EDUC 620: FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

ACTIVIDAD #4FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

EDUC 620 EVALUACIÓN EDUCATIVA

CARIBBEAN UNIVERSITY

Programa de Maestría en arte en Educación con Especialidad en

Administración y Supervisión

Prof. Efraín Suárez Arce 015894

Dra. Luz D. Serrano Abreo

• 1. Resumir las funciones de los diferentes tipos de evaluación.

• 2. Explicar los conceptos evaluación, medición, “assessment” y sus implicaciones en el proceso enseñanza – aprendizaje y la ejecución del personal.

DOS OBJETIVOS

• Hay muchas clases de “Assesment”: diagnostico, formativo, summativo, “norm-referenced”, “criterion-referenced”, y “interim/benchmarked”, entre otros

• Hay cinco clases de pregunta: escogido multiple, respuesta contruida, respuesta construida extendida, tecnologicamente avanzado, y tareas de ejecucion.

• Hay tres metodos principasles de administracion de Ässessment: papel y lapiz, en linea o el llamado“computer adaptive testing”.

LOS DIFERENTES TIPOS DE EVALUACIÓN.

• Los “Assessment” Formativo son actividades deque el maestro usa para recolectar datos ytomar decisiones sobre lo que enseña. Estopuede ser tan estructurado como un examenantes de una lección o unidad para averiguar loque sus alumnos saben. Podría ser la mismaprueba para evaluar a los estudiantes a mitad dela unidad para ver cómo van las cosas, o inclusoal final, pero antes de la prueba final sólo paraver si los estudiantes han progresado como ustedlo desea..

ASSESSM

EN

T FO

RM

ATI

VO

• Pero también podría ser una prueba corta aquí y allá o incluso sólo las preguntas hechas en clase para ver cómo van las cosas con la lección. En todos estos casos se usa la información para tomar decisiones sobre lo que hay que hacer.

• No hay notas asignados. Las evaluaciones formativas son los medios que usamos para averiguar cómo van las cosas, para que podamos decidir cómo proceder.

ASSESSM

EN

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• Por lo tanto, un aspecto importante de la estrategia deun maestro será el uso de evaluaciones formativas.

• En lugar de parar en alguna unidad de estudio ysimplemente tener una prueba (evaluación sumativa),al final, un maestro que usa evaluaciones formativas a lolargo del curso puede monitorear el progreso de susestudiantes y ajustar la instrucción según va al paso. Estees el propósito de las evaluaciones formativas.

ASSESSMENT FORMATIVO

• Es importante entender que las técnicas de evaluación representan habilidades que un maestro debe desarrollar.

• El simplemente preguntar, "¿todo el mundo entiende?" No va a ser suficiente para una evaluación formativa.

• A nadie le gusta parecer tonto delante de los compañeros; por tanto, las evaluaciones formativas deberán realizarse de forma que se proteja el auto estima del estudiante.


• Un maestro puede hacer evaluaciones formativas haciendopreguntas abiertas a ver quién responde y quién no. Tambiénse puede dirigir preguntas a estudiantes individuales.

• El maestro también podría hacer una pregunta y, al no recibirrespuesta, reformular la pregunta como si la dificultad estabaen la versión original.

• Pruebas de papel y lápiz, listas de verificación, y otrosejercicios protegen la autoestima de un estudiante entre suscompañeros de clase, pero proporcionan al maestro condatos de evaluación que puede aclarar la ruta de instruccióna seguir ya sea con el grupo o con los individuos.


• Los Assessment Summativos son los que usualmenteconsideramos como las evaluaciones, se hacenespecíficamente para asignar una nota.

• No existe un plan para volver a enseñar el tema sobre labase de los resultados de la evaluación, pero encambio el maestro entenderá que la instrucción para eltema en particular fue completada: los estudiantes seles evaluará para ver su dominio de la materia, yentonces la clase continuara con el siguiente tema.

ASSESSMENT SUMMATIVO

• Al construir evaluaciones acumulativas, Stiggins (2001) recomienda que los maestros tengan en mente que los que usan realmente los datos de evaluación son los mismos estudiantes. El simple hecho de recibir una carta o nota numérica orienta a un estudiante del valor asignado del trabajo, pero no hace nada para aclarar lo que tiene que aprender.

• O Sea, ¿qué preguntas fueron contestadas correctamente? ¿Qué no son correctos? Suponiendo que la información fue enseñada porque tiene cierta importancia, ¿qué es lo que el estudiante aún necesita aprender?


• Mientras que las evaluaciones formativas están hechaspara informar al maestro, las evaluaciones sumativasdeben también comunicarse efectivamente con el quetoma la prueba, o sea, el estudiante.

• Las evaluaciones formativas y sumativas son aspectosindispensables de instrucción efectiva, pero es evidenteque sus objetivos son diferentes. El primero se usa paramodificar o planificar la instrucción, el segundo parareconocer el nivel de proficiencia que un estudiante haalcanzado


• Estas pruebas están diseñadas para comparar la proficiencia de un estudiante con un "grupo de referencia", una muestra representativa de sus pares.

• El diseño se rige por la curva normal o en forma de campana en el sentido de que todos los elementos de la prueba se dirigen hacia la difusión de los resultados en la curva (Monetti, 2003; NASBE, 2001; Zucker, 2003; Popham, 1999).

• El diseño de la curva-guiados de las pruebas referidas a normas significa que no se pueden comparar los logros de los estudiantes a los estándares de lo que deben saber y ser capaces de hacer; sólo comparan a los estudiantes a otros estudiantes que se supone que representan el ideal.

PRUEBAS “NORM-REFERENCED”

NORM-REFERENCE

• Las pruebas referidas a normas llevan a la frustración por dosrazones. Primero se frustra el maestro en la enseñanza de losconocimientos y habilidades importantes, porque en todaprobabilidad los estudiantes no enfrenten preguntas sobre esahabilidad y el conocimiento en la prueba (Popham, 1999).

• En segundo lugar, ningún grupo de estudiantes puedealcanzar niveles más altos sin que otros se queden en losniveles más bajos. Pruebas referidas a normas hacen que seamatemáticamente imposible que "todos los niños sean superiora la media" (ERS; Burley, 2002).

POR OTRO LADO…

• El argumento central es que la inteligencia está influida por factores hereditarios (genéticos) y ambientales y son un mejor predictor de muchas dinámicas personales - incluida la capacidad financiera, el desempeño laboral, los nacimientos fuera del matrimonio, y la participación en la delincuencia - que el nivel socioeconómico de los padres de un individuo, o nivel de educación.

• También argumentan que las personas con alta inteligencia, la "elite cognitiva", están sido separados de los de inteligencia promedio y por debajo del promedio.

THE BELL CURVE

• Estas pruebas están diseñadas para mostrar cómo están losestudiantes en comparación con los estándares establecidas. (RV-2001; Wilde, 2004; Zucker, 2003).

• A diferencia a las pruebas referidas a normas, no es posible alcanzarser el más alto o el más bajo, porque no hay ningún intento decomparar los estudiantes entre sí, sólo para los estándares.

• Los resultados se presentan en niveles que son típicamente básico,proficiente y avanzado. Los elementos de prueba no son elegidospara ordenar los estudiantes, sino de comprobar que se handominado el conocimiento y las destrezas contenidas en las normas.

PRUEBAS “CRITERION-REFERENCED”

• Las pruebas con referencia a criterio o mejor dicho basadas enestándares (standard based) parten de las normas yexpectativas de un Estado.

• Dado que las destrezas nunca pueden ser todos incluidos enuna prueba, los diseñadores de pruebas trabajan con maestrosy especialistas de contenido para reducir el número de normaspara el conocimiento y las habilidades esenciales, en los gradospara ser probado.


• El número de pruebas con criterio de referencia usadospor estados ha aumentado dramáticamente desde quela ley NCLB se implementó en el 2001, ya que miden ellogro de los conocimientos y habilidades requeridos porlas normas estatales.


• Proceso de delinear, recopilar, obtener y proveer información útil para juzgar alternativas adecuadas.

• Proceso de interpretar unos datos cuantitativos y cualitativos en relación con unos criterios ya establecidos para emitir juicio.

EVALUACIÓN

• Significa fijar o dar valor, valorar, apreciar el valor de una cosa, juzgar, determinar el precio o valor de una cosa

• Enjuiciar, justipreciar, apreciar, aquilatar y avaluar

• Avaluar quiere decir valuar o determinar el precio o el valor de una cosa

EVALUAR(VERDEJO, 2010)

• Constructiva

• Sistemática

• Participativa

• Continua

• Integral

• Realista

• Calidad Técnica

ATRIBUTOS DE LA EVALUACIÓN

• Proceso mediante el cual se asignannúmeros a los atributos o característicasde las personas, objetos o eventos de acuerdo a unas reglas o indicadoresclaramente establecidos. (Vera,2002)

• Es el proceso mediante el cual se asigna valor numérico a unos datos u observaciones.(Dalila Rodríguez- Irlanda, 2001)

MEDICIÓN

• Proceso de asignar u obtener expresiones numéricas de las propiedades o atributos de los objetos o personas siguiendo unas reglas específicas

• No se limita a la cuantificación, sino que incluye el proceso de determiner cualitativamente la característicade interés de la persona o grupo.

(Medina-DíazyVerdejoCarrión,2000)

MEDICIÓN

• No hay un enfoque único ni particular para medir un comportamiento humano

• La medición está basada en muestras del comportamiento

• El proceso de medición siempre está sujeto a error

(Verdejo, 2010)

LIMITACIONES DE LA MEDICIÓN

• Proceso de organizar y analizar sistemáticamente evidencia recopilada a través de diversas actividades en la sala de clase, con el propósito de dar un seguimiento del aprendizaje y asi poder mantener niveles óptimos de calidad durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

ASSESSMENT

• Proceso de recopilar, organizar y analizar información de fuentes VARIADAS acerca del aprendizaje de los estudiantes para diferentes propósitos (Verdejo, 2010)

ASSESSMENT

• Proceso de recoger, organizar, analizar, interpretar y sintetizar información diversa, tanto cualitativa como cuantitativa, para distintos fines entre los cuales está facilitar la evaluación del aprendizaje y tomar decisiones relacionadas.

ASSESSMENT DEL APRENDIZAJE(VERDEJO-CARRIÓN & MEDINA-DÍAZ, 2009)

• El Assessment ejerce influencia sobre todos los aspectos de la educación de los estudiantes

(Brown, Rust & Gibbs 1994, Gibbs 2006).

EFECTO DEL ASSESSMENT SOBRE EL APRENDIZAJE

BACKWASH

Desde el punto de vista del maestro, en un sistema alineado, los niveles de aprendizaje esperados forman el pilar central, aunque desde la perspectiva del estudiante el plan de estudios está definido por la evaluación (Ramsden, 1992). Por esto, los estudiantes aprenden aquello que ellos se imaginan que serán examinados -este término se ha llamado retrolavado o “Backwash”. (Elton, 1987).

IMPLICACIONES NEGATIVAS DEL ASSESSMENT

Esto generalmente es visto en forma negativa (Frederikseny Collins, 1989) el retrolavado tiende a ocurrir en un sistema dominado por examenes, donde la estrategia se vuelve más importante que el contenido (como maestros en realidad enseñan estrategias para tomar el examen) y fomenta un enfoque superficial del aprendizaje.

Mientras esto es indeseable desde el punto de vista educativo, el "éxito" asociado con esto se convierte en un refuerzo y cuando se combina con la creciente demanda de tiempo de los estudiantes, se convierte en un método viable para estudiar.


Snyder (1971) describe lo que sucede detrás del currículo formal como el "currículo oculto".

Los estudiantes construyen su propio significado y comprensión del plan de estudios de los mensajes implícitos y explícitos acerca de lo que cuenta en la evaluación.

Una vez que los estudiantes adivinan lo que contiene el currículum oculto, pueden acercarse a su aprendizaje de forma más estratégica y usar e ltiempo de manera eficiente.


• Como resultado, pueden saber lo que tienen que hacer para pasar una materia, pero no entenderlo:


• En relación con el retrolavado, esto puede ser usado de manera tanto positiva como negativamente, mediante la fijación de los estudiantes en la evaluación para fomentar un aprendizaje adecuado.

• Esto ocurre cuando la evaluación está bien planificado, alineado, y diseñado para medir la gama completa de los resultados identificados.

• Como resultado de ello, se centra en la evaluación se asegurará de que los estudiantes también están aprendiendo y demostrando los resultados esperados (Biggs y Tang, 2007).

IMPLICACIONES POSITIVAS DEL ASSESSMENT

• Evaluación que es PARA el aprendizaje, en vez de simplemente SOBRE el aprendizaje, mira tanto al futuro como el pasado.

• Los maestros que evalúan de esta forma se preocupan no sólo para confirmar y verificar lo que sus estudiantes han aprendido, sino también para ayudarlos a entender cuáles deben ser sus próximos pasos en el aprendizaje debe y cómo lograrlos.

• Este tipo de evaluación tiene un propósito "formativo": ayuda a darle forma a lo que está por venir en lugar de limitarse a medir y registrar los logros del pasado

ASSESSMENT FOR LEARNING (AFL)

.

FIN

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Education

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