EDUC 324 NATURALEZA Y NECESIDADES DEL NIÑO EXCEPCIONAL DE ... · Ley Idea y Derechos de los padres...
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EDUC 324
NATURALEZA Y NECESIDADES DEL NIÑO EXCEPCIONAL DE EDAD PREESCOLAR
Universidad Metropolitana © Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2009 Derechos Reservados
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
Universidad Metropolitana
EDUC 329 Naturaleza y Necesidades del Niño Excepcional de Edad Preescolar 2
Preparado con la colaboración de:
Profesora Lisette T. Jiménez Fossé
2009
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
Universidad Metropolitana
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TABLA DE CONTENIDO
INFORMACIÓN DEL CURSO ------------------------------------------------------------------------------------------------- 5
TALLER UNO ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 12
TALLER DOS -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 15
TALLER CUATRO ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 21
ANEJOS --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 27
ANEJO A -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 28
LISTA DE TEMAS -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 28 ENSAYO DESCRIPTIVO EXPLICATIVO -------------------------------------------------------------------------------------------- 28
ANEJO B -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 29
RECOMENDACIONES PARA LA REDACCIÓN DE UN ENSAYO DESCRIPTIVO EXPLICATIVO-------------------------------- 29
ANEJO C -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 31
PERSONAL ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 31
MAESTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL -------------------------------------------------------------------------------- 31
MAESTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL PREESCOLAR ----------------------------------------------------------- 31
ADMINISTRADORES --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 31
ORIENTADOR Y CONSEJERO --------------------------------------------------------------------------------------------- 31
PERSONAL DE SERVICIOS RELACIONADOS ------------------------------------------------------------------------ 31
EQUIPO MULTIDISCIPLINARIO, INTER Y TRANSDISCIPLINARIO ------------------------------------------ 31
ANEJO D -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 32
LISTADO DE DISCAPACIDADES -------------------------------------------------------------------------------------------------- 32 RETARDACIÓN MENTAL ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 32 DEFICIENCIAS/RETRASOS EN EL DESARROLLO -------------------------------------------------------------------------------- 32 DISCAPACIDADES COMUNICOLÓGICAS ------------------------------------------------------------------------------------------ 32 DISCAPACIDADES VISUALES ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 32 DEFICIENCIAS/RETRASO EN EL DESARROLLO ---------------------------------------------------------------------------------- 32 PROBLEMAS DE SALUD E IMPEDIMENTOS MÚLTIPLES ------------------------------------------------------------------------ 32 PROBLEMAS DE CONDUCTA Y DISTURBIOS EMOCIONALES ------------------------------------------------------------------ 32 DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD ------------------------------------------------------------------------------------- 32
ANEJO E -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 33
HOJA INFORMATIVA ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 33 DISCAPACIDADES EN LA NIÑEZ TEMPRANA ------------------------------------------------------------------------------------ 33
ANEJO F -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 34
ANEJO G -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 35
ANEJO G-2 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 36
ANEJO H -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 37
ANEJO I --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 38
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ANEJO J --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 41
ANEJO K -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 42
ANEJO L -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 43
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Información del curso
Título del Curso: Educación Preescolar para Niños Excepcionales Codificación: EDUC 324 Duración: 5 semanas Pre-requisito: EDUC 170/270/300 Descripción:
Tiene el propósito de desarrollar los conocimientos y destrezas básicas
necesarias para desarrollar experiencias educativas de intervención
temprana/educación especial a niños con deficiencias/retraso en el desarrollo del nivel
preescolar. Dará énfasis al desarrollo de destrezas de enseñanza especializada y
necesaria en el proceso de educación especial en el nivel preescolar, estimulando el
desarrollo motor (fino-grueso), razonamiento, recepción y expresión del lenguaje,
desarrollo socio-emocional, autoayuda, y desarrollo cognoscitivo. Analizará las
habilidades de los estudiantes con discapacidades que reciben una educación
apropiada en un ambiente no restrictivo que motive su desarrollo integral y potencial de
aprendizaje. Incluye un resumen, análisis y estudio de ejercicios de estimulación
temprana para el desarrollo psicomotor de estudiantes con discapacidades de edad
preescolar.
Objetivos Generales
Cognoscitivos 1. Desarrollar los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para el
desarrollo e implantación del proceso de intervención temprana/educación
especial preescolar para niños con deficiencias/retraso en el desarrollo entre las
edades de 2 meses a 5 años.
2. Aplicar las destrezas básicas de enseñanza, dinámicas de grupo, currículo y
prácticas apropiadas, avaluación integral, y otras, al proceso de intervención
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temprana/educación especial preescolar para niños con deficiencias/retraso en
el desarrollo entre las edades de 2 meses a 5 años.
3. Reconocer la importancia de los miembros de la familia como colaboradores en
todos los aspectos de la prestación de servicios de esta población.
Texto sugerido:
Nuñez, A. (2006) Naturaleza y Necesidades del Niño Preescolar con Necesidades
Especiales. Puerto Rico: Publicaciones Puertorriqueñas
REFERENCIAS:
Avilés,C.; & Patsy Martínez, P. (2006) Desorden de Déficit de Atención DDAH. PR:
Publicaciones Puertorriqueñas
Beaty,J. J.(2000) Skills for Preeschoolers. New Jersey:Merrill/ Prentince Hall
Bredekamp, S. & Copple, C. (2006). Developmentally appropitiate practice in
early childhood programs. Revised Edition. Washington D.C: National
Association for the Education of Young Children
Charleman, R. (2005) Déficit de Atención y Problemas de Aprendizaje. PR: Ediciones
NAPE.
Cook, R. & Klein, M. (2008) Adapting Early Childhood Curricula for Children in Inclusive
Settings, 6th ed. New Jersey: Merill / Prentice Hall
Dunlap (2009) An Introduction to Early Childhood Special Education: Birth to Age Five.
New York: Allyn & Bacon
Gargiulio, R. & Kilgo, J. (2000). Young Children with special needs: An
introduction to early childhood special education. Albany, NY: Delmar Publishing.
Hooper, S (2009) Young Children with Special Needs, 5th ed. New Jersey: Merrill
Prentice Hall
Howard , V & Fry Williams , B. (2005) Very Young Children with Special Needs: A
Formative Approach for today’s children, 2nd ed. New Jersey: Merrill / Prentice
Hall
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Lerner, J.W., Lowental, B. & Egan, R. (2003).Preschool children with special needs:
Children at risk, children with disabilities. 2nd ed. Boston, MA: Allyn & Bacon/
Longman.
McLean, M & Wolery, M. ( 2004) Assessing Infants and Preschoolers with Special
Needs, 3/E New Jersey: Merill / Prentice Hall
Nieves, R. (2004) Niños Excepcionales Lecto-Escritura y Didáctica. PR. Rief, S. (2002)
Como Tratar y Enseñar al Niño con Problemas de Atención e Hiperactividad.
Argentina: Ediciones Paidós.
Ruiz, J; & García. M. (2002) Educación Motriz a Través del Juego. Argentina: Editorial
Gymnos.
Schlemenson, S., (comp) (2003) Niños que no aprenden: actualizaciones en el
diagnóstico psicopedagógico. Argentina: Ediciones Paidós.
Torres, L. (2002) Asistencia Tecnológica. Puerto Rico: Editorial Isla Negra.
Winter, S. (2007) Inclusive Early Childhood Education: A Collaborative Approach New
York: Prentice Hall.
Direcciones Electrónicas
Bibliotecas del Sistema
Universidad del Turabo
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
Universidad del Este
http://www.suagm.edu/une/portal%5Fde%5Fbiblioteca/
Universidad Metropolitana
http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca.asp
Web Sites Recursos en español del Departamento de Educación de Estados Unidos http://www2.ed.gov/espanol/bienvenidos/es/index.html Ley Idea y Derechos de los padres http://www.nichcy.org/spanish/idea/Pages/derechos.aspx
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Asociación Nacional para el Desarrollo de la Niñez-Tratamientos
http://www.nacd.org/
Excepcionalidades (definiciones y tratamientos educativos)
http://www.cec.sped.org//AM/Template.cfm?Section=Home
Guías currículo Montessoriano
http://www.montessori.org/
http://www.montessori.edu/
Agrupamiento por multiniveles
http://ericir.syr.edu/
Definición de discapacidades
http://www.nichcy.org/Pages/Home.aspx
Déficit de Atención e hiperactividad
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/attentiondeficithyperactivitydisorder.html
The Worlds Leading Website on Learning Disabilities and ADHD http://www.techlearning.com/techlearning/events/techforum06/AssistiveTechnology3.pdf
Aviso: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas
ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Existen otros “web sites” que
podrá utilizar para la búsqueda de la información deseada. Entre ellas están:
www.google.com
www.Altavista.com
www.AskJeeves.com
www.Excite.com
www.alltheweb.com
www.Pregunta.com
www.Findarticles.com
www.yahoo.com
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Evaluación:
El estudiante será evaluado siguiendo los siguientes criterios:
Criterio de evaluación Descripción Porcentaje
Participación y Asistencia Por cada taller el estudiante
obtendrá puntos por
asistencia, puntualidad y
participación
20%
Ensayo descriptivo Revisión literaria
actualizada sobre los temas
provistos en el Anejo A
20%
Presentación Oral Investigación profunda
sobre la condición o
discapacidades
enumeradas en el Anejo D.
20%
Portafolio Evidenciar las lecturas
realizadas, trabajos
producidos y reflexiones.
15%
Examen Mostrar los conocimientos y
competencias adquiridas
durante el transcurso de los
talleres.
25%
Nota: Del facilitador o el estudiante requerir o desear una investigación o la
administración de cuestionarios o entrevistas, deben referirse a las normas y
procedimientos de la Oficina de Cumplimiento y solicitar su autorización.
Para acceder a los formularios de la Oficina de Cumplimiento pueden entrar de las
siguientes maneras:
(1) Ir a la página electrónica http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_comites_irbnet.asp ,
seleccionar Oficina de Cumplimiento y escoger Formularios.
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(2) De manera directa, pueden ir a la dirección
http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp .
Además de los formularios puedes encontrar las instrucciones para la certificación en
línea. Estas certificaciones son: IRB Institucional Review Board, Health Information
Portability Accounting Act (HIPAA), Responsibility Conduct for Research Act (RCR)
De tener alguna duda, favor de comunicarse con la Coordinadoras Institucionales o a la
Oficina de Cumplimiento a los siguientes teléfonos:
Sra. Evelyn Rivera Sobrado, Directora Oficina de Cumplimiento
Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196 Srta. Carmen Crespo, Coordinadora Cumplimiento UMET Tel. (787) 766-1717 Ext. 6366 Sra. Josefina Melgar, Coordinadora Cumplimiento Turabo Tel. (787) 743-7979 Ext.4126 Sra. Rebecca C. Cherry, Coordinadora de Cumplimiento UNE
Tel. (787) 257-7373 Ext. 3936
Descripción de las normas del curso:
1. La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el/la facilitador(a),
si tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El/la facilitador(a) se reserva el
derecho de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación,
según entienda necesario.
2. Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si el
estudiante presenta una excusa válida y verificable (ej. médica o de tribunal), se
procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la cual no asistió.
3. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare
antes de cada taller según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10
horas semanales para prepararse para cada taller.
4. El/la facilitador(a) podrá requerir al participante que vuelva a completar cualquier
trabajo, si entiende que no cumple con los requisitos establecidos previamente.
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5. Se espera un comportamiento ético en todas las actividades del curso. Esto
implica que TODOS los trabajos tienen que ser originales y que de toda
referencia utilizada deberá indicarse la fuente, bien sea mediante citas o
bibliografía. No se tolerará el plagio y, en caso de que se detecte casos del
mismo, el estudiante se expone a recibir cero en el trabajo y a ser referido al
Comité de Disciplina de la institución. Los estudiantes deben observar aquellas
prácticas dirigidas a evitar incurrir en el plagio de documentos y trabajos.
6. Si el/la facilitador(a) realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el
estudiante en el primer taller. Además, entregará los acuerdos por escrito a los
estudiantes y al Programa.
7. El/la facilitador(a) establecerá el medio y proceso de contacto.
8. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.
9. No está permitido traer niños o familiares a los salones de clases.
10. Los estudiantes que reciban servicios de Rehabilitación Vocacional deben
comunicarse con la profesora al inicio del semestre para planificar el acomodo
razonable y equipo asistido necesario conforme a las recomendaciones de la
Vicerrectoría de Desarrollo y Retención. También aquellos estudiantes con
necesidades especiales que requieren de algún tipo de asistencia o acomodo en
cualquier aspecto del curso, deben comunicarse con su profesora. El estudiante
con necesidades especiales deberá consultar con su profesor en caso de
necesitar evaluación diferenciada debido a su necesidad particular.
11. Todo estudiante es responsable de cumplir con las normas académicas y
administrativas de la institución que están disponibles en la Vicerrectoría de
Asuntos Estudiantiles, incluyendo el reglamento de estudiantes.
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Taller uno
Objetivos específicos
Al finalizar el taller, el/la estudiante:
1. Desarrollará los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para el
desarrollo e implantación del proceso de intervención temprana/educación
especial preescolar para niños con deficiencias/retraso en el desarrollo entre las
edades de 2 meses a 5 años
2. Conocerá la base legal del proceso de Intervención Temprana/Educación
Preescolar 2 meses a 5 años.
3. Desarrollará sentido de responsabilidad hacia el cumplimiento de los procesos
de ley que impactan los procesos de Educación Especial (Ley 51-Ley IDEA; Ley
101-336 Ley ADA y Ley 94-103 Ley protección en las deficiencias del
desarrollo).
4. Identificará los fundamentos que sirven de marco teórico para la educación
especial en el nivel preescolar.
5. Reconocerá la importancia de los miembros de la familia como colaboradores en
todos los aspectos de la prestación de servicios de esta población.
Direcciones electrónicas
Council for Exceptional Children
http://www.cec.sped.org//AM/Template.cfm?Section=Home
Ley Idea y Derechos de los padres
http://www.nichcy.org/spanish/idea/Pages/derechos.aspx
Leyes Federales en Educación Especial
http://www.nichcy.org/Documents/Spanish%20pubs/nd15sp.pdf
Asociación Nacional para el Desarrollo de la Niñez
http://nacd.org/
Intervención temprana y educación especial en la niñez temprana
http://www.orpti.org/documents/EI_ECSE_ProjectSpanish.pdf
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Bibliotecas del Sistema
Universidad del Turabo
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
Universidad del Este
http://www.suagm.edu/une/portal%5Fde%5Fbiblioteca/
Universidad Metropolitana
http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca.asp
Tareas a realizar antes del taller uno
Instrucciones:
1. Buscar la definición de los siguientes términos: niño excepcional, impedimento,
discapacidad, definición federal de discapacidad, retraso en el desarrollo,
desarrollo en riesgo, Educación Especial Preescolar.
2. Revisar literatura concernientes a la base legal (leyes, derechos y reglamentos)
del proceso de intervención temprana
3. Revisar literatura concerniente a los fundamentos que sirven de marco teórico
(filosofías, teorías y conceptos) para la Educación Especial en el Nivel
Preescolar.
4. Llevar cartulinas, marcadores, revistas viejas, papel de construcción, tijeras y
pega.
5. Seleccione uno de los temas provistos en el Anejo A y redacte un ensayo de tipo
descriptivo explicativo. Sigua las recomendaciones provistas en el Anejo B para
la redacción del ensayo.
6. Adquiera una carpeta y divida en secciones (Véase Anejo L) para los
requerimientos del portafolio.
Actividades
1. Presentación del facilitador.
2. Presentación del grupo.
3. Actividad rompe hielo o reflexiva.
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4. Discusión socializada en torno a los conceptos medulares del curso: Niño
Excepcional, impedimento, discapacidad, definición federal de discapacidad,
retraso en el desarrollo, desarrollo en riesgo, Educación Especial Preescolar.
Coloque las definiciones en su portafolio y las referencias utilizadas.
5. El facilitador dictará una conferencia sobre los orígenes y desarrollo de la
Educación Especial en el Nivel Preescolar (perspectiva histórica, exponentes,
pioneros, lideres, y educación especial en las escuelas públicas e instituciones
en Puerto Rico).
6. La clase se dividirá en pequeños grupos. El profesor distribuirá las leyes más
importantes relacionadas al proceso de intervención temprana. El grupo
elaborará un cartel promocional que explique: número, nombre y año de la ley, si
es estatal o federal y lo que estipula (derechos).
7. Se redactará una breve reacción escrita inmediata sobre su opinión en torno a
la importancia de los miembros de la familia como colaboradores en todos los
aspectos de la prestación de servicios de esta población. Prepárese a exponer
sus ideas al resto de la clase. Coloque este documento en su portafolio.
Assessment
1. Reflexión: De todos los temas discutidos en clase explique ¿Cuál es el punto
más confuso? Entregar al facilitador en el próximo taller. Coloque el documento
en su portafolio después de ser revisado por el facilitador.
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Taller dos
Objetivos específicos
Al finalizar el taller, el/la estudiante:
1. Identificará las funciones y responsabilidades del maestro de Educación
Especial y de Educación Preescolar en el Proceso de Intervención
Temprana/Educación Especial Preescolar.
2. Examinará los roles del personal escolar y de apoyo en el proceso de Educación
Especial Preescolar.
3. Identificará las características de los niños entre las edades de 2 meses a 5
años, de acuerdo a su discapacidad.
4. Aplicará las definiciones de cada discapacidad al proceso de Educación
Temprana.
Direcciones electrónicas
Asociación Nacional para el desarrollo de la Niñez Temprana
http://nacd.org/
Excepcionalidades
http://www.cec.sped.org//AM/Template.cfm?Section=Home
Déficit de Atención e hiperactividad
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/attentiondeficithyperactivitydisorder.html
Ley Idea y Derechos de los padres
http://www.nichcy.org/spanish/idea/Pages/derechos.aspx
Soluciones apropiadas de disputas en la Educación Especial y Programas de
Intervención Temprana
http://www.directionservice.org/
Roles y estándares profesionales del maestro de Educación Especial
http://www.cec.sped.org//AM/Template.cfm?Section=Home
Currículo y metodología en Intervención temprana
http://www.montessori.org/
http://www.montessori.edu/
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Manejo de multiniveles
http://ericir.syr.edu/
Diseminación de Información niñez con discapacidades
http://www.nichcy.org/Pages/Home.aspx
Bibliotecas del Sistema
Universidad del Turabo
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
Universidad del Este
http://www.suagm.edu/une/portal%5Fde%5Fbiblioteca/
Universidad Metropolitana
http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca.asp
Tareas a realizar antes del taller dos
Instrucciones:
1. Buscar las definiciones de los siguientes conceptos: intervención temprana,
inclusión, discapacidad leve, discapacidad severa, discapacidad comunicológica,
discapacidad visual, deficiencias o retrasos en el desarrollo. Coloque en su
portafolio.
2. Investigar y realizar lecturas relacionadas a las características que presentan los
infantes y trotones (2 meses a 5 años) con discapacidades leves, severas,
comunicologicas, visuales, o deficiencias/retrasos en el desarrollo. (Facilitador/a
asignará las discapacidades por parejas o grupos).
3. Investigar y realizar lecturas relacionadas a las funciones del maestro y el
personal de apoyo en el proceso de Educación Especial Preescolar.
4. Traer papel de construcción y cinta adhesiva o “post it notes”.
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Actividades
1. A través de una discusión socializada comparta las definiciones asignadas
previamente y compare con las provistas por el facilitador. Coloque las
definiciones en su portafolio.
2. Dinámica de grupo- El facilitador rotulará el salón con las siguientes posiciones:
Maestro Educación Especial, Maestro de Educación Especial Preescolar,
Administrador, Orientador y Consejero, Personal de Servicios Relacionados,
Equipo Multidisciplinario, Inter y Transdisciplinario. Identifique un rol por cada
una de estas posiciones. Prepárese a describir las funciones y
responsabilidades con el grupo. Complete el Anejo C. Guarde en su portafolio.
3. Presentar los informes orales sobre la discapacidad asignada (Véase Anejo D
para listado de temas y contenido)
4. Durante las presentaciones deberá completarse la hoja informativa de cada
discapacidad (Véase Anejo E). Coloque este documento en su portafolio.
5. Evaluar las presentaciones realizadas (Véase Anejo F). Entregar al facilitador.
Assessment
1. Reflexión: Conteste la siguiente pregunta ¿Por qué es esencial conocer las
características de las discapacidades de la niñez temprana; y el rol del maestro,
así como el sistema de apoyo en el proceso de Educación Especial Preescolar?
Entregar al profesor en el próximo taller. Coloque el documento en su portafolio
después de ser revisado por el facilitador.
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Taller tres
Objetivos específicos
Al finalizar el taller, el/la estudiante:
1. Definirá servicios de Intervención Temprana/Educación Especial
Preescolar 2 meses a 5 años.
2. Analizará los modelos de servicio y sus componentes dentro del proceso
de Educación Temprana
3. Analizará casos que ilustren el debido proceso de Intervención
Temprana/Educación Especial Preescolar.
4. Aplicará las destrezas de trabajo colaborativo y cooperativo para ofrecer
los servicios de Educación Especial Preescolar
Direcciones electrónicas
Intervención Temprana
http://pratp.upr.edu/informacion/material-educativo/opusculos-en-
texto/AT%20e%20IntTemp.FINAL.txt/view
http://www.lanterman.org/info/Guide_Spanish_Revised_Early%20Intervention_r7.pdf
Intervención temprana y educación especial en la niñez temprana
http://www.orpti.org/documents/EI_ECSE_ProjectSpanish.pdf
Educación Especial en Puerto Rico e Intervención temprana
http://edicacionespecialpr.tripod.com/id32.html
Programas inclusivos y modelos colaborativos
http://www.pasoapaso.com.ve/CMS/index.php?option=com_content&task=view&id=117
8&Itemid=312
Currículo y metodología en Intervención temprana
http://www.montessori.org/
http://www.montessori.edu/
Manejo de multiniveles
http://ericir.syr.edu/
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Bibliotecas del Sistema
Universidad del Turabo
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
Universidad del Este
http://www.suagm.edu/une/portal%5Fde%5Fbiblioteca/
Universidad Metropolitana
http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca.asp
Tareas a realizar antes del taller tres
Instrucciones:
1. Buscar las definiciones de los siguientes conceptos: Inclusión, transición,
cernimiento, evaluación integral, enfoque multidisciplinario, consejería familiar y
ambiente natural. Colocar en su portafolio.
2. Realizar una búsqueda de información sobre los modelos, servicios y
programas que ofrece el programa de Intervención Temprana en Puerto Rico.
Actividades
1. Culminar las presentaciones orales pendientes.
2. Discusión socializada para definir los conceptos de inclusión, transición,
cernimiento, evaluación integral, enfoque multidisciplinario, consejería familiar
y ambiente natural.
3. Puesta en común para enumerar los modelos, servicios y programas de
Intervención Temprana. Destacar la función, ofrecimientos y servicios que
provee cada uno a la población de niños en edad temprana con alguna
discapacidad o retraso en el desarrollo.
4. Trabajo Colaborativo- Dividir la clase en pequeños grupos. El facilitador
proveerá una serie de ejemplos de casos de niños con alguna discapacidad o
retraso en el desarrollo. Utilizando la información relacionada a los modelos,
servicios y programas de Intervención Temprana analice junto con su equipo
colaborador, cuáles deberían ser los servicios que debe recibir la familia y el
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niño con alguna discapacidad o retraso en el desarrollo. Justifique su
respuesta. Prepárese para presentar al resto del grupo.
Assessment
1. Elabore un mapa conceptual que muestre el orden típico a seguir en el proceso
de intervención temprana. (Véase Anejo G para recomendaciones en la
elaboración de un mapa conceptual). Entregue al facilitador en el próximo taller.
Coloque el documento en su portafolio después de ser revisado por el facilitador.
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Taller cuatro
Objetivos específicos
Al finalizar el taller, el/la estudiante:
1. Aplicará las destrezas básicas de enseñanza, dinámicas de grupo, currículo y
prácticas apropiadas, avaluación integral, y otras, al proceso de intervención
temprana/educación especial preescolar para niños con deficiencias/retraso
en el desarrollo entre las edades de 2 meses a 5 años
2. Analizará, evaluar y diseñar currículo y materiales para el proceso de
Educación Especial Preescolar.
3. Utilizará metodología de enseñanza especializada para el proceso de
Educación Especial Preescolar.
4. Desarrollará Planes Individualizados de Servicios a la Familia (PISF) y
Planes Educativos Individualizados (PEI).
5. Concientizará sobre la importancia de su rol como educador en la inclusión
de niños (as) con necesidades especiales
Direcciones electrónicas
Escriba las direcciones electrónicas específicas del Taller cuatro. Recuerde incluir una
breve descripción de cada una.
Modelo Inclusivo
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/CONFINTE
D_48-3_Spanish.pdf
http://alcanza.uprrp.edu/descargas/modulo7/modulo7.pdf
http://www.educarepr.com/servicios-cd.html
Prácticas apropiadas
http://www.miloncheritasaludable.com/Ensayos/Practicas_apropiadas.pdf
http://www.educarepr.com/servicios-cd.html
Plan Individualizado
http://books.google.com.pr/books?id=TVI3uhGiznEC&pg=PA303&lpg=PA303&dq=plan
+individualizado+pei&source=bl&ots=oPTEUU_eHk&sig=UceSXETJcdVOYzHdRvnT15
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
Universidad Metropolitana
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qy0OQ&hl=es&ei=r37YSrv8Nsbe8QaxisC3BQ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnu
m=9&ved=0CB0Q6AEwCA#v=onepage&q=plan%20individualizado%20pei&f=false
Modelo Plan Individualizado (PISF)
http://www1.uprh.edu/mayala/Edes%203205/Doc3205/PISF.pdf
www.ncei.org/ei/docs/7025AIFSP
Currículo y metodología en Intervención temprana
http://www.montessori.org/
http://www.montessori.edu/
Manejo de multiniveles
http://ericir.syr.edu/
Intervención Temprana
http://esp.ndss.org/index.php?option=com_content&view=article&id=254:ique-es-la-
intervencion-temprana&catid=72:intervencion-temprana&Itemid=82
http://www.lanterman.org/info/Guide_Spanish_Revised_Early%20Intervention_r7.pdf
Destrezas del diario vivir
http://www.slideshare.net/mortega/area-de-desarrollo-adaptativo
Bibliotecas del Sistema
Universidad del Turabo
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
Universidad del Este
http://www.suagm.edu/une/portal%5Fde%5Fbiblioteca/
Universidad Metropolitana
http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca.asp
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Tareas a realizar antes del taller cuatro
Instrucciones:
1. Buscar las definiciones de los siguientes conceptos: Plan Individualizado de
Servicios a la Familia (PISF); Plan Educativo Individualizado (PEI); currículo
funcional adaptativo; destrezas del diario vivir, destrezas personales y sociales;
destrezas integradas y múltiples; asistencia tecnológica especial.
2. Buscar el formato de PISF y PEI y estudiar su contenido. Comprar y contrastar las
diferencias entre ambos documentos.
3. Realizar una búsqueda de currículos y actividades apropiadas para la Educación
Especial Preescolar. Brindar ejemplos, explicar su uso y qué área del desarrollo de
la niñez estimula o compensa.
4. Entrevistar a un maestro de Educación Especial Preescolar para obtener
información sobre sus roles y responsabilidades para con la niñez temprana
especial
Actividades
1. En una breve discusión socializada comparta las definiciones asignadas
previamente. Coloque las definiciones en su portafolio.
2. Comparar y contrastar las diferencias entre PISF y PEI. Determinar quiénes son
los responsables de su implantación. Utilice el diagrama provisto en el Anejo G
para este análisis.
3. Comparta con el resto de la clase los currículos y actividades apropiadas para
la Educación Especial Preescolar. Utilizando la hoja provista en el Anejo H
enumere los currículos y actividades encontradas por el grupo. Coloque este
documento en su portafolio.
4. Utilizando la técnica del cuchicheo, enumere junto a su pareja los roles del
personal escolar y de apoyo en el proceso de Educación Especial Preescolar.
Prepárese para compartir con el resto de la clase.
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Assessment
1. Reflexione: ¿Cuál considera es el mayor reto del maestro en la Educación
Especial Preescolar hoy día? ¿Por qué? Entregue al facilitador en el próximo
taller. Coloque el documento en su portafolio después de ser revisado por el
facilitador
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Taller cinco
Objetivos específicos
Al finalizar el taller, el/la estudiante:
1. Analizará casos que ilustren el debido proceso de Intervención
Temprana/Educación Especial Preescolar
2. Identificará las funciones y responsabilidades del maestro de Educación
Especial y de Educación Preescolar en el Proceso de Intervención
Temprana/Educación Especial Preescolar
3. Concientizará sobre la importancia de su rol como educador en la inclusión de
niños (as) con necesidades especiales.
4. Analizará los problemas e "issues" relacionados al proceso de Educación Especial Preescolar.
Direcciones electrónicas
Escriba las direcciones electrónicas específicas del Taller cinco. Recuerde incluir una
breve descripción de cada una.
Responsabilidades del maestro de Educación Especial
http://www.slideshare.net/maldoli/base-legal-386375
Asociación Nacional de Maestros de Educación Especial
http://www.naset.org
Leyes y reglamentos
http://pratp.upr.edu/informacion/politica-publica
Bibliotecas del Sistema
Universidad del Turabo
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
Universidad del Este
http://www.suagm.edu/une/portal%5Fde%5Fbiblioteca/
Universidad Metropolitana
http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca.asp
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Tareas a realizar antes del taller cinco
Instrucciones:
1. Realizar un estudio de caso donde pueda ilustrar el debido proceso de
Intervención Temprana. Describa el rol del educador en la inclusión del caso..
Incluir sus hallazgos en su portafolio.
2. Estudiar y repasar para el examen final. Utilice la guía de estudio provista en el
Anejo I.
Actividades
1. El facilitador dictará una conferencia sobre los roles, funciones y
responsabilidades del maestro de Educación Especial y de Educación
Preescolar en el Proceso de Intervención Temprana/Educación Especial
Preescolar.
2. El facilitador proveerá al grupo varios artículos profesionales que traten sobre
algunos “issues” en la Educación Especial Preescolar. La clase será dividida en
dos grupos. Cada grupo analizará el artículo, enumerará las tendencias e
“issues” y emitirá una opinión generalizada.
3. Grupalmente reflexionar sobre el siguiente pensamiento: “Todo esfuerzo por
defender la instrucción es en vano cuando no se acomoda la enseñanza a las
necesidades, naturaleza y porvenir del que la recibe” José Martí.
Assessment
1. Reflexión: De las tendencias e “issues” que enfrentan los procesos de
Educación Especial Preescolar ¿Cuál debe ser el rol y actitud del maestro de
educación especial preescolar? Enviar al facilitador través del correo electrónico.
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Anejos
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Anejo A
Lista de temas
Ensayo Descriptivo Explicativo
1. Prevalencia de niños infantes y trotones con necesidades especiales/discapacidades
2. Importancia de la intervención temprana
3. Importancia de la familia como colaboradora en la intervención temprana y en la Educacion Especial Preescolar
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Anejo B
Recomendaciones para la Redacción de un Ensayo Descriptivo Explicativo
¿Qué es un ensayo? El ensayo es una composición escrita en prosa, generalmente breve y en el cual se expone la interpretación personal sobre un tema.
¿Cuál es el contenido de un ensayo DE? INTRODUCCIÓN-explica el (los) tema(s), indica al lector el asunto a tratar. Puede explicar cómo se llevará a cabo la investigación y bajo qué parámetros. DESARROLLO- incluye las ideas del autor, temas, o contestación a preguntas(o guías) suministradas por el(la) Profesor(a), se escribirá en un párrafo aparte. Al comenzar un párrafo nuevo se debe empezar con oraciones de transición, para dar coherencia y entrelazar las ideas. CONCLUSIÓN-expresa la aportación final de escritor. Es el cierre del ensayo Recuerde: No incluir los subtítulos (introduccion, desarrollo, conclusión) (Silvestrini, 2007).
Recomendaciones para la redacción Elija el punto de vista que desea desarrollar en el escrito.
Organice un esquema preliminar con la idea principal y/o las ideas secundarias que desarrollará.
Cite todas las fuentes que utilice, para evitar el plagio.
Identifique el vocabulario relacionado con el tema. Naturaleza y otros.
Utilice conectores para unir ideas o párrafos
CONECTORES: Temporales=más tarde, al poco tiempo. Espaciales=detrás, junto a. De ordenación=a continuación, por último. De razonamiento lógico=por consiguiente, no obstante, en conclusión. Escriba ideas claras, interesantes, y
pertinentes al escrito que está redactando.
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Antes de entregar su escrito permita que otra persona lo lea.
Vuelva a revisarlo por última vez (Silvestrini, 2007).
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Anejo C
Personal
Rol, funciones y responsabilidades
Maestro de Educación Especial
Maestro de Educación Especial Preescolar
Administradores
Orientador y Consejero
Personal de Servicios Relacionados
Equipo Multidisciplinario, Inter y Transdisciplinario
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Anejo D
Listado de Discapacidades
Retardación Mental
Deficiencias/Retrasos en el Desarrollo
Discapacidades comunicológicas
Discapacidades visuales
Deficiencias/Retraso en el Desarrollo
Problemas de Salud e Impedimentos Múltiples
Problemas de Conducta y Disturbios Emocionales
Déficit de Atención e Hiperactividad
Contenido de presentaciones
1. Definición y características de la discapacidad 2. Causas 3. Incidencia y prevalecencia 4. Posibles comportamientos 5. Anatomía del órgano afectado 6. Avaluación y diagnóstico 7. Alternativas de ubicación 8. Tratamientos educativos 9. Rol del maestro
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Anejo E
Hoja Informativa
Discapacidades en la Niñez Temprana
(Reproducir varias copias)
Nombre de la Discapacidad_________________________________________ Nombre común de la discapacidad ___________________________________ Definición _______________________________________________________ _______________________________________________________________ Características de la discapacidad: ___________________________, ________________________, ___________________________, ________________________, Comportamientos: ___________________________, ________________________, ___________________________, ________________________, Alternativas de ubicación: _______________________________________________________________ Tratamientos educativos sugeridos: _______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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Anejo F
HOJA DE COTEJO
EVALUACION PRESENTACIONES ORALES Marque con un X según corresponda
3- Totalmente de acuerdo 2- Algo de acuerdo 1-Poco de acuerdo 0-Nada de acuerdo
Criterio 3 2 1 0
1. Se incluyeron todos los temas requeridos y el contenido es claro, fácil de entender y seguir.
2. Se resumen los aspectos más importantes.
3. Muestran entusiasmo y creatividad en su presentación.
4. Se observa organización en la presentación y materiales distribuidos.
5. La información ofrecida y material distribuido es de gran utilidad.
6. Se mantuvo a la audiencia interesada y cautivada todo el tiempo.
7. Se evitaron muletillas y se observa seguridad al hablar en los exponentes.
Total Puntos
Gran total____/21=____%
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Anejo G
Recomendaciones para la elaboración de un Mapa Conceptual
¿Qué es un mapa conceptual? Un mapa conceptual es un diagrama que organiza gráficamente la amplitud y profundidad de un concepto, y representa la información y relaciones entre las distintas ideas.
¿Cuáles son los pasos a seguir en la elaboración de un mapa conceptual?
1. Representar gráficamente el concepto o idea y seguir un orden lógico y jerárquico que vaya de lo general a lo más específico.
2. Utilizar palabras, colores, dibujos, líneas, círculos, etc.
3. Establecer relaciones y usar palabras conectoras tales como: tienen, son, parecen, parten, dependen, van, establecen, relacionan, etc.
¿Cuántos tipos de mapas conceptuales hay?
Existen mapas conceptuales como personas que los producen. Los más conocidos son: Líneas de tiempo, causas y efecto, orden de eventos, ciclo de eventos, paso a paso, partes de un todo, partes de un concepto y opciones.
Ejemplos de diferentes Mapas Conceptuales
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Anejo G-2
Diagrama de Venn
PEI PISF
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Anejo H
Currículos Apropiados para la Educación Especial preescolar
Currículo Actividades
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Anejo I
Guía de Estudios Examen Final
I Fundamentos de la Educación Especial en el nivel Preescolar
A. Orígenes de la Educación Especial en el nivel Preescolar B. Desarrollo de la Educación Especial en el nivel Preescolar
1. Exponentes 2. Pioneros 3. Líderes
C. Perspectiva histórica
1. Instituciones 2. Educación Especial en las escuelas públicas
D. Base Legal 1. Legislación 2. Derechos
II. Definición de conceptos medulares en la Educación Especial Preescolar
A. Niño excepcional B. Impedimento y Discapacidad C. Definición federal de discapacidad D. Retraso en el desarrollo E. Desarrollo en riesgo F. Intervención temprana G. Inclusión H. Educación Especial Preescolar
III. Contexto de la Educación Especial Preescolar
A. Prevalencia de niños infantes y trotones con necesidades especiales/discapacidades
B. Importancia de la intervención temprana C. Importancia de la familia como colaboradora en la intervención
temprana y en la Educación Especial Preescolar
IV. Definiciones y Características de cada discapacidad y el Proceso de Educación Especial Preescolar
A. Discapacidades Leves
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B. Discapacidades Severas C. Discapacidades Comunicológicas D. Discapacidades Visuales E. Deficiencias/Retraso en el Desarrollo
V. Funciones del Maestro y el Personal de Apoyo en el Proceso de Educación
Especial Preescolar
A. Maestro de Educación Especial B. Maestro de Educación Especial Preescolar C. Administradores D. Orientador y Consejero E. Personal de Servicios Relacionados F. Equipo Multidisciplinario, Inter y Transdisciplinario
VI. Identificación y Avalúo de las necesidades del estudiante en el nivel preescolar
A. Cernimientos 1. cognitivos 2. motores 3. comunicación y lenguaje 4. social y emocional 5. cuidado propio y destrezas adaptativas
B. Evaluación Integral C. Planificación de la Educación D. Orientación y Consejería Familiar E. Procesos: planificación, seguimiento y evaluación F. Análisis y Estudio de Casos G. Enfoque Multidisciplinario y Colaborativo
VII. Planificación y organización de la intervención
A. Modelos y Servicios de Apoyo
1. Inclusión 2. Hogar 3. Comunidad 4. Centros y Escuelas
B. Programas
1. Colaboración Interagencial 2. Actividades
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3. Esfuerzos 4. Orientación y Consejería 5. Consejería en Rehabilitación 6. Desarrollo y Ubicación 7. Ubicación en los Centros 8. Adiestramiento, Seguimiento y Supervisión 9. Estrategias de Desarrollo Integral 10. Integración a la Comunidad
VIII. Planificación Individual para la Educación Especial Preescolar
A. Plan Educativo Individualizado (PEI) B. Desarrollo e Implantación C. Roles y Responsabilidades
IX. El Currículo para la Educación Especial Preescolar
A. Currículo Funcional e Integrado B. Destrezas del Diario Vivir B. Destrezas Personales y Sociales C. Destrezas Integradas y Múltiples D. Métodos y Materiales E. Asistencia Tecnológica
X. Tendencias e "Issues" en la Educación Especial Preescolar
A. Situación Actual B. Desarrollo y Cambio C. Resultados y Revisiones D. Asistencia Tecnológica E. Inclusión y Transición F. La Educación a Padres
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Anejo J
Rúbrica Sugerida Evaluación Informe Oral
Nivel 4 Excelente Dominio Total
La presentación reúne todos los requisitos. Presenta ejemplos concretos demostrando total dominio del concepto solicitado. Las ideas son totalmente claras, lógicas y siguen una secuencia lógica. Explica todo el material en sus propias palabras. Manejo todo el tiempo con exactitud. La audiencia se mantuvo todo el tiempo atenta e interesada. Los materiales distribuidos muestran total nitidez y organización. Se observa total distribución equitativa de temas entre sus componentes.
Nivel 3 Promedio Dominio Mayor
La presentación reúne la mayoría de los requisitos. Presenta bastantes ejemplos concretos demostrando buen dominio del concepto solicitado. Las ideas son en su mayoría claras, lógicas y siguen una secuencia lógica. Explica la mayoría del material en sus propias palabras. Manejo bastante el tiempo con exactitud. La audiencia se mantuvo la mayoría del tiempo atenta e interesada. Los materiales distribuidos muestran bastante nitidez y organización. Se observa bastante distribución equitativa de temas entre sus componentes.
Nivel 2 Satisfactorio Dominio Promedio
La presentación reúne algo de los requisitos. Presenta pocos ejemplos concretos demostrando algo de dominio del concepto solicitado. Las ideas son algo claras, lógicas y no siguen una secuencia lógica. Explica muy poco en sus propias palabras. Mal manejo del tiempo. La audiencia se mantuvo algo atenta e interesada. Los materiales distribuidos no muestran pertinencia, ni relevancia. No se observa distribución equitativa de temas entre sus componentes.
Nivel 1 Deficiente No Dominio
La presentación no reúne los requisitos. No presenta ejemplos concretos, ni demuestra dominio del concepto solicitado Las ideas no son claras, lógicas y no siguen una secuencia lógica. No explica en sus propias palabras. Mal manejo del tiempo. La audiencia no se mantuvo atenta, ni mostró interés. Los materiales no son pertinentes, ni relevantes. No se observa distribución equitativa de temas entre sus componentes.
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Anejo K
Hoja de Cotejo RÚBRICA PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITOS
CURSO:____________________________ SECCIÓN______________________
NOMBRE:_________________________________________________________________
FECHA:__________________________________________________________________
GRUPO:__________________________________________________________________ 0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica
CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A
1. El escrito es claro, enfocado e interesante.
2. Identifica el propósito, los objetivos e ideas principales que se incluyen en el escrito.
3. La presentación de las ideas es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.
4. El escrito incluye todas las partes o elementos del tema o tarea asignada de manera directa y apropiada.
5. El autor demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.
6. Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentadas en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.
7. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es claro y apropiado.
8. Se cumplieron los objetivos o propósitos anunciados en la introducción.
9. El punto de vista del autor se presenta de manera clara, contundente y bien fundamentado.
10. El escrito demuestra sustancia, lógica y originalidad.
11. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.
12. Utiliza vocabulario preciso, correcto y apropiado.
13. Contiene oraciones y párrafos bien construidos que facilitan la lectura y comprensión del escrito.
14. El escrito está bien editado y presentado.
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Anejo L
Guía sugerida para la organización del Portafolio
II. Introducción – Descripción del propósito y contenido del portafolio.
III. Inicial- Descripción de los conocimientos y actitudes del estudiante previos
acerca de la educación especial y las condiciones incapacitantes.
IV. Trabajos producidos
V. Lecturas realizadas
VI. Documentos relacionados
VII. Reflexiones
VIII. Evaluaciones
IX. Autorretrato final- Descripción de los conocimientos y actitudes del estudiante después de culminado el curso.