de cada diez encuestados (58,7%) cree que se enseña y se aprende mejor

Un 62,1% opina que ni unos ni otros se han adaptado a los cambios en la manera de aprender

Ni centros ni profesores están preparados

LO CREEN UN 62,7% DE LOS HOMBRES, FRENTE AL 55% DE LAS MUJERES

EL 24,8% ESTÁ CONVENCIDO DE QUE EMPEORARÁ

LOS MÁS ESCÉPTICOS SON LOS VOTANTES DEL PP: SÓLO UN 57,3% CREE QUE LA MEJORARÁ

LO PIENSAN UN 67,2% DE LOS JÓVENES ENTRE 18 Y 29 AÑOS

UN 74,2% DE LOS VOTANTES DE CIUDADANOS

UN 75,7% DE LOS QUE HAN ACABADO ESTUDIOS DE GRADO EN LOS CAMPUS

62,1%

LA HISTORIA DE LA SOCIEDAD ES la historia de la evolución. Una pauta que ha permitido a la huma-nidad poder avanzar desde nuestro ancestro más antiguo, el Australopithecus, hasta nuestro yo ac-tual que representa el Homo sapiens. Una tendencia que obvia-mente ha tenido su re-flejo en todos y cada uno de los procesos de transformación econó-mica donde la tecnolo-gía se ha convertido en un actor decisivo. Solo un ejem-plo para ilustrar esta teoría.

Si durante la primera revolu-ción industrial el cambio se pro-dujo a través del modo de produ-cir manufacturas y, años más tar-de, fueron las nuevas tecnologías de la comunicación las que desen-cadenaron la tercera, hoy pode-mos afirmar que la Inteligencia Artificial ya está protagonizando lo que se conoce como cuarta re-volución industrial. Una nueva era en la que somos los auténticos protagonistas.

Por este motivo, es importante calibrar nuestro potencial para medir los beneficios que podemos obtener de cara al desarrollo de to-do proceso científico. De ahí que la tecnología tiene que convertirse en una herramienta clave a la hora de mejorar la vida de las personas, construyendo al mismo tiempo una sociedad mejor y más justa. En definitiva, convertirla en un mecanismo de integración social.

Un proceso en el que la educa-ción es clave. Es la base de la so-ciedad y la contribución más igualitaria que existe, ya que a través del presente logramos in-terpretar el pasado al mismo tiempo que nos sirve para cons-truir un futuro mejor.

Un papel en el que la tecnología adquiere un rol decisivo debido a su capacidad de impacto. No solo a través de la forma de enseñar y

de aprender, sino mediante una correcta utilización. Sobre todo, de cara a poder cambiar la peda-gogía para que nuestros hijos aprendan a aprender.

En Samsung somos conscientes de este proceso. Somos sensibles a todo lo que nos rodea. Para ello, colaboramos con el Ministerio de Educación y Formación Profesio-nal con las Consejerías de Educa-ción de las 17 comunidades autó-nomas y con las ciudades autóno-mas de Ceuta y Melilla en un pro-yecto destacado: el Proyecto Samsung Smart School.

¿Cuál es nuestro objetivo? Aprender a utilizar la tecnología en las aulas para que se produzca el cambio metodológico necesario en el siglo XXI. Un proyecto que lleva más de cuatro años funcio-nando en toda España en zonas

de riesgo de brecha di-gital, zonas rurales ais-ladas y zonas urbanas con alto índice de inmi-gración o desempleo. A través de este progra-ma hemos aprendido a utilizar de forma efecti-va la tecnología en el aula para mejorar el proceso educativo y mejorar las capacida-

des de los alumnos en áreas tan importantes como la comunica-ción, el autoaprendizaje y las ha-bilidades digitales.

La clave del éxito del progra-ma ha sido, sin duda, la involu-cración y formación del profeso-rado, que ha permitido cambiar la forma de enseñar, utilizando la tecnología como medio para adaptar la educación a las nece-sidades del siglo XXI.

Todo lo que hemos aprendido se puede aplicar en cualquier cen-tro educativo de forma rápida y eficaz y está disponible en la web del Ministerio de Educación www.educalab.es

Pero en nuestra tarea de ayudar a los que más lo necesitan y fo-mentar la educación en nuestro país, Samsung va mucho más allá. Un trabajo para el que hemos puesto en marcha otros proyectos, como Asignatura Empatía. Un programa que nace con el objetivo de luchar contra el ciberacoso a través de un vídeo de Realidad Virtual que conciencia a los alum-nos y mejora la convivencia esco-lar. En España ya lo han podido ver más de 20.000 alumnos.

Desde aquí queremos dar las gra-cias a todos los profesores que día a día trabajan para mejorar la educa-ción y la sociedad del siglo XXI.

EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA COMO MOTOR DE EVOLUCIÓN La innovación sirve para mejorar la vida de la gente y, en ese proceso, la formación es clave

Francisco Hortigüela es director de Relaciones

Institucionales y Ciudadanía Corp. de Samsung.JO

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FRANCISCO HORTIGÜELA

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15 DE NOVIEMBRE DE 2018 EL MUNDO 01

Los españoles se sienten cómodos con la irrupción de las nuevas tecnologías. Cuanto mayor es el nivel de estudios, menor es el miedo al posible impacto negativo de la revolución 4.0

El 75,9% se siente cómodo con la nueva realidad (PÁG. 2)

Un 62,1% opina que la docencia no se ha adaptado (PÁG. 4)

la formación universitaria, a la cola para el 31,7% (PÁG. 8)

el 38% ya gestiona su dinero a través de internet (PÁG. 14)

el 55,8% cree que se destruirán puestos de trabajo (pÁG. 12)

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08 OBSERVADOS 15 DE NOVIEMBRE DE 2018 EL MUNDO/SIGMADOS

mente entre los desempleados (47,5%)».

La formación en innovación, sin embargo, empieza en los colegios. Y en ese sentido, hay un largo recorri-do en la implementación de progra-mas. En el año 1985 se inició desde el Ministerio el Proyecto Atenea, un plan para la introducción nacional de la informática en la escuela, y que se convertiría en el primero de este tipo, explica Rosabel Roig Vila, directora del grupo de investigación EDUTIC-ADEI, directora del Máster en Educación y TIC de la Universi-dad de Alicante y directora del ICE

MUCHO SE HA HABLADO SOBRE cómo nos ha cambiado la vida la tecnología: la forma de comprar y de consumir, nuestro ocio, cómo nos comunicamos y relacionamos con otras personas… La educación no escapa a esta revolución. Pero no se trata sólo de enseñar nuevas tecnologías y a través de ellas –es decir, cómo se usa una tablet o sustituir la tiza por una pizarra electrónica–, sino de cambiar las metodologías y de preparar para ese nuevo mundo que la tecnología ha transformado.

Pero, ¿han cambiado las aulas verdaderamente en España? ¿Se apuesta por políticas para formar en tecnologías e innovación? ¿Vamos a la misma velocidad que otros países de nuestro entorno? Según datos del Barómetro Social Observados, fruto de la colaboración entre EL MUNDO, EXPANSIÓN y Sigma Dos, un 45,2% de los españoles cree que la formación de los jóvenes en innovación no es buena para incor-porarse al mercado laboral. Un pa-norama no muy optimista.

Centrándose en la Universidad, «algo más de la mitad de la pobla-ción (55,1%) considera que, en lo que respecta a la formación univer-sitaria, España se encuentra en una posición intermedia. Tan solo un 5,1% cree que España está a la ca-beza de Europa y un 31,7% nos si-túa a la cola respecto a nuestros so-cios comunitarios», señala Miguel Ángel Simón, director de Opera-ciones de Sigma Dos. Y añade que «es relevante que ese porcentaje de quienes consideran que estamos a la cola de Europa obtiene el resulta-do más elevado entre quienes tie-nen titulaciones universitarias de grado superior (35,3%) y especial-

SE FORMA A LOS ALUMNOS EN ESPANA PARA EL NUEVO MUNDO?Además de computación y robótica, las TIC deben servir para desarrollar nuevas competencias, las ‘soft skills’. En ese sentido, los expertos defienden que no vamos por detrás de Europa y que el planteamiento pedagógico para innovar está generalizado.

ROCÍO R. GARCÍA-ABADILLO

(Instituto de Ciencias de la Educa-ción) de esta institución.

«Posteriormente, se han sucedido numerosos planes y programas, tan-to desde el Ministerio –como el pro-grama Escuela 2.0 que se desarrolló en 2009-2012– como de las respecti-vas Consejerías de Educación de las CCAA. Actualmente los planes que se desarrollan desde el Ministerio se vehiculizan a través del Intef (Insti-tuto Nacional de Tecnologías Edu-cativas y de Formación del Profeso-rado), como Procomún (Red de Re-cursos Educativos en Abierto)», con-tinúa Roig Vila, quien destaca tam-bién las iniciativas que se desarro-llan desde las universidades, por ejemplo, la de Alicante.

«El año pasado lanzamos por primera vez Pensem-Online, acró-nimo del Plan de Enseñanzas Semipresenciales-Online. Se trata de explorar y proponer desarrollos que hagan repensar los procesos de enseñanza y aprendizaje uni-versitarios con una perspectiva realista, racional e innovadora des-de la educación digital y la innova-ción educativa».

No parece que exista una política alternativa tras el Programa Escuela 2.0, que surgió en el contexto del modelo 1 a 1, es decir, un ordenador por niño, para impulsar las TIC en el sistema escolar español –sus resul-tados no fueron los esperados: la in-troducción de las TIC no arrojó me-jores resultados en matemáticas y lectura en PISA; además, la crisis hi-zo que tuviera una corta existencia temporal–; pero sí se potencia la in-corporación de la llamada compe-tencia digital en todos los cursos y formaciones. Así, esta misma sema-na el Gobierno ha anunciado la in-corporación de la ciberseguridad, la robótica, el Big Data y la realidad virtual en la Formación Profesional.

Hace apenas unas semanas, el Ministerio ponía en marcha para este curso 2018-2019 la Escuela de Pensamiento Computacional, diri-gida a primaria, ESO, Bachillerato y FP. Coordinada por el Intef en cola-boración con las CCAA, la iniciativa trata de ofrecer recursos abiertos, formación y soluciones tecnológi-cas que ayuden a los docentes a in-corporar esas habilidades en las au-las. La Escuela de Pensamiento Computacional propone incorporar en primaria el lenguaje Scratch 3.0; las clases de Tecnologías Creativas en secundaria y la programación de robots en Bachillerato y FP.

El Ministerio se apoya en las in-vestigaciones que indican que incor-porar experiencias de programación y robótica en los primeros años edu-cativos incide positivamente en la motivación de las niñas con las ma-terias conocidas como STEM (Cien-cia, Tecnología, Ingeniería y Mate-

La percepción ciudadana es que estamos en el vagón de

cola o, en el mejor de los casos, en la media europea en cuanto a formación en

TIC y para innovar. ¿Tan poco se ha apostado por este tipo de políticas en nuestro país comparado

con nuestros vecinos? ¿Qué se ha hecho hasta ahora?

INNOVACIÓN LOS ESPAÑOLES SOMOS BUENOS RECORDANDO DATOS Y MALOS RESOLVIENDO PROBLEMAS

LOS SISTEMAS EDUCATIVOS DEBEN ENSEÑAR A APRENDER EN ENTORNOS FLEXIBLES

Para un 55,1%, la formación superior en España está en una posición intermedia respecto de Europa

La Universidad española es percibida como mediocre

LA PERCEPCIÓN ES PEOR ENTRE LOS MÁS JÓVENES (18-29 AÑOS): UN 48,6% CREE QUE ESTAMOS A LA COLA

55,1%SÓLO UN 6,3% OPINA QUE NUESTRO PAÍS ESTÁ A LA CABEZA DE EUROPA

¿

A MÁS ESTUDIOS, MÁS EXIGENCIA. SUSPENDEMOS PARA UN 35,3% DE UNIVERSITARIOS

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EL MUNDO/SIGMADOS 15 DE NOVIEMBRE DE 2018 OBSERVADOS 09

vida laboral, no parece que la me-moria tenga la importancia que han adquirido aptitudes como la creati-vidad o la flexibilidad.

En ese sentido, Roig Vila recalca que la tecnología per se no es el ele-mento que va a configurar la inno-vación y que las TIC deben ayudar a desarrollar ciertas competencias en el alumnado, como pensamiento crítico, colaboración o creatividad, ejemplos que pueden verse en la propuesta de la Asociación Part-nership for 21st century skills (P21) sobre las competencias para el siglo XXI o las competencias de aprendi-zaje profundo o deep learning, más conocidas como ‘las 6C’(ciudada-nía, creatividad, comunicación, co-laboración, carácter y pensamiento

críti-co), de la Red Glo-bal de Apren-dizaje. También se ven en los están-dares AIR (American Institutes for Research) y NCREL (The North Central Regional Educational Labora-tory): Competencias K12.

«Las llamadas soft skills, no me-nos importantes, son las que asegu-rarán el desempeño profesional fu-turo en la sociedad actual caracteri-zada por Zygmunt Bauman como

máticas, por sus siglas en inglés) y en los estudios que indican que los estudiantes de entornos sociales menos favorecidos son los que más se benefician al integrar en primaria la programación y la robótica.

La idea de introducir esto último en el currículum es clave para la Comunidad de Madrid. «Incluimos la asignatura de Programación, Tecnología y Robótica como obligatorias en 1º, 2º, 3º de ESO, en 4º la tienen co-mo optativa. De he-cho, va a terminar la primera pro-moción que ha cur-sado

la asignatura durante toda la ESO», comenta Ismael Sanz, director general de Innovación, Becas y Ayudas a la Educación de la Conse-jería madrileña. «Ahora otros países están em-pezando también, pero la CAM fue pionera en Europa al introducir es-ta asignatura en su cu-rrículum. Tenemos 30 colegios públicos de pri-maria que también tie-nen robótica en 5º y 6º de primaria», añade.

Sanz habla de Reali-dad Aumentada en asignaturas como His-toria, con el uso de có-digos QR; de lectura di-gital con proyectos co-mo Leemos o Biblio-MAD; de aprendizaje basado en proyectos; de las metodologías que usan Singapur o Canadá (ambos en los primeros puestos de los ránkings internaciona-les) en matemáticas... «Se trata de dar menos currículum, pero mejor. LA OCDE dice que no se trata sólo de evaluar lo que sa-bes, sino de qué sabes hacer con lo que sabes. Por eso, son importan-tes los conocimientos, la lección magistral de toda la vida, y también las competencias, las habilidades transversales», concluye Sanz.

Según los resultados del informe PISA, los alumnos españoles son de los mejores para recordar fechas, contenidos… Pero tienen dificulta-des para resolver problemas. En Es-paña aún tienen mucho peso las es-trategias de aprendizaje basadas en la memorización. En un mundo en el que los jóvenes que terminan hoy sus estudios tendrán que reciclarse entre 10 y 14 veces a lo largo de su

líquida, cambiante, inestable e im-predecible. Hay preocupación por introducir en los sistemas educati-vos el aprendizaje de por vida, aprender a aprender en entornos flexibles. El alumno ya no es más un simple contenedor de datos», ar-gumenta Roig Vila.

En ese contexto, la experta seña-la que hay iniciativas más llamati-vas, «pero que unos niños no traba-jen computación no quiere decir que no estén desarrollando las competencias mencionadas antes». No considera que España vaya por detrás de lo que se hace en otros países de nuestro entorno. Así, Es-tonia introdujo la programación en la escuela a partir de los siete años

(Programa ProgeTiiger) en 2012 y Reino Unido incluyó la

programación en el currículum nacional en 2014.

«Es importante el espacio y los re-cursos con que cuenta cada uno, pe-ro el planteamiento pedagógico, el método de trabajar innovador, sí es-tá generalizado en España», comen-ta la experta, algo en lo que coincide Ismael Sanz. «En la CAM tenemos centros muy diferentes, tradiciona-les y con enfoques nuevos, porque tienen autonomía y ellos eligen lo que se adecúa mejor a sus circuns-tancias. Para ello, tenemos seis cen-tros de formación para docentes en los que les proponemos todas las metodologías que conocemos».

Para Sanz es importante, en cualquier caso, «que los centros ha-gan suyos los proyectos, la innova-ción no va de arriba abajo. Tene-

mos grandes profe-sionales que deben desarrollar las ideas para que tengan im-pacto a largo plazo y las Administraciones debemos facilitarles las cosas».

Observados pre-gunta también a los españoles por el pa-pel de las empresas en la innovación. ¿Debe el peso recaer sobre todo en las Ad-ministraciones públi-cas o en el sector pri-vado? «Sólo un 13% entiende que el sec-tor público contribu-ye más que el priva-do. Eso explica tam-bién que un 34,7% considere que la Ad-ministración pública debería llevar un ma-yor peso en la inno-vación y que cinco de cada 10 opine que ambos deben tener el mismo peso», analiza de nuevo Miguel Án-

gel Simón. En ese

aspecto, Sanz indica que puede

haber actividades desarrolladas por el

sector público; otras, por el privado; y otras, en colabo-

ración. Y habla de proyectos que la CAM tiene con empresas como BQ o IBM, o de unas jornadas con Google dirigidas a docentes. «HP, entre otras, ha financiado el Aula Maker en dos colegios de la región y con Samsung tenemos cursos de Arduino», menciona.

Desde el Ministerio de Edu-cación y Formación Profe-sional consideramos clave la educación digital como desarrollo de la competen-cia digital del alumnado. Esta debe atender a la ges-tión adecuada de la infor-mación, la comunicación, la generación de contenido –incluido el pensamiento computacional–, la resolu-ción de problemas y el tra-bajo en la red de manera se-gura. Las tecnologías cam-bian de forma vertiginosa y, según algunas estimacio-nes, un 35% de los empleos actuales desaparecerán. Ante estos retos, debemos facilitar a los alumnos ins-trumentos para conocer y

gestionar el uso de la tecno-logía. Por eso, a través del Instituto Nacional de Tec-nologías Educativas y de Formación del Profesorado (Intef), en colaboración con comunidades y ciudades autónomas, hemos iniciado proyectos para mejorar la adquisición de estas compe-tencias. Unos tienen una clara incidencia en la com-petencia digital del profeso-rado, como la oferta forma-tiva que alcanza a miles de educadores anualmente. Otros proyectos se dirigen al alumnado, como Escue-las Conectadas, Escuela de Pensamiento Computacio-nal, Aula del Futuro o eTwinning.

LLA EDUCACIÓN DIGITAL ES CLAVE

CARLOS MEDINA

Director del Intef

¿FOMENTAR LA INNOVACIÓN

ES LO MÁS IMPORTANTE?

ES NECESARIO ACTUALIZAR EL SISTEMA EDUCATIVO

LLIBERT ARGERICH

Vicepresidente de MK de la plataforma Udemy

El modelo de educación tra-dicional no ha experimenta-do cambios drásticos en dé-cadas. Las habilidades in-troductorias básicas impar-tidas, que nos ayudan a in-gresar y participar en la so-ciedad, han sido matemáti-cas, lectura y escritura. Sin embargo, la tecnología está cambiando todos los secto-res que conocemos, un pro-ceso que muchos han bauti-zado como la 4ª revolución industrial y que ha genera-do un gran debate por su impacto sobre el empleo. Es innegable que el mercado laboral necesita perfiles profesionales inexistentes hace apenas unos años (muchos de ellos relaciona-

dos con las disciplinas STEM). Por ello, nuestros sistemas educativos deben pensar en integrar habilida-des que demanda esta revo-lución digital, como la pro-gramación y el análisis de datos, entre otros. Además de esa necesaria actualiza-ción de los sistemas educa-tivos, las personas deben adoptar una actitud de aprendizaje permanente durante toda la vida, más allá de los años de educa-ción tradicional. Esto quiere decir que no debemos dejar de formarnos para mante-nernos competitivos en el entorno laboral y es la pro-pia tecnología quien nos lo pone cada vez más fácil.

46,9%

España suspende en esta materiaOpiniones totalmente divididas sobre si los jóvenes están bien formados en innovación para el mundo laboral: un 46,9% dice que sí y un 45,2%, que no

Las empresas son el motor de la innovación en EspañaSólo un 13% cree que el sector público contribuye más en nuestro país a innovar

PARA EL 52,8%, AMBOS SECTORES DEBEN LLEVAR EL PESO

EL 34,7% CREE QUE EL SECTOR PÚBLICO DEBE TENER MAYOR PESO

SÓLO EL 8,5% CREE QUE DEBERÍA SER EL SECTOR PRIVADO EL QUE LLEVARA LA VOZ CANTANTE

A MAYOR NIVEL DE ESTUDIOS, MENOS SE CREE EN ESA PREPARACIÓN EN MATERIA DE INNOVACIÓN

CUANTO MAYORES INGRESOS SE TIENEN, TAMBIÉN ES MENOS POSITIVA LA PERCEPCIÓN

LA ENCUESTA MUESTRA QUE LOS JÓVENES SON LOS MÁS PESIMISTAS EN ESTE SENTIDO

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EL MUNDO. JUEVES 15 DE NOVIEMBRE DE 2018

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IGUALDAD

E n la televisión, en los videojuegos, en Internet… Los niñosde hoy en día tienen acceso a multitud de plataformas queles dan modelos y patrones de comportamiento que, con o

sin intención, reproducen en su día a día. Si estos modelos socia-les no son los adecuados para una educación en valores y con unaperspectiva de género, es necesario que se refuerce la igualdad enel sistema educativo.

Es precisamente en este ámbito donde la Comunidad de Madridha venido realizando acciones de sensibilización con el objeto defomentar y dar a conocer los valores de igualdad y no discrimi-nación por razón de sexo. Los centros educativos tienen un papelfundamental a la hora de lograr un impacto social en el alumnadoe inculcar unos valores cívicos y de respeto.

La Comunidad de Madrid, a través de la Dirección General dela Mujer, ha realizado una intensa campaña de sensibilización enigualdad en el ámbito docente. Este esfuerzo abarca todas las etapaseducativas, desde los alumnos de primaria, secundaria o formaciónprofesional hasta el claustro docente.

Para ello, se han elaborado unas Guías Didácticas En IgualdadDe Oportunidades Y Prevención De La Violencia De Génerodistribuidas en los centros docentes públicos, privados y concer-tados de la región. Estas guías abordan la prevención de la vio-lencia de género desde diversos puntos de vista, ahondando en laconcienciación en los valores igualitarios y no discriminatoriospor razón de sexo, cada una de ellas en función de las necesidadeseducativas y los modos de transmitir estos valores a cada uno delos niveles educativos.

Sensibilización y formación en igualdad de géneroParalelamente a los materiales didácticos, también se están llevandoa cabo otro tipo de acciones de sensibilización, como charlas-co-loquio dirigidas a fomentar la igualdad de oportunidades entremujeres y hombres, en todos los ciclos educativos.

Además, el gobierno de la Comunidad de Madrid ha autorizadoun nuevo ciclo de Formación Profesional para fomentar la igualdadde género. Se trata de un ciclo de grado superior que dotará a losalumnos de los conocimientos para trabajar en ámbitos relaciona-dos con la promoción de la igualdad y para detectar situaciones deriesgo de discriminación de género, entre otras funciones.

La importancia de educar en valoresLa educación de los más jóvenes se forma desde varios ejes, comola familia, el entorno escolar, los amigos o la educación no formal.Aunque todos ellos son importantes y van a generar unos valores encada niña o niño, el colegio es uno de los ámbitos más importantes.Allí, socializan con sus iguales, reproducen modelos, aprendennormas y convivencia. Por ello, la campaña sobre igualdad cuentaen los centros educativos como una vía muy fuerte y muy efectivapara transmitir valores.

La implementación de esta educación en igualdad por parte dela Comunidad de Madrid se trata de una medida de acción positivadirecta, continua y eficaz en las aulas, que puede convertirse en unejemplo para el resto de colectivos para lograr una actitud críticade los alumnos ante una realidad que está presente en el día a díade nuestra sociedad.

Los alumnos madrileñosserán los más concienciadoscon la igualdad de géneroLaComunidad de Madrid ha desarrollado unos materiales didácticos paratrabajar sobre la igualdad de oportunidades y la prevención de la violencia degénero en todos los colegios de la región.

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15 Noviembre, 2018

Jueves, 15 de noviembre de 2018

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INFORMACIÓN GENERAL

Urkullu intenta sin éxito convencer a Torra de que modere su posición

El lehendakari, Iñigo Urkullu, trató de convencer ayer al presidente de la Generalitat, Quim Torra, de que la vía del diálogo y la distensión con el Gobierno central son más adecuadas que la confrontación para resolver la crisis catalana. El mandatario vasco le planteó la conveniencia de aprovechar la actual mayoría parlamentaria que sustenta al Ejecutivo de Pedro Sánchez para encontrar una solución "mediante el acuerdo" a las aspiraciones nacionalistas del Govern.

ABC, 15/11/2018, pág: 1,16-17

El Mundo, 15/11/2018, pág: 3

El País, 15/11/2018, pág: 1,14

La Vanguardia, 15/11/2018, pág: 1,13

ECONOMÍA

El Gobierno recula y el alza en la base mínima de los autónomos será del

1,25%

El Ministerio de Trabajo mantuvo ayer una reunión con ATA y UPTA en la que ambas partes anunciaron haber alcanzado un «principio de acuerdo» que, sin embargo, según fueron pasando las horas se reveló que no era tal. Las dos organizaciones afirmaron que habían cerrado una subida anual de las cuotas de «una media de 60 euros».

ABC, 15/11/2018, pág: 34-35

El Mundo, 15/11/2018, pág: 42

El País, 15/11/2018, pág: 40

La Razón, 15/11/2018, pág: 1,28

EMPRESAS

OHL dispara a 1.336 millones sus pérdidas históricas tras sanear la cartera

Las pérdidas de OHL parecen no tener fondo en el presente ejercicio. La compañía controlada por la familia Villar Mir ha declarado un resultado negativo de 1.336 millones a la conclusión del tercer trimestre (-15,3 millones a septiembre de 2017).

Cinco Días, 15/11/2018, pág: 1,5

Expansión, 15/11/2018, pág: 1,6

FINANZAS

Fainé, elegido presidente del Instituto Mundial de Bancos Minoristas

El presidente de la Confederación Española de Cajas de Ahorros (CECA), Isidro Fainé, fue elegido ayer responsable del Instituto Mundial de Cajas de Ahorros y Bancos Minoristas (WSBI, en sus siglas en inglés) durante una asamblea del grupo en Nueva Delhi.

Cinco Días, 15/11/2018, pág: 1,8

Expansión, 15/11/2018, pág: 21