Educación Cultural y Artística EGB ECA GUIA (baja...6 EGB Guía del docente 1 Fundamentos del...

EcaEducación Cultural y Artística

6 EGB Guía del docente

1

Fundamentos del proyecto

El nuevo proyecto de Editorial Don Bosco para Educación Cultural y Artística (ECA) propone una guía para el docente que comprende un acompañamiento didáctico en la consecución, fortalecimiento y aplicación de las actividades propuestas en los textos de trabajo.

Cada unidad de la guía presenta un planificador que sustenta el desarrollo de las destrezas por medio de propuestas para las fases de Experiencia, Reflexión, Construcción y Aplicación (ERCA).

Asimismo, se amplía y fortalece el contenido para que el docente tenga herramientas pedagógicas a la hora de abordar temas tales como los movimientos artísticos, los procesos de creación, la planificación de eventos, coreografías, entre otros.

La guía contiene evaluaciones de base estructurada que permitirá la concreción de las destrezas con criterios de desempeño para esta asignatura.

Con esta guía más la propuesta personal de cada docente, los cuadernos se convertirán en un espacio que promueva la participación en la cultura, que aprecie la diversidad de costumbres y formas de expresión, que enlace lo ancestral con lo contemporáneo y, sobre todo, que contribuya a una vida plena de los estudiantes.

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Síntesis de la unidad 6

Tema 1: La historia personal 7

Tema 2: Autorretratos 8

Tema 3: Objetos naturales o artificiales 9

Saberes culturales modernos y ancestrales Pág

Planificador 10


Tema 1: Construcción de instrumentos musicales con materiales naturales y objetos

13

Tema 2: Los textiles 14

Tema 3: Hábitos 15

Tu cuerpo comunica Pág

Planificador 16


Tema 1: Gestos faciales y corporales 20

Tema 2: La fotografía 21

Tema 3: Teatro de sombras 22

Evaluación quimestral 1 24

El arte y la cultura Pág

Planificador 26


Tema 1: Piezas musicales para instrumentos construidos con materiales naturales y objetos

29

Tema 2: Relatos sonoros 30

Tema 3: Historias con el cuerpo 31

Tema 4: Las fiestas 32

Tema 5: Acontecimientos significativos 33

El arte y las ocasiones especiales Pág

Planificador 34


Tema 1: Retratos de grupo 37

Tema 2: Ocasiones especiales 38

Tema 3: Obras con objetos 39

Todos juntos, a celebrar Pág

Planificador 40


Tema 1: Acontecimientos relevantes 44

Tema 2: Celebraciones 45

Evaluación quimestral 2 46

Solucionario 48

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Ampliaciones y estrategias metodológicas

Síntesis de la unidadLa unidad propone la comprensión de la historia personal de cada estudiante. Se plantea hacer un recuento de toda la vida en recuerdos fotográficos, momentos impactantes y el conocimiento de sí mismos por medio de autorretratos. Así como la evolución de las tendencias de arte con la llegada del ecoarte.

Estrategias metodológicasExperiencia

• Pida a los estudiantes que observen la imagen con la que se inicia la unidad. Empiece creando un ambiente de conversación sobre lo que les viene a la mente cuando escuchan una canción de música ecuatoriana como un pasillo o cuando sienten una brisa. También pruebe re-produciendo la canción o haciendo que los estudiantes puedan sentir con sus manos la textura de la arena o de la tierra. Esto hará que ellos entren en ambiente y pue-dan conversar sobre los recuerdos de su historia personal. Hábleles sobre los tipos de personalidades que existen y también que reflexionen sobre las diferentes característi-cas físicas de las personas.

Reflexión

• Pida a los estudiantes que realicen un esquema con los temas de la unidad y la especificación de cómo tratarían cada uno de ellos. Para abordar este tema motive a que reflexionen sobre cómo sería una clase dinámica y otra

teórica. ¿Qué conllevaría cada una y qué quisieran hacer en cada tema para poder entenderlo y trabajarlo? Ade-más, qué aspiraciones tienen sobre cada tema a ser tratado en la unidad.

Construcción

• Solicite a los alumnos la lectura del texto de la página 7 y pídales que piensen en la pregunta planteada. A conti-nuación, solicíteles que analicen sobre qué características marcan su historia personal. Léales los objetivos de la uni-dad y el resumen para que se hagan una idea de lo que estudiarán durante este módulo.

Aplicacíon

• Haga que los estudiantes dibujen, en una hoja, la res-puesta a la pregunta de la página 7. Solicíteles que sean explícitos en el sentido de qué les hizo recordar ese mo-mento de su vida y que expongan qué sucedió, en dónde estaban, con quiénes estaban y por qué es un momento que regresó a su memoria. Además, sugiérales visualizar cómo eran ellos en ese recuerdo, qué edad tenían y cómo era su comportamiento. Esto ayudará a que los estudian-tes hagan trabajar a su cerebro y puedan recordar algunas anécdotas que no estaban tan latentes en la memoria re-ciente.

• Pida a los educandos que, con base a estos recuerdos, es-criban una pequeña crónica o historia de los sucesos más destacados. Revise la ortografía y redacción de los estu-diantes.

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JacchiguaEl estado de ánimo muestra cómo nos sentimos las personas en un momento determinado. Este se diferencia de las emo-ciones porque no lo induce un evento o estímulo determina-do. Es duradero por horas y a veces hasta por días. Este se lo puede medir en una variante entre buen ánimo y mal ánimo. Un buen ejemplo para poder explicar el estado de ánimo puede ser el de las energías de un carro eléctrico, cuando el carro está totalmente cargado funciona muy bien y puede llegar a altos niveles de velocidad, pero, cuando se va agotan-do la energía, ya no camina muy rápido y va parando hasta que se apaga. De la misma manera nuestro cuerpo funciona por las energías y la tensión que ejercen, dependiendo de ello el estado de ánimo. Cuando ya nuestras energías están agotándose nos sentimos cansados y esta es la razón para la depresión, además puede mostrar más irritabilidad y encon-trar problemas donde no los hay. Pero tenemos un foquito que nos muestra que ya está agotándose y necesita recarga y se llama inteligencia emocional.

Estrategias metodológicas

Experiencia

• Consiga un juguete que funcione a cuerda. Este ayudará a entender a los estudiantes lo que se refiere al estado de ánimo con influencia de nuestras energías. Después pida a sus educandos que se muevan mediante una canción rápida y lenta, de manera reiterada. Así ellos se darán cuenta de que, mediante expresiones corporales, se puede mostrar un estado de ánimo o un sentimiento.

Reflexión

• Lea el texto de la sección Jacchigua. Posteriormente, re-flexione junto a los alumnos sobre cuáles movimientos de la cara, cuerpo y sonidos pueden expresar los estados de ánimo. Incentive a probar con muecas, llanto, risas, puños o fuerza de brazos.

Construcción

• Solicíteles que identifiquen en cuáles de las siete bellas artes se puede expresar un estado de ánimo, pídales que justifiquen su respuesta con un argumento de una obra y un ejemplo propio.

Aplicación

• Una vez que la clase ya esté en un ambiente participativo, pase a la actividad del libro, donde debe dividir dos gru-pos; un participante de cada grupo debe pasar al frente y hacer expresiones faciales y corporales que expresen un estado de ánimo o un sentimiento. Ganará el grupo más creativo que logró expresar de mejor forma.

Página 9

Tema 1: La historia personalAmpliación de contenidos

• La historia personal nace desde que estamos en el vientre de nuestra madre, aunque esos recuerdos pasan al incons-ciente. Hay fenómenos que producen efectos inmediatos, como colocar una luz en el vientre; esto hace que los nue-vos bebés empiecen a jugar. Después, la historia personal sigue su desarrollo desde el nacimiento y, con las nuevas técnicas, ya se puede guardar un registro de casi toda la vida del ser humano.

• Es muy importante que, en este apartado, los estudiantes identifiquen los acontecimientos significativos que han tenido en su historia personal.


• Muestre el video de Guayasamín retratando a Paco de Lucía, en este enlace: https:// goo.gl/UKRvhN. Usted puede observar cómo Guayasamín se expresa sobre la historia personal, pues él piensa que cada rasgo que lleva-mos en nuestra piel, como nuestra mirada, es un suceso de nuestra vida que se puede contar. Es parte de nuestra historia personal. Luego, pida a sus alumnos que se miren a ellos mismos y encuentren un rasgo en su piel que les recuerde algún suceso en su vida. Usted puede también participar en esta actividad y lograr que los estudiantes se identifiquen y sean parte activa de la clase.

Reflexión

• Pida ejemplos a los estudiantes sobre qué hechos pueden ser los que marquen la historia personal de una persona. Entregue las pistas con sucesos tristes como accidentes, también puede sugerir sucesos vergonzosos como percan-ces graciosos. Procure que no queden de lado los sucesos familiares, pues estos siempre tienden a dejar marca en la historia personal. Deje que los estudiantes razonen con las pistas entregadas y dialoguen con el tema propuesto.

• Después genere preguntas como: ¿En qué formas artísti-cas se puede reflejar una historia personal? Guíelos en la investigación dando pautas como la descripción de una historia de un personaje de canción Juanito Alimaña de Rubén Blades. Sugiérales escuchar la canción y, luego de hacerlo, describir cómo fue la historia personal del perso-naje de la canción.

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Construcción

• Con la tecnología que existe, se puede lograr que los recuerdos de las historias personales estén más latentes, pues se puede tener un registro fotográfico desde el naci-miento de una persona sin necesidad de hacer una adqui-sición costosa en cámaras fotográficas. Ahora los celulares ya vienen con ellas y las cámaras digitales son accesibles.

• Existen grandes exposiciones de galerías de fotografías artísticas, donde el artista profesional entrega su trabajo y tiempo para dedicarse a hacer un seguimiento de años a un personaje público famoso, artista, deportista, mú-sico, pintor, escultor, dramaturgo, arquitecto, diseñador, literato, entre otros. Por ejemplo, existen galerías de arte para cantantes famosos como Michael Jackson y de fotó-grafos profesionales como Platón Antoniou y Saul Leiter. Pregunte a sus estudiantes quién es su personaje famoso favorito y pida que creen una secuencia fotográfica de he-chos relevantes de su vida y las expongan. Esta exposición debe tener obras del personaje famoso. Por ejemplo, si es deportista, sus logros en su área. Y una biografía.

Aplicación

• Solicite a sus estudiantes que compartan experiencias fotográficas de momentos que hayan vivido con sus fa-milias, además que hagan una búsqueda en los álbumes de fotografías, digitales o impresas, donde deberán pre-guntar a sus padres o parientes si están presentes en la fotografía y no pueden recordar cuando se la tomó. Pida a los estudiantes que hagan una galería de arte fotográfica con su historia personal. Deben exponer como lo hicie-ron con su personaje famoso, contar una biografía, dónde nacieron, hechos importantes de años pasados y, además, explicar la foto de cada año de su vida, dónde estaban, qué hacían en ese momento. Pida que pregunten a sus padres qué les caracterizaba en cada año. Por ejemplo, a los tres años cantaba la canción Sapito, sapón, pero con una pronunciación no tan buena, cambiando la r por la t. En esta exposición deberán estar sus logros en cada etapa cruzada.

• Incentive, la redacción de una crónica, en la que los estu-diantes deberán acompañar las imágenes con textos alusi-vos, donde plasmen al detalle el ambiente, la época y las personas que aparecen en ellas. Si no recuerdan, deberán emplear su imaginación.

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Tema 2: AutorretratosAmpliación de contenidos

• La etimología de autorretrato viene de una expresión griega que significa ‘por sí misma’ y de una expresión de latín que es ‘descripción’. Entonces autorretrato es una descripción que la persona se hace de sí mismo.

• En el arte, esta es una técnica que la mayoría de artistas la práctica, pues permite conocerse a fondo en un momento determinado de su vida. En la literatura, un autorretrato es muy explícito a través de descripción en palabras, don-de explican, detalle a detalle, cómo se considera el autor y cómo es. Esta manera es muy subjetiva, pues el autor dice lo que él piensa de sí mismo. Miguel de Cervantes Saavedra, en sus obras maestras, se autodescribe como si se tratase de otra persona, este es un recurso literario. Lo mismo pasa con la pintura y grandes artistas de la historia como Vincent van Gogh o Gauguin que tienen varios autorretratos en diferentes épocas de sus vidas.

• Esta técnica también se la utiliza en la psicología para es-tudiar los comportamientos o patologías de los pacientes que están siendo tratados. También sirve para poder darse cuenta de cómo es la naturaleza de cada persona.


• Muestre a los estudiantes varios retratos digitales de Vin-cent van Gogh, haga notar diferencias y semejanzas. Pre-gunte si saben por qué tenía, en un autorretrato, recu-bierto su oído y después puede contarles la historia.

Reflexión

• Pida a sus estudiantes que investiguen sobre más autores de escultura, pintura, literatura y fotografía que tienen autorretratos.

Construcción

• Pida a sus estudiantes que lleven un espejo y se miren en la clase y puedan hacer un autorretrato moral como un literato, deben entregar un ensayo pero sin nombre del autor. Después, mezcle los ensayos y repártalos. Los estudiantes deberán leer el que les tocó y todos deberán adivinar de quién se trata.

Aplicación

• Pida autorretratarse como un artista de pintura dibujan-dose mientras se ven en el espejo o a través de un selfie que se hayan tomado.

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Tema 3: Objetos naturales o artificialesAmpliación de contenidos

• La creación de obras con objetos naturales o artificiales parte de un movimiento de arte contemporáneo que em-pezó con la presentación de una majestuosa obra del land artist Robert Smithson, quien participó en una exposi-ción de arte en Nueva York que se llama Earthworks en 1968.

• Este movimiento crea conciencia en el calentamiento glo-bal y el cuidado de la naturaleza y del medioambiente. Además saca de las galerías el arte y convierte los paisajes en obras de arte. Para eso, es importante tener presente todas las propiedades que tiene el paisaje donde van a realizar su obra, el clima, hojas, rocas, arena, agua, árboles y muchos otros.

• La variación de este movimiento es la creación de obras con objetos naturales, esto no quiere decir que van a des-truir la naturaleza para crearlas, más bien utilizar lo que la naturaleza tiene como hojas secas, ramas caídas, rocas, etc., con el propósito de cuidar el medioambiente. Por esto, sugiérales crear sus obras con objetos artificiales re-ciclables para que no sean desechados y poder apoyar a las tres «R» del medioambiente.

• Aprender a leer y construir imágenes nos permite comu-nicarnos en un lenguaje universal, ya que este puede ser entendido por distintos pueblos y culturas. Dominar el lenguaje de las imágenes supone conocer todas sus posi-bilidades comunicativas y expresivas.

• Cualquier representación de la realidad se puede descom-poner en un esquema que nos deja extraer y conocer los elementos que la forman. Es lo que sucede cuando desar-mamos un aparato, podemos observar todas sus piezas y, posiblemente, después necesitaremos unas instrucciones o esquema que nos ayuden a recomponerlo para que sus piezas vuelvan a encajar perfectamente.

• En esta unidad vamos a observar los elementos que con-forman las imágenes, reconociendo en ellas su forma y la presencia de puntos, líneas, planos y texturas. Aprendere-mos a recomponer imágenes, a transformarlas y, a partir de ellas, a construir otras nuevas con el fin de transmitir ideas y sentimientos.

• Pida a los estudiantes qué elementos de la naturaleza nos permite crear textura, colores, fragancias, sabores. haga una lista en la que se clasifiquen los objetos atendiendo al sentido que afecta.


• Muestre a los estudiantes un paisaje de un lugar exótico y pídales que se imaginen qué obra de arte podrían hacer en ese lugar. La idea es que los alumnos puedan relacionar cada uno de los objetos de la pintura o fotografía como un elemento a utilizar en la obra. Por ejemplo, con un coco se podría dar vida a la cabeza de una persona o de un animal en un retrato. Luego, intente hacer que la creativi-dad de los estudiantes se desarrolle a través de dinámicas grupales. Pídales que cierren los ojos, acompañe la activi-dad del sonido de una playa o del ambiente en el que se desarrolle la pintura antes mostrada.

Reflexión

• Genere interés en el tema. Con las actividades sugeridas en el apartado anterior, pídales que complementen lo tra-tado en la clase con una investigación propia realizada en Internet. Prepare un cuestionario con las preguntas claves que la investigación debe responder. Por ejemplo: ¿Dónde empezó la tendencia de hacer objetos artísticos con materiales artificiales o naturales? ¿Quiénes son los principales exponentes de esta tendencia? ¿Cuáles son los materiales que se utilizan con mayor recurrencia en este tipo de obras?

Construcción

• Partiendo de los conocimientos adquiridos previamen-te, proponga a los estudiantes jugar un juego de roles en el que ellos actuarán como famosos críticos y curadores de obras de arte realizadas a base de objetos artificiales y naturales. La idea es que cada uno lleve a la clase una impresión con una obra y que, además, prepare datos so-bre el autor, los materiales utilizados y el significado de la imagen que escogieron. Luego, frente al resto de la clase, deberán leer sus críticas hechas a la obra y al autor.

Aplicación

• En este momento, sus estudiantes deben esperar con an-sias la parte práctica del módulo. Durante las clases an-teriores vaya preparándolos para ejecutar su obra de arte, pídales que elijan los objetos con que vayan a trabajar para que puedan ir recolectándolos. El día de la elabora-ción los llevarán a la clase y trabajarán en su obra de arte.

• Antes de iniciar la creación artísticas, solicite a los edu-candos que hagan un boceto previo de su obra.

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Síntesis de la unidadLa mayor riqueza que tiene cada uno de los pueblos no está ligada a sus industrias o posiciones materiales, sino a la diver-sidad cultural y a las distintas expresiones artísticas que se de-rivan de estas que tienen que ver con la producción musical, de textiles e, incluso, a los comportamientos tradicionales o hábitos de las personas.


• Para introducir a sus alumnos en este tema, primero es importante que logre que ellos se familiaricen con térmi-nos y conceptos que se tratarán a lo largo de la unidad. Por ejemplo, la interculturalidad y la diversidad que existe en Ecuador tienen que ser entendidas y valoradas amplia-mente por los estudiantes. Para esto, se sugiere dedicar la primera clase para observar documentales sobre la cultura ecuatoriana tradicional, los cuales, en su mayoría, están colgados en Internet.

Reflexión

• Pida a los estudiantes que realicen una redacción acom-pañada de un dibujo donde expresen lo que más les llamó la atención de los videos vistos con anterioridad. Lo fun-damental es que, en esta actividad, los alumnos puedan relacionar a qué corresponden las diferentes expresiones artísticas y culturales de los pueblos tradicionales ecuato-rianos.

Construcción

• Ahora, con este primer acercamiento a la temática, pida a los estudiantes que entrevisten a los mayores de sus ca-sas, pueden ser sus padres, tíos, abuelos o, incluso, a sus vecinos. Lo importante es que, junto con ellos, puedan establecer una línea de tiempo de cómo han ido evolucio-nando las expresiones culturales y artísticas en los pueblos tradicionales más cercanos a sus comunidades.

Aplicación

• Los estudiantes, antes de entrar de lleno a tratar los con-tenidos planteados en esta unidad, deberán preparar una exposición que servirá como una primera evaluación de diagnóstico que será un insumo para conocer desde qué punto de conocimiento parten, en relación con los sabe-res culturales y ancestrales del país. Asigne a cada uno de los estudiantes un pueblo tradicional del Ecuador para que, en su exposición, hable al resto de la clase sobre sus expresiones culturales. Incluso sería más didáctico y di-vertido si los estudiantes pudieran disfrazarse de la forma característica de esos pueblos para realizar la exposición.

• Para esta exposición, los educandos deberán presentar un escrito en que se ubiquen las características, definiciones y demás contenido con el orden que usted crea conve-niente.

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JacchiguaEn las comunidades y nacionalidades indígenas la vestimen-ta puede ser uno de los factores más destacados dentro de la expresión cultural. Hasta la actualidad, los indígenas de estas comunidades son muy respetuosos y celosos de su indumen-taria tradicional y, sobre todo, de los tejidos que recubren los ponchos, blusas, camisas, fajas, cinturones y otros acce-sorios característicos de cada una de las nacionalidades que están arraigadas en las provincias del callejón interandino del territorio ecuatoriano. En poblaciones como Zuleta, en la provincia de Imbabura, el tejido o bordado es sinónimo de estatus. La habilidad y el conocimiento para grabar en blusas, ponchos y otras prendas varios modelos y símbolos multico-lores se traspasan de generación en generación. Además, con el paso de los años, este tipo de bordado ha evolucionado del ámbito ancestral y tradicional, al comercial.


Experiencia

• Muestre a los estudiantes fotografías o ilustraciones de la vestimenta de varias comunidades indígenas como los chibuleos, los de la chola cuencana, los pilahuín, los sa-lasacas, los shuar, los de Cañar, los de Cofán, Machachi, Otavalo, la indumentaria de los tsáchilas, etc.

Reflexión

• Grafique en la pizarra un cuadro de semejanzas y diferen-cias. Luego pida a los estudiantes que uno a uno pasen hasta el pizarrón y escriban en cada recuadro lo que les haya llamado la atención de cada una de las vestimentas observadas. La idea es que los alumnos puedan inferir qué significa cada diseño o tejido, diferenciándolos o ase-mejándolos con los de otras comunidades.

Construcción

• Ahora, pídales que investiguen en Internet sobre los verdaderos significados de los tejidos que vieron antes y analizaron con la actividad anterior. De esta manera, los alumnos podrán cerciorarse si su análisis con base en di-ferencias y semejanzas fue eficiente. O corregir las prime-ras apreciaciones que tuvieron, de manera que empiecen a dominar este tipo de expresión cultural.

Aplicación

• Con los diferentes tipos de tejidos y prendas de vestir aprendidas, solicite a sus estudiantes que diseñen la pren-da que más les haya llamado la atención con una mezcla de tejidos y diseños que ellos crean que puedan sacar a la venta para fortalecer el turismo textil en las comunidades ecuatorianas.

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Tema 1: Construcción de instrumentos musicales con materiales naturales y objetosAmpliación de contenidos

• El calentamiento global y otros fenómenos climáticos que afectan al planeta empiezan a generar estragos en la población de diversas latitudes, han hecho que la ola del reciclaje se tome diversas áreas. Ya no es extraño mirar a personas utilizar billeteras, estuches e, incluso, prendas de vestir hechas a base de materiales reciclados. El arte no es la excepción, hay varias orquestas y agrupaciones en todo el mundo que entonan melodías con base en instrumen-tos construidos con objetos que ya cumplieron su primera vida útil. Esta tendencia cada vez gana más adeptos.


• En clase, reproduzca una canción interpretada por la Or-questa de Instrumentos Reciclados de Cateura y otra por la Orquesta Vegetal de Viena. Al momento en el que la música empiece a sonar, apague el monitor y deje que únicamente funcione el sistema de audio. De esta ma-nera, los estudiantes no sabrán de qué se trata. Luego, pídales que imaginen lo que se ve en el video, cuántas personas conforman la orquesta, qué instrumentos están tocando, dónde se están presentando. Al final, vuelva a reproducir las canciones, pero esta vez con la panta-lla encendida. Observe las reacciones que genera en sus estudiantes los instrumentos que están empleando estos músicos.

Reflexión

• Ahora divida a sus alumnos en dos grupos. La idea es ge-nerar un debate sobre la música hecha con instrumentos fabricados a base de materiales reciclados. Un grupo de-fenderá la calidad del sonido que nace de los instrumen-tos tradicionales hechos a base de materiales nuevos y con técnicas artesanales tradicionales e industriales. El otro grupo, en cambio, tendrá que liderar una defensa a favor de los nuevos instrumentos. Su principal argumento de-berá ser la conservación del medioambiente, pero tendrá que exaltar también la calidad musical de los sonidos que se entonan con estos instrumentos.

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Construcción

• Solicite a los estudiantes que empiecen a investigar so-bre materiales que se asemejen a los normalmente uti-lizados para la construcción de instrumentos musicales. Por ejemplo, qué material puede ser moldeado para dar la forma del cuerpo de una guitarra y que luego, cuan-do esté armado, pueda generar la acústica suficiente para producir un sonido armonioso como el del instrumento original. Otro reto será encontrar una superficie, que al ser templada y, posteriormente, golpeada, pueda producir un sonido como el de un tambor o un bombo. Este mate-rial tiene que ser resistente pero a la vez suave. Otro acer-camiento que sus estudiantes deben lograr es encontrar la relación entre objetos naturales como frutas y verduras para generar sonido con ellos. Es sabido, por ejemplo, que algunas comunidades tradicionales como los afros en el valle del Chota son pioneros en este tema. Ellos utilizan la hoja de naranja para hacer unos de los sonidos carac-terísticos de la bomba, género musical tradicional de esta zona del país. La idea es que los estudiantes experimenten con distintos materiales y objetos. Será divertido verlos chocar dos pepas de aguacate o silbar con la ayuda de una zanahoria.

Aplicación

• Pida a los estudiantes hacer una lista de los materiales y objetos naturales que podrían servir para construir ins-trumentos musicales. Luego, decidirán juntos cuántos instrumentos crearán por toda la clase, la idea es que haya una orquesta de estudiantes. Posteriormente, pida a los estudiantes que formen grupos de cuatro o cinco perso-nas. Cada equipo se encargará de la elaboración de un instrumento o el grupo de ellos dependiendo del tipo. Por ejemplo, unos estarán a cargo de la percusión, otros de los instrumentos de cuerda, otros de los instrumentos de viento, otros de los instrumentos poco convenciona-les como el triángulo, unas castañuelas, entre otros. Cada equipo deberá conseguir sus propios materiales. Algunos se conseguirán en la propia escuela, en el aula, en casa o en los trabajos de sus padres.

• Plantéeles sencillas secuencias sonoras para que los edu-candos las ejecuten con sus instrumentos. Vaya variando y complejizando las secuencias para que los educandos se vayan formando en la creación de nuevas secuencias y sonidos.

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Tema 2: Los textilesAmpliación de contenidos

• En Ecuador, las comunidades indígenas no solo resaltan por sus vestimentas, por lo especial artesanal y fino de sus tejidos, sino también en muchos casos la principal y más especial característica es la forma en la que estas comuni-dades fabrican las telas que son la base de cada una de las prendas de vestir. Por ejemplo, el pueblo saraguro utiliza el cuero de la vaca para recubrir la parte inferior del som-brero que utilizan sus mujeres.


• Muestre un video sobre la creación de la vestimenta tradi-cional de las cholas cuencanas, una chalina llamada maca-na. Esta macana está hecha con la técnica Ika. Esta es una técnica milenaria de tejido. Proyécteles un video donde encuentren cómo pueden dar color a los hilos y el uso de telares.

Reflexión

• Realice una investigación de manera conjunta con sus estudiantes. El objetivo de esta actividad es que ellos va-loren la calidad cultural y artesanal de los tejidos de la cultura ecuatoriana. Por ejemplo, pueden averiguar sobre las técnicas que utilizan comunidades originarias de paí-ses vecinos como Colombia y Perú.

Construcción

• Pregunte a sus estudiantes si estarían dispuestos a adquirir y vestir este tipo de prendas, como las macanas que fueron mencionadas y explicadas antes. Haga que cada uno argu-mente su respuesta. Luego, muéstrales noticias sobre la en-trega de estas artesanías a figuras mundiales como el papa y la actriz mexicana Salma Hayek. Explíqueles lo exclusivo que puede resultar vestir este tipo de prendas por lo complica-do de su elaboración y lo complicado de aplicar este tipo de técnicas.

Aplicación

• Mire junto a sus estudiantes algunos de los trajes típicos de las comunidades ecuatorianas en el material comple-mentario de la página 99 del texto de trabajo. Cada estu-diante deberá elegir su favorito y, para la siguiente clase, deberá traer el disfraz de la nacionalidad seleccionada. Monte una pasarela en medio del aula y pida que finjan que están en un desfile de modas con la ropa tradicional y artesanal del país.

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Tema 3: HábitosAmpliación de contenidos

• La cultura, en gran parte, está conformada por un com-ponente de comportamientos que las comunidades van desarrollando con el pasar de los años y las generaciones, estos se van convirtiendo en hábitos. Comportamientos que hoy nos parecen tradicionales en algún momento fueron nuevos y se convirtieron en parte de las expresio-nes culturales de un pueblo o comunidad con el paso del tiempo. Es difícil imaginar hoy, por ejemplo, cuándo fue la primera vez que se cocinó una fanesca en la Semana Santa y por qué se lo hizo. O por qué los ecuatorianos acostumbramos a fabricar un monigote y quemarlo en el último minuto del año. Pero así es como los comporta-mientos, las acciones, la gastronomía, los bailes, las festi-vidades se van convirtiendo en prácticas habituales. Tam-bién, con el paso del tiempo, puede ocurrir lo contrario, es decir, que lo que algún día fue tradicional y cultural en una comunidad empiece a perderse y sea practica-do cada vez con menos frecuencia. En ambos casos, en Ecuador, por su interculturalidad y diversidad, hay varios ejemplos. Es común, todavía, que durante los nueve días previos al 24 de diciembre de cada año, en cada casa se rece la llamada novena del niño Jesús. Esta es una forma de preparar espiritualmente a la congregación católica para el nacimiento simbólico del hijo de Dios, que se celebra cada año. Pero, por otro lado, también es cada vez menos común que las personas jueguen con agua durante las fes-tividades de Carnaval, que, en el país, se celebra cada año antes de la Cuaresma. Esta tradición se ha ido perdiendo por el endurecimiento de las leyes y el crecimiento de la conciencia por cuidar el agua debido a la amenaza que existe por el calentamiento global. Aunque poca gente se imagina que incluso el juego con agua tiene una ascen-dencia religiosa. Se creía que, al ser el Carnaval una festi-vidad previa, en la Semana Santa las personas se mojaban unas a otras para lavar sus cuerpos de los pecados.

• Comente con ellos otros hábitos y costumbres familiares o locales que posean. Haga que cada educando interven-ga con información. Comparte la intervención de todos los educandos y saque conclusiones.


• Solicite a sus estudiantes investigar sobre tradiciones que se hayan ido perdiendo en los últimos años. Lo impor-tante en este estudio es que puedan llegar hasta el inicio de ese comportamiento habitual de una comunidad, es decir, que puedan conocer donde se originó. Por ejemplo, sería interesante leer, en uno de los reportes, cuál es el origen de las coplas que los guarandeños cantan durante las festividades de esa ciudad. Hay que recordar que parte esencial de las costumbres está anclada al lenguaje.

Reflexión

• Pida a sus estudiantes que se involucren nuevamente en un juego de roles. Esta vez ellos deberán ser periodistas. En clase, a través de una mesa redonda, construirán un cuestionario que servirá de base para las entrevistas que cada alumno deberá realizar. Además sugiera a sus estu-diantes que el perfil del entrevistado sea de una persona adulta mayor y, de preferencia, que haya vivido o haya tenido contacto cercano con una comunidad.

Construcción

• Solicite a cada uno de los estudiantes del aula que, con los insumos y respuestas que obtuvieron en sus entrevistas, preparen una exposición para el resto de la clase. Cada uno deberá enseñar al resto sobre una tradición del país. Puede ser sobre una que sea habitual en su práctica toda-vía o sobre alguna otra que haya empezado a perderse en los últimos años. Los estudiantes deberán preparar una hoja con un resumen de su tradición que será fotocopiada y entregada a cada uno de sus compañeros.

Aplicación

• Con la información recibida por cada uno de los expo-sitores de la actividad del apartado anterior, pida a sus alumnos que armen un almanaque de las tradiciones ecuatorianas de ayer y hoy. Cada uno deberá diseñar una portada del libro, escribir una introducción, diseñar las páginas con motivos relacionados con cada una de las tradiciones y escribir también unas conclusiones sobre lo aprendido en la unidad. Al final de esta obra, deberá ha-ber un glosario de términos arcaicos, es decir, que hayan sido muy comunes en épocas anteriores y que ahora han caído en el desuso.

• Los educandos no deben olvidar de ilustrar estas tradicio-nes. Deberán incorporar los personajes más destacados así como la gastronomía que acompañan estas tradiciones.

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Síntesis de la unidadEl cuerpo humano tiene diversas formas de comunicar, al-gunas son hechas por la voluntad propia de las personas y otras de forma inconsciente. Dentro del grupo de las prime-ras están los gestos faciales y las expresiones artísticas como el baile, la poesía y la actuación. En el segundo grupo, en cambio, se puede nombrar reacciones como los moretones, y el estado de ánimo.


• Junto a sus estudiantes ingrese al buscador de videos en Internet y miren cortos o partes de los filmes de Charles Chaplin. El cine mudo, del cual este actor es un ícono y máximo exponente, es una de las muestras más magistra-les de que el cuerpo humano no necesita de la voz para comunicar. Lo fascinante del lenguaje corporal y facial hace que un movimiento de manos, una postura corpo-ral, una mueca y hasta la forma de sentarse o esperar nos muestre lo que una persona quiere.

Reflexión

• Existen otras formas artísticas que también se utilizan para comunicar o generar sensaciones dejando de lado el lenguaje oral. El baile o la danza es una de las principa-

les. Pida a sus estudiantes que formen equipos de trabajo y que cada uno analice un tipo de baile. Unos podrán tomar ballet, otros los ritmos tropicales y otros los géne-ro clásicos. Luego de ver demostraciones de estos ritmos, deberán describir al resto de la clase los movimientos que observaron y lo que creen que cada uno de estos intenta comunicar o significa.

Construcción

• Parado uno al frente del otro, trabajando en parejas, sus estudiantes deben lograr que sus compañeros puedan en-tenderlos sin mencionar una sola palabra. Dará una or-den por escrito a uno de los miembros de cada pareja y él deberá comunicársela a su compañero sin hablar. Podrá utilizar señas, muecas, movimientos corporales. Al final, el otro miembro del equipo deberá decir lo que entendió y ganará la pareja que más se acerque a la orden original que usted dio.

Aplicación

• Otro mecanismo que el cuerpo humano posee para co-municar son las sombras. Aproveche un día soleado y sal-ga junto a sus alumnos al patio. En ese lugar intentarán crear formas con sus manos y otras partes del cuerpo que se reflejen a través de la sombra provocada por la luz solar. Verán que así también pueden comunicar.

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JacchiguaDesde la Antigüedad, varias civilizaciones y comunidades en distintas localidades del mundo han intentado represen-tar el cuerpo humano para poder comunicar, de una forma alternativa, lo que las personas intentan comunicar corpo-ralmente o, en otros casos, simplemente para tener una re-presentación en miniatura de ellos mismos. Los títeres son un tipo de esta expresión cultural, que además tiene mucho contenido artístico, ya que la vestimenta y los acabados he-chos en esta especie de muñecos son hechos por artesanos de las comunidades a través de técnicas propias de tejido, pintura y confección. Hay distintos tipo de tejidos, pero los de hilo resaltan como los más complicados de elaborar, esto porque cada hilo corresponde a una articulación de muñeco, dándole un aire de mayor realidad y semejanza con los hu-manos por la movilidad. También existen los títeres de vari-lla, cuyo origen -según investigaciones- están situados en el siglo XI. Estos se empezaron a confeccionar con la técnica wayang-gulek, que es propia de comunidades asiáticas, sobre todo, las ubicadas en el archipiélago de Indonesia. Estos tí-teres tienen brazos articulados con varillas, pero tienen una particularidad: no tienen pies. Esto permite que las personas introduzcan su mano por debajo para poder manipularlo.


Experiencia

• En Ecuador también existen comunidades indígenas, que son famosas por la confección de títeres. Se destacan por-que su vestimenta es igual a la que utilizan los propios habitantes del lugar. Pida a los estudiantes que averigüen de dónde sacan los materiales para confeccionar la indu-mentaria. Además, mire junto a sus estudiantes un video sobre lo que es un Ekeko. Esta es una representación muy común en la tradición andina. Hay expresiones de este tipo en países como Perú, Bolivia y Ecuador. Se trata de un muñeco vestido con el traje tradicional de los indí-genas bolivianas, incluso, con la gorra de lana que tiene una tela sobresaliente para cubrir las orejas de las bajas temperaturas de los páramos. Pero, además, está cargado de un costal con representación de comida, pertenecías y tiene grapado a él billetes de juguete pequeños. La idea de este objeto es traer prosperidad a sus dueños. Según la creencia, la persona que lo tiene en su casa debe ofrecerle de tomar, comer y algunos hasta le ponen cigarrillos en-cendidos en su boca.

Reflexión

• Luego de la actividad anterior, sus estudiantes deben te-ner claro que la confección de títeres en comunidades como la de Otavalo, en la provincia de Imbabura, es más un pasatiempo y no está ligado a saberes ancestrales reli-giosos como en otras latitudes del mundo. Además, esta actividad tiene un tinte, no premeditado, de ecoarte, ya que los materiales son reciclados de los sobrantes de las telas y materiales que utilizan para la confección de sus propios atuendos, que, como vimos en unidades anterio-res, es una expresión cultural y artística ancestral. Ahora, pídales a sus estudiantes que discutan en una mesa de trabajo sobre las ventajas y desventajas de esta forma de elaboración.

Construcción

• En otros países las representaciones de las personas en miniatura tienen, incluso, tintes religiosos y hasta de bru-jería. En África y, en algunos países centroamericanos, el vudú es una religión que se caracteriza por la confección de una especie de títeres que luego son utilizados para llevar males o curas a las personas que son representadas. Los muñecos se confeccionan con rituales antiguos y lue-go son ubicados en un altar en la casa de los creadores. Por ejemplo, si en el muñeco se introduce una aguja en el estómago, la persona que está siendo representada sentirá también un dolor en esta parte del cuerpo. Mire junto a sus alumnos documentales sobre la elaboración de títeres en distintas partes del mundo.

Aplicación

• Con todo lo analizado y estudiado en esta parte de la uni-dad, empiece junto con sus estudiantes la construcción de un títere con el uniforme de su institución. Aclare que no es necesario tener una relación religiosa o de otro tipo para hacerlo. Sino simplemente como un pasatiempo y forma de distraerse. Además, es divertido ver a un mu-ñeco pequeño semejante a ellos mismos y con su mismo uniforme. Confeccionen la vestimenta con retazos de tela que encuentren en casa. Pídales, que, en sus casas, con ayuda de sus padres puedan cocer las prendas para evitar accidentes en la clase.

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Tema 1: Gestos faciales y corporalesAmpliación de contenidos

• Los gestos son la forma más sencilla de saber lo que le pasa a una persona si esta no quiere contarlo por falta de confianza o porque no le conviene hacerlo. El cuer-po humano tiene distintas formas de comunicar, la más sencilla de hacer y entender, y a la vez la más conven-cional, es la comunicación oral. Luego viene la escrita. Pero, cada persona tiene rasgos similares para comunicar lo que le sucede con su rostro y su cuerpo. Y hay incluso una ciencia que se dedica a estudiar la manera de identi-ficar los mensajes que envía el cuerpo humano. Los psi-cólogos y los policías suelen usar esta técnica para saber, por ejemplo, cuándo una persona está mintiendo. A los interrogatorios de delincuentes ingresan expertos en esta disciplina, que se llama quinésica. Su contingente es clave para establecer si una persona podría estar involucrada en el cometimiento de un crimen.


• Solicite a sus estudiantes que piensen en quiénes son las personas más expertas para entender el lenguaje de sus rostros y sus cuerpos. Exacto, son sus madres y sus padres. Por ejemplo, haga que ellos cierren sus ojos y traten de pensar en lo que ocurrió la última vez que hicieron una travesura. Cuando, por accidente, rompieron un adorno, mancharon una prenda de vestir, regaron su comida o cosas como esas. Seguramente, varios intentaros esconder el accidente para evitar un disgusto de sus padres o un posible castigo. Ahora, dígales que piensen cuántas veces sus padres han sabido lo que les sucede sin preguntarles o intentar averiguarlo. Simplemente les dicen «Dime la ver-dad, yo sé que estás mintiendo». O les preguntan «¿Qué escondes?». Esto es porque los conocen demasiado. Saben qué pasa en su cara cuando sienten miedo, vergüenza, fe-licidad; es decir, cómo reaccionan sus cuerpos a estos estí-mulos y qué muecas genera. Además, de cómo su cuerpo actúa ante el frío, el calor, el hambre y otras situaciones. Esto se desarrolla con más asiduidad en las personas adultas.

Reflexión

• Ahora, pida a sus alumnos que formen grupos de cuatro o cinco personas. La idea es que, en estos espacios, se de-sarrollen discusiones sobre la forma en la que las personas generan convenciones para entender el lenguaje corporal y uno y otro. ¿Cómo esto puede cambiar no solo de país a país sino incluso entre regiones y ciudades de una misma nación? Póngales como ejemplo e inicio de la discusión lo que sucede en Ecuador entre costeños y serranos. Cuan-do una persona de la Región Interandina va a la playa es fácil identificarla porque su piel en el rostro empieza a ponerse roja por la exposición a los rayos solares y al calor extremo. Mientras que las personas que viven en el lugar reaccionan de diferente manera, ni siquiera se inmutan con las altas temperaturas. Y, al contrario, cuando ellos están en la Región Interandina, en cambio, su organismo reacciona diferente.

Construcción

• Hay personas que por su condición tienen que comuni-car de forma diferente al lenguaje verbal condicional. Por ejemplo, las personas con discapacidad oral y auditiva. Ellos han desarrollado un lenguaje de señas que les per-mite comunicarse entre ellos. Y, cuando un integrante de una familia tiene esta condición, el resto de los integran-tes de esa casa, y sus amigos, aprenden el lenguaje para poder comunicarse con ellos. Pídales a sus estudiantes que observen en la plataforma de búsqueda de videos en Internet tutoriales con los pasos básicos para comunicarse a través del lenguaje de señas. Realicen, en parejas, una pequeña conversación de esta manera, muy sencilla, solo deberán decirse «hola» y preguntarse cómo están.

Aplicación

• Para poner en práctica lo aprendido, se sugiere realizar un juego con sus alumnos. Cada quien deberá escribir en un papel su película o cuento favorito. Luego, los papeles de todos estarán en un recipiente y serán revueltos. Después, cada quien escogerá uno para interpretar con base a ges-tos y movimientos corporales, sin hablar de la película o cuento. El objetivo es que el resto de estudiantes puedan adivinar cuál es el título.

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Tema 2: La fotografíaAmpliación de contenidos

• La creación de la cámara fotográfica es el resultado de un sinnúmero de investigaciones que se desarrollaron con la final de reproducir la realidad. Por ejemplo, Aristóteles desde el año 300 antes de Cristo empezó la búsqueda de un objeto que le permitiera acercarse a los eclipses sola-res, para eternizarlos en una imagen y luego estudiarlos con tranquilidad. Este aparato es considerado la prime-ra aproximación a lo que hoy conocemos como las fo-tografías. Hoy, después de más de 2 300 años desde esos primeros avances del filósofo y científico griego, las fo-tografías están al alcance de todos. Un lente puede ser incluido en un celular, en un esfero y hasta en un reloj. Y no podemos dejar de lado la calidad. Hoy, las imáge-nes capturadas y reproducidas por las cámaras son de alta definición, y están cada vez más cerca del 100 % de la fidelidad de los colores de la realidad. Es decir, se acerca al ideal de comparar el ojo humano con el lente de una cámara.


• Pida a sus estudiantes que vayan a casa para que digan a sus padres que les muestren álbumes de fotos de cuando eran niños. Lo importante es que, mientras ellos los vayan viendo, puedan ir tomando apuntes sobre las cosas que más les impresionan. Como la forma en la que las imá-genes se han mantenido a pesar del paso del tiempo, la calidad de la imagen y de la impresión. E, incluso, como antes era más común que las fotografías sean impresas o reveladas y albergadas en cada casa. Luego solicíteles que vayan a casa de sus abuelos y hagan el mismo ejercicio. Posteriormente, cada uno deberá preparar un informe o una exposición en la que pueda comunicar a sus compa-ñeros las principales diferencias que encontró en un lugar y otro. Por ejemplo, en los álbumes de sus abuelos de seguro encontrarán imágenes a blanco y negro, porque las fotografías a color son otro avance que se consiguió con el tiempo. Y, en algunos casos, incluso, mirarán imágenes muy borrosas donde se distinguen apenas las siluetas de las personas.

Reflexión

• Ahora, invite a sus estudiantes a participar en una mesa redonda sobre la fotografía. En la introducción del de-bate, hábleles sobre la fotografía artística, que es una de las expresiones contemporáneas más famosas. Explíqueles la diferencia que existe entre las fotos que ellos toman de sus familias o de las que guardan sus padres de ellos mismos. En el caso de la fotografía artística, los autores intentan comunicar algo en específico a través de exposi-ciones temáticas. Por ejemplo, podría darse el caso de un fotógrafo que exponga la cara de políticos de diferentes países al momento en el que se enteraron que ganaron una elección. En este caso, el objetivo sería comunicar las expresiones de alegría de estas personas luego de alcanzar un objetivo.

Construcción

• Ahora, pídales que investiguen sobre las fotografías más famosas que se han tomado en la historia. Cada estudian-te podría elegir a un personaje famoso a un tema en es-pecial para que investigación sea más fácil. Luego se ayu-darán de una aplicación digital para hacer secuencias de imágenes para poder exponerlas a la clase. Seguramente encontrarán imágenes de deportistas, cantantes y actores famosos. Pregúnteles cómo escogieron cada una de las fo-tografías, porque les llamó la atención y qué parámetros utilizaron para elegirlas. Cada persona puede sentir atrac-ción por distintos factores como el color o la expresión.

Aplicación

• Solicite a sus estudiantes que un día acudan a clase con el uniforme de gala, de la manera más elegante posible. Trabajarán en el anuario del aula, que es un registro fo-tográfico de las personas que compartieron el curso. Con su celular fotografíe a un estudiante. Y luego permita que cada uno fotografíe a otro compañero. Cada uno podrá aparecer en la imagen con la mueca y postura con la que mejor se sienta dependiendo de lo que quiera comunicar. Luego deberán imprimir todas las fotografías, incluyen-do una de todo el grupo, y, finalmente, colocarlas todas juntas en una carpeta decorada previamente que servirá como un recuerdo o registro gráfico histórico del aula.

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Tema 3: Teatro de sombrasAmpliación de contenidos

• Este arte escénico consiste en recrear siluetas de figuras creadas por la sombra, ya sea por una lámpara, o una luz directa artificial. La intención de este teatro es contar una historia, inventar un cuento o adaptar una leyenda que ya existe. Este arte tiene dos teorías de donde se puede creer que partió. La primera es prehistórica, se piensa que vie-ne desde los cavernícolas cuando ellos recreaban sombras con sus manos a la luz del fuego. También hay registros donde se sabe que su figura y accesorios se reflejaban en las paredes de las cuevas y ellos creían que esas formas eran lo que se podían encontrar fuera de sus límites. La segunda teoría data del siglo II a. C. en China, cuando un emperador se enamoró locamente de una doncella y con ella caminaban juntos en el gobierno de su país. Cuando ella enfermó y murió, el emperador quedó deshecho y descuidó el reinado de su país. Fue entonces cuando un ministro de su imperio caminaba por la calle mirando a un niño que jugaba con un muñeco de madera, a la luz del sol se reflejaba la figura en el piso y daba una gran sensación de vida en la figura.


• Empiece la clase contándoles a los estudiantes de dónde viene el arte de teatro de sombras. Después muéstreles un video de teatro de sombras. Le recomendamos este en-lace: https://goo.gl/AijP7R. Cuando el video se termine pida que se haga un diálogo sobre qué piensan ellos que se necesitaría para hacer un teatro de este tipo. Luego, deberán redactar una lista en el pizarrón sobre todo lo mencionado y promueva la participación de los estudian-tes dentro de esta actividad preguntándoles en qué parte de todo este proceso quisieran actuar. Para que se haga la clase más interesante y usted pueda generar interés en los niños recree formas con sus manos, prendiendo el pro-yector para que esa sea su luz direccionada, en el caso de que no cuente con este puede utilizar una linterna con la ayuda de un estudiante para que lo ilumine.

Reflexión

• Pida a los estudiantes que investiguen en Internet que géneros pueden tener las obras de teatro de sombras. Ellos deberán hacer un pequeño resumen que explique cómo sería una obra de este tipo. En esta investigación también deberán buscar cómo son las marionetas que sir-ven para este teatro, qué características tienen, y cómo se las puede fabricar. Luego, exíjales que investiguen cómo hacer formas de objetos, plantas, animales y, siendo atre-vidos, hasta humanos con sus manos. Deberán registrar un mínimo de cinco formas diferentes y mezcladas entre todas las formas sugeridas anteriormente. Ahora que sus estudiantes ya están completamente metidos en el tema, invítelos a practicar estas formas.

Construcción

• Los estudiantes con el repaso ya deben estar ansiosos de poder realizar su propia obra. Para esto guíese en el libro del estudiante página 46. Allí encontrará unas fichas para la organización de la misma. En este momento, junto con tus estudiantes, llene la ficha técnica donde pensarán cómo se va a llamar la obra. Fija un tiempo de duración de la obra para que los estudiantes sepan de qué dimen-sión debe ser la obra para que llegue al tiempo estableci-do. Decidan entre todos qué género va a tener la obra.

Aplicación

• Tendrá que dividir en dos grupos a los estudiantes. Esto lo realizará observando afinidades en ellos, hay quienes les encanta las manualidades pues ellos estarán en la ficha de montaje. Allí podrá guiarse según la necesidad del espa-cio para poner a dos o tres estudiantes en la creación del escenario. Basándote de la misma forma de selección para la asignación de papeles hágalo con el sonido, la ilumina-ción y los accesorios a emplearse en la obra. Luego pase a la otra ficha que es la artística. Como usted ya ha creado el guion con los estudiantes en el anterior apartado. Aho-ra, debe asignar roles a los artistas, quienes harán voces, sonidos de objetos y efectos especiales. Por ejemplo, la caída en el charco de agua. Necesita que, en la obra, haya dos directores.

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Tema 4: TíteresAmpliación de contenidos

• En el siglo IV a. C se tiene la primera referencia sobre la existencia de los títeres. Pero estos fueron relegados de las bellas artes y los dejaron como un arte menor. En esos años se hacían presentaciones de obras con estos peque-ños personajes, pero no eran como ahora los conocemos. Se dice que eran de porcelana y cerámica. Y su clase era títeres de hilo. Los romanos, cuando hicieron su conquis-ta, llevaron esa cultura titiritera de entretenimiento a sus tierras y allí había un entretenimiento callejero. Pero no era muy fácil de exponer estas obras de teatro, puesto que tenían leyes rigurosas para el uso de los títeres y sus obras. Un hecho muy relevante en la historia es que, los sacer-dotes romanos hacían uso de estos, para hablar a través de ellos y dar el mensaje del día. Llegaron a hacer figuras reli-giosas que podían mover su boca. Después de la caída del Imperio romano, en el siglo V, los titiriteros no podían hacer sus espectáculos en las plazas. Los sacerdotes apro-vecharon ese momento para hacer de estos títeres figuras representativas de la Iglesia.


• Empiece su clase con un títere de guante en su mano, y manténgalo por un tiempo de la clase. Llame la atención de sus estudiantes para empezar a tratar el tema. Y con-verse moviendo el títere sobre experiencias que ellos han tenido con los títeres, qué clase de títeres han visto o si han estado en una obra de teatro con estos pequeños per-sonajes. Pídales que le cuenten de qué se trataba la obra y qué les gustó. También, pregunte sobre títeres muy cono-cidos en el país. Por ejemplo, el pequeño Paquito Policía. Este títere ha sido de mucha ayuda para tratar temas de seguridad en los niños. Es una opción salir de los límites del país y ver los títeres famosos que han marcado historia en el mundo como Plaza Sésamo, Los Muppets y su gran integrante la Rana René. Proyécteles ver videos o fotogra-fías de estos títeres para que se sientan identificados.

Reflexión

• Aplique un cuestionario que los niños deben investigar y llenar con sus respuestas. Primero debe partir por qué tipos de títeres existen y cuáles son sus características. Después saber por qué se los llamó de esa forma y cómo se confeccionan. Para terminar pregúnteles: ¿Qué se ne-cesita para realizar una obra de títeres? Una vez los niños tengan esta información, realice con ellos experimenta-ciones con su voz.

Construcción

• Ahora, pida a sus estudiantes que, por favor, hagan lo mismo. Para esto divida en dos grupos a su clase. Pónga-los uno frente a otro y entrégueles papeles con personajes o cosas en actividad. Por ejemplo, una ambulancia sonan-do, o un señor vendiendo el periódico, una niña gritando o un lobo aullando. El grupo debe adivinar el personaje por medio del sonido que haga el competidor de su equi-po. El equipo que primero llegue a los cinco personajes adivinados gana. Con este juego usted logrará que los estudiantes ya hayan experimentado con su voz algunos diferentes posibles títeres para la obra de teatro. Con las características que investigaron en el apartado anterior, pida que redacten una pequeña historia con teatro de títeres.

Aplicación

• Es momento de fabricar los títeres, primero realicen un escenario en cartón. Este les servirá para todas las obras. Luego, divida a los estudiantes en cuatro grupos. Ellos deberán elegir a la mejor historia creada de sus integran-tes y esta será la obra a ser actuada con títeres. Revise que cada grupo tenga en claro todo lo que van a necesitar en su obra, y guíelos para que cada estudiante tenga un papel es esta. La obra no deberá durar mucho tiempo, puesto que van a ser cuatro diferentes. Se recomienda que tenga una duración de ocho a diez minutos. Ahora, crearán los estudiantes a sus personajes en títere de guante. Cada uno deberá tener en claro cuáles son las características de su personaje. Procure que haya títeres de todo tipo como animales, personas, plantas, rocas. Que no haya limita-ciones, puesto que en la imaginación de los niños hasta las piedras podrían hablar.

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Unidades 1-2-3

Nombre Fecha

Evaluación quimestral I

Selecciona la respuesta correcta.

1 ¿Qué es una historia personal? 4 ¿Qué es el ecoarte?

2 ¿Cuál de las siguientes características no se incluyen en el autorretrato físico?

5 ¿Cuál de estas opciones no corresponde al proceso de crear un instrumento con materiales naturales y objetos reciclables?

3 ¿Cuál de estas bellas artes escogerías para hacer un autorretrato?

6 ¿Qué usaban nuestros antepasados para hacer telas?

a. Color de ojos.

b. Tamaño del cuerpo.

c. Carácter.

d. Tipo de cabello.

a.La acumulación de hechos, anécdotas y vivencias durante toda tu vida.

b.La acumulación de hechos, anécdotas y vivencias de otros.

c. Es una novela.

d. Es un mito.

a. Literatura, escultura, pintura, fotografía.

b. Literatura, artesanía, pintura, danza.

c. Literatura, escultura, pintura, cine.

d. Literatura, escultura, pintura, gastronomía.

a. Experimentación.

b. Diseño.

c. Planificación.

d. Compra.

a. Rueca.

b. Máquina de coser

c. Telar.

d. Aguja e hilo.

a. Es la expresión de obras de arte con economía.

b.Es el uso de objetos naturales o artificiales reciclables para hacer obras de arte.

c. Es la interpretación de una obra de arte en un teatro.

d.Es el uso de materiales económicos utilizados en obras de arte

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Selecciona la respuesta correcta

7 Escoge un hábito cultural que se ha ido perdiendo en Ecuador.

10 Los gestos faciales y corporales pertenecen al:

8 ¿Qué palabra de las siguientes ha ido perdiendo vigencia en el dialecto ecuatoriano?

11 ¿Qué tipo de fotografía no existe?

9 El lenguaje corporal está conectado con:

12 ¿Cómo se llaman las sombras que se hacen con las manos?

13 El títere de guante se caracteriza por poder moverlo con:

a. Quemar el año viejo.

b. Rezar la novena navideña.

c. Jugar Carnaval con agua.

d. Comer los siete platos en Semana Santa.

a. Loco.

b. Mijín.

c. Quierde

d. Orear.

a. nuestras emociones.

b. nuestras hormonas.

c. nuestras familias.

d. nuestras preocupaciones.

a. lenguaje oral.

b. lenguaje corporal.

c. lenguaje visual.

d. lenguaje auditivo.

a. Artística.

b. Científica.

c. Documental.

d. De retrato.

a. Manuales.

b. Corporales.

c. Chinescas.

d. De luz.

a. una varilla.

b. hilos.

c. manos.

d. un palo.

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El arte y la cultura4Unidad

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Síntesis de la unidadEl arte es la representación más pura de la cultura ancestral de una comunidad. A través de las distintas expresiones artís-ticas se puede poner en evidencia la diversidad que engloba un pueblo o nacionalidad, más aún en el caso del Ecuador, en el que existe una interculturalidad, destacada internacio-nalmente como la más rica del mundo.


• Es parte del proceso artístico que las expresiones cultura-les, con el paso del tiempo, se conviertan en expresiones de arte. Esto sucede porque, mientras más tiempo estas están latentes entre los hábitos de una comunidad, son mayormente valoradas y tratadas como arte. Pida a sus estudiantes que investiguen casos de estos tipos en Ecua-dor. Uno de los casos más emblemáticos es la quema de monigotes en fin de año. Tanto en Quito como en Gua-yaquil cada vez es menos común que los años viejos se quemen. Simplemente son confeccionados para que el 31 de diciembre haya una especie de exposición en una de las principales avenidas de la urbe. En Guayaquil son muy famosos lo monigotes gigantes que se ubican en 48 zonas. En enero estas esculturas se desarman. Esta atracción en la que se mezcla el arte y la cultura llama cada vez más a los turistas internacionales.

Reflexión

• Pida a sus estudiantes que analicen otros ejemplos de ex-presiones culturales que se convirtieron en arte. Haga que cada uno piense en su propio ejemplo y luego que los otros den sus opiniones. Pueden ser expresiones relacio-nadas con todos los tipos de arte, incluso con la gastro-nomía. Muchos piensan que piezas como las guaguas de pan o platos como la fanesca ya han sobrepasado el límite de la cultura.

Construcción

• Ahora, junto a los estudiantes, cree una lista de las expre-siones artísticas y culturales más representativas de la pro-vincia, ciudad o, incluso, del barrio. Lo más importante es que no se olviden de ninguna para que su trabajo se convierta en una especie de guía para los turistas, súbanla a una red social para poder compartirla.

Aplicación

• Ahora, recreen en clase una tradición cultural y artística. Sugiera a sus alumnos intentar con los diablos de Píllaro. Para esto tendrán que buscar en YouTube un tutorial para hacer máscaras de papel maché y recrear las famosas más-caras que se utilizan en esa tradición.

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JacchiguaLos ritmos musicales, los estilos de baile y hasta los pasos de una danza específica son grandes ejemplos de cómo el arte trasciende hasta ser parte de la cultura de una comunidad. Si bien el ritmo puede pasar de moda en un momento de-terminado, es común que, si fue bastante popular, siga escu-chándose, bailándose y cantándose en reuniones a manera de tradición. En Ecuador tenemos decenas de ejemplos de este tipo. Tonadas a ritmo de sanjuanito, pasacalle, albazo, saltashpa ya no están a la moda pero nunca faltan en fiestas populares e, incluso, en las familiares.

Estas expresiones, además, se relacionan con otras. Porque estos bailes tradicionales se convierten en actuaciones comu-nes de grupos folclóricos en eventos culturales y artísticos de establecimientos académicos, privados, públicos y en prego-nes y desfiles conmemorativos. En estas comparsas interac-túan otro tipo de artes como la confección de disfraces. Se recrean los trajes con los que estos ritmos se bailaban cuando nacieron. Por ejemplo, un hombre con traje y una mujer con vestidos largos son la pareja ideal para bailar un pasacalle que rememore al Quito colonial.


Experiencia

• El internet -en la actualidad- ofrece muchas facilidades para que los estudiantes puedan conocer acerca de danzas tradicionales de su comunidad y del mundo entero. Pída-les que ingresen a la red y busquen ejemplos de distintas provincias para que se hagan una idea de la diversidad que existe en el país.

Reflexión

• Tras mirar estos videos, los estudiantes podrán discutir en clase cuál es el ritmo tradicional que más le llamo la atención. Lo importante es que ellos puedan identificar el origen y las principales características de las expresiones elegidas para el debate general en la clase.

Construcción

• Solicite a los estudiantes que elijan uno de los bailes trata-dos con anterioridad. Ahora, una canción de este ritmo. Y, finalmente, empiecen la elaboración de los trajes típi-cos y el diseño de una coreografía para poder hacer una representación de este tipo.

Aplicación

• Realice, junto con los estudiantes, varias prácticas de la coreografía. Y aproveche el primer programa escolar que haya por fechas conmemorativas para que los alumnos puedan presentar su grupo de danza ante el resto de los alumnos de la escuela, sus maestros, autoridades y ante sus padres.

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Tema 1: Piezas musicales para instru-mentos construidos con materiales naturales y objetosAmpliación de contenidos

• Las piezas musicales de objetos naturales parten de la denominada música concreta. Nació en 1940-1950. El ingeniero de sonido Pierre Schaeffer creó un estudio donde podía descontextualizar el sonido, cortar partes de sonidos grabados, hacer repeticiones de fragmentos, superponer y recorrer otras y, de esta manera, se crea una pieza musical, como la estructuración de una partitura. Estas piezas musicales podían tomar sonidos naturales y de objetos y se asimilaban a los instrumentos musicales.


• Empiece su clase haciendo escuchar a sus alumnos una pieza musical producida con el instrumento palo de llu-via, quena y flauta dulce. Estos sonidos son similares a los que tiene la naturaleza y con estos sonidos usted logrará que los estudiantes se imaginen los sonidos de la natura-leza en instrumentos musicales no convencionales.

Reflexión

• Pida a los estudiantes que investiguen sobre instrumentos no convencionales, pueden ser parte de la construcción de una pieza musical. Deles el ejemplo del hang. Este es un instrumento musical no convencional creado por dos autores. Otro ejemplo de estos instrumentos pueden ser el Ragab Abgano. Haga escuchar el sonido que produce en este enlace https://goo.gl/1296pa.

Construcción

• Ahora proyécteles el video de Xavi Lozano de este enlace: https://goo.gl/dpz2Xf, para que los estudiantes tengan más ideas sobre las piezas musicales que se pueden lograr con materiales naturales y objetos. Ahora, pida que pien-sen en un material con el cual crear sus piezas musicales.

Aplicación

• Sus alumnos deben traer el objeto que pensaron en el apartado anterior y modificarlo para que pueda crear di-ferentes sonidos. Tenga en cuenta que los instrumentos pueden ser de diferentes tipos, de viento, percusión o cuerdas. Con estas claves ayude a sus alumnos a crear una pequeña pieza musical para que la graben con un celular. Después, deberán juntar los sonidos y modificarlo como si fuera música concreta.

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Tema 2: Relatos sonorosAmpliación de contenidos

• La música tiene su propio lenguaje. Hay registros que, des-de el siglo XVIII, se toma a la música como un lenguaje. La música se puede tomar como un medio de comunicar, tie-ne los mismos parámetros característicos de la comunica-ción del lenguaje. Emisor, mensaje y receptor. En este caso se necesitan más unidades para comunicar como un refe-rente y un significado. Este lenguaje es utilizado en otras de las bellas artes para su desarrollo, función y narración de su historia. Por ejemplo, para la danza, es indispensable el lenguaje musical, para desarrollar coreografías y hasta obras de ballet donde los relatos sonoros sean un personaje principal. Una de ellas fue adaptada para una composición de Piotr Ilyich Tchaikovsky, El lago de los cisnes. También, en obras de teatro, existen obras musicales donde actúan y todo el guion es cantado. Por ejemplo Hamilton: An Ame-rican Musical, obra reciente que habla de la vida de uno de los fundadores de Estados Unidos. Esta obra es realiza-da por el artista Lin-Manuel Miranda. En el cine da una particular importancia a este lenguaje, pues emplea relatos sonoros dentro de películas.


• Muéstreles a los estudiantes las opciones de relatos musi-cales en las diferentes bellas artes como está explicado en el apartado anterior. Esto les guiará para que ellos sepan a lo que se refiere una narración pero con música. Además, muéstreles algo más familiarizado para ellos como es un relato de una película infantil. Le sugerimos que utilice Married life del compositor Michael Giacchino. Primero colóqueles la canción y pregúntales a qué relato sonoro creen que pertenece. Escuche las opciones que den los estudiantes, porque este tema puede pertenecer a más de una película animada. Una vez que ellos hayan dado algu-nas respuestas, colóqueles el relato sonoro con imágenes de la película animada Up, una aventura de altura. Le sugerimos este enlace: https://goo.gl/JXadkc. Cuando se termine pida a los estudiantes que escriban todo lo que les motivó este relato.

Reflexión

• Demuestre a los estudiantes que, al dar un cambio en la tonalidad o ritmo de la música, se puede expresar que algo está sucediendo, que es triste o feliz y provoca emo-ciones en todas las personas. Tome como ejemplo de esto un fragmento de una película de terror, donde demuestre que, antes de que pase algo feo en la escena, la música ya se lo advierte. Pida a sus alumnos que investiguen ejem-plos sobre relatos sonoros, en cualquiera de las artes antes mencionadas. Después forme una conversación grupal para que los estudiantes mencionen lo investigado. Pida que, en esa investigación, tengan detalles como el autor del relato, que expresaba, qué emociones provocó en él o ella, qué tipo de música se utilizó.

Construcción

• Pide as alumnos que hagan una secuencia de seis actos. Como una historieta, deben recrear las acciones de los personajes. Es posible que se empleen cómics ya recono-cidos como Spiderman, Condorito, Snoopy. Una vez ya esté lista su historieta deberán crear una presentación que pase una por una cada viñeta, con una canción de la mú-sica que haya elegido el estudiante para darle un relato sonoro a la historieta.

Aplicación

• Ahora es el momento de que los estudiantes creen su pro-pio relato sonoro. Para esto pídales que traigan una libre-ta pequeña con un mínimo de veinte hojas. Deben hacer una secuencia de imágenes, una por una, en la esquina de cada hoja, con la intención de que al ir pasando se cree movimiento. Haga que se ayuden entre compañeros y, mientras el uno pasa, el otro filme. Una vez que el estu-diante tenga el video deberá colocar una canción que sea consecuente con lo que dibujó el estudiante. Por ejemplo, si fue una historia de acción donde existió pelea, podría ser una canción instrumental que tenga un ritmo rápido. Solicite que se haga una exposición de su relato sonoro en clase. Proponga que el relato tenga una duración de tiempo corta, porque veinte imágenes durarán aproxima-damente un minuto y medio.

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Tema 3: Historias con el cuerpoAmpliación de contenidos

• El movimiento del cuerpo es parte del lenguaje corporal, y, como ya se habló en los aparatados anteriores, este len-guaje es muy importante porque, en una conversación, comunica el 60 % el cuerpo y el 40 % el lenguaje oral. Sin embargo, también se puede contar historias con el cuerpo por medio de la danza. Este arte es uno de los primeros en manifestarse, pues su origen viene desde la prehistoria. Una de sus características es que los movi-mientos van al ritmo de la música. En la prehistoria re-lacionaban a la danza con la fecundidad de la tierra y las personas. Pero también con la guerra. El hombre siempre ha tenido la necesidad de expresar sus sentimientos, pero muchas de las veces no les ha sido posible de la manera que todos pensamos convencional, el lenguaje oral. Y se ha logrado satisfacer esta necesidad por medio de la dan-za. Este arte ancestral expresa sentimientos y emociones que hacen llegar a la persona que lo recibe.

Experiencia

• El objetivo de la danza es seguir el ritmo que da la música; sin embargo, esto depende mucho del tipo de danza a rea-lizarse. Pero, para el proceso de experimentación con los estudiantes, seleccione algunos tipos de música para que ellos sigan sus instintos de movimientos según el ritmo. Por ejemplo, si selecciona un tipo de música acelerada, los movimientos de los estudiantes deberán ser rápidos y muy estridentes. Emplee música electrónica, tropical, rock, ska, punk y, por otro lado, música académica, ba-ladas, vals, bolero. Para que se haga más participativa la actividad pida a los estudiantes que ellos le recomienden o coloquen un ritmo que sea de su gusto. Dé turnos para que haya variación en ritmos musicales. Consiga que los estudiantes ya estén abiertos a aprender sobre el tema puede poner un video de Charles Chaplin y armar una conversación sobre qué entienden cuando miran a otra persona expresarse con su cuerpo, Pregunte si entienden lo que la otra persona expresa. Y que ellos respondan la pregunta planteada.

Reflexión

• Arme un cuestionario para que los estudiantes hagan una investigación en Internet. Dentro de este deberá ir: qué tipos de danzas existen, qué géneros de danzas entran en cada tipo, qué se necesita para cada tipo de danza, cuáles son los accesorios que utiliza cada una, qué características tiene cada género investigado, cuál es el género musical que utiliza, qué pasos de baile se hace en ese género, qué es la coreografía y pida escribir el nombre de un coreó-grafo para cada tipo de danza. Con esta investigación sus estudiantes tendrán más conocimientos técnicos para po-der aprender sobre este arte.

Construcción

• En nuestro país existen varias danzas tradicionales. Estas, como todas las danzas, expresan un sentimiento y cultura de la nacionalidad que la presenta. Divida a los estudian-tes en grupos de ocho personas. Cada grupo deberá asig-nar a un representante. Luego, pídales que elijan un tipo de danza tradicional ecuatoriana. Usted en el aula, des-pués de haber divido los grupos, pídales escuchar el ritmo sin dejar ver la danza tradicional. Le recomendamos que les haga escuchar los siguientes ritmos: marimba, bom-bas, pingulleros, sanjuanitos, capishca, pasacalle, tushuy, sacha manda, yawi. El objetivo es que ellos se basen en el ritmo de la danza y no en la complejidad que tenga la misma. Una vez esté elegido el ritmo de cada grupo, proyécteles un corto video de la danza.

Aplicación

• Los estudiantes deberán hacer nuevamente el cuestiona-rio del apartado anterior pero respondiendo solo con res-pecto a la danza elegida. Esto les ayudará para crear una coreografía de esta danza. Establezca una fecha después de una semana para que los estudiantes tengan tiempo de repasar la coreografía. El día de la presentación pida que ellos vengan disfrazados y con todo lo necesario para el desarrollo de su coreografía. Organice con anterioridad el lugar donde se van a presentar los estudiantes y sean parte de un festival de la institución para que estén pre-sentes los directivos e invite a los padres de familia de los estudiantes.

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Tema 4: Las fiestasAmpliación de contenidos

• La diversidad cultural que existe en Ecuador hace que cada rincón, en cada provincia y ciudad tenga sus propias festi-vidades con características particulares. Por ejemplo, cada ciudad grande como Quito, Guayaquil y Cuenca tiene su fiesta de independencia, que viene desde la Colonia. Ade-más, cada una celebra por separado su fundación. En otros lugares, sobre todo en los más pequeños, las fiestas siguen teniendo contenido religioso. Por ejemplo, en los pueblos, hay fiestas de las vírgenes locales y también hay celebra-ciones por los santos. En las ciudades grandes, como las capitales provinciales, las fiestas han evolucionado a gran-des festivales artísticos, conciertos, ferias, gastronómicas y de turismo. Pero, se siguen conservando las tradicionales reuniones en los barrios y comunidades. Estas se parecen a las festividades en los pueblos de las provincias, donde siguen intactas las expresiones como las corridas de toros populares, los bailes generales en plazas y parques, entre otras.

Experiencia

• Solicite a sus estudiantes que realicen una investigación en Internet sobre las fiestas tradicionales en distintos pue-blos del país. Una de las más famosas a nivel nacional son los eventos que se desarrollan en la provincia de Loja, por la Virgen del Cisne. O, de igual forma, lo que ocurre en Pichincha con la procesión hacia el santuario de la Virgen del Quinche. Explique a los alumnos que la relación que existe entre las festividades y la religión viene desde la épo-ca de la Colonia e, incluso, desde mucho antes con los in-cas. Los españoles llegaron a América con la religión que se mezcló con la forma en la que los indígenas adoraban a sus propios dioses, a través de rituales que terminaban en grandes celebraciones. Hoy en día nuestro país es una expresión híbrida de ambas expresiones. Por un lado, el sincretismo español ligado con lo coloquial y exagerado de una celebración indígena, llena de excesos tanto en la comida y, en algunos casos, hasta de la bebida

Reflexión

• Investigue, junto a sus alumnos, el origen de las festivi-dades más representativas del país. Pida que elijan dos o tres localidades del país y que empiecen la búsqueda de información de todo lo relacionado con la festividad más famosa del lugar. Cada reporte deberá contener los datos más importantes como el año desde que esta fies-ta se realiza, cuál es su origen, cuáles son las principales atracciones que se ofrecen a los turistas durante su reali-zación, cuánto tiempo dura, entre otros datos que pudie-sen resultar interesantes conocer y que logren llamar la atención de sus estudiantes en el proceso de comprensión de las expresiones artísticas y culturales que engloban las fiestas en Ecuador.

Construcción

• Una de las críticas que constantemente recibimos los ecuatorianos es que no conocemos a profundidad nues-tro propio país. Las familias escogen irse de vacaciones a otros países para conocer las tradiciones y las festividades de esos lugares como el Carnaval en Río de Janeiro (Bra-sil) o las corridas de toros en Pamplona (España). Pero, son pocos los ecuatorianos que conocen a profundidad todo su país y han disfrutado de sus tradiciones y festivi-dades. Ahora, pida a los estudiantes que hagan un itine-rario de viajes. ¿Cuáles son los lugares que más les interesa conocer?

Aplicación

• Con la información que recopilaron en la actividad ante-rior, empiece, junto a sus alumnos, la elaboración de una guía turística que se llamará La ruta de las fiestas. La idea es que haya un evento por cada mes del año, es decir, que las personas interesadas en conocer más sobre las festivi-dades en nuestro país puedan visitar una ciudad o pro-vincia en cada mes, de manera que, al final del año, ha-yan conocido doce lugares distintos del Ecuador y hayan participado de doce fiestas tradicionales. Obviamente, se deberán incluir fiestas icónicas que son reconocidas, in-cluso fuera del Ecuador, como el Carnaval de Guaranda, los diablos de Píllaro, el desfile de las flores y de las frutas en Ambato, entre otras atracciones que son imperdibles en el paso por nuestro país.

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Tema 5: Acontecimientos significativosAmpliación de contenidos

• Recientemente, en Ecuador, se expidió una ley que regula los días festivos o mejor conocidos como feriados. Ahora, sin importar si estas fechas conmemorativas coinciden con días entre semana, deberán trasladarse obligatoriamente a los días posterior o anterior al fin de semana, es decir lunes o martes. La intención es que haya más días de descanso obligatorio juntos. Y que los ecuatorianos viajen al inte-rior del país, desarrollando el turismo local y potenciando las ganancias de los dueños de locales de comida, hoteles y centros de diversión. Esta decisión de los gobernantes evidencia el significado turístico y económico que actual-mente tienen las fechas históricas en el país. Aunque ese realmente no es el objetivo real. Principalmente este tipo de conmemoraciones hace referencia a eventos pasados que evocan civismo y buscan que el sentimiento patrióti-co crezca en los ecuatorianos. Se recuerdan, por ejemplo, guerras y batallas vencidas por el país, nacimientos y falleci-mientos de hombres y mujeres determinantes en la historia de la nación, entre otras cosas.

Experiencia

• En esta ocasión, nuevamente, indique a sus estudiantes que volverán a participar en juego de roles. Y que esta vez serán reporteros de un programa de televisión. Con la ayuda de la cámara de video de un teléfono celular, cada niño filmará una entrevista que realizarán a sus padres, tíos o abuelos. Lo importante es conocer cómo estas fe-chas se celebraban anteriormente. Muchos se darán cuen-ta que, con la modernidad, se han perdido los verdaderos significados de estas festividades. Además, las reformas educativas también han contribuido para que esto deje de interesar a las nuevas generaciones. Antes, durante la educación Primaria, los alumnos recibían materias como Cívica y Realidad Nacional. Sugiera a sus educandos que pregunten a sus padres o cualquier persona de qué trata-ban estas asignaturas, qué contenidos les enseñaban y si lo aprendido con esos maestros en esas clases les sirvió de alguna manera para sus vidas adultas.

Reflexión

• En esta parte de la unidad, una vez más, es momento de que sus estudiantes dejen de lado las herramientas tecno-lógicas y vuelvan a consultar en la biblioteca, como era común hasta hace unos años atrás. Tendrán que ir a la que les quede más cerca y pedir uno de los libros que era de obligatoria consulta para generaciones pasadas: hom-bres notables y fechas históricas del Ecuador. Del índice de esta obra sugiérales que lean acerca de dos personajes históricos y dos fechas cívicas, cada uno. Luego deben preparar un reporte oral para compartirlo con el resto de la clase.

Construcción

• De los personajes y fechas que hablaron en el apartado anterior, ahora pida a sus estudiantes que cada uno elija el que más le llamó la atención. La idea es que cada uno se vuelva especialista en los detalles de la vida del personaje que eligió o que domine al 100 % los hechos que hicieron importante a la fecha escogida. Para que todo esté claro, cada estudiante deberá escribir una redacción del tema es-cogido. La acompañarán de un dibujo que recree el punto central de la historia del personaje o del evento. De esta manera, los alumnos rescatarán el contenido importante de una fecha histórica, el cual no es únicamente los días de descanso sino también conmemorar y rendir un tribu-to a los grandes personajes y a las gestas más destacadas de nuestra historia.

Aplicación

• El trabajo final de este tema es comunicar todo lo que los alumnos aprendieron del tema que escogieron, sea este una persona importante o un hecho histórico. Durante todo el año, cuando el aniversario de la persona notable o el feriado por la fecha histórica se acerquen, cada niño deberá preparar una recreación de lo más importante del tema escogido. Cada educando se deberá disfrazar y tratar de ambientar la clase a la época en la que sucedieron los hechos. Relatará la historia e intentará que sus compañe-ros se sientan más cerca de los eventos suscitados. Prepare un listado con el horario de exposición de cada uno y pé-guelo en un lugar visible del aula para que nadie se olvide de su turno

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Síntesis de la unidadLas fiestas para conmemorar una ocasión especial tienen sus propias particularidades en cada país, ciudad e, incluso, hay costumbres diferentes en cada familia. Pero hay elementos tradicionales que no cambian. Estos en algunos casos están ligados con el arte como por ejemplo las canciones tradicio-nes para bailar en bodas u otras ceremonias de gala.


• Para que sus estudiantes se interesen en este tema empie-ce con una investigación amigable y novedosa. Pídales que averigüen sobre la historia de la canción de cumplea-ños, que es una expresión artística tradicional y que se re-pite en casi todas las culturas occidentales siendo cantada en distintos idiomas. Esta tonada fue creada en Estados Unidos por las hermanas Mildred y Patty Smith Hill, en 1893. Será sorprendente para sus alumnos que la letra original de esta melodía no decía «cumpleaños feliz», sino «buenos días para ti». Esto porque las hermanas Smith eran maestras y la crearon para que sus alumnos saluda-ran a sus compañeros en el inicio de la jornada.

Reflexión

• Ahora, pida a los estudiantes que elaboren en casa una lista de todas las expresiones artísticas que se les venga a la mente sobre expresiones artísticas que se hacen durante en fechas u ocasiones especiales. Luego, en clase, discutan sobre anécdotas que les haya pasado en estas celebracio-nes mientras suceden estas expresiones. Incluso, podrían observar videos graciosos de accidentes ocurridos en bo-das, cumpleaños y otras fiestas.

Construcción

• Pida a sus estudiantes que imaginen alguna tradición que les gustaría adornar con una expresión artística y que po-dría volverse tradicional y replicarse en distintas partes del mundo. Por ejemplo, que canción les gustaría bai-lar el último día de clases a manera de celebración de la consecución de un objetivo. Lo importante es que ellos entiendan que el arte es una parte esencial de las celebra-ciones.

Aplicación

• Ahora, solicite a los alumnos que planifiquen todo lo re-lacionado a la ocasión especial que eligieron en el aparta-do anterior. Deberán definir cómo irán vestidos. Qué co-merán. Quiénes estarán invitados. Una vez que atraviesen todo este proceso de inducción, sus estudiantes estarán muy interesados en empezar con el contenido.

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JacchiguaLas culturas indígenas ecuatorianas tienen sus propias tra-diciones para las ocasiones especiales que están ligadas a sus conocimientos y expresiones artísticas ancestrales. Algunas, incluso, pueden resultar extrañas para nosotros pero para ellos, desde su forma de ver el mundo, es algo tradicional y tiene un alto contenido espiritual. Por ejemplo, las bodas indígenas son muy diferentes. Las fiestas para los novios, hoy en día combinan componentes ancestrales indígenas y también se han ido acoplando en cierta medida a las tradi-ciones mestizas que llegaron desde España con la conquista. En algunas comunidades de la sierra se mantienen todavía rituales tradicionales como el japitukuy, que es una especie de declaración pública de amor, en la que participan tam-bién los padres de los novios y que se equipara con la famosa pedida de mano en el mundo mestizo. Y el chapuy, un juego previo a la boda en el que se pone a prueba las capacidades y características del novio para dirigir a la nueva familia, se produce la relación entre la pareja, sobre todo la confianza.


Experiencia

• Esta es una oportunidad para que sus estudiantes, aban-donen por un momento la tendencia digital y vuelvan a las bibliotecas. Pídales que acudan a una y que soliciten un libro de relatos de viajeros que llegaron a Ecuador en el siglo pasado. En esos textos se describen las fiestas indí-genas ampliamente.

Reflexión

• Organiza con tus alumnos una mesa redonda para con-versar sobre todo lo que leyeron en los relatos. Qué es lo que más les impacto. Pregúnteles si ellos consideran que en la actualidad las costumbres y tradiciones que se describen en esos textos se siguen practicando en la actua-lidad por las comunidades.

Construcción

• Para quitarse las dudas que ellos intentaron intuir en el apartado anterior, sugiérales que investiguen cuales son las tradiciones que se mantienen. Como pistas díganles que averigüen sobre los rituales que se mantienen alrede-dor de las fiestas religiosas como la Semana Santa y el Día de los Difuntos.

Aplicación

• Planifique junto a sus estudiantes conmemorar la festivi-dad que esté más cerca, Semana Santa y el Día de los Di-funtos, con las tradiciones indígenas. Por ejemplo, cada quien podrá traer un poco de un plato típico de estas comunidades como granos, queso, choclos, entre otros. Y hacer una mesa general para compartir

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Tema 1: Retratos de grupoAmpliación de contenidos

• Este arte es reconocido como retratos colectivos en el si-glo XVII. Pero ya existían pinturas colectivas en dos si-glos anteriores a este. Estos se llamaban frescos y retablos. En estos cuadros aparecían multitudes de personas. La mayoría de estos cuadros tenían carácter religioso es por esto que en el siglo XVII deja de lado este concepto y se crean nuevos retratos colectivos, con conceptos sociales o culturales. En los frescos solo se trataba de reunir a mu-chas personas y retratarlas.


• Los retratos grupales son también un género de la foto-grafía. Y más ahora en esta época tecnológica donde la mayoría de personas tiene acceso a una cámara fotográ-fica. Pida a los estudiantes que hagan una recopilación de fotos grupales donde ellos estén presentes. Como es-tas fotos deben estar en digital, pídales que hagan una presentación con cuatro o seis de ellas. Y mientras van pasando las imágenes deben ir comentándolas.

Reflexión

• Solicite a los estudiantes que vuelvan a los antiguos álbu-mes de fotografías que seguramente tienen en casa. Una vez encontrado el álbum pida a los estudiantes que se sienten junto a sus parientes y vaya coleccionando foto-grafías grupales. Los estudiantes deben ir preguntar qué personas están en la foto, que parentesco tienen y porque estaban reunidos.

Construcción

• Pida a sus estudiantes hacer una composición de espacio y de personas. Este retrato grupal debe tener un concepto claro. Por ejemplo, la felicidad de compartir, el agua es vida. Para que ellos tengan más ideas puedes mostrarles frases de slogan de empresas como: Apple piensa diferente, Adidas nada es im-posible, Nike solo hazlo. Y con estas frases ellos pueden crear su composición de relato colectivo.

Aplicación

• Sus estudiantes deberán tener en cuenta su concepto y pensar en cuantas personas van a estar, que posiciones tendrán, que gestos harán, todo con la intención de que genere la fotografía que van a tomar la idea de su concep-to. Tomen la foto y expongan la creación de cada uno.

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Tema 2: Ocasiones especialesAmpliación de contenidos

• Todas las personas somos seres sociales, por tanto siempre buscamos estar dentro de un círculo donde nos sentimos bien, también pasa con lugares o cosas que nos hacen sen-tir felicidad y pasar un momento agradable con los seres queridos. Estas son las ocasiones especiales. Hay algunas ocasiones especiales que son eventos únicos en la vida, puede ser de carácter religioso, social, deportivo o cultural. Por ejemplo, desde que nacemos nuestros padres ya están pensando en el bautizo en la religión católica o la entrega en el altar en la religión evangélica. Donde planean desde la fecha que se va a realizar, las invitaciones, la vestimenta, los invitados, La comida, el lugar de recepción, los padrinos entre otras. Otro ejemplo de estos eventos puede ser l fiesta rosada en las mujeres que cumplen quince años donde su-ceden los mismos pasos para la organización.


• Para empezar la clase puedes poner una obra de música académica, esto hará que los estudiantes generen una cu-riosidad por el tema que va a empezar. Puedes hablarles sobre las ocasiones especiales que has podido presenciar, y que te gustó de ese evento. Busca las ocasiones especiales de famosos como la boda de los príncipes de España, Que fue un hecho que salió de todas las costumbres por-que fue una unión entre una persona real y otra no. Aho-ra, pregunta a los estudiantes porque creen que se colocó esa música de fondo. Explícales que la música académica mejor conocida como la música clásica, ha estado presen-te en estos eventos. Ahora, puedes hacer un nexo y pasar de tema a la explicación sobre este tipo de música, puedes exponerles que es instrumental y de unos altos paráme-tros para su composición. Tiene mucha teoría porque es como crear un género musical en cada canción. Pide a tus estudiantes que rayen una hoja dependiendo lo que ellos vayan sintiendo mediante escuchan la reproducción de una de estas melodías. Te recomendamos que sean de uno de los autores mencionados en el apartado anterior.

Reflexión

• Solicita a los estudiantes que investiguen las característi-cas de la música clásica y que redacten una biografía de uno de los compositores más relevantes en este género musical. Además que elijan una obra de este compositor. Ahora, vuelve a tocar el tema de las ocasiones especia-les. Pero esta vez ellos serán quienes cuenten como fue su evento especial. Solicita a tus estudiantes que hagan un ensayo donde deberán describir el evento que eligieron contar con todos sus detalles. Que actividades desempe-ñaron cada integrante de la familia, Quien se encargó de las invitaciones, quien realizó la reserva del lugar, que este lleno de detalles de las cosas que sucedieron en esta oca-sión especial.

Construcción

• La música evoca recuerdos y momentos gratos de las ocasiones especiales. Pide a tus alumnos que escriban el nombre y el autor de una canción que a ellos les re-cuerde una ocasión especial. Que comenten que ocasión les recuerda y porqué. Haz recordar a tus estudiantes la canción que eligieron en el apartado anterior y pide que utilicen esta canción para la actividad que está en el libro del estudiante en la página 74. Actividad 8. Ahora es el momento de que sus alumnos programen un evento que sea una ocasión especial próxima a venir en su familia.

Aplicación

• Una vez tus estudiantes ya tengan lista la fecha importan-te que se va a celebrar y por la que se realizará el evento, van a hacer su organización. Pide a tus alumnos que ha-gan un diseño de invitación. Después de esto ellos de-berán elegir una foto de decoración del lugar. Elegir que platos de comida se van a servir y que vestimenta van a usar las personas a ser festejadas. Por ejemplo si es un bau-tizo, deberán buscar en internet aguares de recién nacidos y elegir el que más les agrade. O si es una fiesta rosada de la misma manera, elegir un vestido que vaya adecuado a la fiesta que ellos organizan. Además que no que quede fuera el vals a ser bailado por la quinceañera. Puedes re-comendar que escuchen a Johann Strauss II, quien fue un compositor famoso y conocido por el rey del vals.

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Tema 3: Obras con objetosAmpliación de contenidos

• El arte cada momento tiene algo nuevo que mostrar y algo nuevo con que poder expresar. En este caso está la escultura. Que es una de las bellas artes que se remonta de siglos atrás pero ahora esta tiene una nueva manera de elaborarse y no es con la común arcilla o masa para modelar. Estamos hablando de objetos cotidianos. Que están en a nuestro alrededor todo el tiempo. El gran artis-ta de este subgénero de arte escultural es Hanoch Piven, quien relata que se dio cuenta que los objetos cotidianos siempre tienen algo que nuevo que darle. Ahora usted se imaginaría un cuadro hecho con crayones? Pero no se trata de pintar con esta herramienta de ilustración sino del objeto en realidad. O un rostro hecho a base de tor-nillos. Estas obras son impresionantes por la creatividad que contienen en cada una de ellas. Parecen ser sencillo pensar en tomar un objeto que está cerca y elaborar una obra. Pero no es así, estas obras al igual que todo en el arte deben llevar un concepto.


Experiencia

• Para empezar esta unidad vamos a empezar experimen-tando sobre obras con objetos cotidianos en este caso que es solo para poder sentir al arte e invitar a tus alumnos que se interesen por este nuevo tema no será necesario que lleven un concepto. Más bien puede ir de manera contraria. Hacer lo que salga en ese momento y después darle un nombre. Para realizar esta experimentación uti-licen todo lo que puedan encontrar fuera de la clase, en los recicladores de los patios de la institución, en los al-rededores del aula de clase. Hasta podría ser una opción pedir cosas a otras aulas. Con todo lo que haya podido reunir van a ser creada una obra con esos objetos. Pero puede basarse en la cantidad de objetos para hacer grupos igualitarios en la clase. De esta forma cada grupo ten-drá los suficientes objetos para poder crear lo que en ese momento el grupo se inspire. Diviértanse y jueguen, esta actividad debe servir para salir de la teoría y poder lograr una clase interactiva y dinámica.

Reflexión

• La creación de obras de arte con objetos cotidianos ha roto límites del entendimiento de lo que se puede hacer. Los estudiantes deben reconocer cuales son los artistas que dominan este arte y en que se basa cada uno para hacerlo. Pide a los estudiantes que investiguen a los si-guientes 4 autores. Christo Vladimirov Javacheff, Angé-lica Dass, Víctor Nunes, Takairo Iwasaki. Que cuenten sus historias y describan las tres más complejas que ellos crean. Una vez que ellos hayan realizado su investigación usted deberá mostrar diferentes obras de arte, unas de ob-jetos cotidianos, otras con materiales desechables, otras con materiales naturales, entre otros tipos.

Construcción

• Los estudiantes con toda la recopilación de datos que ob-tuvieron de su investigación y su aprendizaje de obras de objetos cotidianos, deberán elegir una obra de objetos co-tidianos de un artista reconocido. Presentar la fotografía de esta obra, con la descripción de los materiales usados, el concepto de la obra, el nombre de la obra y el nombre del autor. Deje en claro a los estudiantes que la elección de esta obra deberá ser muy bien pensada, que tenga los materiales que sean alcanzables para ellos y que puedan ser utilizados por ellos.

Aplicación

• Una clase antes de la que vas a realizar la actividad revisa la obra de arte que cada alumno ha elegido. Ayúdalos a revisar si es posible su réplica y que su lista de materia-les esté bien definida. Y que cumpla con todos los pasos antes mencionados. Si se presenta el caso de no cumplir-los, guíalo con una obra del autor que se mencionó en la síntesis del tema. Cuando todos los estudiante ya tengan en claro su obra y los materiales que son usados en ella. Pídeles que traigan esos materiales para la siguiente clase. En la clase que van a realizar la obra, mezcla las obras ele-gidas con sus materiales respectivos y entrega una a cada estudiante, asegúrate de que no le toque a ninguno la que eligió. Luego, manos a la obra! Motiva a los estudiantes a realizar la réplica de la obra que les tocó. Armen a la clase como un museo y presenten sus obras.

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Síntesis de la unidadCada país tiene sus rituales y sus fechas importantes que ge-neran un acontecimiento relevante en todo su pueblo. Se los puede reconocer porque se cambia la cotidianidad y hace que la sociedad reaccione. Estos se organizan una vez al año o cada cierto período. Pero también hay acontecimientos re-levantes que son de improvisto.


• Estos acontecimientos tienen un carácter histórico, cul-tural o religioso. En el libro del estudiante se cuenta con una línea de tiempo, donde hay algunas fechas de acon-tecimientos relevantes dentro del país que se celebran anualmente. Pida a los estudiantes que revisen en las pá-ginas 88 , 89, 90. Ellos deberán elegir una fecha de esta línea de tiempo e investigar todo lo relacionado a este acontecimiento relevante.

Reflexión

• Los estudiantes deben conocer que acontecimientos im-portantes han ocurrido y ocurren cada año dentro del país. Pida que pregunten que celebran o conmemoran en las comunidades donde viven. Deben comentar con sus compañeros en donde ocurre el acontecimiento y cuáles

son las características de este. Esto ayudará para que to-dos los estudiantes tengan la capacidad de opinar sobre los acontecimientos importantes, con criterio y con nivel de experiencia al hablar del tema.

Construcción

• Las celebraciones también hacen parte de la unión que tiene un país. Y es una razón para dar apertura a poder expresarse mediante el arte. En estas se encuentra, arte culinario, arte escénico, arte de danza, arte gráfico, arte textil, entre otras. Una de las celebraciones que se festeja en casi todas las nacionalidades y pueblos del Ecuador es el carnaval. Junto con los estudiantes busquen como se celebra en algunas de las localidades del país. Que cos-tumbres tienen, como se visten, entre otras. La idea es que puedan los estudiantes observar cómo la gente actúa frente a este tipo de actividades.

Aplicación

• En este punto usted puede planear una salida de campo con sus estudiantes. De acuerdo a la fecha que se acerque y a la investigación anterior sabrán qué lugar es el que pueden visitar para estar presente en una de sus aconte-cimientos relevantes o celebración. También podrán ser parte apoyando a sus costumbres, en vestimenta o lo que sea más relevante al lugar donde van a visitar.

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JacchiguaEl carnaval de Guaranda es la celebración más importante que se hace en esta ciudad. Todos sus habitantes colaboran y realizan una gran organización para recibir a turistas locales y extranjeros. En esta fecha, en todo el país, suelen darse días libres, para el festejo. Pero en Guaranda esta festividad empieza una semana antes de la fecha establecida para todo el país. Tiene varias tradiciones como el carnaval del niño, el carnaval institucional, el carnaval universitario, concurso de coplas, la elección de la reina y para finalizar empieza un desfile de comparsas con carros alegóricos y grupos de dan-zantes de varios géneros. Una parte muy importante de este carnaval es la designación del Taita Carnaval a una persona reconocida de esta localidad. Pues este hombre da inicio al desfile abriendo las puertas, al entrar primero. Este desfile recorre cada día una ciudad de los alrededores de Guaranda. Y para esto todos los habitantes preparan comida del lugar, mote, maíz, hornean chanchos, humitas, dulce de zambo, pan tradicional entre otros. Con el objetivo de brindar a to-das las personas que van a disfrutar de esta tradición cultural. Cabe destacar que no puede faltar el licor tradicional pájaro azul.


Experiencia

• Ahora, junto a sus estudiantes, realice un estado del arte de las costumbres en carnaval, que suceden a lo largo y ancho del Ecuador. Si bien es cierto que Guaranda es la celebración más famosa, en otras partes del país hay diferentes tipos de expresiones culturales y artísticas que se realizan en el mismo tiempo. Entonces, divida a sus alumnos en grupos de cuatro personas. Cada equipo de-berá elaborar una lista en la que conste la ciudad, la pro-vincia y como se llama el Carnaval que celebran en ese lugar. Y, además, deberán estar preparados para defender al frente del resto de la clase una exposición con el origen, las tradiciones, actividades y difusión que se le da a esta fiesta. Un buen ejemplo para que los alumnos entiendan lo que deben hacer y se motiven acerca del contenido de la unidad es hablar del carnaval del Coangue. Esta fiesta se celebra cada año en el Valle del Chota, un poblado levantado junto al río del mismo nombre, está ubicado en límite de las provincias del norte del país, Carchi e Im-babura. Cada año esta celebración ha empezado a tomar más fuerza.

Reflexión

• Un representante de cada uno de los grupos que se crea-ron a continuación expondrá la celebración elegida al res-to de la clase. Pueden hacerlo únicamente de manera oral o, si prefieren, llevar material de apoyo como carteles, diapositivas o reproducir videos. Lo importante es que ellos se metan en el rol del representante de esa localidad y logren difundir ante todo el país lo cultural y divertido de su carnaval para que la gente se sienta atraída y vaya este año a pasar los días festivos de carnaval en ese lugar, en general cada año tenemos cuatro días libres. Al final, entre todos, discutirán cual es el lugar que más le llamo la atención.

Construcción

• En algunas localidades del país, el turismo es la mayor fuente de ingresos económicos para sus habitantes. Es por esto que los feriados largos tratan de aprovecharse al máximo para tratar de recibir la mayor cantidad del país del resto de provincias e, incluso, del extranjero. En Manta por ejemplo se está creando la tradición de invitar a un artista internacional de renombre para que de un concierto gratuito en la playa El Murciélago. Si bien es cierto que la presentación artística no tiene ningún costo, es decir, que no genera ingresos, en este caso los turistas se sienten atraídos y van a esa ciudad manabita a pasar los días libres activando otras plazas como los hoteles, restau-rantes y varios comercios más pequeños.

Aplicación

• Finalmente, solicite a sus estudiantes que vuelvan a tra-bajar en los equipos que se conformaron para las prime-ras actividades de este tema. Ahora, deberán hacer una especie de folleto sobre la localidad y el carnaval elegido. Primero, deberán imprimir y pegar fotografías llamativas, lo esencial es convencer a los turistas de que es la mejor opción. También se deberá explicar las principales tra-diciones que se hacen en este lugar. Pero, sobre todo, se ofrecerán las estrategias que construyeron en el apartado anterior para lograr que más turistas se convenzan de asis-tir a este lugar para descansar y disfrutar.

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Tema 1: Acontecimientos relevantesAmpliación de contenidos

• En esta unidad, sus alumnos aprenderán sobre hechos que rompen la cotidianidad en el país. Son acontecimientos, en algunos casos, programados y en otros que suceden de improviso y llegan a cambiar la realidad de un país. Pue-den tener diferentes tintes: políticos, deportivos, artísticos, festivos, entre otros. En Ecuador el deporte tiene una gran importancia. Un hecho que cambió totalmente la rutina, en todo el territorio, cuando sucedió fue la primera clasi-ficación de la Selección de Fútbol a la primera Copa del Mundo, el 9 de noviembre del 2001. Por más de 40 años, el país había intentado fallidamente estar en la cita deporti-va más importante del mundo, que solo sucede cada cuatro años. Eso ocasionó una algarabía nacional. Apenas, acaba-do el partido de fútbol en todas las calles, plazas, parques, y más lugares de todo el país la gente celebró durante toda la noche.


• También al interior de cada familia pueden ocurrir he-chos fuera de serie, que rompen cualquier normalidad. Pueden ser tristes o alegres o, simplemente de sorpresa, como la llegada de un familiar que ha vivido por mucho tiempo en el extranjero o, en los otros casos, cuando per-sona de la familia muere. Dígales a sus alumnos que se pongan a pensar en acontecimientos relevantes que hayan sucedido en sus familias, recientemente. Cada uno escri-birá una redacción relatando, a manera de un cuento, lo que pasó ese día. Para que el resto de lectores entiendan, explíqueles que es importante que la historia sea contada con un contexto que permita la comprensión del resto de la gente. En la segunda parte del texto, en cambio, debe-rán contar, acompañándolo de dibujos, los efectos de lo ocurrido, es decir, en qué cambio la rutina o cotidianidad de la familia a partir de que este acontecimiento pasó. Finalmente, haga que en parejas un estudiante cambié su escrito con su compañero y lo lea. Al final, cada uno ten-drá que dar un resumen del acontecimiento relatado por su compañero del amor.

Reflexión

• Ahora, pídales a sus alumnos que piensen acontecimien-tos relevantes para todo el país o de la ciudad en la que viven, que hayan ocurrido recientemente. No necesaria-mente tiene que ser inesperados, también puede tratarse de eventos que ya habían sido planificados con anteriori-dad. Por ejemplo, en Quito, durante el 2018 hubo gran expectativa por el concierto de la banda inglesa Maroon 5. Se cerraron calles alrededor del escenario deportivo, en el que se realizó la presentación. Las entradas se vendie-ron con meses de anticipación, a un costo elevado.

Construcción

• Las fechas cívicas también son acontecimientos relevan-tes, planificados, pero que de una u otra forma rompen con la rutina del país. Cómo se había analizado en una unidad pasada, ahora ya no se da tanto énfasis a la im-portancia cívica de los acontecimientos que se recuerdan sino que son importantes por el descanso decretado vía legal. Sin embargo, una expresión que no se pierde son las paradas militares de los desfiles de las bandas de paz de los colegios y escuelas por las principales calles de su ciudad. Piensa, junto a tus estudiantes, que aspectos no más tie-nen que modificarse en el diario vivir de una ciudad por este tipo de conmemoraciones cívicas.

Aplicación

• Vuelvan a jugar el juego de roles. En esta ocasión van a ser el consejo de seguridad de una ciudad. Piensen que están planificando el operativo para un acontecimiento relevante. Usted puede ser la alcaldesa y cada uno de los estudiantes representar a cada uno de los equipos de so-corro y entidad de ayuda que participan en este tipo de tareas como la policía, la cruz roja, el servicio de emer-gencias, los bomberos, los agentes de tránsito, entre otros. Lo importante es que puedan diseñar un plan con todo el contingente que debe haber para que la gente esté bien durante un hecho relevante, que cambie o modifique de improvisto la rutina de la ciudad. Primero, deberán elegir el hecho que tendrán que cubrir. Deben diseñar estrate-gias y actividades para conservar el orden y que toda la ciudadanía se encuentre bien.

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Tema 2: CelebracionesAmpliación de contenidos

• Las celebraciones en Ecuador son muy variadas, tanto en sus orígenes como en sus motivos, tradiciones y expre-siones artísticas. Esto depende de mucho del lugar en el que se realice. Hay varias celebraciones que son famosas a nivel nacional, e incluso, a nivel internacional. Muchos turistas extranjeros vienen exclusivamente en una época determinada del año para poder visitar una zona y su celebración especial. En Imbabura los rituales kichwas, por ejemplos, siguen llamando la atención de propios y extraños. En noviembre, por ejemplo, se sigue realizan-do la tradición del El Ángel Kalpay (Ángel que corre, en español), por el Día de los Difuntos. Según la historia, este personaje es el encargado de rezar por las almas de las personas que han fallecido. En la víspera del 2 de noviem-bre, Día de los Difuntos, el personaje que viste de blanco recorre, de casa en casa, las comunidades indígenas de Imbabura para hacer rezar a los familiares por las almas.


Experiencia

• Pida a sus estudiantes que digan en la clase cuál es la ce-lebración que más les gusta del año. Cada uno tendrá que exponer ante el resto de la clase las razones para su elección. Sobre todo, contar su experiencia en este tipo de celebraciones. Qué acostumbran a hacer en su barrio, ciudad o con sus familiares en cada año. Y, también, sería interesante que algunos estudiantes cuenten sus experien-cias con celebraciones de otras ciudades, a los que ellas hayan tenido la oportunidad de ir y que no se celebren en su propia localidad. Deberán explicar qué es lo que más les sorprendió. Las celebraciones suelen estar acom-pañadas de algunas expresiones artísticas increíbles como danzas, festivales musicales y gastronómicos. En Ecuador, la comida tiene una importancia especial en las celebra-ciones. Las personas suelen cocinar los platos típicos de cada localidad en las fechas especiales, muchas veces para el consumo interno de sus familias, y otras veces para ven-derlo a los turistas o compartirlo con el resto de personas de la comunidad.

Reflexión

• Con todo lo que escucharon en las exposiciones solicita-das en el apartado anterior, ahora pida a sus estudiantes que discutan en grupos de cuatro personas, cada uno, qué es lo que más les gusta de las celebraciones. Si la músi-ca, la comida, la compañía de las personas o ¿qué? Cada quien tendrá su propia versión. Pero lo importante es que con esta discusión los estudiantes se empiecen a hacer una idea de todos los factores que se necesitan para planificar una celebración, es una forma de prepararlos para una futura celebración que ellos, eventualmente, tendrá que planificarla y coordinarla. La planificación en este mo-mento será algo más informal, sugiérales que hagan una lluvia de idas. Esa metodología suele ser interesante y efectiva cuando se está debatiendo por primera vez sobre un tema.

Construcción

• Pese a que en el Ecuador hay un sinnúmero de celebra-ciones propias, cada vez son más populares algunas ce-lebraciones que son de ámbito mundial y que, aunque fueron creadas sobre todo en Estados Unidos, cada vez tienen más acogida en esta parte del mundo. Pida a sus estudiantes que investiguen cuál es el origen verdadero de celebraciones como El Día de San Valentín, que se celebra cada año los 14 de febrero. O también el día de las brujas, o Halloween, que cada 31 de octubre es más común ver a niños disfrazados en los centros comerciales y otros lugares, pidiendo dulces tal como es la tradición norteamericana.

Aplicación

• Pues ahora sí, el momento para que el que haya estado preparando a sus alumnos ha llegado. Deberán preparar la celebración de las fiestas de fundación de su escuela. Tendrán que hacer una lista de todo lo que van han nece-sitar para que sea una celebración inolvidable, la mejor de todos los años. Seguramente al interior de la institución ya hay algunas tradiciones para las fiestas internas. Por ejemplo, una sesión solemne, un desfile, juegos internos deportivos y tradicionales. Lo importante es darle mucho espacio a o tradicional pero también hacer cosas nuevas para llamar la atención de toda la comunidad educativa.

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Unidades 4-5-6

Nombre Fecha

Evaluación quimestral 2

Selecciona la respuesta correcta.

1 Una de las siguientes opciones no es un tipo de instrumento para amalgamar una melodía:

4 Señala la opción que no corresponde a un acontecimiento significativo del Ecuador:

2 ¿Qué tipo de danza facilita la expresión de sentimientos a través de movimientos?

5 ¿Quién es el precursor de los retratos grupales?

3 ¿De dónde provienen las fiestas populares en Ecuador?

6 ¿En qué consiste la obra de Takairo Iwasaki?

a. Folclor.

b. Ballet.

c. Break dance.

d. Cumbia.

a. de viento.

b. de percusión.

c. de algodón.

d. de cuerdas.

a. De la política.

b. Del arte.

c. De la religión.

d. Del extranjero.

a. Leonardo Da Vinci.

b. Felipe II.

c. Frans Hals.

d. La Reina Isabel.

a. Independencia de Cuenca

b. Fundación de Riobamba

c. La reconstrucción de Ibarra

d. Concierto de Iron Maiden

a. Retratos de personas con hombros desnudos.

b. Fotografías de paisajes de Oriente Medio.

c. Retratos de niños huérfanos de África.

d. Imágenes de ríos en la Amazonía ecuatoriana.

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Selecciona la respuesta correcta

7 De los siguientes personajes, ¿quién no es un autor de música clásica?

10 ¿Cuánto tiempo antes de Semana Santa se celebra Carnaval?

8 ¿En qué consiste la obra de Angélica Dass? 11 El Yamor se prepara con:

9 Las celebraciones vienen acompañadas de:

12 Pon verdadero (V) o falso (F) según corresponda.

• Para poder modelar la arcilla primero debemos amasarla para que quede ligera.

( ___ )

• Si se quiere dar una textura en especial se pueden usar otros materiales. ( ___ )

a. Wolfgang Amadeus Mozart.

b. Piotr Ilich Chaikovski.

c. Ludwig van Beethoven.

d. Elvis Presley.

a. Retratos de personas con hombros desnudos.

b. Fotografías de paisajes de Oriente Medio.

c. Retratos de niños huérfanos de África.

d. Imágenes de ríos en la Ama-zonía ecuatoriana.

a. arte culinario.

b. artesanías.

c. desinterés de las personas.

d. ceremonias.

a. Una semana.

b. Veinte días.

c. Tres días.

d. Cuarenta días.

a. maíz.

b. avena

c. naranjilla

d. trigo.

a. V, F

b. V, V

c. F, F

d. F, V

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Quimestral I Quimestral II

Solucionario

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Educación Cultural y Artística EGB ECA GUIA (baja...6 EGB Guía del docente 1 Fundamentos del...

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