Edomex Curso Taller Pisa Para Docentes

SECRETARÍA DE EDUCACIÓNSECRETARÍA DE EDUCACIÓNINSTITUTO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA DEL ESTADO DE MÉXICOINSTITUTO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA DEL ESTADO DE MÉXICO

CURSO-TALLER CURSO-TALLER “PISA PARA DOCENTES” “PISA PARA DOCENTES”

LECTURALECTURA

Diciembre de 2008

OBJETIVOS

• Conocer las características conceptuales y metodológicas de la evaluación de PISA.

• Analizar los diferentes aspectos que componen el dominio de la lectura.

• Identificar los elementos que componen una unidad de reactivos.

PROPÓSITOS

• Que los docentes y estudiantes conozcan la evaluación de PISA, para identificar habilidades y competencias que se requieren reforzar y para fortalecer procesos cognitivos prioritarios.

Intensiones de uso:CONOCIMIENTO DE la prueba PARA LOS DOCENTES.

ACERCAMIENTO DELMODELO DE PISA PARA LOS ALUMNOS

ABORDAR LOS programas de estudio, CON LA LECTURA

TENER CONCIENCIA Y CONTEXTO

CONTENIDO:

1. Antecedentes del proyecto PISA.

2. Características conceptuales y metodológicas de la evaluación PISA.

3. Aspectos conceptuales y estructurales del dominio de Lectura PISA (Comprensión Lectora).

4. Componentes de una unidad de reactivos de PISA.

5. Análisis pedagógico de una unidad de reactivos de PISA (algunos ejemplos).

ESTRUCTURA:

• Al finalizar las presentaciones por parte de los facilitadores, el grupo participante tendrá oportunidad de ejercitarse en el análisis de un reactivo.

Compromiso: replica del curso- taller

Antecedentes del proyecto PISAAntecedentes del proyecto PISA

• Desde los años setenta se ha impulsado la participación de varios países en estudios internacionales de evaluación que tienen por objeto valorar el funcionamiento de programas e instituciones.

Importancia de las evaluaciones internacionales

• Permiten: 1. Conocer los resultados educativos de los

países participantes.

2. Comparación entre países con el fin de conocer la situación de unos en relación a otros de características similares y diferentes.

3. Conocer el resultado de alumnos en estándares internacionales de calidad educativa.

Importancia de las evaluaciones internacionales

• Proporcionan elementos para la reflexión de:

– Objetivos educativos propuestos y a proponer: Campaña de difusión de los resultados

– Formas educativas vigentes: Edad de ingreso– La efectividad de resultados que se han logrado en

los diferentes países

• Complementan los resultados de las evaluaciones nacionales y, por ende, permiten tener un espectro más amplio del sistema educativo.

Principales antecedentes de PISA

• INES (Indicators of Education Systems)

• DeSeCo (Definition and Selection of Competences)

INES(Indicators of Education Systems)

• Objetivos:– Proporcionar a los países miembros de la OCDE un marco

institucional en el que se examine la validez y relevancia de los indicadores educativos.

– Definir los límites en los que se pueden desarrollar y comparar las experiencias nacionales relacionadas con la implantación de evaluaciones a gran escala.

– Compartir las experiencias de mejora de la calidad de los sistemas educativos.

– Producir indicadores que aporten información útil sobre los sistemas educativos.

INES

• Organización:– 1988-1991 Fase exploratoria.– 1991-1996 Organización de grupos de

trabajo.– 1998 Determinación de indicadores

definitivos Education at a Glance (vistazo a la educación).

INES

Conjuntos de indicadores (2007):

A. Participación en evaluación y su impacto

B. Inversión en educación

C. Participación en educación

D. Ambiente

DeSeCo(Definition and Selection of

Competences)

• Objetivo: ofrecer información teórica y conceptual para determinar un conjunto de competencias clave reconocidas a nivel internacional, desde una perspectiva inter y multidisciplinaria.

• En los 90 la OCDE reconoció la existencia de competencias más amplias que las curriculares.

DeSeCo• Proporciona:

– Fundamentos teóricos para definir y seleccionar competencias relevantes.

– Bases conceptuales para el desarrollo continuo de los valores internacionales de competencias clave a largo plazo.

– Marco de referencia para la interpretación de resultados empíricos respecto a los resultados de la educación.

DeSeCo• Se identificaron las relaciones entre

competencias y diferentes roles del individuo: trabajador, ciudadano, miembro de familia o de grupo.

• Las competencias implican: – La adquisición de pre-requisitos en procesos

de pensamiento– Rol del individuo en una jerarquía social– Influencia de factores socioeconómicos

DeSeCo: competencias clave

Sistema de acción complejo que abarca no sólo conocimientos y habilidades sino actitudes y emociones que son adquiridas y desarrolladas por los individuos a lo largo de su vida y son indispensables para participar eficazmente en diferentes contextos sociales.

Cuándo usar el término “Competencia clave”

• Un individuo o grupo de individuos cuenta con los pre requisitos necesarios para resolver con éxito diferentes necesidades.

• Tales prerrequisitos comprenden elementos cognitivos, motivacionales, éticos, de voluntad y sociales.

• El individuo relaciona nuevos aprendizajes con conocimientos ya adquiridos.

Rasgos de una competencia

• Un saber hacer. Implica conocimiento aplicado.

• Saber hacer con potencial de generalizar su uso en diferentes contextos o situaciones, y

• Carácter integrador, puesto que cada competencia abarca conocimientos, procedimientos y actitudes.

Grupos de competencias clave

• Capacidad de actuar de manera autónoma (proyecto de vida, asertividad).

• Capacidad de utilizar herramientas de forma interactiva (uso de lenguaje y tecnología).

• Capacidad de actuar en grupos heterogéneos (cooperación, tolerancia, solución de conflictos).

Competencias en PISA

• La Investigación Internacional del Alfabetismo de los Adultos (IALS) en Canadá (1989) y en los EU (1990) aportó el concepto de Literacy para el diseño de instrumentos de evaluación con enfoque por competencias.

• El término Literacy fue adoptado por PISA para definir las competencias en: lectura, ciencias y matemáticas.

Conclusiones

• INES y DeSeCo guiaron la atención internacional al desarrollo de las competencias clave para la vida en estudiantes.

• La evaluación a gran escala de las competencias de los estudiantes, permitiría obtener otro punto de vista sobre el logro de los sistemas educativos para que los estudiantes puedan enfrentarse a las exigencias de la sociedad del conocimiento.

Características conceptuales y metodológicas de la

evaluación PISA

¿Qué es PISA?

¿Qué es PISA?• Programme for International Student

Assessment.

• Proyecto comparativo de evaluación

• OCDE (Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico).

• Da seguimiento al logro de sistemas educativos en cuanto al desarrollo de competencias básicas en los estudiantes.

OCDE

• Organización internacional intergubernamental que reúne a los países más industrializados de economía de mercado.

• Pretende: – Crecimiento de la economía y empleo.– Promover el bienestar económico y social

mediante la coordinación de políticas entre los países miembros.

– Estimular y armonizar esfuerzos para el desarrollo de otros países.

Países miembros de la OCDE30 países: 23 de Europa, 3 de América del Norte y 4 del Pacífico. Tiene su sede en

París, Francia.

Participación en PISA

Pa í á

Pa í ses no miembros que participaron en PISA 2003

Pa í

Pa í ses de la OCDE que participaron en PISA 2003

Pa

Pa í países no miembros que participaron en PISA 2006á

Pa í países no miembros que participaron en PISA 2003

Pa í países no miembros que participaron en PISA 2000

Pa í países de la OCDE que participaron en PISA 2003

Pa países de la OCDE que participaron en PISA 2000

¿Qué es PISA?

• No orientado a evaluación individual de alumnos.

• Propósito:Evaluar qué tan bien preparados están los

estudiantes para enfrentar los retos del futuro, si son capaces de analizar, razonar y comunicar sus ideas efectivamente, y si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vida

Rasgos característicos

Programa orientado a la

política educativa

Dirigido a evaluar a la población de 15 años de edad, y no a un gradoescolar en particular

Se usan muestras representativasde estudiantes (4,500 a 10,000) de un mínimo de 150 escuelas

Periodicidad:cada 3 años

Rasgos característicos

• Se evalúan áreas consideradas clave para el aprendizaje en todos los sistemas educativos.

• NO es curricular.• Es una evaluación basada en competencias.• Recaba información de contexto del estudiante y la

escuela para relacionarlo con los resultados de la evaluación, ES DECIR TRATA DE EXPLICAR LAS CAUSAS DE LAS DIFERENCIAS DE DESEMPEÑO. El esfuerzo.

• Nos puede indicar como vamos en el proceso de desarrollo de competencias.

• Evalúa la eficiencia del sistema educativo

Modelo de evaluación

• A gran escala.

• Es riguroso en la definición y aplicación de estándares de calidad.

• Con controles exhaustivos de calidad en todas las etapas a fin de salvaguardar: la validez, la confiabilidad y la comparabilidad.

• Se basa en metodologías, técnicas e investigaciones de punta, por lo que PISA es una referencia para otras evaluaciones internacionales y nacionales.

Modelo de evaluaciónEtapas Subetapas

Diseño de pruebas

• Diseño y actualización del marco de referencia• Diseño de reactivos• Diseño de guías de codificación y de entrenamiento• Desarrollo de esquemas de traducción y adaptación a los diferentes idiomas• Prueba piloto• Análisis de reactivos• Estructuración de las pruebas finales

Diseño cuestionarios de contexto

• Similar al desarrollo de pruebas

Muestreo

• Definición y aplicación de estándares de: cobertura, precisión y tasas mínimas de participación de escuelas y estudiantes.• Definición y aplicación de criterios para la selección de la muestra de escuelas y estudiantes.

¿Qué evalúa PISA?

Dominios Dimensiones

Matemáticas

Lectura

Ciencias

Procesos

Contenido

Contexto o situación

Dimensiones

• Áreas que delimitan cada una de las competencias

Procesos

Contenido


Son las tareas o actividades propuestas en los reactivos.

Se refiere al tipo de conocimiento (tema) requerido en cada dominio .

Son las circunstancias relevantes de aplicación en las que se da la tarea.

Participación en PISA2000 2003 2006 2009

Dominio de interés principal

Lectura•Texto continuo•Texto discontinuo

Matemáticas•Cantidad•Espacio y forma•Cambio y relaciones•Probabilidad

Ciencias•Estructura y propiedades de la materia•Cambio atmosférico•Cambios físicos y químicos•Transformación de la energía•Fuerza y movimiento•Forma y función•Biología humana•Cambio fisiológico•Biodiversidad•Control genético•Ecosistemas•La Tierra y su lugar en el Universo•Cambio geológico

L

E

C

T

U

R

A

Estudiantes participantes

Mx:5,276

Total:

189,482

Mx:29,983

Total: 276,165

Mx: 30,971

Total:

398, 753

?

N de países participantes 32 40 57 67

2. ¿Cómo evalúa PISA?

• Instrumentos de lápiz y papel.

• Dos horas de duración.

• Módulos.

• Versiones de cuadernillos.

• Cuestionarios de contexto: estudiante y director escolar.

Estructura de cuadernillos

1er. módulo

2º. módulo

3er. módulo

4º. módulo

Unidad dereactivos

Unidad dereactivos

Unidad dereactivos

Reactivo

Reactivo

Reactivo

Unidades de reactivos

• Elemento básico de medición.

Están organizadas por:

Un estímulo introductorio (texto, gráfica, tabla, figura).

Reactivos (3 a 5).

Formatos de reactivos

Opción múltiple

Para explicar la estructura del ADN, el autor habla de una cadena de perlas. ¿Cómo varían las cadenas de perlas de un individuo a

otro?

A. Varían en longitud B. El orden de las perlas es diferente

C. El número de cadenas es diferente D. El color de las perlas es diferente

Formatos de reactivosOpción múltiple

compleja

En la última oración del artículo se afirma que muchos gobiernos han decidido prohibir por ley la clonación de personas. Abajo se mencionan dos posibles razones de esta decisión. ¿Son estas razones científicas?Pon un círculo alrededor de “Sí” o de “No” para cada una.

Razón: ¿Es científica?

Las personas clonadas podrían ser más sensibles a ciertas enfermedades que las personas normales.

Sí / No

Las personas no deben asumir el papel de Creador.

Sí / No

Formatos de reactivos

Respuesta breve

¿Cuántas personas en edad de trabajar no están incluidas en la fuerza laboral? (Escribe el número de personas, no el porcentaje.)

_____________________________

Respuesta abiertaconstruida

¿Por qué el autor eligió empezar la gráfica en ese punto?

__________________________________________________________________

Reactivos

• Casi el 50% de los reactivos son de respuesta abierta construida.

• Tiempo de resolución: 2 min. en promedio por reactivo y máximo 10 min. por unidad.

Cuestionarios de contexto

• Se dirigen al estudiante y al director del plantel donde se aplica la prueba.

• Ambos cuestionarios se responden en 30 minutos.

• Su función es crucial al permitir relacionar el desempeño con el tipo de entorno inmediato de estudiantes y escuelas.

Cuestionario del estudiante

• Características socioeconómicas, sociales y culturales de los estudiantes y su familia.

• Hábitos de estudio y actitudes hacia el aprendizaje.

• Condiciones de aprendizaje en la escuela.

Cuestionario del director

• Recursos físicos y características de la escuela.

• Tipo de profesorado y vida académica.

• Clima escolar.

• Prácticas de enseñanza-aprendizaje.

Codificación de reactivos abiertos

• Los reactivos abiertos requieren ser codificados (asignación de calificación para su interpretación cuantitativa).

• Implica un proceso de:– Contratación de personal (letras, ciencias y

matemáticas).– Organización de cuadernillos.– Esquema de distribución.– Capacitación.

Codificación de reactivos abiertos

• Se asignan tres tipos de códigos a las respuestas (de acuerdo a las categorías determinadas por PISA):

– Crédito total: respuestas completamente correctas.

– Crédito parcial: no cumplen con todos los elementos para ser aceptables, pero tienen algunos.

– Sin crédito: respuestas no aceptables.

Niveles de desempeño

• Por dominio hay niveles de desempeño basados en los puntajes y asociados a habilidades diferenciadas.

• La función de los niveles es facilitar la interpretación de resultados al catalogar el desempeño de los estudiantes y describir lo que son capaces de hacer.

• Cada reactivo está asociado a un nivel de desempeño.

Niveles de desempeño

Estructura de la prueba

Dominio Reactivos

2003*-2006Pag26

Porcentaje de Reactivos

Ciencias 35-108 59%

Matemáticas 85-48 26%

Lectura 28-28 15%

Total 184 100%

Niveles de desempeño en Lectura

Nivel/puntaje

Descripción genérica (el estudiante…)

Nivel 5+625.61

Es capaz de realizar tareas complejas de lectura, manejar información difícil de encontrar en textos desconocidos, mostrar comprensión de los textos, deducir información relevante del texto, evaluar con sentido crítico y construir hipótesis, basarse en conocimientos especializados y adaptar conceptos.

Nivel 4De 522.89 –

625.61

Es capaz de realizar tareas de lectura difíciles, localizar información oculta, abordar ambigüedades y evaluar un texto con sentido crítico.

Nivel 3De 480.18-

552.89

Es capaz de realizar tareas de lectura de complejidad moderada, localizar informaciones, establecer nexos entre distintas partes de un texto y relacionar el texto con conocimientos de la vida diaria.

Nivel 2De 407.47-

480.18

Es capaz de realizar tareas básicas de lectura, localizar informaciones sencillas, realizar deducciones simples, averiguar lo que significa una parte claramente definida de un texto y usar conocimientos externos para comprenderlo.

Nivel 1De 334.75-

407.47

El estudiante es capaz de realizar las tareas más sencillas, como localizar un único elemento de información, identificar el tema principal de un texto o establecer una relación sencilla con el conocimiento cotidiano.

Niveles de desempeño en MatemáticasNivel/

PuntajeDescripción genérica (los estudiantes …)

Nivel 6+669.30

Poseen un pensamiento y razonamiento matemático avanzado. Pueden aplicar su entendimiento, conocimiento y dominio de las operaciones y relaciones matemáticas formales y simbólicas, desarrollar nuevos enfoques y estrategias para enfrentar situaciones nuevas. Pueden formular y comunicar con sus acciones y reflexiones respecto a hallazgos, argumentos e interpretaciones y adecuarlas a situaciones originales.

Nivel 5De 633.36 -

708

Pueden desarrollar modelos y trabajar con ellos en situaciones complejas, identificando condicionantes y especificando supuestos. Pueden seleccionar, comparar y evaluar estrategias de solución de problemas para abordar problemas complejos. Pueden trabajar de manera estratégica al usar habilidades de pensamiento y razonamiento; así como representaciones relacionadas, caracterizaciones simbólicas y formales, y entendimiento pertinente de estas situaciones.

Nivel De 558.72-

633.36

Son capaces de trabajar eficazmente con modelos explícitos en situaciones complejas y concretas que pueden demandar la formulación de supuestos. Pueden seleccionar diferentes representaciones, incluyendo las simbólicas, asociándolas a situaciones del mundo real. Saben usar habilidades y razonar y con flexibilidad y con cierta perspicacia.

Nivel 3De 484.08-

558.72

Son capaces de ejecutar procedimientos, incluyendo aquellos que requieren decisiones secuenciales. Pueden seleccionar y aplicar estrategias de solución de problemas. Saben interpretar y usar representaciones basadas en diferentes fuentes de información y razonar directamente a partir de ellas. Pueden elaborar escritos reportando sus interpretaciones, resultados y razonamientos.

Nivel 2De 409.45-

484.08

Pueden interpretar y reconocer situaciones en contexto que sólo requieren una inferencia directa. Saben extraer información relevante de una sola fuente y hacer uso de un único modelo representacional. Pueden emplear algoritmos, fórmulas, convenciones o procedimientos elementales. Son capaces de efectuar razonamientos directos e interpretaciones literales de los resultados.

Nivel 1De 334.81-

409.45

Los estudiantes pueden contestar preguntas relacionadas con contextos familiares, en los que está presente toda la información relevante y las preguntas están claramente definidas. Son capaces de identificar la información y desarrollar procedimientos rutinarios conforme a instrucciones directas en situaciones explícitas. Pueden realizar acciones obvias que se deducen inmediatamente de los estímulos dados.

Niveles de desempeño en Ciencias

Niveles Descripción genérica

Nivel 6+708 puntos

Situarse en uno de los niveles altos significa que un alumno tiene potencial para realizar actividades de alta complejidad cognitiva, científicas u otras.

Nivel 5De 633.36 - 708

Nivel 4De 558.72-633.36

Por arriba del mínimo y, por ello, bastante buenos, aunque no del nivel óptimo para la realización de las actividades cognitivas más complejas.

Nivel 3De 484.08-558.72

Nivel 2De 409.45-484.08

Mínimo adecuado para desempeñarse en la sociedad contemporánea.

Nivel 1De 334.81-409.45

Insuficientes (en especial el 0) para acceder a estudios superiores y para las actividades que exige la vida en la sociedad del conocimiento.Nivel 0

Menor a 334.81

Niveles de desempeño (2006)

Lectura Matemáticas Ciencias

Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos

5 + de 625 6 + de 669 6 + de 708

4 553 a 625 5 607 a 669 5 633 a 708

3 481 a 552 4 544 a 606 4 559 a 633

2 408 a 480 3 482 a 543 3 484 a 559

1 335 a 407 2 420 a 481 2 409 a 484

1 357 a 419 1 335 a 409

Porcentaje de alumnos por niveles de desempeñoNiveles bajos ≤ 1 Niveles medios 2 – 3 Niveles altos ≥ 4

Lectura

Mate. Ciencia Lectura Mate. Ciencia Lectura Mate. Ciencia

Finlandia 4.8 6.0 4.1 46.7 41.5 42.8 48.5 52.5 53.2Hong Kong-China

7.1 9.5 8.7 48.0 37.1 45.7 44.8 53.3 45.6

Canadá 11.0 10.8 10.0 47.4 46.1 47.9 41.7 43.1 42.1España 25.7 24.7 19.6 59.9 51.3 57.6 14.4 24.0 22.8

OCDE 20.1 21.3 19.2 50.5 46.3 51.5 29.3 32.5 29.3

USA --- 28.1 24.3 --- 49.2 48.3 --- 22.7 27.4

Chile 36.3 55.1 39.6 49.2 37.8 50.1 14.6 7.1 10.3

Uruguay 46.6 46.1 42.0 41.4 42.5 49.6 12.0 11.3 8.3

México 47.0 56.5 50.9 47.1 38.4 45.7 5.9 5.1 3.5

Indonesia 58.3 65.8 61.5 40.1 31.0 37.1 1.6 3.2 1.4Colombia 55.7 71.9 60.1 39.6 25.8 37.8 4.7 2.3 2.1Brasil 55.5 72.5 61.0 38.6 23.6 35.1 5.9 3.8 4.0Argentina 57.9 64.1 56.2 36.1 31.0 39.3 6.0 4.8 4.5Qatar 81.6 87.2 79.1 16.1 10.8 19.0 2.3 2.0 2.0Kyrgyzstán 88.2 89.4 86.3 11.1 9.8 13.0 0.7 0.8 0.7

MediasMedias de desempeño en la escala de desempeño en la escala global, global,

por entidadpor entidad federativa 2006 federativa 2006Ciencias Media Matemáticas Media Lectura Media

1 Distrito Federal 445 1 Distrito Federal 439 1 Nuevo León 445

2 Querétaro 440 2 Aguascalientes 437 2 Distrito Federal 452

3 Aguascalientes 437 3 Nuevo León 432 3 Aguascalientes 439

4 Nuevo León 435 4 Querétaro 429 4 Querétaro 436

5 Coahuila 431 5 Sonora 425 5 Coahuila 435

... ... ... ... ... ...

9 Edomex 418 10 Edomex 413 14 Edomex 416

10 J alisco 416 11 Tamaulipas 412 15 Quintana Roo 414

11 San Luis Potosí 414 12 Baja Calif ornia 411 16 Guanajuato 413

... ... ... ... ... ...

Media Nacional 410 Media Nacional 406 Media Nacional 410

18 Baja Calif ornia Sur 410 18 Baja Calif ornia Sur 406 20 Veracruz 407

19 Tlaxcala 408 19 Tlaxcala 404 21 Yucatán 403

20 Hidalgo 408 20 Quintana Roo 404 22 Puebla 403

21 Puebla 407 21 Veracruz 404 23 Tlaxcala 400

22 Zacatecas 407 22 Sinaloa 402 24 Campeche 398

23 Veracruz 23 Hidalgo 401 25 Nayarit 395

... ... ... ... ...

31 Oaxaca 368 31 Tabasco 363 31 Oaxaca 361

Escuelas Evaluadas: 42

Alumnos Evaluados: 1,10556

Difusión y uso de resultados

• Resultados internacionales – OCDE.

• Resultados nacionales – INEE:

• “Resultados de las pruebas PISA 2000 y 2003”

• “PISA para docentes. La evaluación como oportunidad de aprendizaje”

• “PISA 2006 en México”

PISA en el aula(próxima publicación del INEE)

• Continuar con las intenciones de PISA para docentes.

• Dirigido a profesores y formadores de docentes de secundaria.

• Serán tres ejemplares impresos, uno por dominio con un componente conceptual común.

• Su contenido se centrará en propuestas de intervención en el aula diseñadas por especialistas, a fin de fortalecer procesos cognitivos complejos en lectura, matemáticas y ciencias.

PISA 2009

• Esta evaluación se centrará en el dominio Lectura.

• Con un análisis pedagógico de Lectura.

• La aplicación se realizará el 24 marzo de 2009.

COMPETENCIA LECTORA

Definición de Competencia Lectora:

Capacidad de un individuo para comprender, emplear información y reflexionar a partir de textos escritos, con el fin de lograr sus metas individuales, desarrollar sus conocimientos y potencial personal, y participar en la sociedad. (PISA

PARA DOCENTES: LA EVALUACIÒN COMO OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE. Pág.. 16)

Competencia lectora:

• El concepto ha evolucionado al igual que la sociedad misma.

• El “concepto de aprendizaje a largo de la vida” ha influido en el cambio mismo del concepto.

• No es una capacidad que se adquiere sólo en la infancia durante los primeros años de escolaridad.

• Es un conjunto en evolución que incluye conocimientos, habilidades y estrategias.

• Las personas la van construyendo con los años según las diversas situaciones que viven.

• Y la van fortaleciendo mediante la interacción con sus compañeros y con la comunidad en la que participan.

Esta definición:

• Implica la comprensión, uso y reflexión de informaciones escritas para diversos propósitos.

• Con ella, el lector juega un papel activo e interactivo con el texto que lee.

• Considera una enorme variedad de situaciones para la lectura: – Situaciones que van desde lo público a lo privado, del

entorno escolar al laboral, desde el ejercicio activo de la ciudadanía hasta el aprendizaje continuo.

La competencia lectora

• Proporciona instrumentos lingüísticos para hacer frente a:– Las exigencias de las sociedades modernas

con sus instituciones formales y sus complejos sistemas legales.

Dimensiones: tres factores se ponen en juego en la lectura

1. FORMATO TEXTUAL

Textos continuos Textos discontinuos

2. SITUACIÓN O CONTEXTO

Uso privado (personal) Uso público Uso laboral (profesional) Uso educativo

3. PROCESOS Recuperación de información Desarrollo de una comprensión general Elaboración de una interpretación de textos Reflexión y Evaluación del contenido de un

texto Reflexión y Evaluación de la forma del texto

Formato textual

Tipo de formato del material de lectura que los estudiantes

deben saber manejar

Textos continuos

Textos discontinuos

Dimensión: Formato textual

• Compuestos por oraciones organizadas en párrafos.

• Pueden hallarse incluidos en secciones, capítulos o libros.

• Se clasifican por su fin retórico, es decir, por su tipología textual.

Textos continuos

• LA NARRACIÓN: información que hace referencia a los objetos en el tiempo. Responde a las preguntas: ¿cuándo? ¿en qué orden?

• LA EXPOSICIÓN: información que se presenta en forma de conceptos o construcciones mentales, o en los elementos que los componen. El texto explica cómo estos elementos se interrelacionan para darle sentido al todo. Responde a la pregunta ¿cómo?

• LA DESCRIPCIÓN: información que hace referencia a las propiedades de los objetos en el espacio. Responde a pregunta ¿qué?

• LA ARGUMENTACIÓN: presenta proposiciones que relacionan conceptos u otras proposiciones. Responde a la pregunta: ¿por qué? Entre estos textos están también los llamados persuasivos.

• INSTRUCCIÓN O PRESCRIPCIÓN: presenta indicaciones sobre lo que se debe hacer. Puede consistir en procedimientos, normas, reglas y estatutos que especifican determinados comportamientos que se deben adoptar.

• DOCUMENTOS, REGISTROS O EXPEDIENTES: tiene el objeto de normalizar o conservar información. Se caracteriza por la formalidad de su texto por las características de su formato.

• HIPERTEXTO: son una serie de fragmentos textuales vinculados entre sí de tal modo que las unidades pueden leerse en distinto orden, permitiendo así que los lectores sigan distintas rutas.

E

J

E

M

P

L

O

Texto

continuo

UNIDAD: Policía

Las Armas Científicas de la Policía

Se ha cometido un asesinato, pero el sospechoso niega todo. Él asegura no conocer a la víctima. Él dice jamás haberla visto, jamás la abordó, jamás la tocó... la policía y el juez están convencidos de que no dice la verdad. Pero, ¿cómo demostrarlo?

En el lugar del crimen, los detectives han recolectado todos los indicios posibles e imaginables de evidencia: pedazos de tejido, cabellos, huellas digitales, colillas de cigarro... Algunos cabellos encontrados sobre las vestimentas de la víctima son pelirrojos. Y extrañamente se parecen a los del sospechoso. Si pudiésemos demostrar que esos cabellos son efectivamente de él, tendríamos la prueba de que en efecto estuvo con la víctima.

Cada individuo es único

Los especialistas ponen manos a la obra. Examinan algunas células que se encuentran en la raíz de estos cabellos y algunas células de la sangre del sospechoso. En el núcleo de cada una de las células de nuestros cuerpos, encontramos ADN. ¿De qué se trata esto? El ADN es como una cadena formada de dos rangos de perlas entrelazados. Imagina que esas

perlas son de cuatro colores diferentes, y que miles de ellas (las cuales estructuran un gen) están alineadas de acuerdo a un orden preciso. En cada individuo, este orden es exactamente el mismo en todas las células del cuerpo, en las de la raíz del pelo, las del dedo gordo del pie, las del hígado, las del estómago o de la sangre. Sin embargo, entre una persona y otra, el orden de las perlas varía. Visto el número de perlas que están alineadas de este modo, existe poca probabilidad de que dos personas posean el mismo ADN, a excepción de que sean auténticos gemelos. Único para cada individuo, el ADN es, de esta manera, una especie de identificación genética.

Los expertos en genética son capaces de comparar la tarjeta de identificación genética del sospechoso (determinada gracias a su sangre) y aquella de la persona del cabello

pelirrojo. Si se tratara de la misma tarjeta genética, sabríamos que el sospechoso efectivamente abordó a la víctima que él dice jamás haber visto.

Solamente un elemento para probar el crimen

En los casos de abusos sexuales, homicidios, asaltos y otro tipo de delitos, la policía hace cada vez más análisis genéticos. ¿Por qué? Para tratar de encontrar pruebas que establezcan un contacto entre dos personas, entre dos objetos o entre una persona y un objeto. Hacer la prueba de dicho contacto es frecuentemente útil para la investigación. Pero no necesariamente proporciona la prueba de un crimen. Se trata solamente de un elemento de evidencia entre muchos otros.

Anne Versailles

Estamos formados por billones de células

Cada ser viviente se compone de múltiples células. Una célula es infinitamente pequeña. Decimos que es microscópica porque solamente la podemos ver con un microscopio que maximiza su tamaño muchas veces. Cada célula está formada por una envoltura y un núcleo, en el cual se encuentra el ADN.

¿Qué es la genética?

El ADN se compone de varios genes. El conjunto de genes forman la tarjeta de identificación genética de una persona.

¿Cómo se revela la tarjeta de identificación genética?

Los expertos en genética toman algunas células que se encuentran en la raíz del cabello de la víctima o en la saliva restante en las colillas de los cigarros. La sumergen en una solución que destruye todo lo que rodea el ADN de estas células. Hacen lo mismo con las células de la sangre del sospechoso. El ADN se prepara especialmente para el análisis. Después de eso, se pone sobre una gelatina especial. Enseguida se le conecta una corriente de electricidad a la gelatina. Después de algunas horas, se producen unas bandas (parecidas a una especie de código de barras como los que encontramos en los productos que compramos), visible solamente bajo una lámpara especial. Comparamos entonces el código de barras del ADN del sospechoso y aquél de los cabellos encontrados sobre la víctima.

Microscopio en un laboratorio de

policía

• Presentan un formato conocido.

• Son clasificados más por su estructura que por la intención del autor.

• Requieren una actitud diferente de los lectores.

Textos discontinuos

• CUADROS Y GRÁFICOS: representaciones icónicas de datos. Se emplean en la argumentación científica y también en publicaciones periódicas para presentar visualmente información pública, numérica y tabular.

• TABLAS: son matrices que se organizan en filas y columnas que por lo general tienen propiedades en común. Por lo tanto, sus encabezados y sus designaciones forman parte de la información del texto. Ejemplos: programaciones, hojas de cálculo, formularios de pedido o índices.

• DIAGRAMAS: acompañan generalmente a las descripciones técnicas o a los textos expositivos o instructivos. Es conveniente distinguir los diagramas de procedimiento (¿cómo se hace para…?), de los de funcionamiento (¿cómo funciona…?).

• MAPAS: presentan relaciones geográficas entre distintos lugares. Por ejemplo los de carretera o los temáticos.

• FORMULARIOS: presentan una estructura y un formato preciso e invitan al lector a responder a preguntas con pautas específicas. Ejemplos: formularios de impuestos, de solicitudes, de cuestionarios estadísticos.

• HOJAS INFORMATIVAS: no solicitan, más bien proporcionan información que ya tiene una estructura definida y el lector la puede localizar fácilmente. Pueden incluir dentro de ellas listas, tablas, ilustraciones, etc. Visualmente buscan resumir o resaltar la información. Ejemplos: horarios, listas de precios, catálogos o programas de algún evento.

• CONVOCATORIAS Y ANUNCIOS: tienen como misión instar al lector a que haga algo, por ejemplo, adquirir bienes, solicitar servicios. Buscan persuadir al lector. Proponen algo y requieren atención y acción. Ejemplos: anuncios, invitaciones, requerimientos, avisos, advertencias, etc.

• VALES O BONOS: dan testimonio de que su poseedor es adjudicatario de ciertos servicios. La información que contienen certifica su validez. Ejemplos: facturas, tiques, billetes o cédulas.

• CERTIFICADOS: reconocimientos de validez de acuerdo a un contrato. Requiere firma de una o más personas que dan fe de lo que allí se declara. Ejemplos: garantías, certificados educativos, diplomas, contratos, etc.

E

J

E

M

P

L

O

Texto discontinuo

UNIDAD: FUERZA LABORAL

El siguiente diagrama muestra la estructura de la fuerza laboral de un país de la "población en edad de trabajar". La población total del país en 1995 fue cerca de 3.4 millones.

La estructura de la fuerza laboral, 31 de marzo de 1995 (x 1000)1

Pob. en edad de trabajar2

2656.5

Fuerza no laboral3

949.9 35.8%

Fuerza de trabajo

1706.5 64.2%

Tiempo completo

1237.1 78.4%

Empleados

1578.4 92.5%

Desempleados

128.1 7.5%

Medio tiempo

341.3 21.6%

En búsqueda de tiempo completo

101.6 79.3%

En búsqueda de medio tiempo

26.5 20.7%

En búsqueda de tiempo completo

23.2 6.8%

No buscan tiempo completo

318.1 93.2%

Notas: 1. El número de personas se da en miles. 2. La población en edad de trabajar se define como el conjunto de personas entre 15 y 65 años. 3. Personas en la "fuerza no laboral" son las que no están buscando activamente trabajo y/o no están disponibles para trabajar.

Variables de situación:

1. Lectura para fines privados (personal).

2. Lectura para fines públicos.

3. Lectura para fines profesionales (entorno laboral).

4. Lectura para fines educativos.

SITUACIONES DE LECTURA

Dimensión: Procesos

COMPETENCIA LECTORA

Empleo de información que proviene del texto

Empleo de conocimientos exteriores al texto

Atención a partes independientes dentro del texto

Atención a partes específicas

dentro del texto

Obtención de la

información

El texto como un todo

Comprensión de las relaciones

dentro del texto

Desarrollo de una

comprensión general

Elaboración de una

interpretación

Atención al contenido

Atención a la estructura

Reflexión y valoración del

contenido de un texto

Reflexión y valoración de la

forma de un texto

Obtención de la información

Buscar Localizar Obtener datos relevantes

¿Cómo?

Atención a partes específicas del textoObservaciones:

-Establecer conexiones entre las preguntas y el texto.

-Se buscan datos o rasgos de acuerdo a los requisitos incluidos en las preguntas.

-Es fácil cuando se buscan datos o rasgos que se hallan de forma literal en las preguntas (como la indicación de tiempo o de lugar en una narración o en una tabla).

-El grado de dificultad aumenta cuando se tiene que buscar información a partir de sinónimos.

Desarrollo de una comprensión general

Ver el texto como un todo

A partir de la identificación de sus partes

¿Cómo?

Identificar el propósito, el tema, la tesis, la utilidad del texto

Observaciones:

• Identificar la idea principal implica determinar la jerarquía de las ideas y seleccionar aquella que tiene el carácter más general e incluyente

• Distinguir las ideas clave de las ideas secundarias.

• Se deben asociar fragmentos explícitos del texto con una pregunta.

• Deducir el tema a partir de la repetición de determinada categoría de información en el texto.

TEXTOS CONTINUOS

• Narrativo

• Expositivo

• Argumentativo

• Instrucciones

•Describir el personaje central, el ambiente, el contexto

•Tema central o mensaje

Tema central

•Tema central o tesis

•Proponer un título

Explicar el orden

TEXTOS DISCONTINUOS

• Mapa

• Imagen

• Gráfica

Explicar el uso o propósito

Explicar el uso o propósito

Identificar principales dimensiones

Elaboración de una interpretación generalElaboración de una interpretación general

Comprensión específica o

completa del texto

A partir de la organización interna

¿Cómo?

Identificar la organización lógica del texto al comprender cómo se cohesionan sus elementos internos

Observaciones:

• Comprender la cohesión textual no necesariamente implica explicar en qué consiste. Esta cohesión puede partir desde dos oraciones.

• El estudiante debe apoyarse de los marcadores textuales que facilitan la identificación del orden: “en primer lugar…, en segundo lugar…”

• Los marcadores pueden no estar presentados de forma explícita, por lo que se debe identificar relaciones de causa-efecto, problema-solución, meta-acción, motivo-comportamiento, explicación para un resultado, y secuencia del tiempo

•Se pide también que compare y contraste información explícita o implícita de una o varias fuentes.

• También se le puede pedir que haga inferencias sobre las intenciones del autor y señalar en qué se basa para inferir dicha intención.

Reflexión y Evaluación del contenido de un texto

Valorar y reflexionar con el contenido

Contrastar los conocimientos exteriores con lo que se dice en el texto

¿Cómo?

Formarse una idea de lo que el texto dice y lo que pretende sugerir. Luego contrastar esa representación mental con lo que el lector sabe o cree, partiendo de informaciones previas o de informaciones obtenidas

a través de otros textosObservaciones:

Se solicita que se proponga o identifiquen datos informativos suplementarios que refuercen el argumento del autorEs habitual que se les pida a los lectores que articulen y defiendan sus puntos de vista, que emitan un juicio de valorEl conocimiento exterior que se requiere puede venir del propio bagaje personal del estudiante, de otros textos que la prueba le presente o de ideas incluidas en la propia pregunta

TRES SUBCATEGORÍAS:

Obtención de la información

Comprensión general

Elaboración de una interpretación

Reflexión y Evaluación del contenido de un texto

Reflexión y Evaluación de la forma de un texto

1. Recuperación de información

2. Interpretación de textos

3. Reflexión y Evaluación

Nivel 1

Localizar uno o más fragmentos independientes de información, generalmente ajustándose a un criterio, con muy poca o ninguna información en conflicto en el texto.

Nivel 2

Localizar uno o más fragmentos de información que es posible que tengan que ajustarse a varios criterios. Manejar información en conflicto.

Nivel 3

Localizar y en algunos casos reconocer la relación entre distintos fragmentos de información que es posible que tengan que ajustarse a varios criterios. Manejar información importante en conflicto.

Nivel 4

Localizar y posiblemente ordenar o combinar varios fragmentos de información que no resultan evidentes, que es posible que tengan que ajustarse a varios criterios, en un texto cuyo contexto o forma resulta habitual. Inferir qué información del texto es relevante para la tarea.

Nivel 5

Localizar y posiblemente ordenar o combinar varios fragmentos de información que no resultan evidentes en absoluto, algunos de los cuales podrían encontrarse fuera del cuerpo principal del texto. Inferir qué información del texto es relevante para la tarea. Manejar información muy verosímil y/o abundante información en conflicto.

Recuperación de la información:

Interpretación de textos:

Nivel 1

Reconocer el tema principal o la intención del autor de un texto sobre un tema habitual, cuando la información requerida es importante.

Nivel 2

Identificar la idea principal del texto, comprender relaciones, crear o aplicar categorías simples, o interpretar el significado de una parte limitada del texto cuando la información no es importante y se requieran inferencias sencillas.

Nivel 3

Integrar distintas partes de un texto para identificar una idea principal, comprender una relación o interpretar el significado de una palabra o frase. Comparar, contrastar o categorizar teniendo en cuenta muchos criterios. Manejar información en conflicto.

Nivel 4

Utilizar un nivel elevado de inferencia basada en el texto para comprender y aplicar categorías en un contexto poco habitual e interpretar el significado de una sección del texto teniendo en cuenta el texto en su totalidad. Manejar ambigüedades, ideas contrarias a las expectativas e ideas expresadas de forma negativa.

Nivel 5

Interpretar el significado de un lenguaje lleno de matices o demostrar una comprensión completa del texto.

Reflexión y Evaluación de textos:

Nivel 1Realizar una conexión simple entre la información de un texto y el conocimiento habitual y cotidiano.

Nivel 2Hacer una comparación o conectar el texto y el conocimiento externo, o explicar una característica del texto haciendo uso de experiencias y actitudes personales.

Nivel 3Realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones o valorar una característica del texto. Demostrar un conocimiento detallado del texto en relación con el conocimiento habitual y cotidiano o hacer uso de conocimientos menos habituales.

Nivel 4Utilizar conocimientos públicos o formales para formular hipótesis o analizar de manera crítica un texto. Mostrar una comprensión precisa de textos largos y complicados.

Nivel 5Valorar de manera crítica o formular hipótesis haciendo uso de conocimientos especializados. Manejar conceptos contrarios a las expectativas y hacer uso de una comprensión profunda de textos largos o complicados.

Componentes de una unidad de reactivos

Componentes de las unidades de Componentes de las unidades de reactivosreactivos

El surrealismo Nombre de la unidad

La pintura surrealista de Magritte marcó una división clara entre…

Pregunta 1. El surrealismo



ESTÍMULO

REACTIVOS

Ejemplo: Unidad (matemáticas)

UNIDAD: EXPORTACIONES

En las gráficas siguientes se muestra información sobre las exportaciones de Zedlandia, un país que utiliza el zed como moneda.

20.4

25.4 27.1

37.9

42.6

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

1996 1997 1998 1999 2000

Total de exportaciones anuales de Zedlandia en millones de zeds,

1996-2000

Distribución de las exportaciones de Zedlandia en

2000

Año

Tabaco 7%

Lana 5%

Tela de algodón 26%

Jugo de fruta 9% Arroz

13%

Té 5%

Carne 14%

Otros 21%

Ejemplo: reactivos

Pregunta 1: EXPORTACIONES M438Q01

¿Cuál es el valor total (en millones de zeds) de las exportaciones de Zedlandia en 1998?

Respuesta:............................................

Clasificación Procesos: Reproducción

Contenido o Subescala: Probabilidad

Contexto o Situación: Pública

Nivel: 2 (427 puntos)

Criterios de Calificación

1 Punto: 27.1 millones de zeds o 27 100 000 ó 27.1 (no se requiere la unidad).

0 Puntos: Otras respuestas.

Ejemplo: reactivos

Pregunta 2: EXPORTACIONES M438Q02

¿Cuál fue el valor del jugo de fruta que exportó Zedlandia en 2000?

A 1.8 millones de zeds. B 2.3 millones de zeds. C 2.4 millones de zeds. D 3.4 millones de zeds. E 3.8 millones de zeds. Clasificación Procesos: Conexiones

Contenido o Subescala: Probabilidad

Contexto o Situación: Pública

Nivel: 4 (565 puntos) Criterios de calificación

1 Punto: E 3.8 millones de zeds.

0 Puntos: Otras respuestas.

Distribución de reactivos PISA 2003: Lectura

Aspectos clasificatoriosNúmero de reactivos

Procesos

Recuperación de información 11

Interpretación de textos 21

Reflexión y Evaluación 12

Total 44

ContenidoContinuo 32

Discontinuo 12

Total 44


Pública 12

Laboral 7

Educativa 13

Personal 12

Total 44

Distribución de reactivos PISA 2003: Lectura

Aspectos clasificatoriosNúmero de

reactivos

Formato del reactivo

Opción múltiple 20

Opción múltiple compleja 2

Respuesta breve 9

Respuesta abierta construida 13

Total 44

Nivel de desempeño

1 8

2 10

3 9

4 9

5 8

Total 44

Análisis pedagógico de una unidad de reactivos: un ejemplo

Etapas de análisis

• 1. Resolución de la unidad de reactivos.

• 2. Descripción y valoración.

• 3. Integración.

1. Resolución de la unidad de reactivos

• Tomando en cuenta su experiencia en educación:

– Lea la unidad de reactivos (estímulo y preguntas).

– Resuelva cada uno de los reactivos.

2. Descripción y valoración: ESTÍMULO

• Descripción del tipo de estímulo– ¿Qué contenido o tema incluye?– Complejidad del lenguaje

• Valoración– Pertinencia y relevancia para estudiantes de

15 años. Posible interés que pueda despertar.

2. Descripción y valoración:REACTIVOS

• Descripción de la clase de la tarea contenida en los reactivos.– Identifique las dimensiones de cada reactivo:

proceso, formato y contexto.

• A partir de los niveles de PISA.– Relevancia y familiaridad para estudiantes.– Claridad en la redacción.

3. Integración

• Síntesis que incluya:– Caracterización general de la unidad.– Caracterización de reactivos (dimensiones,

niveles de desempeño y habilidades implicadas).

– Sugerencias para abordar los procesos y las posibles dificultades que un estudiante de 15 años puede hallar.

ANÁLISIS PEDAGÓGICO

ESTÍMULO

REACTIVOS

contenido

complejidad

Pertinencia y relevanciaPara los estudiantes

De 15 años

Dimensiones:ProcesoFormatoContexto

Pertinencia y relevanciaPara los estudiantes

A partir de los nivelesPISA

SUGERENCIAS PARA ABORDAR

LAS PRINCIPALES DIFICULTADES

EJEMPLO

• Unidad de reactivos:

“ZAPATOS DEPORTIVOS”

ESTÍMULOUNIDAD: ZAPATOS DEPORTIVOS

SIÉNTASE BIEN EN SUS ZAPATOS DEPORTIVOS

Durante 14 años el Centro Médico Deportivo de Lyon (Francia) ha estado estudiando

las lesiones en deportistas jóvenes y profesionales. El estudio ha establecido que el mejor método es la prevención... y los buenos zapatos.

Golpes, caídas, vestimentas y rupturas...

El 18% de los jugadores entre los 8 y los 12 años ya tienen lesiones en los talones. El cartílago del tobillo de un jugador de fútbol, no responde bien a impactos y el 25% de los profesionales han descubierto por ellos mismos, que es un punto especialmente débil. El cartílago de la delicada articulación de la rodilla, puede ser irremediablemente dañado y si no se toman los cuidados indicados desde niño (de los 10-12 años de edad), puede generar osteoartritis prematura. Las caderas tampoco están exentas de algún daño, particularmente cuando los jugadores están cansados, corren el riesgo de fracturas como resultado de caídas o colisiones.

De acuerdo con el estudio, los jugadores de fútbol que han jugado por más de diez años, tienen

sobrecrecimientos óseos ya sea en la tibia o en el talón. Esto es lo que se conoce como "el pie de futbolero", una deformidad causada por zapatos con suelas y partes del tobillo demasiado flexibles.

Proteger, dar soporte, estabilizar, amortiguar

Si un zapato es demasiado rígido, restringe el movimiento. Si es demasiado flexible, incrementa el riesgo de lesiones y torceduras. Un buen zapato deportivo debe considerar cuatro criterios:

Primero, debe proporcionar protección externa: resistencia a los golpes de la pelota o de otro jugador, debe lidiar con irregularidades del suelo y mantener al pie caliente y seco aún si hace una temperatura helada y llueve.

Debe dar soporte al pie, y en particular a la articulación del tobillo, para evitar torceduras, inflamaciones y

otros problemas, que pueden afectar la rodilla.

Además debe proveer al jugador de una buena estabilidad, de esta manera no se resbala en la tierra mojada o patinar en una superficie demasiado seca.

Finalmente debe amortiguar los impactos, especialmente aquellos sufridos por los jugadores de voleibol y basquetbol quienes están constantemente saltando.

Pies secos

Para prevenir molestias pequeñas pero dolorosas tales como ampollas o rajaduras o pie de atleta (infecciones de hongos), el zapato debe permitir la evaporación de la transpiración y debe evitar que la humedad exterior lo penetre. El material ideal para ello es la piel, que puede ser resistente al agua para prevenir que el zapato se humedezca la primera vez que llueve.

REACTIVOS

Utiliza el artículo para responder las siguientes preguntas..

Pregunta 1: ZAPATOS DEPORTIVOS R110Q01

¿Qué es lo que pretende mostrar el autor en este texto?

A Que la calidad de los zapatos tenis para muchos deportes ha mejorado notablemente.

B Que es mejor no jugar fútbol si tienes menos de doce años de edad. C Que las personas jóvenes tienen cada vez más lesiones dada su mala condición

física. D Que es muy importante para los jóvenes deportistas usar buen calzado deportivo.


De acuerdo con el artículo, ¿por qué los zapatos deportivos no deben ser demasiado rígidos?

.................................................................................................................................


Una parte del artículo dice: “Un buen zapato deportivo debe considerar cuatro criterios.”

¿Cuáles son estos criterios?

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

REACTIVOSPREGUNTA 1

Utiliza el artículo para responder las siguientes preguntas.


¿Qué es lo que pretende mostrar el autor en este texto?

A Que la calidad de los zapatos tenis para muchos deportes ha mejorado notablemente.

B Que es mejor no jugar fútbol si tienes menos de doce años de edad. C Que las personas jóvenes tienen cada vez más lesiones dada su mala condición

física. D Que es muy importante para los jóvenes deportistas usar buen calzado deportivo.

Opción múltiple

Interpretación de textos

Nivel de desempeño: 1

Reconocer el tema principal o la intención del autor de un texto

sobre un tema habitual, cuando la información

requerida es importante.

1 punto: Respuesta D - Que es muy importante para los jóvenes deportistas utilizar buenos zapatos deportivos.

Código 0: Otras respuestas.

Porcentaje de aciertos

Puntuación 1

País Aciertos

OCDE 80.3%

México 72.5%

REACTIVOSPREGUNTA 2


De acuerdo con el artículo, ¿por qué los zapatos deportivos no deben ser demasiado rígidos?

.................................................................................................................................

Respuesta breve

1 punto: Respuestas que se refieran a la restricción del movimiento. Por ejemplo:• Restringen el movimiento.• Evitan correr con facilidad.0 puntos: Respuestas que muestren una comprensión imprecisa del material o sean irrelevantes o pocoposibles. Por ejemplo:• Para evitar lesiones.• No pueden apoyar al pie.• Porque necesitas apoyo para el pie y el tobillo.

Recuperación de la

información


Tomar en cuenta un solo criterio para ubicar uno o más

fragmentos independientes de

información expresada

explícitamente.


Puntuación 1

País Aciertos

OCDE 73.4%

México 61.8%

Porque no te puedes mover

REACTIVOSPREGUNTA 3

Respuesta breve

Recuperación de la

información



Puntuación 1

País Aciertos

OCDE 78.5%

México 79.7%

Tomar en cuenta un solo criterio para ubicar uno o más

fragmentos independientes de información expresada

explícitamente.


Una parte del artículo dice: “Un buen zapato deportivo debe considerar cuatro criterios.”

¿Cuáles son estos criterios?

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

1. Proporcionar protección exterior.

2. Apoyar el pie.

3. Proporcionar estabilidad adecuada.

4. Absorber golpes.

1 punto:

Respuestas que se refieran a los cuatro criterios en cursiva que aparecen en el texto. Cada referencia puede consistir de una cita directa, una paráfrasis o una profundización del criterio. Los criterios pueden presentarse en cualquier orden. Los cuatro criterios son:

(1) Proporcionar protección exterior(2) Apoyar al pie(3) Proporcionar estabilidad adecuada(4) Absorber golpes.

Código 0:

Otras respuestas

PREGUNTA 3

REACTIVOSPREGUNTA 4


Mira la siguiente oración ubicada casi al final del artículo. A continuación se presenta en dos partes:

"Para prevenir molestias pequeñas pero dolorosas tales como ampollas o rajaduras de la piel o pie de atleta (infecciones de hongos)..."

(primera parte)

"...el zapato debe permitir la evaporación de la transpiración y debe evitar que la humedad exterior lo penetre."

(segunda parte)

¿Cuál es la relación entre la primera y segunda parte de la oración?

La segunda parte:

A Contradice a la primera parte. B Repite la primera parte. C Ilustra el problema descrito en la primera parte. D Da la solución al problema descrito en la primera parte.

Opción múltiple

Reflexión y evaluación


Realizar una conexión simple

entre la información

contenida en el texto y el

conocimiento común y cotidiano.

1 punto: Respuesta D - Da la solución al problema descrito en la primera parte.0 puntos: Otras respuestas.


Puntuación 1

País Aciertos

OCDE 74.3%

México 72.3%

¡ MUCHAS GRACIAS !

Instituto de Evaluación Educativa del Estado de México

Felipe Villanueva No. 535, Col. Francisco Murguía

Toluca, México

Tels. (0172) 210-74-57 y 210 76 01.

[email protected]

www.edomexico.gob.mx/evaluacioneducativa/index.htm

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